Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường mầm non nam lý đồng hới – quảng bình

Xuất phát từ vai trò và ý nghĩa thực tiễn của GDGT đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, chúng tôi lựa chọn đề tài “Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các giáo viên và các cháu Trường Mầm non Nam Lý đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và những người thân đã quan tâm, động viên, khích lệ tôi trong suốt thời gian thực hiện khóa luận

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến giảng viên hướng dẫn Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Hương - người đã dành cho tôi sự chỉ bảo tận tình, góp phần giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Bước đầu làm công tác nghiên cứu khoa học nên không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 05 năm 2017

Tác giả

Trần Thị Hương Trinh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi, các số liệu và kết quả trong khóa luận này là trung thực và chưa từng được công bố trong một công trình nào khác

Đồng Hới, tháng 05 năm 2017

Tác giả

Trần Thị Hương Trinh

3 Bảng 3.3 Bảng đánh giá mức độ hiểu biết của trẻ về giới tính

4 Bảng 3.4: Những nội dung giáo viên GDGT cho trẻ

5 Bảng 3.5 : Mức độ sử dụng các phương pháp GDGT cho trẻ

6 Bảng 3.6 Bảng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để GDGT cho trẻ

7 Bảng 3.7: Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc GDGT cho trẻ

8 Bảng 3.8: Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến GDGT cho trẻ

1 Biểu đồ 1: Nhận thức của giáo viên về GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 3

8 Cấu trúc khóa luận 3

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 4

1.1 Lịch sử vấn đề 4

1.1.1Nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước 7

1.2 Một số vấn đề lý luận về giới tính và giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 8

1.2.1 Khái niệm giới và giới tính 8

1.2.2 Khái niệm giáo dục giới tính 9

1.3 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.3.1 Đặc điểm phát triển sinh lý 11

1.3.2 Đặc điểm phát triển tâm lý 12

1.3.2.1 Đặc điểm phát triển tư duy 12

1.3.2.2 Đặc điểm phát triển chú ý 13

1.3.2.3 Đặc điểm phát triển xúc cảm 13

1.4 Một số vấn đề về giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 13

1.4.1 Mục đích của GDGT đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 13

1.4.2 Nhiệm vụ của GDGT 13

1.4.3 Vai trò của giáo dục giới tính đối với trẻ mẫu giáo 14

1.4.3.1 Giáo dục giới tính giúp cho trẻ những hiểu biết về cơ thể 14

1.4.3.2 Giáo dục giới tính có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách 15

1.4.3.3 Giáo dục giới tính có vai trò đặc biệt trong tình hình phức tạp và gia tăng của các vấn đề tiêu cực của xã hội hiện nay 15

1.4.4 Nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 16

1.5 Phương pháp GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi 16

1.5.1 Phương pháp trò chuyện 17

1.5.2 Phương pháp giải thích kết hợp với hỏi đáp gợi mở và tranh ảnh minh họa 18

1.5.3.Phương pháp rèn luyện theo chế độ sinh hoạt hàng ngày 18

1.5.4 Phương pháp tạo tình huống giáo dục 21

1.5.5 Phương pháp trò chơi 22

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non 24

1.6.1 Yếu tố chủ quan 24

1.6.2 Yếu tố khách quan 24

1.6.2.1 Gia đình 24

1.6.2.2 Nhà trường 25

1.6.2.3 Xã hội 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 27

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 28

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 28

2.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu 31

2.2 Tổ chức nghiên cứu 31

2.3 Triển khai nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể 31

2.3.1 Nghiên cứu lí luận 31

2.3.2 Nghiên cứu thực trạng 32

2.3 Phương pháp nghiên cứu 32

2.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 32

2.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (thực trạng) 32

2.3.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Phương pháp chính) 32

2.3.2.2 Phương pháp quan sát 35

2.3.2.3 Phương pháp đàm thoại 35

2.3.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 36

2.3.3 Phương pháp thống kê toán học 36

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 37

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NAM LÝ - ĐỒNG HỚI – QUẢNG BÌNH 38

3.1 Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình 38

3.1.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng và ý nghĩa của giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 38

3.1.1.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục giới tính cho trẻ mẫu

giáo 5-6 tuổi 38

3.1.1.2 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc giáo dục giới tính đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 39

3.1.1.3 Mức độ GDGT của giáo viên 41

3.1.2 Biểu hiện sự hiểu biết của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi về giới tính 42

3.1.3 Các nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 44

3.1.4 Các phương pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 46

3.1.5 Các biện pháp giáo viên sử dụng để giáo dục giới tính cho trẻ 48

3.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 49

3.1.6.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc giáo dục giới tính cho trẻ 49

3.1.6.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến giáo dục giới tính cho trẻ 50

3.2 Biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 52

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề giáo dục giới tính và tổ chức cho trẻ khám phá chủ đề giáo dục giới tính 52

3.2.2 Biện pháp 2: Lồng ghép việc giáo dục giới tính trong tất cả các chủ đề của trẻ trong trường mầm non 55

3.2.3 Biện pháp 3: Giáo viên thiết kế các trò chơi để giáo dục giới tính cho trẻ đưa vào các hoạt động 57

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 61

3.2.5 Biện pháp 5: Giáo viên mầm non không ngừng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về những phương pháp và kiến thức giáo dục giới tính cho trẻ 65

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 68

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69

1 Kết luận 69

1.1 Về mặt lý luận 69

1.2 Về mặt thực tiễn 69

2 Kiến nghị 70

2.1 Đối với gia đình 70

2.2 Đối với trường mầm non 70

2.3 Đối với giáo viên mầm non 70

2.4 Đối với xã hội 71

2.5 Đối với trẻ 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC `

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực đất nước, Đảng ta nhấn mạnh “con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội” Tổ chức Văn hóa – Khoa học – Giáo dục của liên hợp quốc (UNESCO) đã khuyến nghị bốn mục

tiêu của nền giáo dục năm 2000 và cho cả thế kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học

để chung sống, học để khẳng định [22] Xu hướng giáo dục ngày nay coi trọng giáo

dục và phát triển nhân cách toàn diện, phải chăm sóc và giáo dục nhân cách ngay từ khi trẻ lọt lòng mẹ và liên tục trong suốt thời kì thơ ấu đến tuổi trưởng thành Chính vì vậy, Báo cáo chính trị Đại hội IX của Đảng, khi đề cập đến chiến lược con người đã

nhấn mạnh phải “chăm lo và phát triển giáo dục mầm non”

Bậc học mầm non là bậc thang đầu tiên đưa trẻ tới sự phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người, những tác động giáo dục đúng đắn trong thời kì này sẽ là những mảng màu đẹp, tạo nên bức tranh nhân cách toàn diện cho trẻ

Ở lứa tuổi MG những nét đặc trưng của tính cách một cá thể đã hình thành và

phát triển, trẻ đã có ý thức về bản thân mình, ý thức được sự khác nhau giữa bản thân trẻ và người khác Vì thế GDGT có thể tiến hành ngay từ tuổi mẫu giáo GDGT giúp cho trẻ có những hiểu biết về cơ thể, biết phân biệt mình với người khác từ đó có những hành thái độ, hành vi phù hợp với giới tính của mình…Có thể tích hợp GTGT vào các hoạt động hàng ngày của trẻ như vui chơi, các giờ học, các hoạt động chăm sóc khác

Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính, rất nhiều nước trên thế giới đã chú trọng tới việc giáo dục giới tính cho trẻ ngay từ khi trẻ mới là những bé mầm non Những nghiên cứu gần đây về sinh học phát triển của trẻ em Việt Nam từ 0 đến 6 tuổi cho biết: Có hiện tượng tăng tốc phát triển trẻ em, biểu hiện ở ba dấu hiệu chủ yếu sau: Tăng kích thước cơ thể, trưởng thành sinh dục sớm, phát triển trí tuệ sớm hơn Tuy nhiên hiện nay, ở các trường mầm non giáo dục giới tính vẫn là một vấn đề luôn bị “né tránh” và được xem là “tế nhị” chưa được chú trọng, nội dung giáo dục giới tính chưa phong phú, các phương pháp giáo dục chưa đúng cách

Giáo dục giới tính là một đề tài được rất nhiều những nhà khoa học lựa chọn và

ở một độ tuổi Xuất phát từ vai trò và ý nghĩa thực tiễn của GDGT đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, chúng tôi lựa chọn đề tài “Thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới – Quảng Bình” để làm đề tài khóa luận của mình, với hi vọng sẽ có thêm những hiểu biết về một số vấn

đề đang rất được quan tâm – giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình, từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho trẻ

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Trường Mầm non Nam

Lý - Đồng Hới - Quảng Bình

3.2 Khách thể nghiên cứu

30 giáo viên Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình

40 trẻ 5-6 tuổi, Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là một việc làm cần thiết và rất quan trọng Nếu giáo dục giới tính cho trẻ với những nội dung, phương pháp, cách thức tốt, phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính, tạo tiền đề cho

sự phát triển nhân cách của trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về giới tính và giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Đề xuất một số biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu

6.1 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu 40 trẻ, lấy ý kiến của 30 giáo viên Trường Mầm non Nam Lý -

Đồng Hới - Quảng Bình

6.2 Thời gian nghiên cứu:

Bắt đầu nghiên cứu từ tháng 11/2016 đến tháng 4/2017

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các nguồn tài liệu, lí luận văn bản, sách tham khảo và các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát

Trực tiếp quan sát các hoạt động của trẻ và giáo viên tại địa bàn khảo sát Sử dụng phiếu quan sát để thu thập những thông tin phục vụ mục đích nghiên cứu của đề tài

b Phương pháp điều tra bằng anket ( bảng hỏi)

Sử dụng hệ thống các câu hỏi để thu thập ý kiến của giáo viên và phụ huynh Khảo sát, đánh giá nhận thức của giáo viên về thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở trường mầm non Những yếu tố ảnh hưởng và các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GDGT cho trẻ 5-6 tuổi

c Phương pháp đàm thoại

Trực tiếp trao đổi với giáo viên và trẻ nhằm chính xác hóa những thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu khác

d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nhằm thu thập ý kiến đóng góp của các nhà chuyên môn có kinh nghiệm trong

lĩnh vực nghiên cứu

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Thông qua các số liệu, thông tin thu thập được, tiến hành xử lý số liệu qua đó rút

ra những kết luận để đánh giá các giả thuyết, nhận định về việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi và nhằm khẳng định độ tin cậy, tính thuyết phục của đề tài

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận – kiến nghị, phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về giới tính và giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Thực trạng và biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIỚI TÍNH

VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

1.1 Lịch sử vấn đề

Giáo dục giới tính là một đề tài nhận được rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học trong nước cũng như trên thế giới Ngay từ khi xuất hiện con người đã có nhu cầu nhận thức thế giới, trong đó có cả việc nhận thức về chính bản thân mình Nhận thức về giới tính cũng là một trong số những vấn đề mà con người luôn muốn khám phá và tìm hiểu Chính bởi điều này mà giáo dục giới tính luôn là một đề tài tốn nhiều giấy mực và công sức của các nhà khoa học Đây không phải là một vấn đề mới, thế nhưng những khám phá mới lạ về vấn đề này chưa bao giờ dừng lại, giáo dục giới tính vẫn là một đề tài nóng và rất được quan tâm

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

GDGT là một vấn đề được nhiều nước rất quan tâm và giáo dục cho trẻ từ rất sớm

Tại Anh, trẻ mầm non phải được giáo dục giới tính Điều này được quy định là khi trẻ 5 tuổi trẻ sẽ bắt đầu học về giới tính như một môn học bắt buộc cho đến khi tốt nghiệp trung học cơ sở Bất kể là trường công lập hay trường tư thục đều phải có môn học này, chính phủ yêu cầu điều này trong chương trình giảng dạy Có thể thấy rằng ở Anh, nhà nước rất quan tâm đến việc giáo dục giới tính, để cho giới trẻ nhận thức được rằng phải có những kiến thức về giới tính [20]

Tại Malaysia, trẻ em học giới tính từ khi lên 4 Malaysia là một trong những nước đầu tiên tại khu vực Đông Nam Á thực hiện công tác phổ cập giáo dục cho trẻ

em từ năm 4 tuổi Chương trình học của các bé sẽ do bộ phát triển phụ nữ gia đình và cộng đồng, bộ giáo dục, các chuyên gia và các tổ chức chính phủ biên soạn Nhà nước quan tâm đến việc giáo dục giới tính cho trẻ từ khi còn nhỏ nhằm tạo nền tảng để phát triển nhận thức [20]

Tại Thụy Điển, việc giáo dục giới tính được tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau, giáo dục giới tính cho trẻ thông qua truyền hình được triển khai từ năm 1942 [20]

Tại Hà Lan, cả nhà trò chuyện về giới tính trong bữa ăn thậm chí các vấn đề về chuyển đổi giới tính, lưỡng tính hay đồng tính cũng được nói đến rất nhiều ở quốc gia này Ở quốc gia này, vấn đề giáo dục giới tính được trao đổi cởi mở, thẳng thắn, góp phần cung cấp cho trẻ những kiến thức về giới tính mọi lúc mọi nơi [20]

Các nhà khoa học cũng rất quan tâm đến giáo dục giới tính, có rất nhiều những nghiên cứu khoa học về giáo dục giới tính trên thế giới, ta có thể kể đến như:

Nhà khoa học nổi tiếng người Úc, ông Wihelm Reich (24/3/1897 – 3/11/1957) đã

khẳng định rằng: “Việc giáo dục giới tính ở thời kì của ông là một trò lừa bịp, tập

trung vào sinh học trong khi che đậy sự kích thích, khêu gợi, là cái mà các cá nhân tới tuổi dậy thì quan tâm nhất” Việc giáo dục giới tính thời kì này chưa được rõ ràng mới

chỉ nói đến cấu tạo các bộ phận cơ thể , chưa bám sát những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ [12]

Maccoby – một nhà khoa học nổi tiếng người Mỹ khi nói về giáo dục giới tính ông lại đi sâu vào việc phân tích các nhận định truyền thống của các nền văn hóa giới tính Ông đã khẳng định rằng: rất nhiều những nhận định của các nền văn hóa về giới tính là không có cơ sở thực tiễn cụ thể [3]

Nhận định

1 Nữ giới có tính xã hội hơn

nam giới

Ở cả hai giới tính đề quan tâm như nhau đến kích thích xã hội, đến đáp ứng các củng cố xã hội và thu lợi ngang nhau khi học hỏi mô hình xã hội Có những độ tuổi con trai dành nhiều thời gian cho bạn hơn con gái

2 Phụ nữ dễ bị lay chyển hơn

nam giới

Phần lớn các nghiên cứu về tính dễ bị lay chuyển không chỉ ra sự khác biệt Tuy nhiên, đôi khi con trai dễ tiếp nhận những giá trị nhóm hơn con gái, mặc dù những giá trị này xung đột với giá trị của bản thân

3 Phụ nữ có sự tự đánh giá thấp

hơn nam giới

Hai giới rất giống nhau trong bình diện tự đánh giá trong suốt giai đoạn thanh thiếu niên Sự khác biệt sau này giữa hai giới tính có lẽ là sự phản ánh của việc nam giới có nhiều tự do hơn và được khuyến khích giữ vai phương tiện

4 Phụ nữ làm tốt những thao tác

đơn giản, lặp đi lặp lại, trong khi

nam giới nổi bật trong những

thao tác đòi hỏi trí tuệ cao

Những bằng chứng đã thấy không ủng hộ khẳng định này Cả hai giới tính đều làm tốt thao tác học hỏi cơ bản lẫn thao tác trí tuệ cao

5 Nam giới lý trí hơn phụ nữ

Sự khác biệt về khả năng trí tuệ giữa hai giới tính rất nhỏ Họ không khác biệt nhau trong các test về phân tích và lôgic

6 Phụ nữ không có động cơ

thành đạt

Không tồn tại một sự khác biệt nào cả Sở dĩ tồn tại này tồn tại một cách dai dẳng vì hai giới tính hướng tới mục tiêu thành đạt khác hẳn nhau

Đa số nhận định các nền văn hóa cho rằng, nam giới có thể làm tốt mọi thứ hơn

nữ giới Ông đã đưa ra những nhận định riêng của mình, ông cho rằng nam giới và nữ giới đều có khả năng như nhau và thực tế đã chứng minh điều ông nói là đúng, vì hiện nay phụ nữ cũng làm nhiều thứ khác nhau không thua kém đàn ông Từ nhận định của ông ta có thể thấy rằng dù là bé trai hay bé gái thì cũng cần được giáo dục như nhau,

để có một sự phát triển đồng đều giữa các giới tính

Goldberg, một nhà khoa học khác của Mỹ, khi nghiên cứu về giáo dục giới tính

ông đã lựa chọn vấn đề: “Tác động của quan điểm truyền thống đối với sự khác biệt

của giới tính” là đề tài của mình Ông đã nghiên cứu rất sâu về tác động của những

quan điểm truyền thống tới gia đình và nhà trường, cũng như những suy nghĩ của từng đối tượng về giới tính Theo đó ở các gia đình, bố mẹ thường góp phần tạo nên sự khác biệt giới tính về năng lực và tự nhận biết của giới trẻ thông qua sự phân biệt đối xử giữa con trai và con gái Còn ở tại trường học, thầy cô cũng có niềm tin dựa trên mẫu giới tính về khả năng của con trai và con gái trong những bộ môn khác nhau Đối với chính các bạn trẻ khi đánh giá một vấn đề, ví dụ như đánh giá tác phẩm này của ai, các bạn trẻ đều dựa trên nhận định rằng những tác phẩm được viết do nam tác giả có chất lượng cao hơn các tác phẩm được viết do nữ tác giả Đề tài của ông quá nâng cao vấn

đề sự khác biệt về giới tính Điều này không còn đúng với thực tế nữa bởi vì khả năng

và trình độ của mỗi người phụ thuộc vào điều kiện sống và môi trường giáo dục còn vấn đề giới tính chỉ là một yếu tố rất nhỏ [17]

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Việt Nam – một nước phương Đông, trước đây chịu ảnh hưởng nhiều của tư tưởng phong kiến, vì thế vấn đề giáo dục giới tính với đứng nghĩa của nó thì hầu như

bị “né tránh”, “thả nổi”hoặc có nói đến thì cũng đề cập đến khía cạnh đạo đức Tuy nhiên, vài năm trở lại đây, các chương trình giáo dục giới tính đã được dành cho học sinh Ở các trường mầm non hiện nay cũng được chú trọng và ngày càng có nhiều những công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này

Năm 1989, đề án VIE/88/P09, với sự tài trợ của UNFPA và sự giúp đỡ về kĩ thuật của UNESCO, đã được triển khai, nghiên cứu về GDGT và đời sống gia đình cho học sinh trung học cơ sở va trung học một cách hệ thống [20]

Sau đó, một số nhà tâm lí học tiếp tục đi sâu nghiên cứu vấn đề GDGT đề xuất đưa GDGT vào bậc mầm non (Trần Trọng Thủy, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Khắc Viện,….) và có một số cán bộ chuyên ngành giáo dục mầm non đề cập nội dung GDGT cho trẻ MG và chương trình GDGT cho các cô giáo mầm non tương lai trong luận án tiến sĩ, thạc sĩ của họ

Bác sĩ Hồ Đắc Duy khi nghiên cứu về giáo dục giới tính đã chỉ ra rằng: “Học

được sự hòa hợp đó là mục đích của giáo dục giới tính” Giáo dục giới tính là dạy cho

con người ta biết các bí quyết về sự hòa hợp giữa âm và dương, biết khái niệm thế nào

là nam thế nào là nữ (giới tính), khái niệm về nhân cách để con người phát triển một cách toàn diện Giáo dục giới tính là một khoa học nghệ thuật dạy cho con người có đạo đức và hành vi lành mạnh, xây dựng một nhân cách phù hợp với mong muốn của

xã hội và hình thành mối quan hệ có trách nhiệm trong tình bạn cũng như trong tình yêu [19]

Tiến sĩ Nguyễn Văn Đồng, trong cuốn tâm lí học phát triển, khi nói về giáo dục

giới tính ông cho rằng: “giới tính là do di truyền tạo ra Có ba loại giới tính: nam, nữ

và lưỡng tính” Ông nghiên cứu sâu về chuẩn mực vai giới trong xã hội, những khác

biệt tâm lí giữa các giới tính, nhận định truyền thống của các nền văn hóa về giới tính cũng như sự tác động của các quan điểm truyền thống đối với sự khác biệt về giới tính [7]

Nhóm các tác giả Bùi Thị Thơm – Nguyễn Thị Vân Anh – Phạm Mai Hương đã cùng nhau xây dựng nên cuốn “ Giáo dục giới tính cho trẻ em” đã chỉ ra sự cần thiết

của việc giáo dục giới tính cho trẻ “Đó là một việc làm quan trọng, cần được quan

tâm, không thể lảng tránh và ảnh hưởng đến tương lai của trẻ” đồng thời các tác giả

cũng đưa ra một số biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ như: Hãy là bạn của trẻ trước khi trở thành một nhà giáo dục trẻ, những điều trẻ muốn biết hãy đề trẻ biết, sử dụng

đồ chơi để giáo dục giới tính cho trẻ, tất cả mọi người toàn xã hội hãy cùng chung tay giáo dục giới tính cho trẻ [13]

Tác giả Bùi Ngọc Oánh trong cuốn “Tâm lí học giới tính và giáo dục giới tính”

đã chỉ ra những đặc điểm tâm lí về giới tính và những nội dung, phương pháp giáo dục giới tính cho từng độ tuổi Ông đã chỉ ra những quan điểm sai lầm về giới tính Ông

nhận định rằng: “Giáo dục giới tính là quá trình giáo dục con người, nhằm làm cho họ

có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hóa giới tính, hướng hoạt động của họ vào việc rèn luyện để phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với giới tính, giúp cho họ biết tổ chức tốt nhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã hội phát triển” Nhận định trên khá

đầy đủ và bao quát hết các vấn đề về giới tính đồng thời cho ta thấy rằng việc giáo dục giới tính gắn liền với giáo dục đạo đức tư tưởng và các mặt khác trong nền giáo dục toàn diện [12]

Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Hà đã chọn đề tài: “Các biện pháp GDGT cho trẻ mẫu

giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vui chơi” để làm luận án tiến sĩ của mình Mục đích của

đề tài này là giúp trẻ nhân ra tính ưu việt của hai giới nam và nữ để phát triển nhân cách toàn diện, đồng thời giúp trẻ hình thành và phát triển thuận lợi giới tính để chuẩn

bị trở thành con trai – đàn ông, con gái – đàn bà về mặt tâm lí xã hội [5]

Như vậy, qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, chúng ta có thể khẳng định sự cần thiết của việc GDGT Tuy nhiên, chưa có nhà giáo dục nào thực sự quan tâm đến vấn đề GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, do đó, đây chính là hướng quan tâm mà đề tài khai thác

1.2 Một số vấn đề lý luận về giới tính và giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

1.2.1 Khái niệm giới và giới tính

1.2.1.1 Khái niệm về giới

Thuật ngữ giới “Gender” mà ta quen dùng là một khái niệm xã hội học hiện đại, một phạm trù triết học chỉ vai trò, trách nhiệm, hành vi, cách sống, mối quan hệ của nam, nữa giới trong xã hội

Giới sinh học (sex) đã được quyết định ngay từ khi con người ra đời, thuộc về nam (male) hay nữ (female) [9]

1.2.1.2 Khái niệm về giới tính

Trước hết, theo từ ngữ, giới tính được hiểu là những đặc điểm của giới Những đặc điểm này có thể rất phong phú và đa dạng Vì giới bao gồm những thuộc tính về sinh học và những thuộc tính về tâm lí xã hội nên giới tính cũng bao gồm những đặc điểm về sinh lí cơ thể và tâm lí xã hội

Giới tính cũng có thể được hiểu là những đặc điểm tạo nên những đặc trưng của giới, giúp chúng ta phân biệt giới này với giới kia Những đặc điểm về giới tính có thể

là những đặc điểm sinh lí cơ thể như: cấu trúc và chức năng của các bộ phận trên cơ thể đặc biệt là hệ cơ quan sinh dục con người…Những đặc điểm về giới tính có thể là những đặc điểm tâm lí, tính cách, như sự dịu dàng, hiền hậu, kín đáo, tính cương trực thẳng thắn, tính dũng mãnh… Những đặc điểm trên thường mang đặc trưng của từng giới tạo nên sự khác biệt giữa 2 giới Giới tính là yếu tố xác định sự khác biệt giữa giới này với giới kia Trong đời sống con người, 2 giới không thể tồn tại độc lập mà luôn luôn tác động đến nhau, có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau

Có thể định nghĩa: Giới tính là những đặc điểm riêng biệt về mặt giải phẫu sinh

lí cơ thể, những đặc điểm riêng biệt về mặt tâm lý (hứng thú, tình cảm, xúc cảm, tính cách, năng lực…) ở con người, tạo nên sự khác biệt giữa nam và nữ

1.2.2 Khái niệm giáo dục giới tính

Giáo dục giới tính là một lĩnh vực phức tạp Có rất nhiều qua niệm, nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề này:

Có những ý kiến cho rằng chỉ nên tiến hành giáo dục giới tính khi các em vào

thời kì chín muồi giới tính Nhưng A.V Petrovxki đã khẳng định:“Quan niệm đó

không đúng bởi vì một loạt vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính phải được giải quyết ngay từ thời kì thơ ấu” Định nghĩa này cho thấy giáo dục giới tính phải được

tiến hành càng sớm càng tốt [12]

Có một số người cho rằng, không nên giáo dục giới tính vì như thế sẽ làm hoen ố tâm hồn thanh cao của các em, là thiếu tế nhị, không phù hợp với môi trường sư phạm

là “vẽ đường cho hươu chạy”

Gần đây, việc nghiên cứu về giáo dục giới tính đã được xã hội quan tâm nhiều, được tiến hành một cách có hệ thống khoa học Dần dần vấn đề này đã ngày càng được

đánh giá đầy đủ, đúng đắn hơn Quan niệm về giáo dục giới tính ngày càng cụ thể rõ ràng

Theo A.G.Khơricôpva và D.V.Kolevex “Giáo dục giới tính là một quá trình

hướng vào việc vạch ra những nét, những phẩm chất, những đặc trưng và khuynh hướng phát triển của nhân cách nhằm xác định rõ thái độ xã hội cần thiết của con người đối với những người thuộc giới khác” Định nghĩa này cho thấy phạm vi của giáo dục giới tính không chỉ bó hẹp ở việc giáo dục mối quan hệ giữa nam và nữ mà bao gồm cả việc giáo dục những mối quan hệ nam nữ trong đời sống cũng như trong học tập, lao động nghỉ ngơi, giải trí…giáo dục cho con người biết rèn luyện những phẩm chất giới tính nhằm phát huy thế mạnh của giới tính” [12]

GDGT là một bộ phận hữu cơ của phức hợp các vấn đề giáo dục nhân cách, giáo dục con người, giáo dục phát triển toàn diện, kết hợp một cách hữu cơ, hài hòa sự

phong phú về tinh thần, sự thuần khiết về đạo đức Theo A.X Makarenko “ Khi giáo

dục cho đứa trẻ tính ngay thẳng, khả năng làm việc, tính chân thật, tôn trọng người khác, tôn trọng những cảm xúc và hứng thú của họ là đồng thời chúng ta đã giáo dục

nó về quan hệ giới tính” [13]

Theo từ điển bách khoa về giáo dục: “GDGT là giáo dục chức năng làm một con

người có giới tính, điều quan trọng là đề cập vấn đề giới tính một cách công khai đầy

đủ ở lớp từ nhà trẻ đến đại họ, giúp học sinh cảm thấy an toàn và tự dotrong việc biểu hiện cảm xúc liên quan đến đời sống giới tính” [8]

Theo Bách khoa toàn thư y học phổ thông – Pêtrốpxki chủ biên: “Giáo dục giới

tính là hệ thống các biện pháp y khoa và sư phạm nhằm giáo dục cho nhi đồng, thanh niên, thiếu niên có thái độ đúng đắn đối với các vấn đề về giới tính” Định nghĩa này

ngoài góc độ giáo dục còn đứng ở góc độ y học để xem xét nội dung giáo dục giới tính, giúp thế hệ trẻ biết bảo vệ sức khỏe của mình và những người khác [22]

Giáo sư Trần Trọng Thủy - Giáo sư Đặng Xuân Hoài cho rằng: “ GDGT có phạm

vi rất rộng lớn, tác động toàn diện đến tâm lí đạo đức con người, “hình thành những

tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kính của đời sống con người, hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, giáo dục những sự kiềm chế có đạo đức, sự thuần khiết và tươi mát

về đạo đức trong tình cảm của các em” Nhận định này cho thấy giáo dục giới tính có

ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành những tiêu chuẩn đạo đức tốt đẹp [17]

Theo từ điển bách khoa về giáo dục: “Giáo dục giới tính là giáo dục về chức

năng làm một con người có giới tính Điều quan trọng là đề cập vấn đề giới tính một cách công khai và đầy đủ trong lớp học, từ nhà trẻ đến đại học, giúp cho học sinh cảm thấy an toàn và tự do trong việc biểu lộ cảm xúc liên quan đến đời sống giới tính”

[22] Định nghĩa này nêu bật được bản chất của công tác GDGT đó là con người phải nhận thức được giới tính của mình và phải cư xử, hành động phù hợp với giới tính Con gái phải nhẹ nhàng, tinh tế… còn con trai phải mạnh mẽ, độ lượng…Định nghĩa còn đề cập đến các cơ quan giáo dục – của nhà trường là nơi có đủ điều kiện thận lợi trong việc truyền thụ cho thế hệ trẻ những kiến thức giới tính một cách hệ thống Trong cuốn Giáo dục giới tính của các tác giả Nguyễn Văn Lê – Nguyễn Thị

Đoan cho rằng: “Giáo dục giới tính có nội dung rất sâu rộng Đó là quá trình rèn

luyện cho thế hệ trẻ những phẩm chất, tính cách, hành vi thái độ cần thiết đúng đắn trong quan hệ với người khác giới, hình thành ở họ những quan hệ đạo đức lành mạnh cũng như tình cảm trong sáng đẹp đẽ giữa nam và nữ” [9]

Từ những quan niệm trên , có thể đi tới kết luận: “Giáo dục giới tính quá trình

tác động có mục đích có nội dung có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết ban đầu về giới tính, hình thành ở trẻ thái độ và hành vi phù hợp với giới tính của mình trong đời sống hàng ngày

1.3 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm phát triển sinh lý

Trẻ MG 5-6 tuổi đã có sự phát triển sinh lý ở mức độ nhất định, đáp ứng được một số hoạt động giáo dục Cụ thể là: Hệ xương của trẻ 5 tuổi bắt đầu được cốt hóa, các cơ quan phát triển mạnh Hệ tuần hoàn và các cơ quan hô hấp phát triển, nhịp thỏ sâu Hệ cơ xương của trẻ phát triển chắc, giúp trẻ có thể đi đứng vững vàng, chạy nhảy nhẹ nhàng, trẻ nhanh nhẹn, linh hoạt và có thể tham gia tốt các hoạt động vui chơi, học tập

Hoạt động thần kinh cấp cao ở trẻ 5-6 tuổi có cường độ và tính linh hoạt tăng lên giúp cho hoạt động của trẻ phối hợp được tốt hơn Đặc biệt hệ thần kinh ở trẻ hưng phấn mạnh hơn ức chế, hưng phấn có chiều hướng lan rộng nên trẻ em rất hiếu động, trẻ dễ bị xúc cảm Hoạt động thần kinh câp cao của trẻ phát triển cùng với sự trưởng thành về hình thái của não Trọng lượng của não tăng nhanh từ 1110g đến 1350g, gần bằng trọng lượng não của người lớn.những nhà sinh lý và giải phẫu học cho biết, bộ

não của trẻ 5-6 tuổi không khác gì bộ não người lớn trưởng thành là bao nhiêu Nhờ có

vỏ bán cầu đại não phát triển nên vai trò điều chỉnh và kiểm tra của nó đối với vùng dưới vỏ tăng lên rõ rệt hơn, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện tăng lên nhanh chóng và được cũng cố, những kích thích bên ngoài đột ngột không ảnh hưởng mạnh đến các phản xạn có điều kiện đã được thành lập Với một tỉ rưỡi tế bào thần kinh và hàng vạn tế bào phụ trợ khác trong đại não, trẻ đã biểu hiện năng lực trí tuệ qua hoạt động tổng hợp lời nói Qua suy nghĩ, quan sát, tập trung chú ý, khả năng ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng và khả năng giải quyết những nhiệm vụ chơi, học, sinh hoạt của mình một cách sáng tạo Sự phát triển của hệ thần kinh trung ương, hoạt động của não

và sự thành lập các phản xạ có điều kiện tương đối ổn định và vững chắc, điều đó giúp trẻ có thể tập trung lâu, trẻ tiếp thu những kiến thức về GDGT và thực hiện tốt các yêu cầu của cô

Ở lứa tuổi 5-6 tuổi, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đó, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói Đó là điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia các hoạt động

Sự biến đổi của tuyến nội tiết hóoc môn dẫn đến sự phân hóa giới tính được biểu hiện khá rõ Giới tính của trẻ thể hiện rõ ở cách đi đứng, ăn mặc, nói năng giao tiếp…

Sự phát triển nhanh như vậy đã tạo nên những điều kiện cần thiết để trẻ 5-6 tuổi

có thể tham gia độc lập được nhiều hơn và giúp chúng lĩnh hội những hình thức mới của kinh nghiệm xã hội trong quá trình tiếp nhận giáo dục

1.3.2 Đặc điểm phát triển tâm lý

Ở tuổi MG lớn, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người được hình thành ở giai đoạn trước vẫn tiếp tục phát triển mạnh Trẻ ham thích tìm tòi, khám phá những điều mới lạ từ cuộc sống, đặc biệt đó là những bộ phận trên cơ thể mình Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí…) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở nhân cách ban đầu của con người

1.3.2.1 Đặc điểm phát triển tư duy

Ở tuổi MG 5-6 tuổi, bên cạnh sự phát triển tư duy hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, còn cần phải phát triển thêm một kiểu tư duy trực quan hình tượng mới để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ đó là kiểu tư duy trực quan sơ đồ

Kiểu tư duy này tạo cho trẻ khả năng phản ánh mối liên hệ tồn tại khách quan, không

bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân trẻ

1.3.2.2 Đặc điểm phát triển chú ý

Do yêu cầu của hoạt động ngày càng trở nên phức tạp, trẻ 5-6 tuổi bắt đầu điều khiển chú ý của mình bằng những đối tượng nhất định Chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhưng chú ý không có chủ định vẫn chiếm ưu thế

Sự phát triển chú ý có chủ định ở trẻ 5-6 tuổi thường gắn liền với mục đích của hành động và chức năng của ngôn ngữ Điều đó có nghĩa là cái gì trở thành đối tượng của hành động có mục đích lại được thể hiện bằng lời nói mạng tính định hướng sẽ làm cho trẻ chú ý bền hơn, tập trung hơn

Trong quá trình GDGT, GV hướng trẻ vào các hoạt động bằng chính lời nói của mình Trẻ phải tập trung nhớ những gì cô dạy thì mới có kiến thức về giới tính, những khám phá mới về cơ thể Vì vậy trẻ phải chú ý và ghi nhớ một cách có chủ định

1.3.2.3 Đặc điểm phát triển xúc cảm

Xúc cảm của trẻ đã được ổn định và trở nên bền vững, sâu sắc hơn Mọi hành động của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm, tình cảm của trẻ bộc lộ chân thực hồn nhiên, trẻ chưa kiềm chế được tình cảm của mình vì hệ thần kinh ở trạng thái hưng phấn mạnh

GDGT có tác động rất mạnh mẽ đến sự phát triển tình cảm của trẻ MG Thông qua các trò chơi để GDGT giúp trẻ nhận ra giới tính của mình và bạn đồng thời trẻ cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ cuộc sống, bồi đắp thêm vào thế giới tình cảm của trẻ, giúp cho đời sống tình cảm của trẻ ngày càng phong phú và sâu sắc

1.4 Một số vấn đề về giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

1.4.1 Mục đích của GDGT đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Hình thành ở trẻ em sự hiểu biết đúng đắn về bản chất của các tiêu chuẩn và tâm thế đạo đức trong các lĩnh vực, các mối quan hệ qua lại giữa hai giới, và nhu cầu hành động theo các tiêu chuẩn và tâm thế đó trong tất cả các lĩnh vực hoạt động

1.4.2 Nhiệm vụ của GDGT

- Giúp cho trẻ có một số hiểu biết nhất định về đặc điểm giới tính và có thiện cảm trong mối quan hệ của mình với những người khác trên cơ sở tính đến những đặc điểm giới tính của họ

- Hình thành và giáo dục nhận biết ban đầu một số phẩm chất đạo đức giới tính

- Giáo dục trẻ nhận thức về giới tính và bước đầu biết tự đánh giá, phân biệt đúng sai, tốt xấu về hành vi của mình trong quan hệ với bạn cùng giới và khác giới

- Giáo dục ý thức giữ gìn và rèn luyện sức khỏe của mình, trong đó có cơ quan sinh dục

1.4.3 Vai trò của giáo dục giới tính đối với trẻ mẫu giáo

1.4.3.1 Giáo dục giới tính giúp cho trẻ những hiểu biết về cơ thể

Bác sĩ Benjamin Spock (Mĩ) phân tích rằng: “ Khi một đứa con trai lên 3 thấy

một đứa con gái ở truồng nó có thể ngạc nhiên lạ lùng vì đứa con gái ấy không có

“chim” như nó Chuyện tương tự cũng có thể xảy ra với đứa con gái lần đầu tiên trông thấy đứa con trai không giống nó Thế rồi nó lo lắng “Cái gì đã xảy ra với nó?

Nó muốn biết tại sao chúng không giống nhau? Nó sẽ hỏi cha mẹ” Ông khuyên

những người làm cha mẹ: “Bạn đừng nghĩa rằng những câu hỏi về giới tính là sự

quan tâm không lành mạnh Đối với trẻ câu hỏi ấy cũng như mọi câu hỏi khác, không

hề có ý nghĩa gì đặc biệt cả Nếu người lớn bắt trẻ phải im lặng không được hỏi hoặc mắng trẻ, hoặc đỏ mặt lên không chịu trả lời, đi ngược với sự quan tâm của trẻ thì chính thái độ ấy của người lớn sẽ gây cho trẻ những ấn tượng xấu về chính giới tính

của mình, đó chính là điều bạn nên tránh”[24]

Bác sĩ Nguyễn Khắc Viện cũng nhận xét đại ý rằng từ một tuổi trở đi trẻ bắt đầu tập đi tiểu tiện, đại tiện có kỉ luật chính vì thế mà bé trai nhận ra mình có con” chim” còn bé gái nhận ra mình chỉ có “ bướm”, không có “chim” như bạn Từ đó trẻ thắc mắc “ Tại sao có người có có người không”, tại sao phải đái đứng, đái ngồi” thêm vào

đó một số người lớn lại hay đùa dọa trẻ “ cắt chim”, “ chim bay mất rồi”, tất cả những điều trên đều tác động đến trẻ khiến trẻ quan tâm và nhận biết giới tính của mình Như vậy là từ bậc học mầm non, khi trẻ tò mò muốn biết về mọi cái xung quanh thì sự khác biệt về giới tính cũng nằm trong tầm mắt của trẻ khiến chúng thắc mắc và tìm hiểu vì vậy cần GDGT cho trẻ càng sớm càng tốt [22]

Trẻ ở lứa tuổi mầm non có những đặc điểm tâm sinh lí rất phức tạp, đặc biệt là ở lứa tuổi 5-6 tuổi, khi mà trẻ đã có những hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh và bản thân, thì trẻ lại càng muốn được biết nhiều hơn nữa thể hiện ở việc trẻ luôn đặt ra những câu hỏi dành cho những người xung quanh mình Có rất nhiều câu hỏi của trẻ, khi trẻ hỏi chính là khi trẻ đang thắc mắc và muốn biết câu trả lời để thỏa mãn nhu cầu của mình Chính những câu trả lời tinh tế, phù hợp của giáo viên sẽ giúp trẻ nhớ và

hiểu, từ đó trẻ sẽ có kiến thức về giới tính của mình, những điều lí thú của các bộ phận trên cơ thể

1.4.3.2 Giáo dục giới tính có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách

Mục đích giáo dục của chúng ta hiện nay là đào tạo con người mới phát triển toàn diện Đó chính là con người có nhân cách phát triển về mọi mặt: đạo đức, trí tuệ,

có khả năng góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp, phát triển Nhưng chính nhứng phẩm chất tốt đẹp của nhân cách, và sự đóng góp hiệu quả của con người đối với xã hội lại phụ thuộc vào đời sống giới tính của họ Nhiều phẩm chất nhân cách quan hệ mật thiết với giới tính, hoặc cũng chính là những đặc điểm của giới tính và ngược lại Chính vì những điều đó, nên chúng ta cần nhận thức được rằng, việc giáo dục giới tính là càng sớm càng tốt, ngay từ bậc học mầm non Trẻ ở lứa tuổi mầm non chưa có nhiều ý thức

xã hội, lúc này trẻ chưa biết xấu hổ khi nhắc đến chuyện riêng tư, cần phải dạy trẻ những hành vi cư xử đúng mực, lịch sự văn minh với người khác, ngoài ra còn cho trẻ biết được khi đi ra ngoài xã hội người đàn ông có khuynh hướng như thế nào, người phụ nữ thì như thế nào… những kiến thức đó nhằm hình thành ở trẻ một tiêu chuẩn đạo đức nhất định và có những hành động đúng với giới tính của mình, điều này có ý nghĩa rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

1.4.3.3 Giáo dục giới tính có vai trò đặc biệt trong tình hình phức tạp và gia tăng của các vấn đề tiêu cực của xã hội hiện nay

Thạc sĩ giáo dục Ngô Thanh Giang nói rằng: “ Cần phải nói cho trẻ biết những bộ

phận trên cơ thể đều rất quý giá, đặc biệt đối với con và bố mẹ, không ai có quyền quyết định cơ thể của con ngoài con cả, những người thể hiện sự âu yếm với con họ

phải tôn trọng con, giữ cự li nhất định với con” [21]

Xã hội ngày nay có quá nhiều điều phức tạp, nổi cộm lên đó là vấn đề “xâm hại tình dục ở trẻ em” Đây là 1 vấn đề “nóng” cần được quan tâm Việc giáo dục giới tính cho trẻ giúp trẻ nhận thức được giới tính của mình, giúp trẻ biết được bản thân mình khác các bạn cái gì, mình là trai hay gái, phải làm gì để bảo vệ cơ thể của mình, phải làm như thế nào khi người lạ đến gần mình, khi cần giúp đỡ thì gọi cho ai, cho trẻ biết được tầm quan trọng của các bộ phận trên cơ thể mình, bộ phận nào không để người khác nhìn thấy từ đó trẻ biết bảo vệ cơ thể của mình, tránh những xâm hại Như vậy, việc giáo dục giới tính cho trẻ là hết sức cần thiết và có vai trò cực kì quan trọng

1.4.4 Nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Hình thành cho trẻ những thái độ tự nhiên đối với những dấu hiệu đặc trưng cho giới tính ở bề ngoài cơ thể Khi thấy trẻ máy mó, nghịch cơ quan sinh dục của mình

giáo viên cần nhắc nhở trẻ, và giáo dục trẻ rằng: “Tay con đã bẩn rồi sao lại sờ chim

cho chim cũng bẩn, nó có thể gây ngứa hoặc sưng đau bây giờ!” Giáo viên phải giải

thích cho trẻ một cách tự nhiên nhất để hình thành ở trẻ thái độ tự nhiên coi cơ quan sinh dục như mọi bộ phận của cơ thể

- Giáo dục những đặc trưng “tính nữ, tính nam” cho trẻ, con trai thì phải như thế nào và con gái thì phải như thế nào, thông qua việc đưa trẻ vào nề nếp sinh hoạt gia đình, qua quan hệ của cha mẹ đối với nhau, qua quan hệ bạn bè, đặc biệt là thông qua trò chơi Ví dụ qua trò chơi, cô giáo tổ chức trò chơi mẹ con, cho trẻ chơi với búp bê, giúp cho trẻ thể hiện tình cảm, dạy trẻ thể hiện tình cảm tốt với búp bê, dạy trẻ biết giữ gìn váy áo búp bê sạch sẽ, không đánh đập làm búp bê bị thương, tỏ thái độ âu yếm với búp bê như chính bản thân trẻ

- Rèn luyện cho trẻ thói quen giữ gìn cơ quan sinh dục Việc chăm sóc trẻ cần tuân thủ những yêu cầu vệ sinh tránh cho trẻ mặc quần áo chật, loại trừ những kích thích tác động đến vùng nhạy cảm Khi thay quần áo phải thay nơi kín đáo, không để người khác nhìn thấy các bộ phận bên trong cơ thể mình Đi vệ sinh phải đi đúng nơi, đúng chỗ, không đi vệ sinh bừa bãi, để tránh những bệnh về cơ quan sinh dục

- Dạy trẻ cách ứng xử phù hợp đối với các bạn trai bạn gái trong quan hệ bạn bè Phải luôn nhường nhịn nhau, phải biết tôn trọng giới tính của bản thân cũng như của các bạn, bạn trai phải biết giúp đỡ bạn gái làm những việc nặng hơn như cất ghế, cất bàn

1.5 Phương pháp GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

Giới tính là một bộ phận của nhân cách nên về cơ bản người ta vẫn sử dụng các nhóm

phương pháp giáo dục nhân cách trong quá trình GDGT, đó là:

+ Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân ( diễn giảng, trò chuyện, tranh luận, nêu gương, thuyết phục)

+ Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: tạo tình huống giáo dục, trò chơi …

+ Nhóm phương pháp kích thích hành vi qua khen thưởng và trách phạt

Việc lựa chọn hình thức, phương pháp GDGT phụ thuộc vào lứa tuổi và mức độ phát triển trí tuệ, phát triển tâm lý của đối tượng giáo dục và nội dung vấn đề cần giáo dục

Dưới đây là những hình thức, phương pháp thường sử dụng trong quá trình GDGT:

1.5.1 Phương pháp trò chuyện

Trò chuyện hai người là phương pháp được sử dụng nhiều nhất trong giáo dục

Cô – Trẻ, Cha – con, Mẹ - con có thể trò chuyện thân mật để có thể giúp trẻ nhận thức được những vấn đề về giới tính

Thực tế các GV và phụ huynh đều có những quan điểm khác nhau đối với việc trả lời các câu hỏi về giới tính của trẻ

- Cách trả lời thứ nhất: “Con còn nhỏ lắm lớn lên con sẽ hiểu” Theo Makarenco thì

“Chẳng cần gì phải chộp lấy một câu hỏi ngẫu nhiên của trẻ để vội vàng nói cho trẻ biết những bí mật trong việc em bé ra đời” [24] Ông cho rằng khi trẻ có những thắc

mắc về cơ thể, thì người lớn nên nói một câu bông đùa hoặc mỉm cười để lờ câu hỏi

đó đi một cách khéo léo lúc đó đứa trẻ sẽ quên câu hỏi của nó và nghĩ sang chuyện khác Suy nghĩ của ông cho thấy ông là đại diện tiêu biểu cho trường phái “ không nên trả lời” những câu hỏi về giới tính của trẻ Makarenco đã mất từ năm 1939 nhưng quan điểm này vẫn còn tồn tại ở một số người làm cha làm mẹ ở thế kỉ XXI này

- Cách trả lời thứ hai: Bịa ra một lí do nào đấy để trả lời trẻ, đại loại như: “Bố mẹ nhặt các con ở ngoài đường”,“ Nhặt được con cạnh đống rơm” Theo Xukhomlinxki thì khi gặp những điều thầm kín mà không thể lảng tránh với trẻ thì nói nửa vời, phải sử dụng hình tượng thơ ca, nếu làm khác đi thì rơi vào sự dung tục [24] Xukhomlinxki đã mất

từ năm 1970, nhưng quan điểm của ông vẫn còn mang tính thời sự ở không ít những bậc làm cha làm mẹ

- Cách trả lời thứ ba là cách trả lời theo quan điểm của các nhà nghiên cứu vấn đề GDGT hiện nay Những yêu cầu đặt ra trong việc trả lời các câu hỏi của trẻ là:

+ Nội dung câu trả lời phải đúng khoa học, đúng sự thật

Theo ý kiến của Tiến sĩ y khoa D.V.Kooleexop thì không nên dựa vào các chuyện cổ tích Người giáo dục trẻ phải giúp trẻ xác nhận sự thật Chẳng hạn đáp lại câu hỏi “ em bé từ đâu ra?”, nhà giáo dục phải nói cho trẻ biết rằng em bé từ bụng mẹ

mà ra và nói cho trẻ biết quá trình hình thành em bé

A.G Khơripcova - Tiến sĩ khoa học sư phạm chuyên nghiên cứu về vấn đề

GDGT đã nhấn mạnh rằng: “ Khi chúng tôi nói rằng, chúng ta không nên nói dối trẻ

em mà chỉ được nói sự thật với chúng, điều đó không có nghĩa là chúng ta phải kể tất

cả những gì mà người lớn biết về điều đó Ở đây có vấn đề nghệ thuật của nhà sư

phạm là nói sự thật với trẻ em, biết cách chọn lựa hình thức và nội dung phù hợp với tuổi thơ” [21]

+ Câu trả lời đúng lúc, đúng chỗ

Mặc dù trẻ có thể đặt câu hỏi ở bất kì lúc nào, nhưng người giáo dục trẻ phải lựa chọn hoàn cảnh và điều kiện thuận lợi cho ý định giáo dục của mình để trả lời trẻ + Lượng thông tin và hình thức thông tin phải ở mức mà trẻ hiểu được và có lợi cho trẻ

+ Câu trả lời càng gắn với khái niệm chung càng tốt, đồng thời khai thác triệt để mặt đạo đức của vấn đề trẻ hỏi để thực hiện yêu cầu GDGT

+ Câu trả lời phải dí dỏm, kiểu nói chuyện phù hợp với trẻ để trẻ cảm thấy vui thích khi nói chuyện với bạn

Khi trò chuyện với trẻ cần tạo không khí gần gũi thân mật, để xóa đi khoảng cách giữa Cô và trẻ, nhằm trao đổi một cách tự nhiên nhất Khi trẻ nhận được câu trả lời đáp ứng nhu cầu hiểu biết của trẻ, trẻ càng tin cậy và thường xuyên đặt câu hỏi với người

đó Đó là điều kiện thuận lợi để nhà giáo dục luôn có khả năng tác động đến trẻ em theo hướng cần thiết, kiểm soát các hoạt động của trẻ, từ đó đưa ra những điều chỉnh kịp thời cho những trẻ chưa hiểu đúng đắn

1.5.2 Phương pháp giải thích kết hợp với hỏi đáp gợi mở và tranh ảnh minh họa

GDGT không chỉ là sự truyền thụ kiến thức sinh học mà còn bao gồm những kiến thức tổng hợp về tâm lí học, y học, những kiến thức thực tế…điều đó đòi hỏi GV phải có kiến thức sâu rộng và vận dụng kiến thức tổng hợp một cách nhuần nhuyễn

GV cần thiết kế bài dạy sinh động để thuyết phục trẻ Ví dụ với câu hỏi: “Con

đã được sinh ra như thế nào”, GV phải trả lời trẻ thông qua hoạt động khám phá cơ thể, với bài học “ Câu chuyện của chú tinh trùng Gunni”, với hình thức trình chiếu Powpoint, qua câu chuyện trẻ đã biết được con sinh ra là vì tinh trùng gặp trứng trong bụng mẹ

1.5.3 Phương pháp rèn luyện theo chế độ sinh hoạt hàng ngày

Chế độ sinh hoạt hàng ngày có ý nghĩa giáo dục giới tính đối với trẻ Do sự lặp lại thường xuyên các thao tác, các hoạt động trong một thời gian nhất định, nên khi kết hợp việc giáo dục giới tính trong sinh hoạt hàng ngày làm cho trẻ nắm được những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo về giới tính Giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày cụ thể trong các thời điểm:

- Đón trẻ: Khi đón trẻ giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua việc trò chuyện với phụ huynh về việc giáo dục giới tính cho trẻ, trò chuyện với trẻ các vấn

đề về giới tính hoặc các bài thơ, bài hát có nội dung giáo dục giới tính cho trẻ

- Thể dục sáng: giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua việc cho trẻ tập bài thể dục sáng với lời bài hát có nội dung giáo dục giới tính cho trẻ như bài hát bạn trai bạn gái

- Các giờ học: giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua các giờ học giáo dục giới tính cho trẻ như giờ học phát triển nhận thức tìm hiểu về bạn trai – bạn gái, thông qua việc lồng ghép giáo dục giới tính với các nội dung của các giờ học khác Việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động học là con đường giải quyết tập trung nhất những vấn đề nhận thức của trẻ Việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động học được tiến hành thông qua hai hình thức: hoạt động học trên tiết học và hoạt động học mọi lúc, mọi nơi

Việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động học của trẻ mẫu giáo thông qua tiết học là hình thức giáo dục giới tính cho trẻ thông qua các tiết học có chủ đích, học dưới sự hướng dẫn, gợi mở và điều khiển của giáo viên, trẻ là chủ thể tích cực tham gia hoạt động học tập Hoạt động học tập có kế hoạch theo chủ định của giáo viên giúp trẻ hệ thống và chính xác hoá dần những biểu tượng mà chúng lĩnh hội được trong cuộc sống hàng ngày và trong các hoạt động tự do của chúng ở trường mầm non Trẻ học qua việc sử dụng tất cả các giác quan của chúng, qua nhiều trải nghiệm phối hợp các giác quan Việc giáo dục giới tính cho trẻ thông qua hình thức tiết học được giáo viên tổ chức nhằm cung cấp một cách có hệ thống, chính xác, rõ ràng những kiến thức về giới tính mà giáo viên xác định cần mang đến cho trẻ Giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua hình thức tiết học bằng cách xây dựng các tiết học giáo dục giới tính chuyên biệt hoặc lồng ghép nội dung giáo dục giới tính trong tất cả các giờ học khác Xây dựng các tiết học giáo dục giới tính chuyên biệt cho trẻ là việc giáo viên xây dựng một tiết học với nội dung trọng tâm là giáo dục giới tính cho trẻ, trong tiết học đó giáo cung cấp cho trẻ những kiến thức và kĩ năng về giới tính: Đặc điểm bạn trai, đặc điểm bạn gái, nhận biết giới tính của mình, nhận biết giới tính của người khác, sự khác biệt giữa bạn trai và bạn gái, cách chăm sóc giữ gìn vệ sinh thân thể,…Lồng ghép nội dung giáo dục giới tính trong tất cả các giờ học khác là việc giáo viên kết hợp các kiến thức và kĩ năng giáo dục giới tính cho trẻ với nội dung

của tiết học nhưng vẫn không làm mất đi trọng tâm của tiết học Giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo thông qua các tiết học là hình thức quan trọng để mang đến cho trẻ những kiến thức chính xác và phong phú về giới tính cho trẻ mầm non

Giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo thông qua hình thức học tập mọi lúc mọi nơi: Việc học của trẻ khác với hoạt động học của học sinh, trẻ có thể học một cách ngẫu nhiên ở mọi lúc mọi nơi, thông qua tất cả các hoạt động khác nhau: Hoạt động vui chơi, hoạt động ngày hội ngày lễ, hoạt động giao tiếp, thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày….Trẻ mẫu giáo có thể học mọi lúc, mọi nơi, chúng tiếp thu kiến thức, kĩ năng qua chơi, qua giao tiếp, qua sự trải nghiệm và khám phá thế giới xung quanh Đây chính là “học mà chơi, chơi mà học của trẻ mầm non”

Khi giáo dục giới tính cho trẻ thông qua hoạt động học giáo viên mầm non có thể giáo dục trẻ các bộ phận trên cơ thể của trẻ, những đặc điểm về giới tính của mình, điểm khác biệt giữa bé trai và bé gái, những ứng xử phù hợp với bạn khác giới, phân biệt những nơi sinh hoạt phù hợp với giới tính, trang phục của bạn trai, bạn gái,…Những nội dung này được giáo viên thực hiện thông qua việc xây dựng các chủ

đề giáo dục giới tính, lồng ghép trong các chủ đề khác, cho trẻ luyện tập những nội dung trẻ đã được học mọi lúc mọi nơi,…

- Hoạt động ngoài trời: Khi cho trẻ hoạt động ngoài trời giáo viên có thể tổ chức các trò chơi vận động kết hợp với việc giáo dục giới tính cho trẻ: Trò chơi vận động bánh xe quay ( các bạn trai nắm tay nhau làm bánh xe to bên ngoài, bạn gái nắm tay nhau làm bánh xe nhỏ bên trong)

- Hoạt động chơi ở các góc: giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua nội dung chơi ở các góc: Góc gia đình, trẻ đóng vai ông bà bố mẹ, chị gái em gái, anh trai em trai thể hiện các vai chơi phù hợp với giới tính của mình Góc xây dựng, bé trai xây dựng sân bóng, bạn gái xây siêu thị Góc nghệ thuật, bạn trai vẽ quả bóng đá, bạn nữ vẽ cái nơ

- Ăn trưa: Trước khi cho trẻ ăn trưa, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ đọc lại các bài thơ hoặc bài hát có nội dung giáo dục giới tính mà trẻ đã được học, hoặc giáo viên

có thể cho trẻ làm quen với những bài thơ, những bài hát có nội dung giáo dục giới tính thông qua việc cho trẻ nghe những bài thơ, bài hát đó

- Ngủ trưa: Trước khi trẻ vào giấc ngủ giáo viên cho trẻ đi vệ sinh đúng nơi quy định Có thể cho trẻ nghe những bài hát nhẹ nhàng có nội dung giáo dục giới tính cho trẻ như: bạn trai bạn gái, tia nắng hạt mưa

- Ăn quà chiều, hoạt động chiều: Trước khi trẻ ăn quà chiều, khi tổ chức hoạt động chiều cho trẻ, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ đọc lại các bài thơ hoặc hát những bài hát có nội dung giáo dục giới tính mà trẻ được học, hoặc cho trẻ nghe những bài thơ bài hát có nội dung giáo dục giới tính cho trẻ

- Trả trẻ: Khi trả trẻ giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ qua các bài thơ, bài hát và trao đổi với phụ huynh về những vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ

Giáo dục giới tính thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày giúp cho trẻ lĩnh hội những kiến thức mới và luyện tập những kiến thức đã được biết về giới tính của trẻ một cách thường xuyên, liên tục, tự nhiên và hiệu quả

1.5.4 Phương pháp tạo tình huống giáo dục

Phương pháp tạo tình huống giáo dục rất cần thiết trong việc GDGT cho trẻ, từ những tình huống mà trẻ đã xử lí giúp trẻ có những kiến thức, kỹ năng về giới tính để giải quyết những tình huống thực trong cuộc sống Việc xây dựng tình huống được tiến hành qua ba hình thức: Xây dựng tình huống; Đưa trẻ vào tình huống; Cho trẻ tham gia các hoạt động với nhau và tự giải quyết tình huống

* Thứ nhất: Xây dựng tình huống, GV giả định một tình huống nhỏ để trẻ xử lí tình huống đó

- Mục đích: Qua những tình huống đó, giúp trẻ có những hiểu biết về giới tính, từ đó

có cách xử lí phù hợp với giới tính của mình

- Nội dung và cách tiến hành:

B1: GV chuẩn bị tình huống

B2: GV đưa ra tình huống cho trẻ xử lí

B3: GV đưa ra cách xử lí tình huống cho trẻ thực hiện

- Ví dụ: GV cho đưa ra cho trẻ tình huống: Bạn Lan chơi búp bê nhưng bạn ấy cứ thích tháo rời những bộ phận của búp bê ra GV hỏi trẻ: như thế là đúng hay sai? Trẻ trả lời

và GV qua đó giáo dục trẻ phải biết trân trọng những bộ phận trên cơ thể của mình

* Thứ hai: GV đưa trẻ vào tình huống thông qua trò chơi hoặc thực hiện một hoạt động

- Mục đích: Cho trẻ xử lí một cách tự nhiên nhất từ đó GV có hướng điều chỉnh phù hợp

- Nội dung và cách tiến hành:

B1: GV tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia

B2: Trong quá trình đó cô giáo đưa ra các tình huống để trẻ xử lí một cách linh hoạt và tự nhiên

B3: GV điều chỉnh hành vi của trẻ cho phù hợp

- Ví dụ: Cô tổ chức cho trẻ tham quan sân trường, khi trẻ chuẩn bị ra sân, cô yêu cầu trẻ lấy mũ đội Trẻ sẽ lựa chọn mũ phù hợp với mình, bạn trai đội mũ lưỡi trai, bạn gái đội mũ vành Bạn nào chọn sai mũ cô sẽ điều chỉnh và nhắc nhở để trẻ có thể chọn đúng

* Thứ ba: Cho trẻ tham gia các hoạt động với nhau và tự giải quyết tình huống

- Mục đích: Việc cho trẻ tham gia vào các hoạt động với nhau và tự giải quyết tình huống giúp cho trẻ tích lũy cho mình những hiểu biết, cách cư xủa đúng mực với mọi người cũng như các bạn khác giới

- Nội dung và cách tiến hành: Cô cho trẻ tham gia các hoạt động, trong quá trình đó, sẽ

có những tình huống xảy ra và trẻ sẽ giải quyết những tình huống đó GV phải luôn theo sát, theo dõi trẻ từ đó có phương pháp tác động phù hợp

Ví dụ: Sau khi ăn trưa, giáo viên cho trẻ tự dọn vệ sinh phòng ăn lúc này trẻ sẽ tự biết rằng, bạn trai phải nhắc ghế vào còn bạn gái thì lau bàn ghế Qua các hoạt động đó, giúp trẻ biết nhận thức được mình là trai hay gái và mình phải làm gì để phù hợp với giới tính

1.5.5 Phương pháp trò chơi

Vui chơi là hoạt động đặc trưng và chủ đạo của trẻ mẫu giáo Vui chơi chính là cuộc sống của trẻ Hoạt động vui chơi của trẻ là một hoạt động vô tư, không nhằm vào lợi ích thiết thực nào cả Hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ một sự phát triển trong trạng thái tinh thần vui vẻ, dễ chịu

Hoạt động vui chơi là một trong những phương tiện giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi là phương tiện mở rộng, củng cố chính xác hóa các biểu tượng của trẻ về giới tính Hoạt động vui chơi giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức mới Trong khi thực hiện các hành động chơi, thao tác chơi, trẻ nhận ra được một vài đặc tính quen thuộc, một vài kiến thức về giới tính, cũng là cơ hội để trẻ luyện tập những

kiến thức về giới tính mà trẻ biết Giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc tổ chức các trò chơi cho trẻ:

+ Trò chơi đóng vai theo chủ đề: Khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, cô cho trẻ nhập vào các vai chơi: ông bà, bố mẹ, cô dì, chú thím, anh trai, chị gái, em gái Cho trẻ trải nghiệm vai chơi qua giao tiêp ứng xử, chơi những đồ dùng đồ chơi phù hợp với giới tính của vai chơi đó Khi trải nghiệm các vai chơi trẻ nhận biết giới tính của vai chơi mình đang đảm nhận, trẻ nhận biết được giới tính của các vai chơi khác từ đó trẻ biết lựa chọn đồ dùng đồ chơi phù hợp, có những hành động phù hợp với giới tính của vai chơi đó, có những ứng xử phù hợp với những vai chơi khác Điều

đó hình thành những biểu tượng rõ ràng về giới tính của trẻ Trong trò chơi, giáo viên cần tạo ra các tình huống để trẻ xử lí, ví dụ như bạn gái thì phải dịu dàng, nhẹ nhàng, còn bạn trai thì phải cứng rắn, mạnh mẽ Bạn trai phải giúp bạn gái làm những việc nặng hơn

+ Trò chơi học tập: trò chơi học tập thường được giáo viên tổ chức trong các giờ học cho trẻ Giáo viên giáo dục giới tính cho trẻ thông qua các nhiệm vụ chơi yêu cầu trẻ thực hiện, trong các trò chơi học tập khác nhau giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ một cách khác nhau, cụ thể: chia trẻ làm hai đội chơi bạn trai và bạn gái để thi đua thực hiện một nhiệm vụ chơi cụ thể của trò chơi học tập như thi đua nhặt lôtô hành động đúng, thi đua trả lời những câu đố trong các ô của bí mật, thi đua hái quả…Bạn trai thực hiện nhiệm vụ chơi khác bạn gái thực hiện nhiệm vụ chơi khác nhau trong cùng một trò chơi học tập, ví dụ: Bạn trai hái quả màu xanh, bạn gái hái quả màu đỏ Bạn trai lấy chiếc mũ lưỡi trai, bạn gái lấy chiếc mũ vành Qua đó giáo dục cho trẻ nhận biết giới tính của mình

+ Trò chơi vận động: Khi tổ chức các trò chơi vận động cho trẻ, giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ qua các hình thức tổ chức: Chia đội bạn trai và bạn gái thi đua với nhau từ đó giáo dục trẻ khả năng nhận biết giới tính của mình và của bạn khác Thông qua nhiệm vụ vận động giáo viên đặt ra cho trẻ: Bạn trai phải bật xa qua con suối màu xanh, bạn gái phải bật xa qua con suối màu vàng trong trò chơi vận động bật

xa hái quả…

+ Trò chơi xây dựng: Khi tổ chức trò chơi xây dựng cho trẻ giáo viên có thể giáo dục giới tính cho trẻ thông qua các chủ đề xây dựng giáo viên gợi ý cho trẻ thực hiện: Bạn trai ây dựng sân đã bóng, bạn gái xây dựng siêu thị…thông qua việc phân công

nhiệm vụ cho trẻ trong trò chơi Bạn trai làm bác thợ xây, bạn gái giúp đỡ các bạn trai

đi đến của hàng mua vật liệu để các bạn trai xây dựng

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non

1.6.1 Yếu tố chủ quan

Trẻ mẫu giáo chính là chủ thể tiếp nhận việc giáo dục giới tính Những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ cũng là một yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến việc giáo dục giới tính cho trẻ Đây là lứa tuổi ham thích, tò mò mong muốn khám phá về thế giới xung quanh Trẻ mong muốn nhận được các câu trả lời từ người lớn Những câu trả lời đó phải làm cho trẻ thỏa mãn, lúc ấy trẻ mới tin tưởng vào người giáo dục mình, Đồng thời cần phải nói cho trẻ hiểu rằng cơ thể của các con là của riêng các con, cần phải giải thích cho trẻ một cách đơn giản và chân thực nhất để giáo dục giới tính cho trẻ

Ở lứa tuổi MG, sự tập trung chú ý có chủ định của trẻ chưa bền vững, điều này gây không ít khó khăn cho công tác giáo dục Vì vậy đòi hỏi nhà giáo dục phải có phương pháp giáo dục phù hợp để phát huy tích cực sự tập trung chú ý cho trẻ

1.6.2 Yếu tố khách quan

1.6.2.1 Gia đình

Trách nhiệm GDGT cho trẻ trước hết thuộc về những người làm cha làm mẹ, nói rằng “trước hết” bởi vì cha mẹ chính là người đầu tiên làm công tác xã hội hóa đứa trẻ Cha mẹ chính là người thầy đầu tiên của trẻ và gia đình chính là môi trường đầu tiên rèn luyện cho con người biết sống kỉ luật, nề nếp, biết quan tâm, nhường nhin người khác Tính chất các quan hệ gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục Theo những quan sát sư phạm của V.G.Gacpikop, những đứa trẻ thuộc những gia đình mà

bố mẹ quan hệ tốt với nhau thì thường cư xử đúng mực, không thô bạo, nói chuyện lễ phép…còn những đứa trẻ sống trong gia đình có quan hệ bố mẹ không ổn định thì nói năng cộc cằn, cư xử nóng nảy…

Trong gia đình hòa thuận, hạnh phúc thì con trai học được ở người bố một ý chí cứng rắn, mạnh mẽ,…con gái học ở mẹ sự nhẹ nhàng, dịu dàng…

Một vấn đề tiêu cực hiện nay đó là “xâm hại tình dục trẻ em”, đó không chỉ là những tổn thương về cơ thể, mà đó còn là những đau đớn về mặt tinh thần Vậy nên cha mẹ cần dạy cho trẻ những kiến thức về giới tính để giúp trẻ có thể tránh bị lạm dụng, mua chuộc hay xâm hại tình dục Cha mẹ cần dạy con “Quy tắc 5 ngón tay”,

ngón cái - gần bé nhất, tượng trưng cho những người thân ruột thịt trong gia đình như ông bà, bố mẹ, anh chị em ruột, bé có thể ôm hôn những người này hoặc đồng ý để các thành viên trong nhà ôm hôn, thể hiện tình yêu thương, tắm khi bé còn nhỏ Nhưng khi

đã lớn, bé sẽ tự tắm và thay quần áo trong phòng kín Ngón trỏ - tượng trưng cho thầy

cô, bạn bè ở trường lớp hoặc họ hàng của gia đình Những người này có thể nắm tay, khoác vai hoặc chơi đùa Song chỉ dừng lại ở đó Còn nếu ai chạm vào “vùng đồ bơi”,

bé sẽ hét to và gọi mẹ Ngón giữa - người quen biết nhưng ít gặp như hàng xóm, bạn

bè của cha mẹ Những người này bé chỉ nên bắt tay cười và chào hỏi

Ngón áp út - người quen của gia đình mà bé mới gặp lần đầu, với những người này bé chỉ vẫy tay chào Ngón út - ngón tay xa bé nhất - thể hiện những người hoàn toàn xa lạ hoặc người có cử chỉ thân mật, khiến bé lo lắng, bất an Với những người này, bé hoàn toàn có thể bỏ chạy, hét to để thông báo với mọi người xung quanh Cha mẹ cần dạy trẻ biết trân trọng cơ thể của mình và làm chủ chúng Cha mẹ hãy luôn là người bạn thân thiết của trẻ, luôn lắng nghe, chia sẻ những tâm tư, tình cảm của con mình

Trẻ mầm non là những ‘‘con chim non’’ vô cùng non nớt, nó sẽ gãy cánh và không thể bay xa nếu thiếu sự yêu thương đùm bọc, chở che và giáo dục của gia đình Nếu trẻ được sống trong gia đình có cha mẹ hiểu biết về giới tính thì trẻ sẽ phát triển tốt và lành mạnh Vì thế, gia đình chính là yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến sự giáo dục giới tính cho trẻ Cha mẹ là những tấm gương, là người thực hiện và là người mang đến những bài học giới tính đầu tiên cho trẻ

1.6.2.2 Nhà trường

Nhà trường chính là nơi giáo dục trẻ về mọi mặt GDGT trong nhà trường được thực hiện thông qua nguyên tắc dạy tích hợp, việc giáo dục phải có chương trình, kế hoạch cụ thể Để có thể tổ chức tốt các hoạt động giáo dục giới tính cho trẻ thì sự trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng Cơ sở vật chất chính là những phương tiện mang giáo dục giới tính đến với trẻ Cơ sở vật chất ở đây là trường mầm non, lớp học, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giáo dục, kinh phí để tổ chức chương trình, ngày hội, ngày lễ, các hoạt động để GDGT cho trẻ

Đối với trẻ mầm non, thời gian chủ yếu là ở trường mầm non nên ngoài gia đình thì giáo viên mầm non có thể coi là người mẹ thứ hai của trẻ Là người trực tiếp chăm sóc, giáo dục, hướng dẫn, tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động hay nói cách khác, giáo viên là người chỉ đường, dẫn lối, định hướng cho những suy nghĩ ban đầu của trẻ

Vì thế giáo viên chính là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc giáo dục giới tính cho trẻ ở trường mầm non GV là người tiến hành công tác giáo dục trẻ một cách chu đáo,

tỉ mỉ, thường xuyên, GV còn là người trực tiếp thực hiện việc phối hợp giữa giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường, tuyên truyền phổ biến các biện pháp GDGT cho mọi người

đó Chính vì thế, xã hội có sự ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ Một xã hội

an toàn, một xã hội nhiều yêu thương và sự quan tâm là môi trường để trẻ phát triển tốt Xã hội cần có sự quan tâm nhất định đến những chế độ dành cho giáo viên mầm non – người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ Xã hội phải khuyến khích những nghiên cứu về giáo dục giới tính cho trẻ mầm non cũng như phải có sự đầu tư về cơ sở vật chất, kĩ thuật, kinh tế cho các trường mầm non phục vụ cho việc giáo dục giới tính cho trẻ.

Ngoài gia đình và nhà trường thì khi tham gia các hoạt động trẻ còn chịu tác động rất lớn của các mối quan hệ xã hội, đó là những tác động tích cực và có cả những tác động tiêu cực Những tác động tích cực như tổ chức các buổi giao lưu để giải đáp những thắc mắc cho trẻ thì đó sẽ là vốn sống quý giá cho trẻ Còn những tác động tiêu cực, đối lập lại những ảnh hưởng của giáo dục chính thống như các hành vi lạm dụng, xâm hại trẻ em, thì đó là những con người, những hiện tượng đã làm vẩn đục bầu không khí trong lành mà trẻ đang sống, và sẽ đầu độc tâm hồn của trẻ thơ, ảnh hưởng rất xấu đến nhận thức của trẻ về giới tính

Xã hội hiện nay rất quan tâm đến vấn đề GDGT cho trẻ em, Đảng và Nhà nước đã xây dựng các chính sách bảo vệ, chống các tiêu cực ảnh hưởng đến trẻ em Ngày 15/04/2004, Quốc Hội ban hành luật “ Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em”… càng ngày càng có nhiều những văn bản pháp luật nhằm bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em

=> Như vậy, mỗi yếu tố nêu trên đều có vai trò ảnh hưởng đến việc GDGT cho trẻ Điều quan trọng là phải phối hợp các yếu tố với nhau để tạo nên một thể thống nhất trong quá trình tác động đến trẻ, giúp trẻ phát triển đồng bộ và hiệu quả hơn

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Giáo dục giới tính là một đề tài được nói đến rất nhiều trong các nghiên cứu của các nhà khoa học Mỗi nhà khoa học cho ta một góc nhìn, một khía cạnh khác về vấn

đề giáo dục giới tính Những luận điểm và những khám phá của các nhà nghiên cứu sẽ

là những công cụ hỗ trợ đắc lực cho những nghiên cứu tiếp theo về vấn đề giáo dục giới tính

Thông qua những tài liệu chúng tôi thu thập được bước đầu đã làm rõ được vấn

đề nghiên cứu Chúng tôi đã đưa ra một số vấn đề GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Đó là những khái niệm cơ bản về giới, giới tính và giáo dục giới tính Đặc điểm phát triển tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chúng tôi đã nêu mục đích, nhiệm vụ vai trò của GDGT đối với trẻ MG Chúng tôi cũng đã trình bày các phương pháp GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi và những yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến công tác GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

Đây là tiền đề cho việc khai thác về thực trạng GDGT cho trẻ cũng như đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường mầm non

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Trường Mầm non Nam Lý được chia tách từ Trường Mầm non Lý Ninh ( năm 1992) Toàn trường có 21 nhóm, lớp với 885 cháu, được phân bố ở 6 điểm trường (có

3 điểm 3 nhóm, lớp; 1 điểm 4 lớp mẫu giáo; 1 điểm 5 lớp mẫu giáo; điểm trung tâm có

+ 100% trẻ đến lơp được đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần, không có trẻ bị tai nạn thương tích và ngộ độc thực phẩm xay ra

+ 100% trẻ nhà trẻ và mẫu giáo được tổ chức ăn bán trú bằng nhiêu hình thức thích hợp, mức ăn tại trường phấn đấu đạt chỉ tiêu kế hoạch của phòng Giáo dục Và Đào tạo Đồng Hới đề ra : 13.000đ/ cháu /ngày

+ Trẻ được theo dõi sức khỏe , được khám sức khỏe định kì 2 lần/ năm học , được theo dõi sự phát triển bằng biểu đồ tăng trưởng , phấn đấu tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân và suy dinh dưỡng thể thấp còi giảm còn 05% và giảm so với đầu năm học

- Thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non

+100% nhóm trẻ , lớp mẫu giáo thực hiện chương trình giáo dục mầm non + 100% nhóm , lớp có đủ thiết bị , đồ dùng , đồ chơi tối thiểu theo quy định 100% trẻ Mẫu giáo 5 tuổi được theo dõi , đánh giá theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi

có 100% trẻ đươc đánh giá theo các tiêu chí

+100% giáo viên tham gia hội thi “ Giáo viên làm đồ dùng đồ chơi” cấp trường phấn đấu có 2-3 giáo viên tham gia cấp thành phố

+ 100% trẻ Mẫu giáo tham gia Hội thi “ Tranh đẹp của bé” cấp thành phố + Tổ chức ngày hội thể thao ở khối mẫu giáo lớn tại trường

- Tổng số phòng học được xây dựng kiên cố : 15/15( đạt 100% ) Cụ thể :

- Diện tích phòng học đạt chuẩn theo quy định, có công trình vệ sinh khép kín

- Trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi đáp ứng yêu cầu cơ bản theo danh mục và Tiêu chuẩn kỉ thuật Đồ dùng , đồ chơi ,thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định hiện hành

- 2/2 sân chơi có thiết bị , đồ chơi ngoai trời đủ 5 loại theo quy định Phấn đấu tăng 1 – 2 loại đồ chơi/điểm trương/năm học

* Những thuận lợi và khó khăn

- Thuận lợi:

+ Được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của phòng GDĐT Đồng Hới, sự lãnh đạo chỉ đạo của Đảng ủy, HĐND, UBND phường cũng như sự quan tâm, hỗ trợ tích cực về

nhiều mặt của Ban đại diện cha mẹ học sinh

+ Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm trong công việc được giao, có ý thức tự học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm Biết khắc phục khó khăn về điều kiện CSVC để thực hiện tốt nhiệm vụ

- Khó khăn: Trường chia tách nhiều điểm, cơ sở vật chất các điểm lẻ xuống

cấp, thiếu phòng học, phòng chức năng, phòng làm việc của cán bộ, nhân viên Nhà

bếp và công trình vệ sinh ở các điểm lẽ chưa đạt yêu cầu

+ Đa số giáo viên đang độ tuổi sinh và nuôi con nhỏ

+ Số lượng trẻ/lớp đông so với quy định

+ Số lượng nhóm, lớp vượt quá quy định của Điều lệ trường mầm non Số

lượng nhóm trẻ tư thục đông khó khăn trong quản lý và hướng dẫn

* Kết quả trường đạt được trong năm học 2015 - 2016

- Đảm bảo chỉ tiêu, hoàn thành tốt kế hoạch đề ra Tỷ lệ huy động độ tuổi Nhà trẻ đạt 57-58% ; Mẫu giáo huy động đạt 98,% Tỷ lệ chuyển cần đạt 98,6% Duy trì đạt chuẩn Phổ cập Mầm non cho trẻ 5 tuổi

- Thực hiên tốt văn bản về y tế trường học.Không có dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm xảy ra, 2/2 bếp ăn được Trung tâm Y tế dự phòng thành phố Đồng Hới kiểm tra công nhận bếp ăn đạt vệ sinh an toàn thực phẩm

- 100% trẻ Nhà trẻ , Mẫu giáo được ăn bán trú Cháu nhanh nhẹn, khỏe mạnh,

có nề nếp, thói quen vệ sinh cá nhân , hành vi văn minh tốt

- 100% nhóm trẻ, lớp mẫu giáo thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non và

kế hoạch triển khai chuyên đề nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non Trên 90% trẻ có nề nếp , hành vi văn minh , trẻ nhanh nhẹn,

tự tin trong giao tiếp và hứng thú tham gia các hoạt động 100% cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn, giaó viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn , trong đó trình độ trên 67,7% 100% cán bộ , giáo viên nhân viên có năng lực chuyên môn đạt loại khá, tốt Trong đó xếp loại tốt đạt 34,1%, so với năm trước tăng 0,8% Trường có 100% nhóm , lớp xây dựng kiên cố , có công trình vệ sinh khép kín Trang thiết bị đồ dùng được tiếp tục đầu tư theo hướng đồng bộ hóa và hiện đại hóa

- Cơ sở vật chất của trường được xây dựng 1997(cụm 2),năm 2012 (cụm trung tâm),hàng năm nhà trường đã tham mưu với lãnh đạo địa phương và các cấp có thẩm quyền đầu tư cơ sở vật chất,thiết bị đáp ứng tốt nhu cầu dạy học.Hai năm học gần đây nhà trường tích cực tham mưu xin kinh phí đầu tư máy vi tính,máy in Tổng có 15 máy vi tính/15 lớp

- Hằng năm trương đều đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc cấp Tỉnh

* Tình hình thực hiện năm học 2016 – 2017

Trong năm học có rất nhiều hoạt động nổi bật đó là: Thực hiện nghiêm túc Chỉ thị số 05/CT-TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về tiếp tục đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; cuộc vận động “Mỗi thầy giáo,

cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”, phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Duy trì đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi Tiếp tục thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường Mầm non”; Tổ chức Hội thi “Cô chế biến giỏi”, “Giáo viên dạy giỏi” “Môi trường lớp học thân thiện” “Ngày hội của bé” cấp trường Tham gia Hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp thành phố, cấp tỉnh Tham gia Hội thi “Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, thân thiện và hiệu quả”, “Ngày hội của bé” cấp thành phố Tích cực tham mưu với địa phương có kế hoạch xây dựng thêm phòng học đảm bảo định biên trẻ/nhóm, lớp theo qui định tại Điều lệ Trường Mầm non

Bồi dưỡng nâng cao trình độ, phẩm chất, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường Đảm bảo chế độ, chính sách đối với nhà giáo và cán bộ quản lý GDMN theo qui định, đặc biệt là chế độ, chính sách đối với nhân viên nấu ăn tại trường

Tiếp tục đổi mới công tác quản lý GDMN theo hướng phân cấp, hiệu quả, tăng cường tính tự chủ của nhà trường Thực hiện có hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ

Hoạt động của tổ chuyên môn thực sự có nề nếp, đã bám sát kế hoạch xây dựng của nhà trường xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn và năng lực của đội ngũ Trường có 3 tổ chuyên môn (Nhà trẻ - mẫu giáo, dinh dưỡng, hành chính) Hàng tháng tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch thao giảng dự giờ đúc rút kinh nghiệm, tham mưu với ban giám hiệu nhà trường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, động viên giáo viên tham gia các lớp đào tạo trên chuẩn, đào tạo tin học, ngoại ngữ, ứng dụng các phần mềm giáo dục mầm non Tổ chuyên môn mẫu giáo đi đầu trong việc thực hiện nội quy, quy chế, các cuộc vận động cũng như tham gia tích cực các phong trào hoạt động do nhà trường, địa phương và ngành tổ chức

2.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu 40 trẻ 5-6 tuổi lớp mẫu giáo lớn Các cháu phát triển bình thường, có sức khỏe bình thường, điều kiện chăm sóc và được giáo dục tốt,

có nhiều bạn tiếp thu nhanh có thành tích học tập tốt

Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 30 giáo viên GV đang trực tiếp công tác và giảng dạy tại Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình Các giáo viên đều

có có sức khỏe tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên ngành mầm non có trình độ từ trung cấp trở lên

2.2 Tổ chức nghiên cứu

Qúa trình nghiên cứu được tiến hành qua hai giai đoạn:

Giai đoạn 1: Nghiên cứu lí luận, xác định các phương pháp nghiên cứu, xây dựng công cụ khảo sát thực trạng

Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực trạng và xử lí kết quả nghiên cứu

2.3 Triển khai nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể

2.3.1 Nghiên cứu lí luận

Mục đích: Xây dựng đề cương nghiên cứu và những vấn đề lí luận; lựa chọn

phương pháp làm cơ sở cho việc tiến hành khảo sát thực trạng GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình, từ đó xác định phương pháp nghiên cứu và các biện pháp tác động sư phạm

Nội dung:

+ Xây dựng đề cương nghiên cứu

+ Nghiên cứu những vấn đề lí luận của đề tài, đặc biệt là xây dựng hệ thống khái niệm của đề tài, một số vấn đề lí luận có liên quan, từ đó xác định phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, văn bản, các công trình nghiên

cứu khoa học, các luận văn, khóa luận nghiên cứu về vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ

để làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

2.3.2 Nghiên cứu thực trạng

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở Trường Mầm non

Nam Lý - Đồng Hới - Quảng Bình, thông qua nhận thức, hiểu biết của giáo viên và của trẻ về GDGT, những nội dung, phương pháp, biện pháp mà giáo viên sử dụng để GDGT cho trẻ, các yếu tố ảnh hưởng đến GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

Nội dung: Đánh giá thực trạng về nhận thức, hiểu biết, thái độ, hành vi, các yếu

tố ảnh hưởng, các con đường giáo dục giới tính cho trẻ

Phương pháp nghiên cứu: Quan sát, điều tra anket, phương pháp đàm thoại,

thống kê toán học

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Mục đích: Nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

Nội dung: bao gồm việc đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

những quan điểm cũng như những công trình nghiên cứu của tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Cách tiến hành: Nghiên cứu sách, các bài viết, các công trình nghiên cứu về

việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo Nhằm hệ thống hóa những vấn đề lí luận về vấn đề nghiên cứu

2.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (thực trạng)

2.3.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Phương pháp chính)

Mục đích: Đây là phương pháp chính của đề tài nghiên cứu với các mục đích

sau:

- Thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng và ý nghĩa của GDGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

- Thu thập thông tin về sự hiểu biết của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi về giới tính

- Thu thập thông tin về các nội dung GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Thu thập thông tin về các phương pháp GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Thu thập thông tin về các biện pháp giáo viên sử dụng để GDGT cho trẻ

- Thu thập thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Nhằm khảo sát thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ Tìm hiểu các yếu tố liên quan đến vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ Kết quả nghiên cứu thực trạng chính là cơ

sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho trẻ

Nội dung:

- Nghiên cứu trên các khách thể là 40 trẻ trong độ tuổi từ 5-6 tuổi, lấy ý kiến của

30 giáo viên đang trực tiếp công tác, giảng dạy tại Trường Mầm non Nam Lý, để thu thập thông tin phục vụ cho đề tài

Phiếu điều tra dành cho giáo viên

Nội dung tìm hiểu nhận thức của giáo viên về GDGT cho trẻ và tìm hiểu các nội dung, phương pháp, biện pháp, các yếu tố ảnh hưởng đến GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Câu 1: Theo cô việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở mức độ nào?

Chúng tôi đưa ra 3 mức độ: Rất quan trọng; quan trọng; bình thường; không quan

trọng Sau đó tính tỉ lệ phần trăm

Câu 2: Theo cô, giáo dục giới tính có ý nghĩa như thế nào đối với trẻ 5-6 tuổi?

Chúng tôi đưa ra 8 ý nghĩa để GV lựa chọn, sau đó chúng tôi tính tỉ lệ phần trăm cho

từng ý nghĩa

Câu 3: Cô đã GDGT cho trẻ ở mức độ nào?

Chúng tôi đưa ra 3 tiêu chí: Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Không bao giờ, để các GV

lựa chọn, sau đó tính tỉ lệ phần trăm

Câu 4: Những nội dung nào cô thường giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ? Chúng tôi đưa ra 4 nội dung chính để GV lựa chọn, sau đó chúng tôi tính tỉ lệ phần trăm

Câu 5: Cô đã sử dụng các phương pháp GDGT ở mức độ như thế nào?

Chúng tôi đưa ra 5 phương pháp: Phương pháp trò chơi; Phương pháp giải thích kết hợp với hỏi đáp và tranh ảnh minh họa; phương pháp rèn luyện theo chế độ sinh hoạt