MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vị trí quan trọng hàng đầu. Là bậc học đặt những viên gạch nền móng đầu tiên cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Mục tiêu của giáo dục mầm non được Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định trong Luật giáo dục 2019 và trong chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Văn bản hợp nhất số: 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành chương trình giáo dục mầm non. Ở lứa tuổi mầm non, ngôn ngữ có vai trò quyết định đối với sự phát triển của trẻ. Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ dùng ngôn trữ để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn và hiểu biết của bản thân trẻ về thế giới xung quanh: Nhu cầu ăn, ngủ, nhu cầu vui chơi, giải trí… Có thể nói ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp với người lớn; là điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trở thành một thành viên của xã hội loài người. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức. Có ngôn ngữ, tư duy của trẻ được phát triển và ngược lại, tư duy phát triển càng thúc đẩy nhanh sự phát triển của ngôn ngữ. Ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và ngược lại, tất cả mọi hoạt động đều tạo cơ hội cho ngôn ngữ của trẻ phát triển. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi. Trong quá trình học tập nhờ ngôn ngữ giúp trẻ lĩnh hội và khắc sâu tri thức. Trong vui chơi trẻ dùng lời nói để tìm hiểu về nội dung chơi, cách thể hiện vai chơi và cách sử dụng các đồ chơi. Ngôn ngữ chính là phương tiện để giáo dục trẻ phát triển toàn diện. Đây là điều kiện để trẻ mở rộng giao tiếp, học hỏi những gì tốt đẹp xung quanh để cảm thụ, nhận thức và tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức…phát triển toàn diện nhân cách. Vì vậy, tổ chức các hoạt động giáo dục PTNN theo quan điểm đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình GDMN, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ và việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước ta khẳng định trong Khoản 2 Điều 23 Luật giáo dục 2019: “Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”. Hiện nay các trường Mầm non trên địa bàn tỉnh Hưng Yên nói chung, trường Mầm non Hòa Phong nói riêng đã triển khai phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non nhưng còn bộc lộ một số tồn tại như: Một số giáo viên do đặc thù của địa phương còn nói ngọng, còn lúng túng, chưa có phương pháp phù hợp để triển khai phối hợp thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non theo quan điểm giáo dục làm trung tâm; Công tác chỉ đạo phối hợp với cha mẹ trẻ hiệu quả chưa cao, việc chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ ở một số lớp còn mang tính hình thức. Số lượng phụ huynh tham gia phối hợp với nhà trường trong xây dựng KHGD chưa có hiệu quả… Công tác phối hợp quản lý hoạt động giáo dục PTNN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm chưa mang lại hiệu quả thiết thực trong thực tiễn giảng dạy. Điều đó được thể hiện trong báo cáo tháng, báo cáo tổng kết năm học của các nhà trường và của Phòng GD&ĐT thị xã. Theo đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” để xây dựng đề cương làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tìm hiểu thực trạng, để đề xuất các biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng phối hợp với phụ huynh trong chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non Hòa Phong nói riêng và giáo dục mầm non thị xã Mỹ Hào nói chung 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xác định nội dung phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tiếp cận quản lý các khâu lập kế hoạch phối hợp, tổ chức, triển khai hoạt động phối hợp, kiểm tra, đánh giá kết quả phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sẽ có đủ cơ sở để đánh giá rõ thực trạng và đề xuất được biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của trường Mầm non Hòa Phong đảm bảo tính khả thi, nâng cao được chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. - Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. - Đề xuất biện pháp phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp phối hợp quản lý của cán bộ quản lý trường Mầm non. - Các dữ liệu về thực trạng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được lấy trong thời gian ba năm học gần đây. - Khách thể khảo sát để tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến của 04 cán bộ quản lý, 56 giáo viên và 30 phụ huynh. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học và các văn bản pháp quy về giáo dục, quản lý giáo dục, phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non Hòa Phong nhằm thu thập thông tin trực tiếp trong hoạt động hàng ngày của trẻ; các biểu hiện về thái độ và hành động của phụ huynh, giáo viên và cán bộ quản lý trong quá trình phối hợp quản lý và tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, qua đó đánh giá hiệu quả công tác phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại nhà trường. - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các khách thể khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng về hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua tìm hiểu, tác giả tổng kết những kinh nghiệm về hoạt động và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trường Mầm non theo quan điểm tuổi lấy trẻ làm trung tâm. - Phương pháp phỏng vấn: Tác giả phỏng vấn các khách thể nghiên cứu về hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm tuổi lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hòa Phong để làm rõ một số nội dung nghiên cứu của luận văn. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: Nghiên cứu sản phẩm của giáo viên (hồ sơ, sổ sách, giáo án, kế hoạch, đồ dùng dạy học, môi trường hoạt động...) và sản phẩm của trẻ (sản phẩm tạo hình, băng ghi âm thanh về nội dung đọc thơ, kể chuyện của trẻ, phát âm chữ cái, tập tô...), các loại kế hoạch giáo dục, kế hoạch chuyên đề, kế hoạch sinh hoạt chuyên môn… để nghiên cứu về quá trình và kết quả phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong. 7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm Excel xử lý số liệu điều tra, thông qua ứng dụng Google form để tạo và khảo sát phiếu hỏi đồng thời sử dụng phần mềm SPSS để phân tích các dữ liệu, xử lý số liệu điều tra và biểu đạt các kết quả nghiên cứu bằng biểu đồ. 8. Những đóng góp của đề tài - Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. - Luận văn khảo sát thực trạng về hoạt động động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. - Luận văn đề xuất được biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục kết quả nghiên cứu luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Chương 2: Thực trạng công tác phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Chương 3: Biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM THỊ XUÂN PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM THỊ XUÂN PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn: TS HOÀNG THỊ KIM HUỆ HÀ NỘI – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, ngày 15 tháng 07 năm 2022 Tác giả Phạm Thị Xuân LỜI CẢM ƠN i Trong trình tham gia học tập, nghiên cứu tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc, Phòng đào tạo sau đại học, Thầy, Cô giáo Học viện Quản lý giáo dục trang bị cho kiến thức quý báu suốt năm học vừa qua Xin cảm ơn Thầy, Cơ Phịng Kế hoạch tài chính, Trung tâm Cơng nghệ thơng tin Thư viện giúp tơi hồn thiện điều kiện theo quy định Học viện Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cơ giáo hướng dẫn TS Hồng Thị Kim Huệ - Giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tơi hồn thành tốt đề tài luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cán quản lý, giáo viên phụ huynh trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành khảo sát nhà trường Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Thầy, Cô Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ dành thời gian đọc góp ý cho luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến tất bạn bè, đồng nghiệp người thân động viên, giúp đỡ trình thực luận văn Hà Nội, ngày 15 tháng 07 năm 2022 Tác giả Phạm Thị Xuân ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Ngôn ngữ .7 1.2.2 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non .8 1.2.3 Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.2.5 Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm iii 1.3 Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.3.1 Vị trí hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 10 1.3.2 Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 12 1.4 Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.4.1 Đặc trưng công tác phối hợp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 24 1.4.2 Nội dung phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 25 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.5.1 Bối cảnh kinh tế, trị 31 1.5.2 Điều kiện sở vật chất nhà trường 32 1.5.3 Năng lực đội ngũ lãnh đạo nhà trường nhận thức giáo viên giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 33 1.5.4 Đặc điểm tâm, sinh lý trẻ mầm non .34 Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 2.1 Khái quát giáo dục mầm non thị xã Mỹ Hào trường Mầm non Hòa Phong 2.1.1 Khái quát giáo dục mầm non thị xã Mỹ Hào 37 2.1.2 Khái quát trường Mầm non Hòa Phong 42 2.2 Thực trạng lĩnh vực phát triển trẻ theo chương trình giáo dục mầm non 2.3 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 2.3.1 Mục đích khảo sát 47 iv 2.3.2 Nội dung khảo sát 47 2.3.3 Khách thể khảo sát .48 2.3.4 Phương pháp khảo sát 48 2.3.5 Xử lý kết đánh giá 48 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2.4.1 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 50 2.4.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 52 2.4.3 Thực trạng thực phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 53 2.4.4 Thực trạng thực đánh giá kết hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 56 2.4.5 Thực trạng điều kiện thực hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .58 2.5 Thực trạng phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2.5.1 Thực trạng phối hợp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 59 2.5.2 Kết phân tích kế hoạch giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhà trường 62 2.5.3 Thực trạng phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 63 2.5.4 Thực trạng phối hợp đạo hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 66 2.5.5 Thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 69 2.5.6 Thực trạng phối hợp quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 72 v 2.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2.6.1 Thực trạng yếu tố khách quan 75 2.6.2 Thực trạng yếu tố chủ quan 77 2.7 Đánh giá chung thực trạng phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2.7.1 Những điểm mạnh .78 2.7.2 Những điểm yếu 79 2.7.3 Thời 79 2.7.4 Thách thức 80 Tiểu kết chương CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 82 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .82 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 83 3.2 Biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng chế phối hợp nhà trường phụ huynh phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 84 3.2.2 Biện pháp 2: Huy động tham gia phụ huynh giáo viên xây dựng mục tiêu, nội dung kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 86 vi 3.2.3 Biện pháp 2: Tổ chức khảo sát lấy ý kiến cha mẹ trẻ giáo viên kế hoạch/phương án phân công chuyên môn định biên vào lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 88 3.2.4 Biện pháp 3: Phối hợp với cha mẹ trẻ giáo viên triển khai nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .90 3.2.5 Biện pháp 4: Đa dạng hóa phương thức kết nối thơng tin hai chiều nhà trường gia đình đánh giá kết tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 97 3.4.3 Đối tượng địa điểm khảo nghiệm 97 3.4.4 Kết khảo nghiệm 98 Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ BCĐ Ban đạo CBQL Cán quản lý CTGD Chương trình giáo dục CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDĐC Đồ dùng đồ chơi GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV, NV Giáo viên, nhân viên HĐGD Hoạt động giáo dục 10 KHGD Kế hoạch giáo dục 11 KTNB Kiểm tra nội 12 LTLTT Lấy trẻ làm trung tâm 13 MTGD Môi trường giáo dục 14 NCBH Nghiên cứu học 15 QHXH Quan hệ xã hội 16 PTNN Phát triển ngôn ngữ 17 SHCM Sinh hoạt chuyên môn 18 TB Trung bình 19 THCS Trung học sở 20 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 21 UBND Ủy ban nhân dân 22 XHH Xã hội hóa DANH MỤC CÁC BẢNG viii - Phụ huynh tin tưởng, quan tâm ủng hộ giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh tích cực tham gia hưởng ứng vào phong trào hoạt động trường tổ chức Khó khăn: - Trường chưa có khu cho trẻ trải nghiệm riêng biệt cho trẻ - Trang thiết bị dạy học để ứng dụng công nghệ thông tin cho trẻ hạn chế - Một số giáo viên hạn chế việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy - Năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên không đồng Một số giáo viên tổ chức hoạt động cịn chưa có thay đổi hình thức tổ chức, chưa trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều hội để phát huy tính tích cực chủ động trẻ - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập vui chơi em trường Không phối hợp giáo viên công tác chăm sóc giáo dục trẻ II Mục tiêu, giải pháp thực 1.Mục tiêu: a Mục tiêu số lượng * Kế hoạch giao - Huy động trẻ độ tuổi tuổi tuổi đến lớp đạt 100% - Huy động trẻ tuổi - tuổi học Tiếng Anh đạt 100% - Huy động trẻ tuổi - tuổi - tuổi học kỹ sống đạt 100% - Phấn đấu trì tỷ lệ chuyên cần trẻ đạt 95% trở lên - 100% trẻ ăn bán trú trường b Mục tiêu chất lượng * Chăm sóc ni dưỡng: - 100 % trẻ ăn ngủ trường - 100 % trẻ cân đo theo dõi theo biểu đồ - Tăng cường giáo dục vệ sinh cá nhân, vệ sinh mơi trường ngồi lớp học - Thực tốt cơng tác vệ sinh, phịng chống dịch covid- 19, thực nghiêm túc thông điệp 5K - Phối kết hợp với phụ huynh học sinh để vệ sinh cho trẻ, thực số biện pháp phòng tránh dịch covid 19 bệnh dịch theo mùa * Chất lượng giáo dục: - 92% trẻ nhận thức tiếp thu kiến thức lĩnh vực phát triển - 100% đánh giá theo hướng dẫn thực Chương trình GDMN sửa đổi, bổ sung BGD&ĐT (Cụ thể theo độ tuổi) - 100% trẻ đạt 100% trẻ hồn thành chương trình GDMN - 92% trẻ đạt danh hiệu “ Bé chăm ngoan, học giỏi” c.Mục tiêu đội ngũ giáo viên: - 100 % GV thực tốt cơng tác soạn giảng có chất lượng hiệu - 100 % giáo viên có tác phong nghiêm túc, chấp hành đầy đủ chủ chương sách đảng nhà nước; Quy chế ngành, Quy chế, nội quy trưởng - 100 % giáo viên biết soạn máy vi tính, giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động không cắt xén chương trình - 100% giáo viên tích cực làm đồ dùng dạy học, xây dựng môi trường giáo dục lấy 78 trẻ làm trung tâm, sử dụng đồ dùng dạy học, mơi trường giáo dục mục đích đạt hiệu cao - cô = 16,7% giáo viên tham gia Hội thi cấp thị xã - 100 % giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng thường xuyên, tự học tập để nâng cao trình độ chun mơn tay nghề, tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thực tế đơn vị tham gia kỳ hội giảng nhà trường - 100 % giáo viên ký cam kết thực vận động, phong trào thi đua? - 86 % giáo viên đạt Lao động tiên tiến, 14% giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, Cô đạt chiến sỹ thi đua - GV đạt tốt 70% trở lên d/ Danh hiệu thi đua - Phấn đấu tổ đạt tổ lao động tiên tiến - 83,3 % giáo viên đạt Lao động tiên tiến, - 8,3% giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, - Cô đạt chiến sỹ thi đua Các giải pháp thực hiện: a Chất lượng chăm sóc ni dưỡng: - Tuyên truyền với phụ huynh chế độ dinh dưỡng trẻ trường - Cho trẻ ăn đủ phần ngày Trẻ ăn đầy đủ chất dinh dưỡng cần thiết cho trẻ phát triển - Khi trẻ trường thực tất chế độ chăm sóc ni dưỡng nhà - Làm tốt cơng việc xã hội hóa giáo dục, kêu gọi ủng hộ tổ chức cá nhân, bậc phụ huynh - Giáo viên rèn cho trẻ thói quen vệ sinh cá nhân biết tự vệ sinh, biết rửa tay xà phòng trước ăn, sau vệ sinh tay trẻ bị bẩn - Trẻ học, chơi, ăn, ngủ theo chế độ sinh hoạt trẻ quy định trường - Trẻ có ý thức vệ sinh bảo vệ môi trường ngồi lớp học Có ý thức giữ gìn vệ sinh nhà, nơi công cộng b Nâng cao chất lượng giáo dục: * Nội dung hình thức thực - Tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn - Tham gia buổi tập huấn, hội thảo chương trình giáo dục mầm non - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện an toàn - Tổ chức hoạt động giáo dục theo độ tuổi theo thời gian biểu cụ thể như: + Trẻ tham gia đầy đủ hoạt động lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm quan hệ xã hội, thẩm mỹ… + Trẻ tham gia đầy đủ hoạt động ngày: Hoạt động học, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc, ăn ngủ, hoạt động chiều… + Đưa hoạt động bổ trợ cần thiết vào chương trình: giáo dục kỹ sống, tiếng anh… + Trẻ tham gia ngày hội ngày lễ năm học như: Ngày hội bé đến trường, ngày tết trung thu, ngày hội cô giáo người mẹ hiền, ngày hội quốc phịng tồn dân, múa hát mừng xuân, ngày hội bà mẹ, ngày tết thiếu nhi… + Tổ chức cho trẻ tham gia hội thi hàng năm cho trẻ như: Hội thi triển 79 lãm tranh, Gói bánh chưng xanh, ngày hội thể dục thể thao… - Tích cực tuyên truyền, huy động trẻ độ tuổi -5 tuổi lớp theo tiêu giao Tuyền truyền với phụ huynh việc chăm sóc giáo dục trường để phụ huynh yên tâm gửi đến trường - Xây dựng môi trường giáo dục, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động theo chủ đề, hoạt động - Trang trí, xếp, lớp phù hợp với trẻ với tình hình thực tế lớp cho khoa học hiệu sử dụng cao - Tham mưu với BGH bổ xung đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động học chơi trẻ Phối hợp với phụ huynh tham gia hoạt động trường, tuyên truyền tham mưu với phụ huỵnh ủng hộ sức người sức với giáo viên thực phong trào thi đua tổ chức ngày hội ngày lễ cho trẻ trường - Tham mưu với bậc phụ huynh ủng hộ tham gia vào hoạt động trường tổ chức - Tăng cường buổi chuyên đề trao đổi học tập rút kinh nghiệm cho đội ngũ giáo viên tổ nâng cao chất lượng tiết dạy - Công tác giáo dục môi trường, giáo dục luật lệ an tồn giao thơng cho trẻ độ tuổi theo yêu cầu - Thực nghiêm túc lịch sinh hoạt, chương trình dạy độ tuổi : Xây dựng kế hoạch, công cụ, phiếu đánh giá, soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng thực hoạt động cho trẻ độ tuổi giao… - Rèn luyện tốt nếp thói quen sinh hoạt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trẻ trường - Thực chuyên đề thị xã, trường, tổ đầy đủ * Biện pháp tuyên truyền - Phát huy vai trò tổ trưởng, tổ phó chun mơn quản lý, đạo thành viên tổ hoạt động tốt nhiệm vụ giao; tăng cường kiểm tra thường xuyên công tác xây dựng kế hoạch GD phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD lớp - Giáo dục rèn luyện cho trẻ thói quen học giờ, nề nếp vào lớp lúc, nơi - Giáo dục trẻ biết giữ gìn vệ sinh trường lớp, sạch, đẹp - Thực tốt biện pháp phòng chống dịch, tuân thủ thực thơng điệp 5K thực nhiệm vụ chăm sóc- nuôi dưỡng trẻ trường - Các lớp thường xuyên vào trang “Kỹ sống cho trẻ MN” theo độ tuổi để lấy tư liệu GD kỹ sống cho trẻ - Vận động phụ huynh đóng góp để mua trang bị đầy đủ đồ dùng học tập cho trẻ lớp - Thường xuyên kiểm tra hồ sơ chéo để góp ý, bổ sung, sửa sai thiếu sót kế hoạch CSGD trẻ - Tuyên truyền cho phụ huynh việc đánh giá trẻ theo độ tuổi Kịp thời theo dõi, đánh giá trẻ mẫu giáo theo mục tiêu, tổng hợp đánh giá trẻ theo chủ đề theo học kì - Vận động phối hợp với phụ huynh làm tốt công tác chăm sóc GD trẻ, cho trẻ học đều, đảm bảo tỷ lệ chuyên cần - Tuyên truyền bậc phụ huynh thực tốt biện pháp phòng chống dịch covid- 19 nhà 80 - Thường xuyên tổ chức tốt hoạt động ngày giúp trẻ hứng thú đến lớp nhằm trì sĩ số học sinh - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngày hội ngày lễ hội thi trường năm học c Biện pháp thực công tác đội ngũ - Căn vào giải pháp thực nhiệm vụ năm học, đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn như: Bồi dưỡng chuyên đề có hiệu quả; đổi nội dung hình thức sinh hoạt, học tập rút kinh nghiệm qua tiết dạy; thảo luận đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng trẻ nhóm, lớp; - Công tác bồi dưỡng nội dung phương pháp thực chương trình GDMN + Việc thăm lớp dự giờ: thường xuyên thăm lớp dự để đánh giá việc thực chuyên môn giáo viên cụ thể tuần thăm lớp dự 1- giáo viên tổ + Kiểm tra nghiệm thu kết giáo dục sau chủ đề: thơng qua việc bình bầu thi đua hàng tháng cho giáo viên tổ - Công tác tự làm đồ dùng dạy học, xây dựng mơi trường, trang trí lớp theo khối lớp, chủ đề độ tuổi - Công tác Giáo dục trị tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ qua đợt phát động phong trào thi đua trường tổ chức - Luôn động viên đội ngũ vững vàng, yên tâm công tác, nhiệt huyết với nghề, trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp nâng cao - Học tập nội quy, quy chế ngành trường d/ Công tác thi đua * Nội dung - 100% giáo viên thực tốt nội dung ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ chương trình giáo dục mầm non - Giáo viên đủ điều kiện tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thị xã - Tổ thiết kế giảng điện tử E-Learning tham gia hội thi cấp - Phấn đấu 100% dạy đạt loại trở lên - Cuối năm 91,7% giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ 8,3 % giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, khơng có giáo viên xếp loại khơng hồn thành nhiệm vụ * Giải pháp - Tăng cường học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn - Tham gia buổi tập huấn chuyên đề trường, thị xã sở - Tập huấn, hội thảo cho giáo viên biết sử dụng máy tính thiết bị nghe, nhìn soạn giảng tổ chức hoạt động cho trẻ - Hội thảo cách đánh giá trẻ, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Chuyên đề tổ tiết/tháng - Tổ chuyên môn tổ chức cho GV trao đổi học hỏi lẫn kinh nghiệm, vấn đề khó khăn mà GV gặp phải 81 III Kế hoạch chuyên đề cụ thể theo tháng Lần Ngày, Nội dung Mục đích Yêu cầu Người chuyên tháng thực đề thực hiên Lý thuyết : - Giúp giáo viên - Giáo viên - Cùng giáo viên nắm cách thảo trao đổi công tác xây dựng Kế luận đưa 25/8/ xây dựng kế hoạch hoạch năm học ý kiến, Nguyễn 2021 BDTX, xây dựng công cụ thống Thị Kế hoạch năm học - Soạn giảng nội nội Nhung công cụ dung chương dung cụ thể - Cùng giáo viên trình cho trẻ chủ tổ làm đồ đề - Sưu tầm, cắt dùng trang trí lớp - Biết cách dán trang trí - Tập văn nghệ xếp trang trí góc theo Tất chuẩn bị cho ngày góc phù hợp, chủ đề giáo viên khai giảng năm học hài hòa theo tổ chủ đề -Cô trẻ - Chuẩn bị tốt cho tập văn ngày khai giảng nghệ năm học Khối mẫu giáo - Giúp giáo viên - Giáo viên Nguyễn tuổi: nắm số thảo luận Thị - Toán: Số ( Chủ nội dung nội dung Nhung 20/9 đề trường mầm phương pháp dạy phương (1988) non) trẻ theo hướng pháp sử dụng tích cực lấy trẻ hoạt Phạm Thị Khối mẫu giáo làm trung tâm động Nguyệt tuổi (4T) - HĐ góc: ( Chủ đề trường mầm non) Khối mẫu giáo - Giáo viên - Giáo viên tổ 26/10 5tuổi: tổ đưa chức Nguyễn - Âm nhạc tổng hình thức hoạt động: Thị Chịnh hợp: ( Chủ đề tổ chức tiết học có * Âm nhạc thân) hiệu quả, đổi tổng hợp phương * Xác định Nguyễn pháp giảng dạy phải, phía trái, Việt Khối mẫu giáo học hỏi lẫn phía trước, Chinh tuổi: phía sau Toán : Xác định thân so với phải, phía trái, phía bạn khác Theo trước, phía sau hướng đổi thân so với bạn lấy trẻ làm 82 khác trung tâm Chuyên đề - Giáo viên Khối mẫu giáo tổ đưa tuổi: hình thức 23/11 - MTXQ: Gia đình tổ chức tiết học bé du lịch MTXQ LQVH đâu có hiệu quả, đổi Khối mẫu giáo phương tuổi: pháp giảng dạy - Truyện: Kể truyện học hỏi lẫn sáng tạo - Giáo viên tổ chức tốt hoạt động: Nguyễn - MTXQ: Gia Thị đình bé du Nhung lịch đâu (1980) - Truyện: Kể truyện sáng tạo Phạm Thị Dinh Khối mẫu giáo 22/12 tuổi - GDKNS: Bảo vệ môi trường - Giúp giáo viên tổ đưa hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên tổ chức tốt Vũ Thị hoạt động: Thanh - GDKNS: Bảo Hồi vệ mơi trường * HĐ ngồi trời: Chủ đề Nguyễn nghề nghiệp Thị Liên - Giúp giáo viên tổ đưa hình thức tổ chức tiết học: + Khối mẫu giáo * Nặn loại tuổi: - LQCC: Làm quen * Làm quen nhóm nhóm chữ l, n, chữ l, n, m m + Khối mẫu giáo - Giúp giáo viên tuổi tổ - MTXQ: Động vật đưa sống nước hình thức tổ chức tiết học: + Khối mẫu giáo - MTXQ: Động tuổi: vật sống - TDKN: Đi thay nước đôit tốc độ tay cầm - TDKN: Đi thay đồ vật đổi tốc độ tay cầm đồ vật - Giáo viên tổ chức tốt hoạt động: Bùi Thị -Tạo hình: Nặn Kim Cúc loại - LQCC: Làm Phạm Thị quen nhóm chữ Lương l, n, m Khối mẫu giáo tuổi: HĐ trời: Chủ đề nghề nghiệp + Khối mẫu giáo 25/01 tuổi 2022 -Tạo hình: Nặn loại 23/02 83 - Giáo viên tổ chức tốt hoạt động: Cao Thị * MTXQ: Huệ Động vật sống nước - TDKN: Đi thay đôit tốc độ Nguyễn tay cầm đồ vật Việt Chinh 28/3 + Khối mẫu giáo - Giúp giáo viên - Giáo viên tổ tuổi: tổ chức tốt Hoạt động trải đưa các hoạt động: nghiệm với nước hình thức tổ chức: - Hoạt động Hoạt động trải trải nghiệm với + Khối mẫu giáo nghiệm với nước nước tuổi: - KNS: Cách xử - KNS: Cách - KNS: Cách xử lý lý bị bỏng xử lý bị bị bỏng bỏng + Khối mẫu giáo - Giúp giáo viên tuổi: tổ -Hoạt động góc đưa 24/04 ( Chủ đề quê hình thức tổ chức hương) tiết học: * Hoạt động góc + Khối mẫu giáo * Tìm hiểu quê tuổi: hương nơi trẻ - MTXQ: Tìm hiểu sống quê hương nơi trẻ sống Nguyễn Thị Nhung (1980) Nguyễn Thị Liên - Giáo viên tổ chức tốt hoạt động: Vũ T * Hoạt động Thanh góc Hồi * MTXQ: Tìm hiểu q Phạm Thị hương nơi trẻ Dinh sống + Khối mẫu giáo - Giúp giáo viên - Giáo viên tổ Phạm Thị 10 20/5 tuổi: tổ chức tốt Nguyệt MTXQ: Bé vào lớp đưa các hoạt động: (5t) hình thức tổ chức - MTXQ: Bé tiết học: vào lớp Phạm Thị + Khối mẫu giáo MTXQ: Bé vào - MTXQ: Bác Nguyệt tuổi: lớp Hố em ( 4T) - MTXQ: Bác Hố - MTXQ: Bác Hố em em Trên kế hoạch chuyên đề tổ mẫu giáo tuổi tuổi trường Mầm non Hòa Phong năm học 2021 - 2022 Vậy mong thành viên tổ vào kế hoạch chuyên đề trường, tổ để đưa kế hoạch năm học cá nhân thực nghiêm túc Trong q trình thực có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường cơng việc hàng tháng Hịa Phong, ngày 26 tháng 08 năm 2021 Tổ trưởng chuyên môn Nguyễn Thị Nhung PHÊ DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU ………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… 84 Phụ lục 10 Các hình ảnh minh họa hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ nhà trường 85 Hình ảnh minh họa cơng tác xây dựng MTGD ngơn ngữ cho trẻ nhà trường 86 Hình ảnh minh họa cô trẻ giáo dục phát triển ngơn ngữ 87 Hình ảnh minh họa hội thi giáo dục phát triển ngôn ngữ 88 Hình ảnh hội thảo giáo dục, SHCM lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Phản hồi phụ huynh nội dung PTNN thời gian trẻ nhà 89 Phụ lục 11 Bảng tổng hợp kết đánh giá trẻ mẫu giáo tuổi học kỳ II năm học 2019-2020; 2020-2021; 2021-2022 ( Trích từ Bảng tổng hợp đánh giá trẻ học kỳ II hàng năm) Học kỳ II năm học 2019-2020 LVPT THỂ CHẤT Tên lớp T/số trẻ 5TA1 TT LVPT NHẬN THỨC LVPT NGÔN NGỮ LVPTTC VÀ QHXH LVPT THẨM MỸ Số Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ trẻ % k.đạt % đạt Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % Số Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ trẻ % k.đạt % đạt Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % 36 33 92% 8% 33 35% 8% 33 92% 8% 34 94% 6% 34 94% 6% 5TA2 36 35 97% 3% 34 94% 6% 35 97% 3% 35 97% 3% 35 97% 3% 5TA3 37 35 95% 5% 34 92% 8% 34 92% 8% 35 95% 5% 35 95% 5% 5TA4 37 34 92% 8% 34 92% 8% 34 92% 8% 35 95% 5% 34 92% 8% 5THS 64 58 91% 9% 55 86% 14% 57 89% 11% 57 89% 11% 54 84% 10 16% 210 195 93% 15 7% 190 90% 20 10% 193 92% 17 8% 196 93% 14 7% 192 91% 18 9% CỘNG: GHI CHÚ Học kỳ II năm học 2020-2021 LVPT THỂ CHẤT Tên lớp T/số trẻ 5TA1 TT Số trẻ đạt 36 35 97% 5TA2 36 36 5TA3 35 5TA4 5THS CỘNG: LVPT NHẬN THỨC LVPT NGÔN NGỮ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % Số trẻ đạt Số Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ trẻ % k.đạt % đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % 3% 34 35% 6% 34 94% 100% 0% 34 94% 6% 35 97% 35 100% 0% 33 94% 6% 34 35 34 97% 3% 33 94% 6% 65 62 95% 5% 56 86% 207 202 98% 2% 190 92% 17 LVPTTC VÀ QHXH Số trẻ đạt 6% 34 3% 97% 33 94% 14% 59 8% LVPT THẨM MỸ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % 94% 6% 34 94% 6% 35 97% 3% 35 97% 3% 3% 34 97% 3% 34 97% 3% 6% 34 97% 3% 33 94% 6% 91% 9% 60 92% 8% 57 88% 12% 195 94% 12 6% 197 95% 10 5% 193 93% 14 7% GHI CHÚ Học kỳ II năm học 2021-2022 LVPT THỂ CHẤT Tên lớp T/số trẻ 5TA1 TT Số trẻ đạt 26 25 5TA2 29 5TA3 LVPT NHẬN THỨC LVPT NGÔN NGỮ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % 96% 4% 25 96% 4% 24 92% 28 97% 3% 28 97% 3% 28 97% 26 26 100% 0% 25 96% 4% 26 100% 5TA4 27 27 100% 0% 26 96% 4% 26 96% 5THS 53 49 92% 8% 49 92% 8% 48 161 155 96% 4% 153 95% 5% CỘNG: Số Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ trẻ % k.đạt % đạt LVPTTC VÀ QHXH Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ % k.đạt % 96% 4% 24 92% 8% 27 93% 7% 26 90% 10% 0% 25 96% 4% 25 96% 4% 4% 26 96% 4% 26 96% 4% 91% 9% 47 89% 11% 48 91% 9% 152 94% 6% 150 93% 11 7% 149 93% 12 7% Số trẻ đạt 8% 25 3% LVPT THẨM MỸ GHI CHÚ ... hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hòa. .. sở lý luận hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6. .. ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non theo quan điểm tuổi lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Hòa Phong