MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn kiện Đại hội XIII của Đảng tiếp tục khẳng định tính nhất quán trong ưu tiên phát triển giáo dục và đào tạo, “ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt ”, “ phát triển nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế ”, “ Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ tổ quốc ”, “ Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài, đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức ”. Để góp phần thực hiện các chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, cùng với các cấp, các ngành và toàn xã hội, ngành giáo dục và đào tạo nói chung và các nhà trường nói riêng phải có trách nhiệm phát hiện và bồi dưỡng nhân tài, từng bước đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ đó. Việc phát hiện, bồi dưỡng HSG trong các nhà trường được xem là tiền đề tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao về khoa học, phục vụ cho việc nghiên cứu, tìm tòi và khám phá khoa học. Thị xã Mỹ Hào trong những năm gần đây đã có những bước đột phá trong công tác bồi dưỡng HSG. Hiệu trưởng các trường THCS đã có nhiều cố gắng trong quản lý các hoạt động GD trong đó có hoạt động quản lý bồi dưỡng HSG, cũng đã thu được nhiều kết quả đáng phấn khởi, tỉ lệ học sinh tham gia các đội tuyển và tỉ lệ học sinh đạt giải trong các kỳ thi ngày một tăng, năm sau cao hơn năm trước. Tuy nhiên, trước yêu cầu của đổi mới GD hiện nay, mong muốn của các cấp lãnh đạo chính quyền địa phương, sự kỳ vọng của CBQL, GV, HS và PHHS đòi hỏi các nhà trường về chất lượng GD, chất lượng HSG phải cao hơn nữa. Để giải quyết vấn đề này, phải có sự cố gắng nỗ lực của đội ngũ GV, sự cố gắng phấn đấu của các em học sinh, sự quan tâm của PHHS, các lực lượng xã hội, chính quyền các cấp, đặc biệt công tác quản lý của CBQL phải thật sự khoa học và hiệu quả. Việc tìm kiếm các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đáp ứng tốt các yêu cầu của phát triển GD hiện nay là rất cần thiết, được CBQL Hiệu trưởng các nhà trường rất quan. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên tác giả mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng về hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên; đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG để từng bước nâng cao chất lượng và số lượng HSG nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở mỗi nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dưỡng HSG ở trường Trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSGở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên trong những năm qua đã đạt được những kết quả tích cực, nhưng còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển những tài năng trong tương lai. Nếu vận dụng phối hợp phương pháp tiếp cận theo các chức năng quản lý và tiếp cận các hoạt động, đề xuất và thực hiện các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã có tính khoa học và tính khả thi, sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng HSG của địa phương trong thời gian tới. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS. Đánh giá thực trạng biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS; khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về chủ thể quản lý Chủ thể quản lý đề cập trong đề tài nghiên cứu được xác định là Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở. 6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát - Chuyên viên Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. - Giáo viên chủ nhiệm lớp bồi dưỡng, GV trực tiếp bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. - Học sinh tham gia các lớp bồi dưỡng HSG, PHHS có con tham gia bồi dưỡng HSG. 6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học và các văn bản pháp quy về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý bồi dưỡng HSG ở các trường THCS để xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS. 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn Tiến hành phỏng vấn gồm lãnh đạo phòng Giáo dục - Đào tạo, CBQL, GV của các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để khẳng định các kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung các thông tin quan trọng phục vụ nghiên cứu đề tài. 7.2.3. Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến của chuyên gia trong nghiên cứu cơ sở lý luận, xây dựng bộ phiếu hỏi khảo sát đánh giá tính cấp thiết và khả thi các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG. 7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thông qua tìm hiểu, tác giả tổng kết những kinh nghiệm về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 7.2.5. Phương pháp xử lý số liệu Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm Excel xử lý số liệu điều tra, thông qua ứng dụng Google form để tạo và khảo sát phiếu hỏi đồng thời sử dụng phần mềm SPSS để phân tích các dữ liệu, xử lý số liệu điều tra và biểu đạt các kết quả nghiên cứu bằng biểu đồ. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Ý nghĩa lý luận Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG hiện nay ở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên; khắc họa thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 8.2. Ý nghĩa thực tiễn Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên và những địa phương có các điều kiện tương đồng. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục kết quả nghiên cứu, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học HSG ở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
Lý do chọn đề tài
Văn kiện Đại hội XIII của Đảng nhấn mạnh sự nhất quán trong việc ưu tiên phát triển giáo dục và đào tạo, coi đây là quốc sách hàng đầu Đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, và hội nhập quốc tế là điều cần thiết, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt Giáo dục cần đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, đồng thời chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, đặc biệt là tinh thần yêu nước Việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong các trường học là trách nhiệm quan trọng nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển kinh tế tri thức và tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiên cứu và khám phá khoa học.
Thị xã Mỹ Hào đã có những bước tiến vượt bậc trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) trong những năm gần đây, với sự nỗ lực của hiệu trưởng các trường THCS trong quản lý hoạt động giáo dục Tỉ lệ học sinh tham gia đội tuyển và đạt giải trong các kỳ thi ngày càng tăng, tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và mong muốn của các cấp lãnh đạo, chất lượng giáo dục và HSG cần được nâng cao hơn nữa Để đạt được điều này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, phụ huynh và các lực lượng xã hội, cùng với một công tác quản lý khoa học và hiệu quả từ các cán bộ quản lý Việc tìm kiếm các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay là rất cần thiết và đang được các hiệu trưởng quan tâm Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn này, tác giả quyết định nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.”
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường Trung học cơ sở ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã chỉ ra sự cần thiết phải cải thiện quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động này Đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao cả chất lượng và số lượng HSG sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Khách thể, đối tượng nghiên cứu
Hoạt động quản lý bồi dưỡng HSG ở trường Trung học cơ sở.
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSGở các trường THCS thị xã
Trong những năm qua, Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã đạt được nhiều kết quả tích cực, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong việc phát triển tài năng tương lai Để nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường THCS, cần áp dụng phương pháp quản lý khoa học và thực tiễn, phối hợp các hoạt động đề xuất và thực hiện giải pháp phù hợp Việc này sẽ góp phần cải thiện hoạt động bồi dưỡng HSG tại địa phương trong thời gian tới.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Bài viết này hệ thống hóa cơ sở lý luận về vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường THCS Nó đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Cuối cùng, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả và khảo nghiệm tính cấp thiết cũng như khả thi của những biện pháp này trong bối cảnh các trường THCS tại địa phương.
Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn về chủ thể quản lý
Chủ thể quản lý đề cập trong đề tài nghiên cứu được xác định là Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở.
6.2 Giới hạn về đối tượng khảo sát
- Chuyên viên Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp bồi dưỡng, GV trực tiếp bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
- Học sinh tham gia các lớp bồi dưỡng HSG, PHHS có con tham gia bồi dưỡng HSG.
6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích và hệ thống hóa tài liệu khoa học cùng các văn bản pháp quy liên quan đến giáo dục và quản lý giáo dục, đặc biệt là trong việc quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS, nhằm xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Để thu thập thông tin cần thiết cho việc phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường, cần thực hiện các bước nghiên cứu và khảo sát một cách hệ thống.
Tiến hành phỏng vấn gồm lãnh đạo phòng Giáo dục - Đào tạo, CBQL,
GV của các trường Trung học cơ sở tại thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã tiến hành khảo sát để xác nhận các kết quả thu được từ phiếu hỏi và bổ sung những thông tin quan trọng cho nghiên cứu đề tài.
Để xây dựng bộ phiếu hỏi khảo sát đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, cần xin ý kiến từ các chuyên gia trong nghiên cứu cơ sở lý luận Việc này sẽ giúp đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của các phương pháp quản lý được áp dụng.
7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tác giả đã tiến hành nghiên cứu và tổng hợp các kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
7.2.5 Phương pháp xử lý số liệu
Tác giả áp dụng phương pháp thống kê toán học với phần mềm Excel để xử lý số liệu điều tra Họ sử dụng Google Form để tạo và khảo sát phiếu hỏi, đồng thời phân tích dữ liệu bằng phần mềm SPSS Kết quả nghiên cứu được biểu đạt thông qua các biểu đồ trực quan.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Luận văn này nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường THCS ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Bài viết cũng khắc họa thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG hiện nay tại các trường, từ đó đưa ra những nhận định và đề xuất cải tiến phù hợp.
THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
Nghiên cứu này cung cấp những kết quả có thể ứng dụng trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường trung học cơ sở ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, cũng như ở những khu vực có điều kiện tương tự.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục kết quả nghiên cứu, luận văn được trình bày trong 3 chương:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở nước ngoài
Nhiều quốc gia trên thế giới đã nhận thức rõ ràng tầm quan trọng của việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài từ sớm, vì con người và trí tuệ là yếu tố quyết định cho sự phát triển xã hội Tại Trung Quốc, từ thời Nhà Đường, những trẻ em đặc biệt đã được lựa chọn để giáo dục bằng các hình thức khác nhau Ở Châu Âu, trong thời kỳ Phục hưng, những người tài năng thường nhận được sự bảo trợ từ nhà nước và các tổ chức, cá nhân Bắt đầu từ đầu thế kỷ 20, một số quốc gia đã nghiên cứu về chỉ số thông minh, đồng thời tập trung nguồn lực vào giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Mỹ đã triển khai các chính sách phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi, Đức có Hiệp hội dành cho học sinh giỏi và tài năng, trong khi New Zealand phê duyệt kế hoạch phát triển chiến lược cho học sinh giỏi Hàn Quốc cũng có chương trình riêng để hỗ trợ học sinh giỏi.
Việc phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng và đào tạo nhân tài đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi quốc gia Do đó, tất cả các quốc gia trên thế giới đều xem việc đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi, nhân tài là một vấn đề then chốt trong chiến lược phát triển quốc gia.
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Việt Nam Ở Việt Nam, từ xa xưa ông cha ta đã coi hiền tài là “rường cột”, “là nguyên khí của quốc gia” Phát huy truyền thống quý báu của dân tộc, sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh là bậc thiên tài trong việc chọn người, dùng người và trọng dụng nhân tài
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chú trọng công tác đào tạo cán bộ ngay từ khi chuẩn bị thành lập Đảng, đặc biệt là ở Quảng Châu, nhằm lựa chọn những thanh niên ưu tú để đưa về nước hoạt động Vào năm 1941, Người kêu gọi các nhân sĩ, thân hào yêu nước tham gia Mặt trận Việt Minh để đóng góp cho sự nghiệp giải phóng dân tộc Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, Người nhấn mạnh tầm quan trọng của nhân tài trong việc kiến quốc và đã viết hai bài “Nhân tài và Kiến quốc” cùng “Tìm người tài đức” trên báo Cứu quốc, nhằm tìm kiếm nhân tài cho công cuộc xây dựng Tổ quốc, được xem là “Chiếu cầu hiền tài” của chính quyền cách mạng Việt Nam.
Trong thời gian qua, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục và chất lượng giáo dục, phù hợp với Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Các nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt, luận văn của Bùi Mỹ Hạnh năm 2014 đã đề xuất biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học phổ thông Chuyên Hà Nội - Amsterdam, trong khi luận văn của Hoàng Khắc Tiệp năm 2012 tập trung vào quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học cơ sở Lê.
Tại huyện Ý Yên, Nam Định, Quý Đôn đã có nhiều bài viết và chuyên đề nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên và học sinh giỏi Những nghiên cứu này phân tích một cách toàn diện cơ sở lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục tại các trường học, đặc biệt là ở bậc Trung học phổ thông Các chuyên đề tập trung vào các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.
Hiện nay, yêu cầu về chất lượng giáo dục và chất lượng học sinh giỏi (HSG) đang đặt ra nhiều thách thức cho các trường học Việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại các trường THCS và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này là rất cần thiết và thu hút sự quan tâm của nhiều cán bộ quản lý Nỗ lực này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt là trong lĩnh vực bồi dưỡng HSG.
Các khái niệm cơ bản
Quản lý là quá trình tác động có tổ chức và định hướng từ người quản lý đến người bị quản lý, nhằm chỉ huy và điều khiển các yếu tố tham gia thành một chỉnh thể thống nhất Mục tiêu của quản lý là phối hợp hoạt động của các khâu để đạt được những mục tiêu đã xác định.
Quản lý một tổ chức hiệu quả yêu cầu sự ổn định và phát triển thông qua bốn chức năng chính: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Để đạt được mục tiêu, các nhà quản lý cần xác định mục tiêu một cách chính xác và rõ ràng Mục tiêu quá cao có thể gây căng thẳng, trong khi mục tiêu quá thấp dễ dẫn đến sự nhàm chán Do đó, mục tiêu cần phải vừa sức, đồng thời cũng phải có sự nỗ lực để đạt được Khi đó, các thành viên trong tổ chức sẽ cảm thấy tự hào khi hoàn thành mục tiêu.
Sơ đồ 1.1 Bản chất quá trình quản lý
(Nguồn: Phan Văn Kha Quản lý nhà nước về giáo dục, NXB Đại học
Sơ đồ mối quan hệ giữa các chức năng quản lý cho thấy bốn chức năng này có sự liên kết chặt chẽ, tác động lẫn nhau và tạo thành một chu trình quản lý khép kín.
1.2.2 Năng lực, năng khiếu, tài năng, thiên tài
Năng lực là tổng hợp kỹ năng, kiến thức và thái độ của con người, giúp họ thực hiện thành công công việc hoặc nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể.
Năng khiếu là yếu tố quan trọng trong việc hình thành năng lực và là nền tảng cho sự phát triển tài năng trong các lĩnh vực như thể thao, nghệ thuật và sáng tạo.
Tài năng: Là mức độ cao của năng lực.
Thiên tài:Là mức độ tột đỉnh của năng lực.
Năng lực của học sinh được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động tham gia Việc tổ chức các hoạt động là phương thức cơ bản giúp phát triển năng lực và năng khiếu của các em Nếu không có hoạt động, năng lực sẽ không được phát triển Hoạt động dạy học và giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực và năng khiếu của học sinh.
1.2.3 Khái niệm học sinh giỏi
Quan niệm HSG được nhiều nước trên thế giới quan niệm đó là những
HS có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lý thuyết
Tuyển chọn học sinh có năng lực là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi Để đạt hiệu quả trong công tác tuyển chọn, cần chú ý đến một số đặc điểm nổi bật của học sinh.
Học sinh tài năng thường sở hữu trí tuệ vượt trội, với khả năng tư duy nhạy bén Các em có khả năng tiếp thu kiến thức nhanh chóng, ghi nhớ lâu dài và thực hiện tốt các quá trình suy diễn, quy nạp, khái quát hóa và trừu tượng hóa.
Học sinh có tư duy độc lập và khả năng phê phán sẽ luôn khám phá bản chất của vấn đề, nhận diện quy luật của các hiện tượng và sự kiện, đồng thời có khả năng dự đoán tương lai.
Một số phẩm chất nổi bật bao gồm sự say mê, tính tò mò, hoạt động có mục tiêu, sự trung thực, kiên trì, khả năng vượt khó, lòng vị tha và ý chí vươn lên một cách chủ động.
Trong lĩnh vực thông tuệ và sáng tạo, một học sinh giỏi thường sở hữu những phẩm chất nổi bật như tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và sự kiên nhẫn Những đặc điểm này không chỉ tạo nên cấu trúc cơ bản của một học sinh xuất sắc mà còn giúp họ phát triển toàn diện trong quá trình học tập và rèn luyện.
1.2.4 Bồi dưỡng, bồi dưỡng học sinh giỏi
Bồi dưỡng là quá trình cung cấp và bổ sung kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể.
Bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) nhằm phát huy tối đa phẩm chất và năng lực của các em, đồng thời trang bị cho các em những phương pháp học tập hiệu quả, kỹ năng nghiên cứu, tư duy phản biện, khả năng tự đánh giá, tự học, và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) là sự tác động của cán bộ quản lý (CBQL) đến quá trình bồi dưỡng HSG do giáo viên (GV) và học sinh (HS) thực hiện, cùng với sự hỗ trợ từ các lực lượng giáo dục khác Mục tiêu của quản lý này là đảm bảo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG hiệu quả, đáp ứng các mục tiêu và nhiệm vụ đã được đề ra.
Hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường Trung học cơ sở với quá trình phát triển tài năng
1.3.1 Những giai đoạn phát triển tài năng
Theo Erikson (1905-1994) đã phân chia quá trình phát triển con người thành 8 giai đoạn, trong đó có 5 giai đoạn tâm lý xã hội quan trọng, mô tả sự hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ em.
Giai đoạn 1: Từ khi mới sinh đến 1 tuổi rưỡi - Mâu thuẫn giữa niềm tin và nghi ngờ
Giai đoạn 2: Từ 1 tuổi rưỡi đến 3 tuổi - Mâu thuẫn giữa tự chủ và tự hoài nghi và xấu hổ
Giai đoạn 3: Từ 3 tuổi đến 6 tuổi - Mâu thuẫn giữa việc tự khởi xướng và mặc cảm thiếu khả năng.
Giai đoạn 4: Từ 6 tuổi đến lúc dậy thì 12 tuổi - Mâu thuẫn giữa tài năng và sự tự ti hay mâu thuẫn giữa sự chăm chỉ và sự thấp kém
Giai đoạn 5: Thanh thiếu niên từ 13 - 20 tuổi - Mâu thuẫn giữa chính mình và sự mơ hồ về vai trò bản thân
Giai đoạn 6 của cuộc đời, từ 20 đến 35 tuổi, đánh dấu sự mâu thuẫn giữa việc xây dựng các mối quan hệ gắn bó và cảm giác cô lập Thanh niên trong độ tuổi này thường phải đối mặt với sự lựa chọn giữa việc duy trì sự thân thiện với bạn bè và gia đình, hoặc cảm thấy tách biệt trong xã hội Sự cân bằng giữa kết nối và độc lập là rất quan trọng, ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân và hạnh phúc trong cuộc sống.
Giai đoạn 7: Trung niên từ 35 đến 60 tuổi - Mâu thuẫn giữa sáng tạo và đình trệ.
Giai đoạn 8: Cao niên từ 60 tuổi trở lên - Mâu thuẫn giữa hoàn thành và thất vọng.
Trong 8 giai đoạn trên đều có 2 mặt tích cực và tiêu cực, lành mạnh và không lành mạnh Các giai đoạn đan xen, kế tiếp, tạo điều kiện cho nhau phát triển Vì vậy, ở mỗi giai đoạn cần có biện pháp, phương pháp tốt và tác động kịp thời, đúng lúc để năng lực của các cá nhân phát triển tốt.
1.3.2 Mục đích của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) nhằm trang bị kiến thức cơ bản và nâng cao cho học sinh, đồng thời phát triển tính tự lập và khả năng nhận thức ở mức độ cao Việc rèn luyện tính tự lập và khả năng nhận thức là yếu tố quan trọng nhất, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.
1.3.3 Quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi
- Lựa chọn, phát hiện nhóm học giỏi (HSG);
- Kiểm tra, đánh giá trình độ, năng lực nhóm HSG theo môn học ; xác định nhu cầu bồi dưỡng HSG;
- Thiết kế chương trình bồi dưỡng HSG theo môn học;
- Thiết kế khóa bồi dưỡng HSG theo môn học;
Chuẩn bị cho khóa bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) bao gồm việc giáo viên sắp xếp phòng học, chuẩn bị các phương tiện dạy học, biên soạn giáo án, và nghiên cứu đặc điểm của từng học sinh giỏi theo môn học.
- Triển khai khóa bồi dưỡng HSG theo môn hoc (hình thức tổ chức bồi dưỡng; phương pháp bồi dưỡng);
Để đạt được kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi, cần triển khai đánh giá thường xuyên và định kỳ Quá trình này đòi hỏi sự đầu tư nghiêm túc từ phía nhà quản lý về thời gian, nhân lực, cơ sở vật chất và các điều kiện cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
1.3.4 Ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS
Bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) ở bậc trung học cơ sở (THCS) không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh và giáo viên, mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và đào tạo những học sinh có năng khiếu và tư chất thông minh, từ đó phát triển năng lực toàn diện cho các em.
Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ giúp phát hiện và phát triển năng khiếu, tài năng cho tương lai mà còn thúc đẩy phong trào dạy tốt, học tốt trong nhà trường Điều này tạo ra những tấm gương tiêu biểu về chất lượng giảng dạy và học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và uy tín của nhà trường cũng như địa phương.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường Trung học cơ sở
1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
1.4.1.1 Vị trí, vai trò, quyền hạn của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng vừa là nhà lãnh đạo, vừa là người quản lý trong việc điều hành và quản lý các hoạt động của trường học, bao gồm cả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Điều lệ trường Trung học cơ sở quy định rõ ràng chức năng và quyền hạn của Hiệu trưởng, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch khả thi cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) theo từng khối, bộ môn, phân công chuyên môn hợp lý và lựa chọn giáo viên có phẩm chất, năng lực và tinh thần trách nhiệm cao Cần thực hiện kiểm tra, giám sát thường xuyên và định kỳ hoạt động bồi dưỡng của giáo viên, đồng thời điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tiễn Nhà trường cũng nên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học nâng cao, cải thiện hiệu quả hoạt động thư viện và thiết bị thí nghiệm, thực hành, cũng như có chế độ động viên, khuyến khích và khen thưởng kịp thời đối với giáo viên và học sinh có thành tích xuất sắc.
1.4.1.2 Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ được quy định rõ ràng tại Khoản 2 Điều 14 của Điều lệ các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học, theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT.
BGDĐT (Có hiệu lực từ ngày 1/11/2020).
Hàng năm, tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với kế hoạch của nhà trường, bao gồm kế hoạch dạy học, giáo dục, công tác tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ trọng tâm của tổ trưởng, yêu cầu chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chi tiết cho từng chuyên đề bồi dưỡng, thực hiện và đánh giá kế hoạch thường xuyên Tổ trưởng cũng cần thống nhất nội dung bồi dưỡng hàng tuần, quy định soạn bài cho giáo viên, và lập kế hoạch sử dụng đồ dùng thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập.
1.4.1.3 Vai trò, trách nhiệm của GV trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng
Giáo viên cần có ý thức tự giác trong việc trau dồi chuyên môn và tích lũy kinh nghiệm giảng dạy Họ nên thường xuyên tham khảo và học hỏi từ đồng nghiệp, đồng thời chủ động tìm tòi, nghiên cứu tài liệu và các chuyên đề nâng cao từ sách tham khảo và internet Việc nắm vững nội dung liên quan đến giảng dạy và nghiên cứu các đề thi HSG qua các năm sẽ giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả hơn.
Giáo viên cần "truyền lửa" cho học sinh, khơi dậy niềm đam mê và hứng thú với môn học, từ đó thúc đẩy tinh thần ham học hỏi và khám phá Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên khuyến khích học sinh đưa ra những lời giải độc đáo, sáng tạo và mang tính mới lạ.
Trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cần lập kế hoạch giảng dạy cụ thể và chi tiết, chia thành nhiều giai đoạn với nội dung thực hiện rõ ràng theo từng tuần Mỗi giai đoạn phải đảm bảo tính hệ thống, đầy đủ, chặt chẽ và chuyên sâu theo các chuyên đề, tránh tình trạng dạy theo sở thích Sau mỗi giai đoạn, cần tiến hành đánh giá và rút kinh nghiệm để đề ra phương hướng cho các giai đoạn tiếp theo.
Hướng dẫn học sinh cách học hiệu quả ngoài giờ lên lớp là rất quan trọng Cần quan tâm và động viên các em trước, trong và sau các kỳ thi HSG, bất kể kết quả đạt được Phân tích nguyên nhân thành công hay thất bại sẽ giúp tìm ra giải pháp khắc phục cho những lần thi sau.
1.4.1.3 Vai trò, trách nhiệm của gia đình trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
Để khuyến khích con em học tập hiệu quả, cần tạo điều kiện và động viên tích cực, khẳng định năng lực của các em Việc trang bị đầy đủ đồ dùng học tập, tài liệu tham khảo là rất quan trọng Bên cạnh đó, quản lý và nhắc nhở thời gian tự học ở nhà, duy trì liên lạc thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy lớp bồi dưỡng cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập Tham gia các hoạt động xã hội hóa trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là một yếu tố cần thiết để phát triển toàn diện cho các em.
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS
Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) là quá trình áp dụng các biện pháp từ các nhà quản lý nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực của giáo viên và học sinh Mục tiêu của quản lý này là đảm bảo số lượng và chất lượng HSG, đáp ứng nhu cầu hiện tại và tương lai của nhà trường cũng như xã hội.
Để xây dựng một kế hoạch hiệu quả, cần xác định ba nội dung chính: đầu tiên là thiết lập các mục tiêu và phương hướng phát triển cho tổ chức; thứ hai là xác định và đảm bảo các nguồn lực cần thiết để đạt được những mục tiêu đó; cuối cùng, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải cụ thể, thiết thực và phù hợp với thực tiễn của nhà trường và địa phương.
1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch
Tổ chức là quá trình xây dựng cấu trúc và phân công nhiệm vụ cho các bộ phận, cá nhân trong tổ chức Quá trình này xác định cơ chế phối hợp giữa các thành viên nhằm đảm bảo thực hiện hiệu quả các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể.
Hiệu trưởng đã tổ chức buổi quán triệt nhằm thông báo kế hoạch hoạt động và thời khóa biểu cho các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) dành cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong toàn trường.
Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) được thảo luận trong các cuộc họp hàng tháng của Hội đồng Sư phạm và tổ nhóm chuyên môn Đặc biệt, việc thực hiện kế hoạch này cần được các cán bộ quản lý và giáo viên đồng nhất và khoa học để đạt hiệu quả cao nhất.
Thường xuyên xem xét và điều chỉnh kế hoạch cùng thời khóa biểu các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi là cần thiết để phù hợp với những thay đổi trong điều kiện thực tiễn.
1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
Thị xã Mỹ Hào, nằm ở đông bắc tỉnh Hưng Yên với dân số khoảng 118.000 người và mật độ 1.475 người/km², đang nỗ lực xây dựng Đảng bộ và hệ thống chính trị vững mạnh Địa phương này tập trung phát huy sức mạnh toàn dân, huy động mọi nguồn lực để phát triển hạ tầng kinh tế - xã hội, thương mại, dịch vụ và tái cơ cấu ngành nông nghiệp Mỹ Hào cam kết duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế ổn định, bền vững, đồng thời chú trọng chuyển đổi cơ cấu cây trồng vật nuôi, hình thành các vùng sản xuất nông nghiệp hàng hóa chất lượng cao Địa phương cũng khai thác hiệu quả nguồn lực đầu tư, phát triển tiểu thủ công nghiệp, làng nghề, và mở rộng các loại hình thương mại, dịch vụ chất lượng cao, nhằm phát triển toàn diện các lĩnh vực văn hóa.
Xã hội cần nâng cao chất lượng giáo dục, y tế và văn hóa, đồng thời đảm bảo an sinh xã hội và giảm nghèo bền vững Để củng cố quốc phòng - an ninh, thị xã Mỹ Hào phấn đấu trở thành đô thị loại III vào năm 2023, với mục tiêu hoàn thiện các tiêu chí thành phố trực thuộc tỉnh vào năm 2025.
2.1.2 Tình hình giáo dục của thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
2.1.2.1 Giới thiệu chung về giáo dục của thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
Thị xã Mỹ Hào hiện có 3 trường Trung học phổ thông (2 trường công lập, 1 trường dân lập), 1 Trung tâm giáo dục thường xuyên, 19 trường Mầm non (14 trường công lập, 5 trường dân lập), 17 trường Tiểu học (15 trường công lập, 2 trường dân lập) và 14 trường Trung học cơ sở Đến năm học 2021-2022, tất cả 14 trường Trung học cơ sở đã được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trong đó có 4 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
Thời gian qua, thị xã Mỹ Hào đã chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục, giữ vững vị thế là đơn vị tiên tiến xuất sắc và nằm trong top đầu của ngành Giáo dục tỉnh Hưng Yên.
Bảng 2.1: Thống kê các danh hiệu thi đua đã đạt được của Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào trong những năm gần đây
Năm Danh hiệu thi đua Số, ngày, tháng, năm của quyết định; CQ ban hành
2017 Tập thể LĐXS Số 959/QĐ-UBND tỉnh Hưng Yên ngày 28/3/2017
2018 Bằng khen Số 2801/QĐ-BGD&ĐT ngày 03/8/2018
2018 Bằng khen Số 490/QĐ-UBND tỉnh Hưng Yên ngày 19/02/2019
2019 Tập thể LĐXS Số 744/QĐ-CTUBND tỉnh Hưng Yên ngày 12/3/2020
2019 Bằng khen Số 2220/QĐ-BGD&ĐT ngày 03/8/2019
2020 Tập thể LĐXS Số 2083/QĐ-CTUBND tỉnh Hưng Yên ngày 04/9/2020
2021 Tập thể LĐXS Số /QĐ-CTUBND tỉnh Hưng Yên ngày …/8/2021
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên tháng 5/2022)
Bảng 2.2: Tổng số học sinh bậc học Mần non, Tiểu học, THCS của thị xã Mỹ Hào
(Nguồn: Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào tháng 5/2022) 2.1.2.2 Khái quát về giáo dục THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
- Mạng lưới trường và quy mô giáo dục THCS:
Thị xã Mỹ Hào hiện có 14 trường THCS công lập, bao gồm 13 trường thuộc các xã, phường và 1 trường THCS Trọng điểm Lê Hữu Trác Quy mô lớp học tại các trường dao động từ 8 đến 21 lớp, với đa số ở mức 10 đến 15 lớp, giúp thuận lợi cho công tác quản lý và chất lượng giáo dục Tính đến năm học 2021-2022, mạng lưới trường, lớp của các cấp học tại thị xã đã đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của con em địa phương.
Bảng 2.3: Thống kê số học sinh của 14 trường THCS
TT Trường THCS Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9
Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS
(Nguồn: Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào tháng 5 năm 2022)
- Đội ngũ CBQL, GV và nhân viên các trường THCS:
Năm học 2021-2022, có tổng số 402 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên Trong đó, cán bộ quản lý có 27 người, giáo viên 337 người, nhân viên
Bảng 2.4: Thống kê đội ngũ CBQL, GV, nhân viên các trường THCS
1 Trường THCS Trọng điểm Lê Hữu Trác 1 18 3 22
2 Trường THCS Bần Yên Nhân 2 35 4 41
4 Trường THCS Phan Đình Phùng 2 24 3 29
7 Trường THCS Phùng Chí Kiên 2 21 3 26
(Nguồn: Kế hoạch năm học 2021-2022 Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào)
Trong lĩnh vực trình độ chuyên môn, hiện có 19 cán bộ quản lý và giáo viên đạt trình độ trên chuẩn, 346 người đạt trình độ chuẩn, trong khi 37 người chưa đạt trình độ chuẩn theo quy định tại điểm b khoản 1 Điều 72 của Luật Giáo dục 2019.
Bảng 2.5: Thống kê trình độ chuyên môn CBQL, GV và nhân viên các trường THCS STT Chức danh
Chưa đạt chuẩn Đạt chuẩn Trên chuẩn
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
(Nguồn: Kế hoạch năm học 2021-2022 Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào)
Theo bảng thống kê, hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trong các nhà trường đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục nói chung và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng.
- Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học:
Vào đầu năm học mới, các trường học tiến hành rà soát cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để lập kế hoạch sửa chữa và mua sắm, đáp ứng nhu cầu giảng dạy Hầu hết các trường đều tận dụng tối đa ngân sách được cấp, đồng thời huy động sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương, các mạnh thường quân, tổ chức và phụ huynh học sinh nhằm đảm bảo điều kiện dạy học và hướng tới xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 Ngoài ra, các trường còn khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học trong các dịp thi đua như Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam.
Các phòng học, phòng thực hành, phòng Tin học và thư viện của nhà trường được sử dụng thường xuyên, tuy nhiên việc quản lý và khai thác cơ sở vật chất còn gặp khó khăn Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu nhân viên thư viện và thiết bị, dẫn đến việc giáo viên phải kiêm nhiệm công việc này Kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc sắp xếp, bảo quản và hỗ trợ giáo viên trong quá trình sử dụng.
Kết quả giáo dục tại các trường THCS thể hiện rõ sự chú trọng vào việc phát triển toàn diện học sinh, bao gồm đức, trí, thể, mỹ Các trường không chỉ tập trung vào hoạt động học tập mà còn tổ chức nhiều hoạt động văn hóa, thể thao, và các cuộc thi tìm hiểu về an toàn như an toàn trường học và giao thông Hơn nữa, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kỹ năng sống được tổ chức thường xuyên, giúp học sinh phát huy năng lực toàn diện Sự kết hợp hài hòa giữa học tập và sinh hoạt tập thể đã tạo ra những học sinh chăm ngoan, lễ phép, năng động, được phụ huynh tin tưởng.
Bảng 2.6: Kết quả thống kê xếp loại HK, HL của học sinh các trường THCS
Tổng số học sinh
Tốt - Giỏi Khá Trung bình Yếu + Kém
(Nguồn: Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào tháng 5 năm 2022)
Theo thống kê, chất lượng giáo dục đại trà tại các trường luôn duy trì ở mức cao, với tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt và khá vượt 90% Đồng thời, tỷ lệ học sinh đạt học lực khá và giỏi cũng luôn đạt trên 50%.
Bảng 2.7: Kết quả thống kê học sinh lớp 9 đạt giải HSG cấp thị xã và cấp tỉnh
Cấp thị xã Cấp tỉnh
Tỉ lệ đạt giải/ số dự thi
Tỉ lệ % Tỉ lệ đạt giải/ số dự thi
(Nguồn: Báo cáo kết quả công tác BD HSG - Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào)
2.1.2.3 Đánh giá chung (những ưu điểm, hạn chế của giáo dục THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, nguyên nhân của những hạn chế)
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, tuân thủ nghiêm túc các chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên thể hiện sự tâm huyết với nghề, tận tụy chăm sóc học sinh, trở thành tấm gương sáng cho các em noi theo.
Có tinh thần vượt khó, gắn bó và tâm huyết với nghề, hết lòng vì học sinh thân yêu.
Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý và giảng dạy, sở hữu trình độ chuyên môn vững vàng Họ không chỉ hiểu biết sâu sắc về chuyên môn mà còn có khả năng sử dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong quá trình dạy học và quản lý.
Một số cán bộ quản lý và giáo viên lớn tuổi vẫn còn hạn chế về trình độ chuyên môn và ngại đổi mới, đặc biệt trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy Đồng thời, đội ngũ giáo viên trẻ mới ra trường, mặc dù đã được đào tạo cơ bản, nhưng thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy, tổ chức và quản lý học sinh, cũng như chưa mạnh dạn trong việc trao đổi chuyên môn và giải quyết các công việc khác.
Một số giáo viên vẫn chưa tích cực đổi mới phương pháp và hình thức giảng dạy, dẫn đến kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học còn hạn chế Việc chưa khai thác và phát huy hiệu quả của các thiết bị này đã ảnh hưởng đến chất lượng bài giảng, khiến cho việc nâng cao hiệu quả giảng dạy chưa đạt được như mong muốn.
Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu tổng thể của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
Trong những năm qua, thị xã Mỹ Hào đã đạt được nhiều thành công trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) và học sinh có năng khiếu các môn văn hóa, khẳng định vị thế giáo dục của địa phương trong tỉnh Hưng Yên Để thực hiện nhiệm vụ này, ngành giáo dục và các địa phương đã chú trọng đầu tư vào đội ngũ giáo viên, đồng thời tăng cường cơ sở vật chất và nguồn lực cho các trường học nhằm phát hiện và bồi dưỡng HSG, học sinh có năng khiếu.
Các nhà trường đã chủ động đổi mới phương thức và nội dung đào tạo học sinh giỏi, chuyển từ việc học cái gì sang học như thế nào và học để làm gì Họ triển khai các hoạt động dạy học tích cực, rèn luyện tính năng động và sáng tạo cho học sinh Hình thức bồi dưỡng cũng đã thay đổi từ truyền đạt kiến thức sang tổ chức cho học sinh thực hiện chuyên đề và luyện đề Nhờ đó, trong những năm gần đây, số lượng học sinh giỏi cấp thị xã và cấp tỉnh đã tăng lên cả về số lượng học sinh dự thi lẫn số học sinh đạt giải.
Khảo sát về nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường THCS ở thị xã Mỹ đã được thực hiện, với sự tham gia của 268 cán bộ quản lý và giáo viên, 405 học sinh cùng 405 phụ huynh từ 14 trường khác nhau.
Trên địa bàn thị xã, có 65 cán bộ quản lý, bao gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn, cùng với 203 giáo viên chủ nhiệm và giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp bồi dưỡng Tác giả đã thu được kết quả cụ thể từ nghiên cứu này.
Bảng 2.8: Nhận thức của CBQL, GV, HS, PHHS về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG
CBQL, GV Học sinh PHHS
TS chọn % TS chọn % TS chọn %
4 Hầu như không quan trọng 24 9,4 35 8,6 32 7,9
Theo bảng thống kê, đa số cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh đều nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) trong các nhà trường Cụ thể, 69,9% cán bộ quản lý và giáo viên cùng 64,7% học sinh cho rằng hoạt động này là quan trọng và rất quan trọng Đặc biệt, 70,4% phụ huynh học sinh cũng đánh giá cao vai trò của bồi dưỡng HSG Chỉ có 3,7% học sinh và 2,7% phụ huynh cho rằng hoạt động này không quan trọng.
Khi khảo sát về mục đích bồi dưỡng HSG ở trường THCS với sự lựa chọn như sau:
Phương án A: Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng, nhân tài cho tương lai
Phương án B: Tạo phong trào dạy tốt, học tốt trong nhà trường
Phương án C tập trung vào việc tạo ra các tấm gương dạy tốt và học tốt trong nhà trường, nhằm khuyến khích tinh thần học tập cho học sinh Phương án D nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường, đảm bảo rằng học sinh nhận được nền tảng kiến thức vững chắc Cuối cùng, Phương án E hướng tới việc tạo cơ hội cho các em vào học tại các trường chuyên, giúp phát triển tài năng và khả năng của từng học sinh.
Phương án F: Nâng cao uy tín về giáo dục của nhà trường, của địa phương
Tác giả thu được kết quả:
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát CBQL, GV, HS, PHHS về mục đích của hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS
CBQL, GV Học sinh PHHS
TS chọn % TS chọn % TS chọn %
Theo bảng thống kê, phương án A: “Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng, nhân tài cho tương lai” là lựa chọn phổ biến nhất trong ba nhóm khảo sát gồm CBQL, GV, học sinh và PHHS Tiếp theo là phương án “Nâng cao uy tín về giáo dục của nhà trường, của địa phương” Đối với nhóm CBQL và GV, phương án “Nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường” đứng thứ ba trong sự lựa chọn.
PHHS mang lại cơ hội cho học sinh vào các trường chuyên, trong khi các phương án khác được lựa chọn khá đồng đều Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ là phát hiện và phát triển tài năng mà còn thúc đẩy phong trào dạy và học tốt trong nhà trường Điều này góp phần tạo ra những tấm gương xuất sắc trong giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục và tăng cường uy tín của nhà trường và địa phương.
2.2.2 Thực trạng quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi
2.2.2.1 Thực trạng lựa chọn, phát hiện nhóm học sinh năng khiếu,học sinh tài năng (gọi là nhóm HSG) thông qua kết quả quá trình học tập của học sinh
Khâu quan trọng nhất trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) là lựa chọn và thành lập các đội tuyển HSG Các trường thường chọn học sinh có nền tảng kiến thức cơ bản tốt thông qua quá trình giảng dạy, quan sát và đánh giá kết quả học tập ở các lớp dưới Để đảm bảo chất lượng, các trường có thể tham khảo ý kiến của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong quá trình lựa chọn Bên cạnh đó, ý kiến và nguyện vọng của học sinh về việc tham gia các đội tuyển HSG, đặc biệt là các môn học mà các em yêu thích, cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này.
2.2.2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá nhóm HSG theo môn học để xác định mức trình độ của từng HS, xác định nhu cầu bồi dưỡng HSG
Thông qua việc kiểm tra và đánh giá, giáo viên đã phân loại học sinh để giao nhiệm vụ và kiến thức phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng Việc tổ chức học tập giúp các em hỗ trợ lẫn nhau, cả trên lớp và ở nhà, với những học sinh giỏi giúp đỡ những em yếu hơn Qua đó, tất cả học sinh đều có sự tiến bộ, trở nên say mê và tự tin hơn trong việc học tập và nghiên cứu.
2.2.2.3 Thiết kế chương trình bồi dưỡng theo môn học
Tác giả khảo sát thực trạng tại các nhà trường và nhận thấy rằng giáo viên có năng lực và kinh nghiệm đã được phân công biên soạn chương trình bồi dưỡng chi tiết cho từng môn học Chương trình này được thiết kế theo từng chuyên đề, giúp rèn luyện kỹ năng và phát huy tối đa năng lực của học sinh, từ đó bồi dưỡng theo quy trình từ dễ đến khó Các giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cũng cần tự nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và soạn giáo án nâng cao phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, dựa trên chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng do Bộ GD&ĐT quy định, nhằm trang bị kiến thức trọng tâm và kỹ năng làm bài cho học sinh trong các đội tuyển.
2.2.2.4 Thực trạng chuẩn bị cho khóa bồi dưỡng HSG (Phân công GV hoặc nhóm GV và quy định sự phối hợp; chuẩn bị phòng học và các phương tiện dạy học; biên soạn giáo án bồi dưỡng; GV nghiên cứu kỹ đặc điểm và trình độ, năng lực của từng HSG theo môn học….)
Việc lựa chọn đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) được các nhà trường đặc biệt chú trọng, vì giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đam mê và kiến thức cho học sinh Chương trình bồi dưỡng HSG yêu cầu kiến thức chuyên sâu, độ khó cao và tính bao quát rộng, do đó, nhà trường phân công nhiều giáo viên soạn giáo án cho từng chuyên đề riêng biệt Đồng thời, việc chuẩn bị phòng học và các thiết bị dạy học cũng được thực hiện một cách chu đáo để đảm bảo chất lượng giảng dạy.
2.2.2.5 Thực trạng triển khai khóa bồi dưỡng HSG theo môn hoc (thực hiện thời gian và tiến độ khoa bồi dưỡng…)
Mỗi năm, Phòng GD&ĐT thị xã Mỹ Hào tổ chức thi học sinh giỏi (HSG) cấp thị xã với hai đợt chính: Đợt 1 vào tháng 9-10 cho học sinh lớp 9 và Đợt 2 vào tháng 3-4 cho học sinh lớp 6, 7 và 8 Các môn thi bao gồm Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý và Tiếng Anh Giáo viên sẽ lựa chọn những học sinh có năng khiếu dựa trên kết quả thi và khảo sát chất lượng, từ đó thành lập các đội tuyển khoảng 7-9 em, trong đó có 4-6 em trong đội tuyển chính thức Sau khi lựa chọn, giáo viên sẽ bồi dưỡng học sinh trong 2 tháng, tổ chức kiểm tra và đánh giá để chọn đội tuyển tham dự kỳ thi HSG cấp thị xã.
Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
Nhận xét: Qua số liệu truy xuất từ phần mềm SPSS ta thấy rằng:
Cronbach ’ s Alpha = 0,902 > 0,5, tương quan của các items đều > 0,3, tổng trích phương sai = 81.755% > 50%)
Kết luận: Thang đo đảm bảo độ tin cậy và hiệu lực.
2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 268 CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG ở trường THCS, tác giả thu được:
Bảng 2.13: Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG ở trường THCS
TT Biểu hiện Mức độ thực hiện Thứ
1 Thống nhất với tổ chuyên môn về các loại mẫu kế hoạch, kế hoạch cá nhân 22 83 163 4.526 1
Phân công lãnh đạo trường chủ trì nhóm cán bộ xây dựng kế hoạch chi tiết, đầy đủ các hoạt động bồi dưỡng
Các tổ chuyên môn và các giáo viên xây dựng thời khóa biểu các lớp bồi dưỡng HSG theo môn học
Tổ chức thảo luận, góp ý và hoàn thiện Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng
HSG và Thời khóa biểu các lớp bồi dưỡng theo môn học Thành phần:
Lãnh đạo trường và Tổ chuyên môn,
GV trực tiếp dạy các lớp bồi dưỡng
5 Hiệu trưởng phê duyệt Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG và Thời khóa
TT Biểu hiện Mức độ thực hiện Thứ
1 2 3 4 5 bậc biểu các lớp bồi dưỡng theo môn học vào tuần 1, 2 của năm học
Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng cần được xây dựng một cách hợp lý và khoa học, phù hợp với đặc thù của từng môn học Thời khóa biểu phải được sắp xếp sao cho tận dụng hiệu quả nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính và đội ngũ giáo viên hiện có của nhà trường.
Tổ chức quán triệt cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên toàn trường về kế hoạch hoạt động và thời khóa biểu các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực cho giáo viên trong nhà trường.
Thường xuyên xem xét và điều chỉnh kế hoạch cùng thời khóa biểu của các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi là cần thiết để đảm bảo phù hợp với những thay đổi trong điều kiện thực tiễn.
Các điều kiện đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng (GV, cơ sở vật chất và phương tiện bồi dưỡng và phân công
Chủ nhiệm lớp bồi dưỡng…)
Theo bảng thống kê 2.13, công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường học được đánh giá tương đối tốt với điểm số 3.859 Đặc biệt, nội dung "Thống nhất với tổ chuyên môn về các loại mẫu kế hoạch, kế hoạch cá nhân" được thực hiện tốt nhất trong quá trình này.
= 4.526; tiếp theo là nội dung “Tổ chức quán triệt cho đội ngũ CBQL và
GV toàn trường về Kế hoạch hoạt động và Thời khóa biểu các lớp bồi dưỡng
Chương trình "HSG cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường" đạt 4.373 điểm, thể hiện những hoạt động quan trọng được thực hiện vào đầu năm học Các nội dung như "Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng và Thời khóa biểu" được đánh giá tốt nhờ sự hợp lý, khoa học và phù hợp với đặc thù môn học cũng như nguồn lực hiện có Tuy nhiên, hai nội dung quan trọng là "Tổ chức thảo luận, góp ý và hoàn thiện Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG" và "Thường xuyên rà soát, điều chỉnh Kế hoạch và Thời khóa biểu" chỉ đạt mức trung bình, cho thấy các trường cần chú trọng cải thiện để nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.3.2 Thực trạng tổ chức và chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng HSG
2.3.2.1 Thực trạng phân cấp quản lý và tổ chức nhân sự trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát từ 268 cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng thực hiện trách nhiệm của các cấp quản lý trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở đã được xác định rõ ràng.
Bảng 2.14: Thực trạng thực hiện trách nhiệm của các cấp quản lý theo phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS
TT Thực hiện trách nhiệm theo phân cấp quản lý
Mức độ thực hiện Thứ
1 Lãnh đạo nhà trường thực hiện 60 176 32 3.896 3 trách nhiệm trong quản lý các hoạt động bồi dưỡng HSG theo phân cấp
Tổ chuyên môn (TCM) thực hiện trách nhiệm trong quản lý các hoạt động bồi dưỡng HSG theo phân cấp
Cán bộ phụ trách lớp thực hiện vai trò trực tiếp điều hành các hoạt động của lớp bồi dưỡng theo phân cấp
Cơ chế phối hợp giữa lãnh đạo trường – Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn – GV bộ môn –
HSG trong quá trình bồi dưỡng
Nhận xét: Từ kết quả bảng khảo sát 2.14, cho thấy việc thực hiện trách nhiệm theo phân cấp quản lý được các nhà trường thực hiện tốt, 3.828 ≤ ≤
Mức độ thực hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) trong các trường học đạt 4.254, trong đó mức độ thực hiện trách nhiệm của Tổ chuyên môn (TCM) được đánh giá cao với 3.828 Điều này cho thấy các nhà trường đã thực hiện tốt công tác phân cấp quản lý Vai trò của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và cán bộ phụ trách lớp đã được phát huy, góp phần hiệu quả vào cơ chế phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG.
2.3.2.2 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 268 CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS.
Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ
1 Ban hành các văn bản chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng HSG 12 16 121 119 4.295 1
Chỉ đạo trực tiếp của lãnh đạo trườnghoặc người được ủy quyền đối với các hoạt động bồi dưỡng HSG
Các quyết định kịp thời về nhân sự, thời gian, tài chính và cơ sở vật chất là rất quan trọng để đảm bảo các khóa bồi dưỡng diễn ra theo kế hoạch với chất lượng và hiệu quả cao.
Bảng thống kê 2.15 cho thấy các trường đã thực hiện tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) với điểm trung bình đạt 4.190 Điều này chứng tỏ rằng các nhà trường rất chú trọng đến hoạt động này, coi đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng năm Mỗi năm học, hiệu trưởng ban hành các văn bản chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng HSG, đảm bảo bám sát kế hoạch năm học và tổ chức thi HSG các cấp, đồng thời chỉ đạo các phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn thực hiện theo phân cấp quản lý.
2.3.2.3 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 268 C BQL, GVvề thực trạng tổ chức bồi dưỡng HSG ở trường THCS
Bảng 2.16: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng HSG ở trường THCS
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ
1 Phân công GV hoặc nhóm GV dạy bồi 26 93 86 63 3.694 10
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ
1 2 3 4 5 bậc dưỡng HSG phù hợp với năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV
Phân công GV chủ nhiệm lớp bồi dưỡng HSG phù hợp với năng lực của
Tổ chức tập huấn cho giáo viên về cách thức bồi dưỡng HSG vào đầu mỗi năm học
Tổ chức lựa chọn, phát hiện nhóm học sinh năng khiếu, học sinh tài năng (gọi là nhóm HSG)
Thực trạng tổ chức kỳ thi khảo sát đánh giá trình độ đầu vào nhóm HSG theo môn học
6 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng
7 Tổ chức thiết kế chương trình bồi dưỡng theo môn học 91 163 14 2.713 17
Tổ chức cho GV soạn giáo án bồi dưỡng; nghiên cứu đặc điểm và năng lực của từng HSG theo môn học
Lãnh đạo trường ủy nhiệm cho Tổ trưởng tổ chuyên môn phê duyệt giáo án
Tổ chức chuẩn bị phòng học và các phương tiện dạy học cho khóa bồi dưỡng HSG
11 Tổ chức các khóa bồi dưỡng HSG theo thời khóa biểu của môn hoc 60 152 56 3.985 6
12 Tổ chức thực hiện mục tiêu, ND chương trình bồi dưỡng 46 52 161 9 3.496 12
Tổ chức ứng dụng các phương tiện công nghệ thông tin để đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ
14 Tổ chức học tập trên lớp của học sinh 23 126 110 9 3.392 14
15 Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng của HS 30 158 80 4.187 2 16
Tổ chức thực hiện quy định đánh giá chất lượng học sinh theo Thông tư 22 ngay từ đầu năm học
Tổ chức đánh giá thường xuyên và định kỳ kết quả bồi dưỡng HSG theo năng lực, đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy
Tổ chức dự giờ, thăm lớp cho lãnh đạo trường và tổ trưởng, tổ phó CM và giáo viên bộ môn
Nhận xét: Kết quả thống kê bảng 2.16 cho thấy, thực trạng tổ chức bồi dưỡng HSG ở các nhà trường thực hiện ở mức tương đối tốt, giá trị 2.709 ≤
Công tác bồi dưỡng giáo viên về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường hiện nay chưa được chú trọng, thể hiện qua các hoạt động như tổ chức tập huấn, thiết kế chương trình bồi dưỡng theo môn học và thực hiện dự giờ Việc xây dựng chương trình chủ yếu do giáo viên đảm nhận, trong khi sự tham gia của tổ nhóm chuyên môn còn hạn chế Bên cạnh đó, công tác dự giờ và thăm lớp của cán bộ quản lý trong các buổi bồi dưỡng HSG cũng chưa được quan tâm đúng mức Việc lựa chọn và phát hiện học sinh năng khiếu thường dựa vào kết quả học tập trước đó, dẫn đến nhiều học sinh có năng lực không được chọn Do đó, các nhà trường cần tổ chức phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi dựa trên năng lực thực tế Hơn nữa, việc đánh giá kết quả bồi dưỡng cần được thực hiện thường xuyên và định kỳ để nâng cao chất lượng giáo dục.
Việc đánh giá học sinh giỏi (HSG) theo năng lực, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy, được coi là tốt nhất, phản ánh sự quan tâm của cán bộ quản lý và giáo viên đối với công tác tổ chức đánh giá thường xuyên và định kỳ kết quả bồi dưỡng HSG Qua việc này, học sinh có thể điều chỉnh phương pháp học tập, trong khi giáo viên cũng có thể thay đổi cách dạy để phù hợp với thực tế Đồng thời, đây là cơ sở để phân loại và lựa chọn học sinh cho đội tuyển tham dự kỳ thi HSG Các nội dung còn lại cũng được đánh giá ở mức độ thực hiện tốt.
2.3.2.4 Kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát từ 268 cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học cơ sở cho thấy những thông tin quan trọng về hiệu quả và các vấn đề cần cải thiện trong quy trình này.
Bảng 2.17: Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ
Kiểm tra, giám sát và đánh giá thường xuyên, định kỳ các hoạt động bồi dưỡng HSG
2 Kiểm tra hồ sơ dạy học của tất cả các giáo viên 22 170 76 4.201 6
Phân công Phó Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình bồi dưỡng
4 Ủy quyền cho tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra và ký duyệt bài soạn của giáo viên
Các Phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn được ủy quyền thực hiện việc kiểm tra nề nếp dạy học, kiểm tra sổ đầu bài của các lớp học và thực hiện ký duyệt hàng tuần.
Kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên để đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của
Phản hồi thông tin về kết quả kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động bồi dưỡng HSG cho các đối tượng liên quan
8 Điều chỉnh và đổi mới các hoạt động bồi dưỡng HSG cho phù hợp với thực tiễn
Theo bảng 2.17, mức độ thực hiện kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) tại các trường học đạt điểm trung bình 4.778, cho thấy công tác phân cấp quản lý rất hiệu quả Các trường đã chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng HSG, ngoại trừ việc kiểm tra sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên, chỉ được đánh giá ở mức tương đối tốt Hiện nay, phương pháp bồi dưỡng HSG chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu mô hình lý thuyết cụ thể cho giáo viên Sự đa dạng trong phương pháp dạy học yêu cầu các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, mỗi hình thức đều có ưu điểm riêng Đây là vấn đề mà các trường cần chú trọng hơn trong thời gian tới.
2.3.2.5 Thực trạng các chính sách tạo động lực phát triển hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 268 CBQL, GV về thực trạng các chính sách tạo động lực phát triển hoạt động bồi dưỡng HSG
Bảng 2.18: Thực trạng các chính sách tạo động lực phát triển hoạt động bồi dưỡng HSG
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ
Thực hiện các chính sách, các quy định của nhà nước, địa phương trong công tác bồi dưỡng HSG (thi đua, khen thưởng…)
Các chính sách của nhà trường tạo động lực phát triển hoạt động bồi dưỡng HSG
2 Giảm số tiết dạy hàng tuần cho GV 165 83 20 3.459 7 3
Bồi dưỡng kinh phí, hỗ trợ, phụ cấp cho cán bộ quản lý và GV lớp bồi dưỡng
Quan tâm, động viên tinh thần cho đội ngũ cán bộ quản lý và GV lớp bồi dưỡng
Tuyên dương, ghi nhận những thành tích đã đạt được của cán bộ quản lý và GV lớp bồi dưỡng
6 Được ưu tiên trong xếp hạng thi đua và bình xét danh hiệu thi đua 38 86 144 4.369 2
7 Khen thưởng và tuyên dương về thành tích học tập của HS 36 142 90 4.201 4 Điểm TB chung: 4.086
Kết quả thống kê từ bảng 2.18 cho thấy các trường thực hiện hiệu quả các chính sách phát triển hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) Nội dung “Giảm số tiết dạy hàng tuần cho giáo viên” và “Hỗ trợ kinh phí, phụ cấp cho cán bộ quản lý và giáo viên bồi dưỡng” đạt mức tương đối tốt Tuy nhiên, qua phỏng vấn với cán bộ quản lý và giáo viên, tác giả nhận thấy rằng nhiều trường đang thiếu giáo viên, khiến việc giảm số tiết dạy hàng tuần cho giáo viên bồi dưỡng trở nên khó khăn Bên cạnh đó, kinh phí tài chính của các trường cũng hạn chế, và các hoạt động bồi dưỡng chủ yếu dựa vào việc phân công và gắn trách nhiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên.
2.3.1.6 Thực trạng sự phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội trong hoạt động bồi dưỡng HSG
Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi CBQL, GV, PHHS về sự tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng HSG
Bảng 2.19: Thực trạng sự phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội
TT Các hoạt động Mức độ thực hiện Thứ
Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng các trường THCS thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
2.4.1 Những thành công, hạn chế trong hoạt động quản lý
Kết quả phân tích cho thấy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng tại các trường Trung học cơ sở trong thị xã cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.
Mỹ Hào đã đạt được kết quả tích cực trong việc tổ chức và chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) Đặc biệt, địa phương này đã thực hiện hiệu quả các nội dung liên quan đến phân cấp quản lý và tổ chức nhân sự trong công tác bồi dưỡng HSG.
Các trường học đã thực hiện tốt việc chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), bao gồm tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả của các chương trình này Đồng thời, công tác xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng HSG cũng được chú trọng và phát triển.
Mặc dù công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) của Hiệu trưởng đã đạt được một số thành công, nhưng vẫn còn tồn tại một số hạn chế Cụ thể, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đặc biệt là trong nội dung tổ chức thảo luận, góp ý và hoàn thiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG cùng thời khóa biểu các lớp bồi dưỡng theo môn học, chỉ được đánh giá ở mức trung bình Thành phần tham gia bao gồm lãnh đạo trường, tổ chuyên môn và giáo viên trực tiếp giảng dạy các lớp bồi dưỡng HSG.
Vào đầu mỗi năm học, việc tổ chức tập huấn cho giáo viên về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) là rất quan trọng Hoạt động này không chỉ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy mà còn trang bị cho họ những kiến thức cần thiết để phát hiện và phát triển năng lực của học sinh Qua đó, giáo viên có thể xây dựng các chương trình bồi dưỡng phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh trong học tập.
Chương trình bồi dưỡng theo môn học hiện đang gặp khó khăn trong việc thực hiện hiệu quả Đặc biệt, công tác xã hội hóa giáo dục trong việc bồi dưỡng và khen thưởng học sinh giỏi vẫn chưa đạt được kết quả như mong đợi.
2.4.2 Nguyên nhân thành công, hạn chế hoạt động quản lý
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh hiện nay đều nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường học Sự hiểu biết này không chỉ thể hiện sự quan tâm đến chất lượng giáo dục mà còn góp phần nâng cao năng lực và phát triển toàn diện cho học sinh.
Các cấp ủy và chính quyền địa phương đang tích cực hỗ trợ công tác phát triển nhân tài và bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường học Sự quan tâm này thể hiện rõ qua các chương trình và chính sách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh.
- Sự tham gia tích cực, chủ động của gia đình, các lực lượng xã hội với các trường trong triển khai các hoạt động bồi dưỡng HSG.
-Đội ngũ CBQL, GV ở các nhà trường tâm huyết, say mê với nghề, hết lòng vì học sinh thân yêu.
- Các hoạt động bồi dưỡng HSG đã được các nhà trường triển khai tương đối bài bản, khoa học và hợp lý
Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) chủ yếu do Ban Giám hiệu các trường thực hiện, sau đó triển khai đến giáo viên Việc thảo luận và góp ý từ các lực lượng như lãnh đạo nhà trường là cần thiết để hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng HSG, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh.
Nhiều trường học vẫn chưa chú trọng đến việc tổ chức các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) và phụ huynh học sinh (PHHS) Vì vậy, kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG tại một số trường chưa thực sự cụ thể và thiết thực.
Công tác tuyển chọn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) đã được các trường học chú trọng và đưa vào kế hoạch hàng năm Tuy nhiên, việc này vẫn còn mang tính chung chung, thiếu sự cụ thể và chưa có nhiều nội dung chuyên sâu dành riêng cho hoạt động bồi dưỡng HSG, chủ yếu vẫn là giáo viên tự bồi dưỡng là chính.
Việc cải cách mục tiêu, nội dung chương trình và hình thức bồi dưỡng tại các trường học hiện nay diễn ra không đồng đều; trong khi một số trường thực hiện tốt, thì một số khác vẫn còn hạn chế trong việc áp dụng.
Việc tuyển chọn và thành lập đội tuyển tại các trường học chủ yếu dựa vào giáo viên, dựa trên thành tích học tập trước đó của học sinh, đặc biệt là ở các môn Toán, Ngữ văn và Ngoại ngữ Tuy nhiên, phương pháp này có thể dẫn đến việc bỏ sót những học sinh có phẩm chất và năng lực tốt nhưng không được lựa chọn, từ đó không có cơ hội để phát huy khả năng của mình.
- Các nhà trường mới làm tốt công tác động viên, khích lệ về tinh thần
GV và HS tham gia bồi dưỡng HGS cần được hỗ trợ bằng các chính sách và chế độ thiết thực hơn Điều này đặc biệt quan trọng khi các em HS đạt thành tích cao trong các cuộc thi HSG, nhằm khuyến khích và phát triển năng lực của các em.
Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS ở thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã làm rõ các vấn đề lý luận đã trình bày trong chương 1.
