MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm qua, toàn ngành giáo dục đã nỗ lực thực hiện Nghị quyết số 29/NQ- TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.Sau hơn 9 năm thực hiện đổi mới, giáo dục phổ thông Việt Nam có nhiều thay đổi. Bộ GD&ĐT đã có những chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện đổi mới đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục bao gồm đổi mới nội dung chương trình; đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập,…Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT. Đây là chương trình giáo dục thực hiện mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chấtvà năng lực người học. Để đạt được mục tiêu đổi mới giáo dục, cùng với đổi mới về nội dung chương trìnhcần phải thực hiện đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực, chủ động của người học, tăng cường dạy cách học, khơi gợi hứng thú, say mê của người học. Giáo dục tiểu học những năm qua cũng có sự chuyển biến mạnh mẽ. Các nhà trường đã đẩy mạnh triển khai các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của HS như phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề,phương pháp bàn tay nặn bột hay các kỹ thuật dạy học tích cực được quan tâm và triển khai thực hiện nhằm hướng tới mục tiêu giúp HS phát triển tốt nhất những phẩm chất, năng lực cá nhân. Đặc biệt từ năm học 2020 – 2021, cấp tiểu học bắt đầu triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018, các nhà trường đã chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học các môn học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho HS. Mỗi môn học có vai trò nhất định trong sự hình thành và phát triển ở HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo mục tiêu giáo dục tiểu học. Đối với môn Toán, chương trình Giáo dục phổ thông 2018 chỉ rõ: “Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển.”[6]Trong những năm học gần đây, trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã triển khai dạy học môn Toán cũng như các môn họctheo định hướng phát triển phẩm chất năng lực HS. Đội ngũ GV đã thực hiện vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động của HS trong giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán. Tuy vậy, việc thực hiện HĐDH môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL học sinh vẫn chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu đổi mới, còn hạn chế về chiều sâu. Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nói chungvà quản lý hoạt động dạy học môn Toán nói riêng, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo Thạc sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận, đánh giá thực trạngdạy họcmôn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL học sinhở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL học sinhnhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toángóp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý HĐDHmôn Toán theo định hướng PTNL học sinhở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên hiện nay đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn những bất cập so với yêu cầu thực tiễn. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí dạy học theo định hướng PTNL học sinh dựa trên các cơ sở lí luận và thực tiễn phù hợp, tập trung khắc phục các bất cập, trong đó chú trọng tác động đến việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh; Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về năng lực thực hiện dạy học theo hướng tích hợp, tăng cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn; Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán; Tổ chức thực hiện tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học môn Toán; Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh trong dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh, … sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn Toán của trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học. 5.2. Tìm hiểu và đánh giá thực trạng dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1.Giới hạn về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực thực trạng và biện phápquản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởngtrường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 6.2. Giới hạn về khách thể điều tra Khách thể điều tra gồm 6 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM),33 giáo viên, 291 học sinh (lớp 3, lớp 4, lớp 5) và 136 cha mẹ học sinh của trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 6.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu Lấy dữ liệu về thực trạng HĐDHmôn Toán vàquản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL học sinh từ năm học 2019 -2020 đến năm học 2021- 2022. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học và các văn bản pháp quy về giáo dục, dạy học, dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học để xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu. 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra thực trạng HĐDH môn Toán và quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên qua phiếu hỏi dành cho CBQL, GV, học sinh và phụ huynh. - Phỏng vấn: Phỏng vấn một số khách thể điều tra về HĐDH môn Toán và quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để làm rõ một số nội dung nghiên cứu của luận văn. -Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm của GV (sổ chuyên môn, KHBD môn Toán, đồ dùng dạy học, ...); sản phẩm của HS (vở viết, bài kiểm tra, ...), Sổ sinh hoạt tổ chuyên môn, kế hoạch giáo dục nhà trường để xem xét, đánh giá thêm về quá trình và kết quả quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu Xử lý các dữ liệu thu được bằng phương pháp thống kê toán học, từ đó rút ra các kết luận làm căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận văn có kết cấu thành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ hào, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ hào, tỉnh Hưng Yên
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHIỀU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM XÁ, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHIỀU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM XÁ, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Chiều LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám đốc, thầy cô giáo, cán viên chức Khoa Quản lý, phòng Đào tạo sau đại học Phòng, Ban chức Học viện Quản lý giáo dục tạo điều kiện để tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn đến TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ, tạo động lực cho tác giả suốt trình tiến hành nghiên cứu luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên, phụ huynh em học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng yênđã giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin chia sẻ nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trình nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới người thân gia đình, bạn bè nhữngngười giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giảtrong trình học tập nghiên cứu Trong trình học tập nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn, điều kiện thời gian lực có hạn, chắn cịn thiếu sót, hạn chế Kính mong q thầy cơ, chun gia, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Chiều MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT 10 11 Viết tắt CBQL CNTT CSVC GDPT GD&ĐT GV HĐDH HS KQHT PTNL PPDH Viết đầy đủ Cán quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục phổ thông Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Kết học tập Phát triển lực Phương pháp dạy học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, toàn ngành giáo dục nỗ lực thực Nghị số 29/NQ- TW Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế.Sau năm thực đổi mới, giáo dục phổ thơng Việt Nam có nhiều thay đổi Bộ GD&ĐT có đạo, hướng dẫn thực đổi đồng yếu tố giáo dục bao gồm đổi nội dung chương trình; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập,…Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT Đây chương trình giáo dục thực mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chấtvà lực người học Để đạt mục tiêu đổi giáo dục, với đổi nội dung chương trìnhcần phải thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực, chủ động người học, tăng cường dạy cách học, khơi gợi hứng thú, say mê người học Giáo dục tiểu học năm qua có chuyển biến mạnh mẽ Các nhà trường đẩy mạnh triển khai phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HS phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học nêu giải vấn đề,phương pháp bàn tay nặn bột hay kỹ thuật dạy học tích cực quan tâm triển khai thực nhằm hướng tới mục tiêu giúp HS phát triển tốt phẩm chất, lực cá nhân Đặc biệt từ năm học 2020 – 2021, cấp tiểu học bắt đầu triển khai thực chương trình GDPT 2018, nhà trường chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học môn học nhằm thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho HS Mỗi mơn học có vai trị định hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đối với mơn Tốn, chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 rõ: “Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển.”[6]Trong năm học gần đây, trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên triển khai dạy học mơn Tốn mơn họctheo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Đội ngũ GV thực vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động HS giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Tuy vậy, việc thực HĐDH mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu đổi mới, hạn chế chiều sâu Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận khoa học quản lý giáo dục, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nói chungvà quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, đánh giá thực trạngdạy họcmơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinhở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinhnhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốngóp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Quản lý HĐDHmơn Tốn theo định hướng PTNL học sinhở trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đạt kết định bất cập so với yêu cầu thực tiễn Nếu đề xuất biện pháp quản lí dạy học theo định hướng PTNL học sinh dựa sở lí luận thực tiễn phù hợp, tập trung khắc phục bất cập, trọng tác động 10 đến việc xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn theo yêu cầu phát triển lực học sinh; Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực thực dạy học theo hướng tích hợp, tăng hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn; Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán; Tổ chức thực tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn; Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển lực học sinh, … nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 5.2 Tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1.Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực thực trạng biện phápquản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởngtrường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Khách thể điều tra gồm cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM),33 giáo viên, 291 học sinh (lớp 3, lớp 4, lớp 5) 136 cha mẹ học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Lấy liệu thực trạng HĐDHmơn Tốn vàquản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh từ năm học 2019 -2020 đến năm học 2021- 2022 10 Mức độ cấp thiết (SL/TL) TT Các biện pháp Khơng Ít cấp cấp thiết thiết Bình thường Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp 4: Thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh dựa vào kết kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn Biện pháp 5: Tổ chức thực tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh dạy học mơn Tốn theo u cầu phát triển lực học sinh Về mức độ khả thi biện pháp TT 138 Các biện pháp Biện pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa, dạy học tích hợp dạy học thơng qua trải nghiệm Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng đánh giá lực Biện pháp 4: Thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh dựa vào kết kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Toán Biện pháp 5: Tổ chức thực tự làm đồ dùng hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên phối hợp Mức độ cấp thiết (SL/TL) Khơng Ít khả Bình Khả Rất khả khả thi thi thường thi thi TT Các biện pháp Không khả thi Mức độ cấp thiết (SL/TL) Ít khả Bình Khả Rất khả thi thường thi thi với cha mẹ học sinh dạy học mơn Tốn theo u cầu phát triển lực học sinh Thầy/Cơ có đề nghị khác? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin thân Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Đại học Tuổi: …………… Cao đẳng Trung cấp Số năm công tác ngành giáo dục: ………………………………………… Giảng dạy lớp: …………………………………………………………………… Chức vụ: …………………………… Thời gian đảm nhiệm: …………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! 139 Phụ lục số Kết cha mẹ học sinh đánh giá hoạt động học tập mơn Tốn học sinh TT Nội dung Chuẩn bị sách đồ dùng cho học Toán Tham gia vào hoạt động học tập mơn Tốn Tích cực suy nghĩ, hồn thành nhiệm vụ học tập mơn Tốn Chủ động trao đổi, thảo luận với bạn bè tốn khó, vấn đề khó mơn Tốn Chủ động hỏi Thầy/Cơ tốn khó, vấn đề khó mơn Tốn Mạnh dạn trình bày, nêu ý kiến cá nhân vấn đề học tập mơn Tốn Ơn lại tốn học Tự tìm tài liệu để học tập mơn Tốn 10 11 12 13 140 Nghiêm túc trong làm tập thực hành kiểm tra định kỳ mơn Tốn Biết nhận xét, đánh giá kết học tập mơn Tốn Biết nhận xét, đánh giá kết học tập mơn Tốn bạn Hồn thành nhiệm vụ học tập mơn Tốn mà thầy giáo u cầu Biết ứng dụng kiến thức toán học để giải vấn đề thực tiễn Mức độ thực Điểm đánh giá (SL/TL) 13 37 86 10 27 63 38 49 47 28 36 35 25 55 53 18 33 40 52 TB 4,54 4,04 4,16 39 44 3,97 1 24 34 38 46 32 48 1 10 25 41 30 55 40 42 31 15 34 47 35 63 46 48 35 46 35 44 32 17 13 35 26 74 1 3,98 3,95 3,71 3,78 4,42 1 4 3 24 18 11 28 21 35 26 14 10 46 34 34 60 44 60 44 59 43 34 25 54 46 34 36 60 44 28 21 4,10 3,93 4,29 3,43 Kết CBQL, GV đánh giá hoạt động học tập mơn Tốn học sinh TT Nội dung Chuẩn bị sách đồ dùng cho học Tốn Tham gia vào hoạt động học tập mơn Tốn Tích cực suy nghĩ, hồn thành nhiệm vụ học tập mơn Tốn Chủ động trao đổi, thảo luận với bạn bè tốn khó, vấn đề khó mơn Tốn Chủ động hỏi Thầy/Cơ tốn khó, vấn đề khó mơn Tốn Mạnh dạn trình bày, nêu ý kiến cá nhân vấn đề học tập mơn Tốn Ơn lại tốn học Tự tìm tài liệu để học tập mơn Toán 10 11 12 13 141 Mức độ thực Điểm đánh giá (SL/TL) 11 25 28 64 21 11 18 54 28 17 15 Nghiêm túc trong làm tập thực hành kiểm tra định kỳ mơn Tốn Biết nhận xét, đánh giá kết học tập mơn Tốn Biết nhận xét, đánh giá kết học tập mơn Tốn bạn Hồn thành nhiệm vụ học tập mơn Tốn mà thầy giáo u cầu Biết ứng dụng kiến thức tốn học để giải vấn đề thực tiễn 3 15 44 17 38 12 18 44 19 31 12 15 15 49 19 49 19 31 11 28 16 10 18 49 16 41 13 41 11 28 22 33 23 59 24 56 14 36 14 15 14 36 62 14 36 14 36 36 19 49 10 26 TB 4,5 4,1 4,1 3,9 4,0 3,9 4,2 3,8 4,4 4,3 4,3 4,3 3,8 Phụ lục số Tổng hợp kết trả lời câu hỏi mở, câu hỏi vấn giáo viên trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Nội dung GV trả lời câu hỏi mở phiếu hỏi: 2.7 Những thuận lợi/khó khăn dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường gì? (Nêu thuận lợi/khó khăn) a) Thuận lợi: - Cán quản lý quan tâm, đạo sát hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực - Giáo viên có lực vững vàng, tâm huyết với nghề ln phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ đòng nghiệp thân thiện chia sẻ kinh nghiệm - Giáo viên tham gia lớp tập huấn phương pháp dạy học mơn Tốn BGD&ĐT theo chương trình Bồi dưỡng GVPT; tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Sở, Phịng - Lớp 1, học chương trình GDPT 2018, chương trình theo định hướng phát triển lực, thuận lợi để giáo viên thực tổ chức dạy học đảm bảo yêu cầu phát triển lực HS - Trường có đầy đủ thiết bị dạy học theo u cầu mơn Tốn; có hệ thống sở hạ tầng công nghệ thông tin, thuận lợi khai thác hỗ trợ thực đổi phương pháp dạy học - Phần lớn học sinh ngoan ngỗn, tích cực tham gia hoạt động học tập mơn Tốn; - Nhiều phụ huynh quan tâm, sẵn sàng hợp tác với giáo viên để tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học sinh b) Khó khăn: - Sĩ số học sinh lớp đông, nhận thức không đồng - Do dịch covid 19, HS phải học trực tuyến thời gian dài, việc tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS gặp nhiều khoc khăn 142 - Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học con, khoán trách nhiệm cho nhà trường nên việc phối hợp với gia đình giáo dục học sinh thực chưa đồng - Một phận học sinh chưa có động học tập đắn cịn chưa thực hợp tác việc học mơn Tốn - Một số chương trình GDPT 2006 chưa phù hợp 2.8 Những thuận lợi/khó khăn quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường gì? (Nêu thuận lợi/khó khăn) a) Thuận lợi: - Có đạo kịp thời, cụ thể ngành - BGH trẻ, có lực, quan tâm đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; - Cơ cấu máy quản lý nhà trường đầy đủ; đội ngũ cán quản lý trẻ, nhiệt tình, trách nhiệm; - Cán quản lý tham gia lớp tập huấn theo modle chương trình Bồi dưỡng CBQL trường phổ thơng BGD&ĐT - Phần lớn giáo viên tích cực học hỏi, tích cực, chủ động đổi phương pháp dạy học; giáo viên trẻ tiếp cận nhanh với công nghệ thông tin để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn; - Chính quyền địa phương quan tâm, hàng năm đầu tư nguồn kinh phí tu sửa, nâng cấp sở hạ tầng trường học - HS thuộc vùng nông thôn nên em đa số ngoan, học tập chăm - Phụ huynh đa số người trẻ thuận lợi tổ chức thực cơng tác phối hợp gia đình nhà trường hoạt động dạy học, giáo dục b) Khó khăn: - Nhà trường thiếu giáo viên cấu số lượng - Vẫn số gv chưa chịu khó học hỏi, đồ dùng dạy học cịn hạn chế, lớp học chưa trang trí đẹp - Một số giáo viên lệ thuộc nhiều vào đạo cấp trên, chưa sáng tạo 143 đổi phương pháp dạy học - Chương trình mơn Tốn chương trình GDPT 2006 có số bất cập - Trường thiếu phòng học, bố chí đủ phịng cho khối 1, học buổi/ngày; thiếu phịng chức năng, sân chơi, tập có diện tích nhỏ, khó khăn thực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục lớp học 2.9 Hãy nêu việc Thầy/Cô mong muốn nhà trường thực để dạy học mơn Tốn tốt - Tham mưu với PGD, tổ chức nhiều chuyên đề đổ dạy học mơn Tốn theo cụm trường để GV có nhiêu hội học hỏi từ trường bạn; - Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề; Mời chuyên gia tập huấn cho giáo viên đổi dạy học mơn Tốn, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS - Đầu tư sở vật chất, đồ dùng dạy học, thực hành phong phú - Xây dựng CLB Toán học để HS học tập rèn luyện nhiều hơn, đặc biệt HS có khiếu - Hàng năm tổ chức sân chơi Toán học trường cho HS tất khối tham gia, Khơi gợi niềm đam mê học tốn cho HS Có động viên khen thưởng kịp thời - Tham mưu với quyền địa phương, cấp quản lý đầu tư xây dựng thêm phòng học, đầu tư nguồn nhân lực giáo viên để giảm sĩ số HS lớp; tất khối lớp học buổi ngày - Xây dựng chế phối hợp gia đình, nhà trường xã hội cách cụ thể để tạo đồng thuận đông đảo phụ huynh hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường - Có chế khen thưởng, động viên khích lệ GV kịp thời - Bổ sung đồ dùng dạy học mơn Tốn, bổ sung sách tham khảo vào thư viện để phục vụ cho việc dạy học mơn tốn hiệu Nội dung GV trả lời câu hỏi vấn: 1.Thầy/cô xác định mục tiêu dạy mơn Tốn nào? GV1: Lớp 1, thực chương trình GDPT 2018, yêu cầu cần 144 đạt chương trình mơn Tốn khối lớp để xác định mục tiêu dạy GV3: Theo đạo, chuyển đổi việc thực chương trình 2006 tiếp cận cách thực chương trình GDPT 2018, với định hướng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh, để xác định mục tiêu dạy mơn Tốn, sở kiến thức, kỹ năng, thái độ, giáo viên xác định lực cần hình thành phát triển cho học sinh qua học Vì nội dung thực mục tiêu giúp HS có hiểu biết ban đầu sốnghề nghiệp xã hội thông qua hoạt động dạy học mơn Tốn cịn GV đánh giá mức thấp? QL3: Một số giáo viên dạy lớp cho rằng, HS nhỏ nên việc giúp em có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội bổ sung lớp lớn Tại việc thực nội dung dạy học phân hóa cịn có ý kiến đánh giá thấp? GV: HS khối lớp nhỏ nên việc thực dạy học phân hóa chưa trọng nhiều GV5: Sĩ số lớp đông nên việc ý đối tượng HS gặp nhiều khó khăn Vì việc thực dạy nội dung tích hợp dạy học mơn Tốn số giáo viên đánh giá chưa cao? GV3: Để thực nội dung dạy tích hợp trước tiên giáo viên phải có am hiểu kiến thức sâu rộng, có khả tổng hợp kiến thức môn học, nắm bắt khả nhận thức học sinh để tổ chức hoạt động phù hợp Đây yêu cầu không dễ với nhiều giáo viên Thầy/cô thực đánh giá thường xuyên kết học tập mơn Tốn HS nào? GV1: Trong học, đánh giá kết thực tập sách giáo khoa học sinh Nếu thường xuyên em hoàn thành tốt tập, ghi nhận kết đánh giá thường xuyên hoàn thành tốt GV4: Trong học Toán, em hăng hái phát biểu ý kiến, trả lời câu hỏi đánh giá hoàn thành tốt 145 GV5: Các em làm tập đầy đủ, Toán viết đẹp ghi nhận kết hồn thành tốt Khó khăn lớn sở vật chất nhà trường thực chương trình GDPT 2018 gì? QL1: Ở thời điểm tại, nhà trường thiếu phòng học, phịng chức chưa có, phịng thiết bị đồ dùng thư viện nhỏ; trường chưa có nhà đa năng, sân chơi, bãi tập khơng đảm bảo diện tích Về việc ứng dụng CNTT việc dạy học mơn Tốn, góc độ quản lý, ông/bà quan tâm nào? QL1: Nhà trường có hạ tầng cơng nghệ thơng tin đảm bảo để giáo viên ứng dụng, khai thác để hỗ trợ thực đổi phươn pháp dạy học nên hiệu trưởng nhà trường trọng đạo giáo viên khai thác lợi 8.Vì cịn số GV đánh giá nội dung sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn mức thấp? QL3: Sau kiểm tra đánh giá, CBQL đạo đến GV thực điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn song chưa có hướng dẫn cụ thể, chưa có kiểm tra lại nên hiệu chưa cao Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy hcọ mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS nêu luận văn 1.Vì quản lý xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh biện pháp cấp thiết? GV 1: Xây dựng kế hoạch dạy mơn Tốn đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh đa phần giáo viên thực tương đối tốt trọng quản lý xây dựng kế hoạch dạy cần thiết song cấp thiết Vì đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng đánh giá lực có đánh giá cấp thiết mức bình thường? GV3: Hiện giáo viên thực đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo hướng đánh giá lực Việc đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo hướng đánh giá lực HS yêu cầu bắt buộc cấp thiết 146 Phụ lục số Tổng hợp kết trả lời câu hỏi mở học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Câu1.(4)Em tham gia vào hoạt động học tập mơn Tốn lớp giáo viên tổ chức nào? Vì sao? - Rất hào hứng giúp em hiểu - Rất hào hứng em ln giáo khen - Rất hào hứng với hoạt động Em thích hoạt động khởi động với nhiều trị chơi - Rất hào hứng có nhiều đồ dùng đẹp - Rất hào hứng em bạn thảo luận - Hào hứng tổ chức nhiều trị chơi - It hào hứng có nhiều lúc em khơng hiểu - Ít hào hứng quan tâm em - Khơng hào hứng học tốn khó Câu 1.(12) Em thực làm kiểm tra mơn Tốn nào? - Em làm nghiêm túc - Em suy nghĩ kĩ viết làm cẩn thận - Em ý để làm cẩn thận - Em tính cẩn thận nháp viết vào - Thỉnh thoảng em tập trung - Thỉnh thoảng em hỏi bạn bên cạnh - Em làm dễ trước Câu Hãy nêu việc em mong muốn nhà trường, thầy cô giáo thực để giúp em học tập mơn Tốn tốt hơn? - Thầy tổ chức nhiều trò chơi học tập - Tổ chức khởi động trò chơi - Mỗi tuần tổ chức rung chng vàng mơn Tốn - Thầy thường xun gọi em phát biểu ý kiến - Có nhiều đồ dùng học Toán 147 - Tổ chức cho chúng em học nhóm - Tổ chức thi Toán để chúng em tham gia - Trong toán, thầy cô giao thêm tập để em làm - Thỉnh thoảng tổ chức học tốn ngồi sân trường - Giao nhiều toán gắn với thực tế cho chúng em làm - Có nhiều sách nâng cao mơn Toán thư viện để em mượn tham khảo - Gọi điện cho bố mẹ kể thành tích em - Giảng lại cho em toán khó - Cử bạn học giỏi Tốn kèm cho em truy - Thầy cô giảng thật kĩ tốn khó 148 Phụ lục số Tổng hợp kết trả lời câu hỏi mở, câu hỏi vấn phụ huynh học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Nội dung PH trả lời câu hỏi mở phiếu hỏi: Câu Ở gia đình, Ơng/Bà thường trao đổi với việc học kiểm tra sách học tập mơn Tốn nào? - Hỏi xem học gì, kiểm tra sách mơn Tốn con, làm sai yêu cầu làm lại; hỏi lại học theo sách giáo khoa, chỗ chưa hiểu giảng lại cho hiểu (ý kiến đa số phụ huynh) - Giao số dạng toán giống lớp xem có làm khơng để kiểm tra kiến thức - Thường xuyên hỏi lớp học chủ đề có thú vị khơng, lấy ví dụ thực tế liên quan đến vừa học xem có biết vận dụng khơng - Quy định khung học toán từ đến tối hàng ngày Ngoài tập SGK, cho làm số sách tham khảo - Thường xuyên nhắc nhở làm tập nhà đọc trước hơm sau, có hướng dẫn làm tốn khó - Cho học giải toán vioedu, đố số lượng đồ vật nhà, dạy đếm tiền Câu 4:Ơng/Bà có nhận xét thái độ khả học tập mơn Tốn mình? Phụ huynh đưa đánh giá, nhận xét theo đặc điểm mình, tác giả tổng hợp số ý kiến đánh nhiều phụ huynh đưa sau: - Cháu tiếp thu tốt chịu khó làm lớp, Con biết vận dụng kiến thức học vào tập toán - Con huẩn bị tốt đồ dùng học tập; khả tiếp thu tốt, biết vận dụng vào thực tế - Thái độ tích cực, chăm học Con học mơn tốn chắc, bình tĩnh làm - Khả tiếp thu cháu tốt chưa cẩn thận việc tính tốn 149 - Vui vẻ học hiểu làm tập, vận dụng vào thực tế chậm - Chăm chỉ, cẩn thận tín tốn chưa nhanh Làm tính chưa làm toán đố - Chưa tự giác học, bố mẹ kiểm tra ôn lại Câu 5: Trong trình theo dõi việc học tập mơn Tốn con, Ơng/Bà thường gặp thuận lợi khó khăn gì? a) Thuận lợi: - Con u thích học mơn Tốn nên ln tự giác việc học - Con tiếp thu nhanh hồn thành lớp tốt - Cơ giáo thường xuyên trao dỗi việc học nên cần tập trung hướng dẫn phần chưa hiểu - Cô giáo sát đồng hành cha mẹ, có chỗ chưa rõ tơi gọi điện nhờ hướng dẫn - Được thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ phụ huynh việc kèm b) Khó khăn: - Nhiều lúc khơng tập trung - Chưa biết cách giảng để giúp hiểu nhanh - Đôi kiến thức nặng khiến cho việc học trở nên áp lực nặng nề, bố mẹ không hiểu để giảng cho - Thời gian khơng có nhiều để sát việc theo dõi học - Khó khăn có nhiều dạng kiến thức suy luận khó rắc rối - Không biết cần làm tập để hướng dẫn Câu 6: Ơng/Bà có đề xuất ý kiến với Thầy/Cơ nhà trường để việc dạy học mơn Tốn cho học sinh tiểu học nhẹ nhàng, đạt hiệu hơn? - Mong muốn học tốn thầy giáo xen kẽ trị chơi để có hưng thu học toán - Hai năm học theo chương trình mới, tơi thấy học nhẹ nhàng, cách dạy cô làm cho hứng thú, yên tâm - Đánh giá chấm điểm thường xuyên để biết học lực để cố gắng - Thầy nên dùng hình ảnh vui nhộn để giúp bé hiểu sâu môn toán, vận dụng kiến thức toán vào đời sống thực tế 150 - Các thầy, nên có phân loại học sinh theo lực; Gần gũi, quan tâm khuyến khích em trao đổi vấn đề chưa hiểu - Thỉnh thoảng chơi trò chơi liên quan đến số giúp nhớ lâu - Nhà trường nên tổ chức thêm số buổi trải nghiệm trị chơi có liên quan đến toán học cho để rèn luyện khả tính tốn - Ngồi kiến thức sách cho chơi số trò chơi lúc học gắn với giảng để thích thú hơn, chăm học - Thầy cô giáo thường xuyên trao đổi tình hình học tập để gia đình biết hướng dẫn học thêm Câu 8: Ông /Bà cho biết ý kiến đánh giá Thầy/ Cơ dạy Tốn cho mình? - Thầy/cơ nhiệt tình, ln quan tâm, nhắc nhở HS (ý kiến đa số phụ huynh) - Cô giáo không hướng dẫn học Tốn mà cịn hướng dẫn phụ huynh cách giảng cho dễ hiểu, yên tâm tin tưởng vào cách dạy cô - Thầy cô thường ghi nhận xét toán cẩn thận giúp tự nhận lỗi sai để sửa - Các dạy nhiệt tình dễ hiểu Tuy nhiên lớp thường có khoảng 40 HS em có khả tiếp thu khác có lúc chưa quan tâm hết em Nội dung PH trả lời câu hỏi vấn: Câu hỏi: Ơng/bà có nhận xét việc ứng dụng kiến thức tốn học để giải vấn đề thực tiễn? PH1: Con hồn thành tập mơn Tốn, tơi hỏi tình có ứng dụng kiến thức tốn học thường lúng túng PH2: Con tơi học tốn khơng tốt nên cố gắng hồn thành tập sách giáo khoa, phần ứng dụng chưa làm PH3: Tôi chưa quan tâm để ý đến việc ứng dụng kiến thức toán học sống hàng ngày 151 ... tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. .. theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ hào, tỉnh. .. LÝ HOẠT ĐỘNGDẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học phát triển lực học sinh quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát