Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục STEM (khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học) đã trang bị cho học sinh các kỹ năng thực tế của cuộc sống xung quanh, giúp cho việc rút ngắn khoảng cách nhà trường và xã hội trong việc đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng trong tương lai; đồng thời góp phần vào việc cải thiện kết quả học tập của học sinh trong nhà trường nói chung và nhà trường tiểu học nói riêng. Chương trình giáo dục STEM sẽ tạo ra được chuẩn đầu ra học sinh trong các trường tiểu học có năng lực học tập hướng tới trở thành một công dân số có kỹ năng sử dụng công nghệ và Internet một cách hiệu quả và phù hợp sử dụng các phương tiện kỹ thuật số một cách hợp lý, lành mạnh. Trong chương trình phổ thông 2018 thì giáo dục STEM được hiểu như là một lĩnh vực khoa học tích hợp và được các hiệu trưởng nhà trường đưa vào triển khai trong các cuộc thi khoa học kỹ thuật và công nghệ. STEM là cơ sở để tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm, hình thành năng lực thực hành và biết vận dụng các kiến thức lý thuyết của các môn học để giải quyết các yêu cầu của bài tập STEM. Nghị quyết 29 NQ/TW, Đảng CSVN lần thứ XI (2013) trình bày rõ quan điểm chỉ đạo “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.” [23] Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 4/52017 của Chính phủ đã đề ra nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo cần phải làm “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức thí điểm tại một số trường phổ thông ngay từ năm học 2017 - 2018. Nâng cao năng lực nghiên cứu, giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục những kỹ năng, kiến thức cơ bản, tư duy sáng tạo, khả năng thích nghi với những yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4.” [6] Kế hoạch số 256 ngày 17 tháng 5 năm 2022 về ban hành thực hiện giáo dục STEM cấp tiểu học đã hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm như: Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về vị trí, vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM cấp tiểu học, Tăng cường áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục cấp Tiểu học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lí và giáo viên về việc tổ chức, quản lí, xây dựng và thực hiện nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức thực hiện giáo dục STEM thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với cấp Tiểu học. [8] Đây là cơ sở để giúp cho các nhà trường tiểu học có các định hướng thực hiện triển khai giáo dục STEM một cách bài bản, khoa học. Tuy nhiên, trong quá trình vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức hoạt động dạy học tại các nhà trường tiểu học của Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên vẫn còn gặp nhiều khó khăn, bất cập như: Công tác chỉ đạo triển khai STEM còn chung chung chưa có hướng dẫn cụ thể từ các cấp quản lý, hình thức triển khai giáo dục STEM còn lúng túng chưa rõ theo hướng tích hợp chủ đề hay môn học tự chọn, các cơ chế phối hợp triển khai còn chưa thống nhất nên khó có một phương án tham khảo chuẩn, năng lực của đội ngũ giáo viên tham gia dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM còn hạn chế, các hoạt động bồi dưỡng về giáo dục STEM của các cấp quản lý Sở Phòng còn chưa hệ thống và thường xuyên do thiếu các văn bản hướng dẫn cụ thể và đồng bộ tới từng các cấp học….. Với các lý do trên nên đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” sẽ đáp ứng được thực tiễn đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM và thực trạng quản lý dạy học các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo tiếp cận giáo dục STEM trong giai đoạn hiện nay để từ đó đề xuất các biện pháp có tính khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 4. Giả thuyết khoa học Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đặt ra cho các nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng các nhiệm vụ quản lý trọng tâm như: chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục hướng tới tăng cường năng lực thực hành cho người học, thay đổi cách thức quản lý chuyên môn,…Vì vậy, vận dụng giáo dục STEM vào trong quản lý dạy học, giáo dục trong các nhà trường là một trong nội dung quan trọng để góp phần thúc đẩy thay đổi phương thức dạy học, giáo dục tăng cường tích hợp liên môn và môn học giáo dục trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp. Nếu hiệu trưởng đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM có tính cập thiết và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường tiểu học trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường tiểu học; 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên; 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên; 5.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM cho các trường tiểu học công lập tại Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên - Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. - Giới hạn về đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội khác tham gia vào hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Trong quá trình nghiên cứu, đề tài đã sử dụng các phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp để phân tích, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề lý luận dạy học, giáo dục STEM, đặc trưng về nhà trường tiểu học để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng 01 mẫu phiếu điều tra để khảo sát thực trạng về dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM và quản lý dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM. Các đối tượng tham gia khảo sát gồm: CBQL, GV của 5 trường tiểu học gồm: Trường tiểu học Dị Sử, Trường tiểu học Phùng Chí Kiên, Trường tiểu học Cẩm Xá, Trường tiểu học Bạch Sam và Trường tiểu học Hòa Phong… tại Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. - Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động liên quan đến triển khai tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại 05 trường tiểu học trong mẫu khảo sát Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên và hoạt động nghiên cứu bài học dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM của giáo viên trong các buổi sinh hoạt chuyên môn. - Phương pháp chuyên gia: + Trao đổi xin ý kiến chuyên gia về các nội dung liên quan đến quản lý và tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường thuộc mẫu khảo sát. + Xin ý kiến khảo nghiệm các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 7.3. Nhóm phương pháp xử lý thống kê toán học - Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Sử dụng các thuật toán thống kê trong phân tích các số liệu khảo sát. - Phương pháp SPSS: Sử dụng phân tích các dữ liệu khảo sát thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. 8. Những đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn) - Ý nghĩa lý luận: Luận văn góp phần bổ sung và làm sáng tỏ hơn một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018. - Ý nghĩa thực tiễn: Đây là kết quả nghiên cứu mới có ý nghĩa thực tiễn cao. Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo tiếp cận giáo dục STEM trong giai đoạn hiện nay. Luận văn đề xuất các biện pháp có tính khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài Phần mở đầu, Phần kết luận và khuyến nghị, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, Phần nội dung của luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ NGỌC THÚY HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, giúp đỡ tận tình thầy giáo, động viên khích lệ gia đình, đồng nghiệp bạn bè với cố gắng thân, tác giả hoàn thành đề tài luận văn “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Học viện Quản lý giáo dục hết lịng tận tình giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Đặc biệt tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Ngọc Thúy, người hướng dẫn, tận tình bảo tạo điều kiện cho tác giả suốt trình thực đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học thuộc thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, gia đình bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Trong q trình hồn thành luận văn hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tác giả mong nhận góp ý đến từ nhà khoa học để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Bình LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng n” cơng trình nghiên cứu cá nhân Tôi tự đọc, nghiên cứu tổng hợp kiến thức để làm nên luận văn đảm bảo không chép đâu Những lý thuyết luận văn sử dụng tài liệu tham khảo phần tài liệu tham khảo có luận văn Tất số liệu luận văn đảm bảo trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu có gian dối hay chép nào, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước ban hội đồng Tác giả Nguyễn Thị Bình DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Cán quản lý Giáo viên Học sinh Công nghệ thông tin Khoa học kĩ thuật Giáo dục đào tạo Cơ sở vật chất Trung học sở Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Trung học phổ thông Sách giáo khoa Điểm trung bình Thứ bậc Cộng sản Việt Nam Ủy ban nhân dân CBQL GV HS CNTT KHKT GD&ĐT CSVC THCS GDNN-GDTX THPT SGK ĐTB TB CSVN UBND MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC SƠ ĐỒ .ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan số nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục STEM thông qua hoạt động trải nghiệm .7 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường phổ thông 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.2 Giáo dục STEM Dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 10 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 12 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học 12 1.3.1 Mục tiêu Giáo dục tiểu học 12 1.3.2 Những đặc trưng học sinh tiểu học 12 1.3.3 Đội ngũ giáo viên tiểu học 14 1.3.4 Yêu cầu đổi giáo dục quản lý dạy học tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM 15 1.4 Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 16 1.4.1 Mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình 2018 16 1.4.2 Các nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 17 1.4.3 Phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 19 1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 20 1.4.5 Đội ngũ giáo viên dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 20 1.4.6 Môi trường điều kiện dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 21 1.4.7 Đánh giá kết dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 21 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 22 1.5.1 Xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục STEM tiểu học bám sát kế hoạch giáo dục nhà trường giai đoạn cụ thể 22 1.5.2 Phát triển nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tiểu học 23 1.5.3 Đổi phương pháp tổ chức dạy học theo hướng tăng cường thực hành STEM tiểu học .24 1.5.4 Đổi hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 25 1.5.5 Phát triển lực giáo viên dạy học tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 26 1.5.6 Xây dựng môi trường giáo dục STEM dạy học tiểu học 27 1.5.7 Xây dựng chế, sách xã hội hóa tăng cường nguồn lực hỗ trợ dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 28 1.5.8 Đánh giá tổ chức thực dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM .29 1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM đáp ứng yêu cầu chương trình 2018 .29 1.6.1 Chủ trương, sách Ngành kế hoạch giáo dục Phòng GD&ĐT .29 1.6.2 Kế hoạch giáo dục nhà trường .30 1.6.3 Điều kiện sở vật chất thiết bị giáo dục nhà trường 30 1.6.4 Năng lực đội ngũ CBQL GV nhà trường 31 1.6.5 Tham dự cha mẹ học sinh .31 Kết luận chương .32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN .33 2.1 Một vài nét khách thể nghiên cứu 33 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 36 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 39 2.3.2 Thực trạng triển khai nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 42 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM 43 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 45 2.3.5 Thực trạng giáo viên tham gia dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 49 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên .49 2.4.2 Thực trạng đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên .51 2.4.3 Thực trạng đạo thực hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 53 2.4.4 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên .54 2.4.5 Thực trạng xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 57 2.4.6 Thực trạng đánh giá tổ chức thực dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 61 2.6 Đánh giá chung 62 2.6.1 Điểm mạnh 62 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 63 Kết luận chương .65 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN .66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .67 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 67 3.2.1 Tổ chức xây dựng thực nội dung tích hợp chủ đề STEM môn học tiểu học 67 3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tích hợp giáo dục STEM dạy học cho giáo viên tiểu học .69 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM 70 3.2.4 Xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học 72 3.2.5 Huy động nguồn lực hỗ trợ triển khai dạy học nhà trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 76 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 76 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm .77 3.4.4 Kết khảo nghiệm 77 Kết luận Chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 40 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 42 Bảng 2.3 Thực trạng mức độ thực phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 43 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 45 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ đáp ứng lực dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM đội ngũ giáo viên trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 47 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 49 Bảng 2.7 Thực trạng đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 51 Bảng 2.8 Thực trạng đạo thực hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 53 Bảng 2.9 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 54 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 57 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, Số 20/2018/TT-BGDĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chỉ thị số 16/CT-TTg Ngày 04 tháng 05 năm 2017 Thủ tướng Chính Phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Chu Cẩm Thơ (2016), “Bài học từ thay đổi đào tạo/bồi dưỡng giáo viên từ ngày hội STEM ngày tốn học mở Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội (10), tr 195- 201 Kế hoạch số 256/KH-BGDĐT (2022) Kế hoạch hướng dẫn triển khai thực giáo dục STEM cấp Tiểu học Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm NXB Đại học sư phạm Hà Nội Tài liệu dành cho trường sư phạm 11 E.H.Lim (2014), “Giáo dục ICT giáo dục STEM qua kinh nghiệm Malaysia”, Hội thảo giáo dục STEM chương trình giáo dục 86 phổ thông số nước vận dụng điều kiện Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo 12 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Lê Huy Hoàng (2017), Tài liệu: “Định hướng giáo dục STEM dự thảo chương trình phổ thơng mới” 14 Luật Giáo dục 2019 15 Lê Thị Ngọc Thúy (2021), Hướng dẫn tổ chức giáo dục STEM lớp 1, Sách tham khảo (dành cho CBQL GV), NXBGDVN 16 Lê Thị Ngọc Thúy (2021), Hướng dẫn tổ chức giáo dục STEM lớp 2, Sách tham khảo (dành cho CBQL GV), NXBGDVN 17 Lê Thị Ngọc Thúy (2021), Hướng dẫn tổ chức giáo dục STEM lớp 3, Sách tham khảo (dành cho CBQL GV), NXBGDVN 18 Lê Thị Ngọc Thúy (2021), Hướng dẫn tổ chức giáo dục STEM lớp 4, Sách tham khảo (dành cho CBQL GV), NXBGDVN 19 Lê Thị Ngọc Thúy (2021), Hướng dẫn tổ chức giáo dục STEM lớp 5, Sách tham khảo (dành cho CBQL GV), NXBGDVN 20 Lê Thị Ngọc Thúy (2021), Thực hành STEM lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam 21 Mark Windale (2016), Giáo dục STEM bồi dưỡng nhà đổi sáng tạo tương lai, Kỷ yếu hội thảo Vai trò nhà nước tổ chức cá nhân có liên quan việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục STEM, Bộ Giáo dục Đào tạo – Hội đồng Anh 22 Nguyễn Phương Nga (Chủ biên) Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 23 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo 24 Nguyễn Thanh Hải (2019) Giáo Dục Stem/ Steam: Từ Trải Nghiệm Thực Hành Đến Tư Duy Sáng Tạo, Nxb Trẻ 87 25 Nguyễn Thành Vinh (2012) Khoa học quản lý giáo dục đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Thành Vinh, Đặng Quốc Bảo (2015), Khoa học quản lý đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phương (2015), Giáo trình khoa học quản lí giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 30 Bùi Bích Ngọc (2020), Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ Học viện Quản lý giáo dục 31 Văn Tuấn (2014), Những điều cần biết giáo dục STEM , Tạp chí Tin học Nhà trường 32 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 33 Nguyễn Thanh Hải (2019) Giáo Dục Stem/ Steam: Từ Trải Nghiệm Thực Hành Đến Tư Duy Sáng Tạo, NXB Trẻ 34 Nguyễn Phương Nga (2020) Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc Tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 35 Website: http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/tung-bung-ngay-hoicong-nghe-khoa-hoc-danh-cho-hoc-sinh-1432439880.htm II Tiếng Anh 36 Gillies, R M (2007) Cooperative Learning: Integrating Theory and Practice Thousand Oaks, CA: Sage Publications 88 37 Glatthorn, A., & Jailall, J.M (Eds.) (2009) The principal as curriculum leader: Shaping what is taught and tested Corwin Press 38 Grossman, P., Wineburg, S., & Woolworth, S (2001) Toward a theory of teacher community The Teachers College Record, 103(6), 942-1012 39 Hammer, M., & Söderqvist, T (2001) Enhancing transdisciplinary dialogue in curricula development Ecological Economics, 38(1), 1-5 40 Herrington, J., Reeves, T.C., & Oliver, R (2014) Authentic Learning Environments New York: Springer 41 Hmelo-Silver, C E (2004) Problem-based learning: What and how students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266 42 Inan, F & Lowther, D (2009) Factors affecting technology integration in K12 classrooms: A path model Educational Technology Research and Development, 58(2), 137-154 43 Janssen, W., & Goldsworthy, P (1996) Multidisciplinary research for natural resource management: conceptual and practical implications Agricultural systems, 51(3), 259- 279 44 Jin, Y G., Chong, L M., & Cho, H K (2012, November) Designing a robotics-enhanced learning content for STEAM Ubiquitous Robots and Ambient Intelligence (URAI), education 2012 In 9th International Conference on (pp 433-436) 45 Masata, D (2014) Understanding the STEM Skills Gap STEM Education News, http://www.educationandcareernews.com PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho CBQL & GV cấp Phòng, Trường tiểu học) Để nghiên cứu thực trạng từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, Tỉnh Hưng n Kính đề nghị Qúy Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn Câu : Theo Thầy/Cô, giáo dục STEM có tầm quan trọng thực hoạt động dạy học nhà trường tiểu học nay? Mức độ TT Nội dung Giáo dục STEM góp phần thực mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Giúp cho việc tăng cường hoạt động dạy học, giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh Giúp đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhà trường cách hiệu Tăng cường lực dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên Phát triển kỹ thực hành cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải Rất Quan trọng Quan trọng Bình thườn g Ít qua n trọn g Không quan trọng nghiệm giáo dục STEM Câu 2: Theo Thầy/ Cô, nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học thực nào? TT Nội dung Rất phù hợp Mức độ thực Bình Phù Ít phù thườn hợp hợp g Khơng phù hợp Lồng ghép phần nội dung chủ đề STEM nội dung dạy học môn học Xây dựng chuyên đề nghiên cứu học STEM dạy học khối Xây dựng nội dung trải nghiệm giáo dục STEM thông qua tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm Câu 3: Thầy/Cô đánh mức độ thực phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học nay? TT Nội dung Vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận dạy học dự án STEM Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu học tích hợp chủ đề STEM Vận dụng phương pháp dạy học gắn với tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm STEM Vận dụng phương pháp dạy học thông Rất tốt Mức độ thực Tố Trung Khá t bình Yếu qua tham gia hình thức câu lạc STEM Câu 4: Thầy/Cơ đánh mức độ thực hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học nay? Mức độ thực TT Rất phù hợp Nội dung Phù Bình Ít phù Khơng hợp thường hợp phù hợp Tổ chức nhóm học sinh thực dự án gắn với thi khoa học kỹ thuật nhà trường Tổ chức dạy học môn học gắn với chủ để STEM nhà trường Tổ chức dạy học theo hướng giáo dục trải nghiệm STEM Tổ chức dạy học theo hình thức câu lạc STEM Câu 5: Thầy/ Cô đánh mức độ đáp ứng lực dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học nay? TT Nội dung Năng lực thiết kế nội dung dạy học tiếp cận giáo dục STEM Năng lực xây dựng giáo án, kịch dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Năng lực tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Năng lực vận hành thiết bị giáo dục STEM dạy tích hợp chủ đề Mức độ Hồn Đáp ứng Khơng Hồn tồn Đáp tồn đáp đáp khơng đáp ứng ứng phần ứng ứng Năng lực đánh giá kết dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Câu 6: Thầy/ Cô đánh xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học? TT Rất tốt Nội dung Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng mục tiêu dạy học lồng ghép chủ đề STEM môn học Xây dựng phương án tổ chức triển khai dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Xây dựng nguồn giáo viên đủ điều kiện tham gia dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Xây dựng kế hoạch môi trường, sở vật chất thiết bị giáo dục STEM phục vụ dạy học Câu 7: Thầy/ Cô đánh đạo bồi dưỡng lực dạy học STEM trường tiểu học nay? Mức độ TT Nội dung Bồi dưỡng lực thiết kế dạy theo tiếp cận giáo dục STEM Bồi dưỡng lực xây dựng giáo án, kịch dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Bồi dưỡng lực vận hành thiết bị giáo dục STEM dạy tích hợp chủ đề Rất hiệu Hiệu Bình Ít hiệu Khơng thường hiệu Bồi dưỡng lực đánh giá kết dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Câu 8: Thầy/Cô đánh đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học nay? TT Rất tốt Nội dung Mức độ thực Tố Trung Khá t bình Yếu Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận dạy học dự án STEM Chỉ đạo vận dụng phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu học tích hợp chủ đề STEM Chỉ đạo vận dụng phương pháp dạy học gắn với tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm STEM Chỉ đạo vận dụng phương pháp dạy học thơng qua tham gia hình thức câu lạc STEM Câu 9: Thầy/Cô đánh đạo thực hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học nay? TT Nội dung Chỉ đạo tổ chức nhóm học sinh thực dự án gắn với thi khoa học kỹ thuật nhà trường Chỉ đạo tổ chức dạy học môn học gắn với chủ để STEM nhà trường Chỉ đạo tổ chức dạy học theo hướng giáo dục trải nghiệm STEM Rất phù hợp Mức độ thực Phù Bình Ít phù Khơng hợp thường hợp phù hợp Chỉ đạo tổ chức dạy học theo hình thức câu lạc STEM Câu 10: Theo Thầy/Cơ xây dựng mơi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học đáp ứng nào? TT Nội dung Mức độ Bình Ít Rất Đáp thườn đáp đáp ứng ứng g ứng Không đáp ứng Tổ chức không gian lớp học theo tiếp cận giáo dục STEM Cách xếp bàn ghế đồ dùng dạy học thể tính sáng tạo Thiết bị dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM vận dụng trực quan dạy Giao tiếp tương tác giáo viên học sinh cởi mở thân thiện Học sinh tham gia thực hành thông qua thiết bị dạy học STEM Câu 11: Theo Thầy/ Cơ kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tiếp cận giáo dục STEM thực nào? Mức độ TT Nội dung Đánh giá mục tiêu dạy học lồng ghép chủ đề STEM môn học Đánh giá phương án tổ chức triển khai dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Rất Khơng Bình Ít thườn Thường thườn thườn thường g xuyên g g xuyên xuyên xuyên Đánh giá nguồn giáo viên đủ điều kiện tham gia dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM Đánh giá kế hoạch xây dựng điều kiện sở vật chất thiết bị giáo dục STEM phục vụ dạy học Câu 12: Thầy/Cô đánh yếu tố ảnh hưởng hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường tiểu học nay? Mức độ TT Nội dung Ít ảnh Rất ảnh Ảnh Bình hưởn hưởng hưởng thường g Chủ trương, sách Ngành kế hoạch giáo dục Phòng giáo dục Kế hoạch giáo dục nhà trường Điều kiện sở vật chất thiết bị giáo dục Năng lực đội ngũ CBQL GV nhà trường Môi trường giáo dục nhà trường Tham dự cha mẹ học sinh Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Không ảnh hưởng Phụ lục BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL Giáo viên) Để nghiên cứu thực trạng từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Kính đề nghị Qúy Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung Rất mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô Câu 1: Theo Thầy/ Cô lập kế hoạch thực hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nhà trường nào? Câu 2: Theo Thầy Cô tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM gặp khó khăn nhà trường cần có điều kiện để đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục? Câu 3: Thầy/ Cô đánh giá công tác đạo hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM cho giáo viên trường mình? Câu 4: Theo Thầy/ Cô đánh giá kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM nay? Ưu, nhược điểm phương pháp, hình thức thực hiện? Câu 5: Để công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên cần có hiệu cần phải có biện pháp gì? Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN (Dành cho CBQL& GV trường) Câu 1: Xin Thầy Cô cho biết ý kiến tính cấp thiết cách đánh dấu (x) vào biện pháp đây? Mức độ Biện pháp Rất cấp thiết BP1: Tổ chức xây dựng thực nội dung tích hợp chủ đề STEM môn học tiểu học BP2: Chỉ đạo bồi dưỡng lực tích hợp giáo dục STEM dạy học cho giáo viên tiểu học BP3: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM BP4: Xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học BP5: Huy động nguồn lực hỗ trợ triển khai dạy học nhà trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM Cấp Bình Ít cấp thiết thường thiết Không cấp thiết Câu 2: Xin Thầy Cơ cho biết ý kiến tính khả thi cách đánh dấu (x) vào biện pháp đây? Mức độ Biện pháp BP1: Tổ chức xây dựng thực nội dung tích hợp chủ đề STEM môn học tiểu học BP2: Chỉ đạo bồi dưỡng lực tích hợp giáo dục STEM dạy học cho giáo viên tiểu học BP3: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM BP4: Xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học BP5: Huy động nguồn lực hỗ trợ triển khai dạy học nhà trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM Rất Khả thi khả thi Bình thường Ít khả thi Không khả thi ... gia dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -? ?? - NGUYỄN THỊ BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN Ngành: Quản. .. nghiên cứu lý luận quản lý dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM thực trạng quản lý dạy học trường tiểu học địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo tiếp cận giáo dục STEM giai
