Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại hiện đại hóa, nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam đã tiến hành đổi mới giáo dục. Nhà nước đã đề ra những chính sách chủ trương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục để đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, góp phần phát triển đất nước trong tương lai. Tại các Đại hội đại biểu toàn quốc, Đảng ta luôn đề cao công tác giáo dục và đào tạo, là vấn đề cần được quan tâm trọng điểm. Đất nước cần thúc đẩy sự nghiệp hiện đại hóa để làm nền tảng giúp phát huy nguồn nhân lực tài năng, động lực để phát triển nền kinh tế đất nước. Nhờ có những bước đi đúng đắn của Đảng và nhà nước mà đất nước chúng ta đã dần trở thành nước phát triển, thoát khỏi nước nghèo thành công. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta xác định “đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế’’. Đội ngũ GV là yếu tố quan trọng trong công tác này, họ chính là người sẽ giáo dục và đào tạo nên nguồn nhân lực mới ưu tú, trình độ chuyên môn cao, góp phần xây dựng, phát triển đất nước ngày càng giàu mạnh. Những năm gần đây, ngành giáo dục đã đề ra những định hướng chuyên sâu về đổi mối hoạt động giáo dục. Trong đó, hoạt động dạy học chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực học sinh. Để thực hiện được công tác đổi mới này cần phải có biện pháp cụ thể, rõ ràng, trong đó đổi mới công tác quản lý giáo dục là rất quan trọng và cần được quan tâm nhiều nhất. Trong những năm gần đây, trường Tiểu học Nam Thành Công đã đạt được một số thành tựu nhất định trong công tác giảng dạy và giáo dục. Tuy nhiên, từ thực tế sự sáng tạo trong việc đổi mới trong dạy học đang được áp dụng triển khai chưa đạt hiệu quả cao, vẫn chưa có sự đổi mới nhiều. GV là người dễ dàng truyền đạt kiến thức tới HS, GV là người tạo môi trường vui tươi, để giúp HS thích thú, thoải mái, chủ động tiếp thu kiến thức, sáng tạo trong học tập. Vì thế, nhằm tìm ra được các biện pháp quản lý hiệu quả nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường hơn nữa, tác giả đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Nam Thành Công theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tại, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH theo chương trình GDPT 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh dựa trên cơ sở lý thuyết và thực trạng công tác quản lý HĐDH tại nhà trường thì có thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh. - Tổ chức, khảo sát và phân tích thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. - Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu - Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu Tác giả thu thập và nghiên cứu các công trình nghiên cứu trước đây có liên quan đến đề tài luận văn đang nghiên cứu làm cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp áp dụng. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Lập bảng hỏi để khảo sát và thu nhập những thông tin về tình hình dạy học tại trường. - Phương pháp quan sát: Tổ chức các buổi dự giờ giảng dạy - Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất. - Phương pháp chuyên gia: Phỏng vấn các chuyên gia để đánh giá thực trạng của các biện pháp. 7.3. Các phương pháp bổ trợ Phương pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu. 8. Đóng góp của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận về quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học. - Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, những biện pháp đó có thể vận dụng đối với các trường tiểu học khác có đặc điểm tương đồng. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Chương 2. Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 3. Biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ THỊ HỢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ THỊ HỢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRƯƠNG VĂN CHÂU HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Lê Thị Hợi ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, đoàn thể, tổ chuyên môn, CBGV, nhân viên Trường Tiểu học Nam Thành Cơng Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc với thầy giáo PGS.TS Trương Văn Châu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Học viện Quản lý Giáo dục tạo điều kiện cho hồn thành tốt cơng việc nghiên cứu khoa học Cuối tơi xin chân thành cảm ơn đến tồn q thầy cơ, người có vai trị lớn suốt trình em theo học trường Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành q thầy cơ, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Lê Thị Hợi iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGDĐT ĐNGV GV HĐDH HĐTN HS NL PP PPDH TH VIẾT ĐẦY ĐỦ Bộ Giáo dục Đào tạo Đội ngũ giáo viên Giáo viên Hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm Học sinh Năng lực Phương pháp Phương pháp dạy học Tiểu học iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HĐDH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm .8 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục .8 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.3 Quản lý HĐDH .9 1.2.4 Năng lực phát triển lực 10 1.3 Yêu cầu HĐDH theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học .11 1.4 Vai trò Hiệu trưởng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh .12 1.5 HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 13 v 1.5.1 Mục tiêu dạy học 13 1.5.2 Nội dung dạy học 14 1.5.3 Phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 15 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 16 1.6 Quản lý HĐDH trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh .18 1.6.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học .18 1.6.2 Quản lý hoạt động dạy GV .19 1.6.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh 20 1.6.4 Ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất cho HĐDH 21 1.6.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH 21 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh .22 1.7.1 Yếu tố khách quan 22 1.7.2 Yếu tố chủ quan 22 Tiểu kết chương 24 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 25 2.1 Khái quát Trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội .25 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển nhà trường 25 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 26 2.1.3 Cơ sở vật chất .32 2.2 Giới thiệu khái quát khảo sát thực trạng 34 2.2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2.2 Nội dung khảo sát 34 2.2.3 Cách thức khảo sát 34 2.2.4 Đối tượng khảo sát 35 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 35 2.3 Thực trạng HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 35 vi 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng HĐDH hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công 35 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 37 2.3.3 Thực trạng đánh giá thực nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 38 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp dạy theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 40 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 42 2.4 Thực trạng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 43 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công 43 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công .45 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công 49 2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị phục vụ HĐDH 51 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học .53 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công 55 2.5.1 Những ưu điểm .55 2.5.2 Những hạn chế 55 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế 56 Tiểu kết chương 57 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 vii 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, Hà Nội .59 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 59 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS 61 3.2.3 Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 63 3.2.4 Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học GV theo hướng phát triển lực học sinh 65 3.2.5 Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 67 3.3 Mối quan hệ biện pháp .69 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 69 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 69 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 69 3.4.3 Kết khảo nghiệm 70 Tiểu kết chương 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 Kết luận 74 Khuyến nghị 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê trình độ đội ngũ cán quản lý, GV, nhân viên trường Tiểu học Nam Thành Công 27 Bảng 2.2 Thống kế tổng số học sinh năm học 2021-2022 29 Bảng 2.3 Đối tượng tham gia khảo sát Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng HĐDH theo 35 hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Bảng 2.5 36 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học Bảng 2.6 37 Đánh giá CBQL, GV thực nội dung dạy học theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học Bảng 2.7 39 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học Bảng 2.8 41 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học Bảng 2.9 42 Đánh giá CBQL, GV quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học 44 Bảng 2.10 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động dạy GV theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học 46 Bảng 2.11 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng PTNL học sinh trường tiểu học 49 Bảng 2.12 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC - thiết bị phục vụ HĐDH 51 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội phải có nét định để đáp ứng với yêu cầu giáo dục phổ thông 2018 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội năm qua triển khai đạt kết định từ góc độ nhận thức đến thực Đội ngũ CBQL, GV ý thức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh quan trọng Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh bộc lộ số hạn chế số khâu thực Các hoạt động quản lý qua kết khảo sát dừng lại mức độ trung bìnhkhá, nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan khác Từ sở lý luận thực trạng tiến hành khảo sát thực tế, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Nam Thành Công quận Đống Đa, Hà Nội Chương Thông qua khảo nghiệm cho kết biện pháp đưa đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi cao áp dụng vào thực tiễn 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, Đống Đa, Hà Nội đề xuất là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 3: Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học 75 theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tăng cường đầu tưu tăng ngân sách cho hoạt động giáo dục, tạo điều kiện để trường tiểu học đại hóa Tiến hành bồi dưỡng, tập huấn, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý giáo dục GV hàng năm Ban hành tiêu chuẩn kiến thức, chuyên môn, kỹ để tiến hành phân loại đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 2.2 Đối với Quận ủy UBND Quận Đống Đa Tiếp tục có sách đầu tư cho giáo dục để động viên đội ngũ GV yêu nghề, cống hiến cho sư nghiệp trồng người Tạo nguồn lực vật chất thơng quan xã hội hóa để hỗ trợ nhà trường địa bàn quận đầu tư phát triển, đại hóa sở trường học 2.3 Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Đống Đa Tăng cường công tác đạo, nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học; trọng nâng cao chất lượng đội ngũ GV phẩm chất, lực học sinh phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hàng năm vào điều kiện cụ thể để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ CBQL GV Tiến hành tra giáo dục trường tiểu học địa bàn quản lý, tâm trường tiểu học phát triển lực học sinh 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học Xây dựng kế hoạch cho đội ngũ GV học, bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu dạy học 76 Cán quản lý cần có biện pháp quản lý để nâng cao hiệu dạt học nhà trường đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Chủ động tham mưu, đề xuất với lãnh đạo phương án khả thi, hỗ trợ nhà trường thực biện pháp giải khó khăn cơng tác thực Bản thân GV phải tự học hỏi trau dồi thêm kiến thức như: tham gia khóa học bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học; trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp, GV phải áp dụng phương pháp dạy học mới, đại phù hợp cho lớp, đối tượng học sinh giúp học sinh có hứng thú học tập, tự chủ động tiếp thu kiến thức Tích cực tự học, tự rèn, nâng cao trình độ ngoại ngữ, khoa học kỹ thuật mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy học 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt A.G.Côvaliốp, (1971), Tâm lý học cá nhân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu, (2014), “Tổ chức dạy học phát triển tồn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 347, tr.67, tháng 12 Đặng Quốc Bảo Phạm Minh Mục, (2015), “Năng lực phát triển lực cho học sinh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tr.71, tháng Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú, (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Ngọc Bảo, (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 56, tr.75 Hồng Hịa Bình, (2015), “Năng lực cấu trúc lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tr.45, tháng Nguyễn Thị Bình, (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị - mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thông Nguyễn Phúc Châu, (2010), Quản lý hoạt động sư phạm nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Chính phủ, (2014), Nghị số 44/NQ-CP Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu câu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 11 Chính phủ, (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 12 Chính phủ, (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân 78 13 Trần Thị Duyên, (2020), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Đắk R’ Lấp, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Gisrll O Martin-Kniep, (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 16 Nguyễn Thu Hà, (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo nănglực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản”, Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, số 2, tr.110 17 Lê Thị Thu Hằng, (2014), “Một số vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT bối cảnh thay đổi”, Tạp chí Giáo dục, số 338, tr.89, tháng 18 Nguyễn Vũ Bích Hiền, (2014), Tiếp cận lực đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 19 Lê Thị Hương, (2020), Giáo dục Tiểu học - Những vấn đề đặt nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Thị Hoài, Phạm Văn Phong, (2005), “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận đánh giá lực người học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 351, tr.38, tháng 21 Nguyễn Công Khanh, chủ biên (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 22 Trần Kiểm, (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Lan, (2019), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình, Luận văn Thạc sỹ khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Hoàng Thị Lan, (2021), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Ứng Hòa, thành phố Hà 79 Nội, Luận văn Thạc sỹ khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư, (2012), Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 26 Đỗ Thị Tố Nga, (2019), “Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Học viện KHXH - Viện hàn Lâm KHXH Việt Nam 27 Nguyễn Thị Lan Phương, (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thông”, Tạp Khoa học Giáo dục, số 112, tr.90, tháng 28 Nguyễn Văn Phương, (2014), “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học trường THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 330, tr.101, tháng 29 Lương Việt Thái, (2012), Một số vấn đề chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh việc vận dụng cho phát triển chương trình GDPT sau 2015, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Hướng tới đổi giáo dục Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 30 Trần Quốc Thành, (2007), Khoa học quản lý (Đề cương giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành QLGD), Đại học sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Thị Kim Thoa, (2021), Tổ chức hoạt động giáo dục tập thể hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực trường tiểu học, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội Viện hàn Lâm Khoa học xã hội Việt Nam 32 Đỗ Ngọc Thống, (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tr.65, tháng 33 Phạm Đỗ Nhật Tiến, (2015), “Đổi đánh giá đổi 80 bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 122, tr.51, tháng 11 34 Phạm Đỗ Nhật Tiến, (2016), “Bài toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 126, tr.65, tháng 35 Nguyễn Quang Uẩn, (Chủ biên, 2007), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 36 Thái Thị Bích Vân, (2021), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học2 buổi/ ngày của hiệu trưởng trường Tiểu học quận Lê Chân, Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Thành Vinh (2012), “Đổi phương pháp dạy học vai trò hiệu trưởng việc quản lý phương pháp dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 79, tr.121, tháng PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Kính thưa: Q Thầy (cơ) chúng tơi thu tập số liệu khảo sát điều tra với mục đích phục vụ đề tài luận văn tốt nghiệp bậc Thạc sĩ với tên: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? TT Nội dung Đảm bảo hình thành phát triển lực với yêu cầu cần đạt: nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; Có kiến thức kĩ giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với số yếu tố ngơn ngữ, tốn học tự nhiên xã hội Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm… góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học bậc tiểu học; Kết Tốt Khá TB Yếu TT Nội dung Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học theo chương trình GDPT 2018, nội dung phạm vi kiến thức môn lớp theo chương trình GDPT 2018; Phương pháp dạy học đặc trưng mơn hình thức tổ chức dạy học môn học, học; Đảm bảo thực đúng, đủ phân phối chương trình mặt số tiết, thời gian, trình tự; nghiêm cấm việc cắt xén chương trình Kết Tốt Khá TB Yếu Câu 2: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý hoạt động dạy giáo viên theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? TT Nội dung - Quản lý thực chương trình - Quản lý lên lớp - Quản lý thiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp - Hướng dẫn quy định yêu cầu soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học - Cung cấp tài liệu phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ giảng dạy - Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn Kế hoạch vào phân phối chương trình, bảo đảm thống chung toàn trường - Hướng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tập soạn mẫu (nếu có) soạn - Hướng dẫn tổ chun mơn thống nội dung hình thức soạn bài, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đưa việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị lên lớp giáo viên vào nề nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo giáo viên - Tổ chức, đạo chuyên môn kiểm tra việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp giáo viên Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn, cho khối trưởng việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn Kết Tốt Khá TB Yếu TT Nội dung Kết Tốt Khá TB Yếu giáo viên Câu 3: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý hoạt động học tập học sinh theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? TT Kết Tốt Khá TB Yếu Nội dung - Quản lý việc tổ chức hướng dẫn học sinh học tập - Tạo khả điều kiện để giáo viên lên lớp có hiệu với người giúp việc tìm biện pháp tác động trực tiếp tốt đến lên lớp giáo viên - Quan tâm đến giáo viên vào nghề cách phân công giáo viên giỏi, có kinh nghiệm giúp đỡ để uốn nắn kịp thời sai lệch dạy học, hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học - Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp để hướng đích loại lên lớp, bước nâng cao chất lượng tồn diện Câu 4: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết ứng dụng cơng nghệ thơng tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? TT Nội dung Quản lý thiết bị dạy học quản lý việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương; Quản lý việc bảo quản sử dụng thiết bị Kết Tốt Khá TB Yếu cách hiệu quả; Quản lý việc tự tạo sử dụng đồ dùng dạy học đội ngũ giáo viên Câu 5: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá kết kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học mà quý Thầy (Cô) đa ng công tác, nào? TT Nội dung - Quản lý kế hoạch kiểm tra giáo viên - Quản lý kiểm tra học kì đề chung - Quán triệt cho giáo viên nội dung kiểm tra Kết Tốt Khá TB Yếu kiến thức chuẩn, đồng thời có phân hóa đối tượng học sinh; hình thức kiểm tra phải đa dạng - Thông báo kết kiểm tra, đánh giá xếp loại học kì năm học cho học sinh phụ huynh - Xây dựng mối quan hệ thông tin hai chiều nhà trường gia đình thơng qua việc tổ chức họp nhà trường với phụ huynh có em học sinh yếu, Câu 6: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường t iểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? TT Nội dung - Xác định nội dung cần bồi dưỡng, rà soát đối tượng cần bồi dưỡng thông qua báo Kết Tốt Khá TB Yếu cáo đánh giá thực nhiệm vụ năm học; - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với điều kiện đội ngũ CBQL, GV nhà trường; - Tổ chức, đạo tạo điều kiện sở vật chất tinh thần cho đội ngũ tham gia hoạt động bồi dưỡng; - Kiểm tra, đánh giá kết tham gia bồi dưỡng, làm sở đề xuất bổ nhiệm đề bạc thực nhiệm vụ quản lý Câu 7: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? Mức độ Rất TT Nội dung ảnh hưởng Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội HĐDH theo chương trình GDPT 2018 Phẩm chất, lực hiệu trưởng Đội ngũ giáo viên Xin chân thành cảm ơn q Thầy (Cơ)!- ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Không ảnh hưởng Phiếu số 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, xin Thầy (cô) vui lòng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cô) cho phù hợp TT Biện pháp Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đổi quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Xin chân thành cảm ơn q Thầy (Cơ)! Tính khả thi Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi ... HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -? ?? - LÊ THỊ HỢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý. .. trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, chương đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát. .. học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Phạm