MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã và đang bước vào kỷ nguyên của Công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức trong xu thế toàn cầu hóa. Điều đó đòi hỏi con người phải linh hoạt, sáng tạo và thái độ tích cực để tiếp nhận và làm chủ tri thức, làm chủ thông tin. Để có được những con người đó, giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) luôn đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đất nước, từng dân tộc. Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã có những chủ trương rất cụ thể trong toàn ngành về đổi mới PPDH, chú trọng bồi dưỡng, đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ CBQL, giáo viên, dạy tin học cho học sinh hay ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ giáo viên, học sinh, các báo cáo, truy cập internet...Chỉ thị 29/2001/CT-BGD &ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ "CNTT và đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy học". Luật Giáo dục năm 2005 của nước ta đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” tại điều 13 nhấn mạnh: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục, khuyến khích bảo hộ các quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức và cá nhân trong và ngoài nước đầu tư cho giáo dục”. Việc Bộ GD&ĐT đưa bộ môn Tin học trở thành môn học để giảng dạy trong các trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng là một bước đột phá, một dấu mốc quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp giáo dục hiện nay. Vấn đề bức xúc đặt ra hiện nay là tổ chức dạy Tin học ở THCS như thế nào đạt hiệu quả nhất. Trong thời gian qua, việc dạy học bộ môn Tin ở các trường phổ thông đặc biệt là các trường THCS đã đạt được kết quả nhất định: - Việc dạy Tin học đã phát triển nhanh về số lượng: Số giáo viên, học sinh tham gia dạy và học Tin ngày càng tăng. - Hình thức dạy, học Tin ngày càng đa dạng, phong phú. - Đã xây dựng được một bộ chương trình và SGK giảng dạy ở trường phổ thông từ bậc Tiểu học, Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông. Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin ở các trường THCS huyện Phú Xuyên vẫn còn một số tồn tại sau đây: - Quy mô phát triển, chất lượng của việc dạy học môn Tin đang đặt ra những thách thức lớn về quản lý mà các trường phổ thông đang gặp phải, hiệu quả của việc dạy học Tin còn chưa cao,... - Nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác quản lý còn hạn chế, bất cập, quản lý thực hiện chương trình, đặc biệt quản lý hoạt động dạy - học môn Tin chưa đạt được hiệu quả như mục tiêu đề ra. Xuất phát từ những lý do nêu trên cũng như yêu cầu giải quyết bài toán thực tế nhằm tìm ra biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học để nâng cao chất lượng dạy học môn này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường THCS huyện Phú Xuyên - Hà Nội, tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội " làm đề tài luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS. 3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. 3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. 6. Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội đã được quan tâm nhưng chất lượng dạy học môn Tin trong nhà trường còn nhiều hạn chế. Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy - học môn Tin học sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn bản, các chủ trương, chính sách của Nhà nước, Bộ, Ngành có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Hệ thống hóa các khái niệm làm công cụ của luận văn, các lý luận dạy học, lý luận dạy học môn Tin, lý luận quản lý hoạt động dạy học,... 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm. - Thống kê, phân tích các số liệu đạt được. 7.3. Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Lấy ý kiến của các chuyên gia về lĩnh vực nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - TRẦN THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỤY PHÚ, HUYỆN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRƯƠNG THỊ THÚY HẰNG HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn tới: Lãnh đạo, cán bộ, giảng viên Học Viện Quản lý giáo dục tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện Huyện ủy, UBND huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Xuyên, Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trường THCS huyện Phú Xuyên đặc biệt trường THCS Thụy Phú - huyện Phú Xuyên; Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp người thân gia đình giúp đỡ tác giả trình hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Tiến sĩ Trương Thị Thúy Hằng, người hướng dẫn khoa học tận tâm, nhiệt tình dẫn giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Trần Thị Hằng QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BPQL Biện pháp quản lý CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin ĐDDH Đồ dùng dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HT Hiệu trưởng HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NVSP Nghiệp vụ sư phạm NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở UBND Uỷ ban nhân dân XHH Xã hội hóa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .11 1.2.3 Dạy - học 15 1.2.4 Hoạt động dạy - học 16 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy - học .17 1.2.6 Quản lý dạy - học môn Tin học 18 Quản lý dạy – học môn Tin học quản lý trình dạy – học Tin học, trình sư phạm đặc thù, hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích nhiệm vụ dạy học Tin học, nội dung dạy học Tin học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, kết dạy học 18 Quản lý dạy – học Tin học phải tổ chức thực nhiệm vụ sau: 18 1.3 Hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS 20 1.3.1 Vị trí, vai trò mơn Tin học trường THCS 20 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THCS 21 1.3.3 Mục tiêu chung môn Tin học trường THCS 22 1.3.4 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tin học trường THCS .23 1.3.5 Hoạt động dạy học mơn Tin học cấp THCS chương trình đổi 30 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS 32 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 32 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh 37 1.4.3 Quản lý CSVC phương tiện dạy học Tin học .40 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá môn Tin học 41 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS 41 1.5.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học môn Tin học cán quản lý nhà trường 41 1.5.2 Khả nhận thức tinh thần hăng say học tập học sinh vai trò mơn Tin học 42 1.5.3 Sự quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học Tin học giai đoạn 43 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học .43 TIỂU KẾT CHƯƠNG .44 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS THỤY PHÚ, HUYỆN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .45 2.1 Khái quát trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội .45 2.2 Thực trạng hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 50 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tin học giáo viên 50 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tin học học sinh .55 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 59 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học giáo viên 60 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tin học học sinh .67 (khảo sát 12 phiếu) 68 2.3.3 Thực trạng quản lý CSVC phương tiện dạy học Tin học .69 (khảo sát 12 phiếu) 70 2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 71 2.4.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học môn Tin học cán quản lý trường THCS Thụy Phú 71 2.4.2 Khả nhận thức tinh thần hăng say học tập học sinh môn Tin học 72 2.4.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học .73 2.4.4 Sự quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học Tin học giai đoạn 74 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 75 2.5.1 Mặt mạnh 75 2.5.2 Hạn chế 76 2.5.3 Nguyên nhân tồn .78 TIỂU KẾT CHƯƠNG .79 79 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS THỤY PHÚ, HUYỆN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .80 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .80 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .82 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội .82 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò vị trí môn Tin học 82 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tin học 85 3.2.3 Quản lý phương pháp dạy học Tin học cách khoa học, sáng tạo, phù hợp với học sinh THCS 87 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV 90 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động học học sinh 93 3.2.6 Quản lý đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh môn Tin học 96 3.2.7 Quản lý hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học .99 3.4 Mối quan hệ biện pháp .102 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 102 TIỂU KẾT CHƯƠNG 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị .107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cơ sở vật chất, thư viện năm gần .45 Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng TĐCM, NVSP giáo viên giảng dạy môn Tin học trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên 50 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng mức độ giáo viên thực nội dung hoạt động giảng dạy 51 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH hoạt động giảng dạy giáo viên .53 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH Tin học .54 Bảng 2.6 Kết khảo sát (150 phiếu) đánh giá thực trạng mức độ học sinh thực nội dung hoạt động học tập trường THCS .57 Bảng 2.7 Kết khảo sát (100 phiếu) đánh giá thực trạng mức độ học sinh thực nội dung hoạt động học tập trường THCS Thụy Phú 58 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên 60 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình Tin học .61 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 63 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 68 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng CSVC dành cho hoạt động tự học học sinh .70 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp đề xuất .103 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp đề xuất 104 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Thực trạng quản lý việc lên lớp giáo viên 65 Biểu đồ 2: Thực trạng quản lý phương tiện dạy học 71 Biểu đồ 3: Sự quan tâm phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học HS 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới nói chung Việt Nam nói riêng bước vào kỷ nguyên Công nghệ thông tin (CNTT) với kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa Điều đòi hỏi người phải linh hoạt, sáng tạo thái độ tích cực để tiếp nhận làm chủ tri thức, làm chủ thơng tin Để có người đó, giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) ln đóng vai trò quan trọng việc tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, dân tộc Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT có chủ trương cụ thể toàn ngành đổi PPDH, trọng bồi dưỡng, đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ CBQL, giáo viên, dạy tin học cho học sinh hay ứng dụng CNTT quản lý hồ sơ giáo viên, học sinh, báo cáo, truy cập internet Chỉ thị 29/2001/CT-BGD &ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ "CNTT đa phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học" Luật Giáo dục năm 2005 nước ta khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” điều 13 nhấn mạnh: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục, khuyến khích bảo hộ quyền lợi ích hợp pháp tổ chức cá nhân nước đầu tư cho giáo dục” Việc Bộ GD&ĐT đưa môn Tin học trở thành môn học để giảng dạy trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng bước đột phá, dấu mốc quan trọng góp phần thực thắng lợi nghiệp giáo 110 dạy học theo phương thức Nhà nước nhân dân làm Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội công tác GDHS Quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến quản lý công tác dạy học Vận dụng biện pháp quản lý HĐDH linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện có nhà trường Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH giáo viên, xây dựng phòng học tốt cho môn Tin học Thực nghiêm túc, đồng chức quản lý, quy chế giáo dục đào tạo việc xây dựng kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường,… Tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục kiểm chứng lý luận thực tiễn quản lý 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 (2011), năm học 2012-2013 (2013) trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường trung học (2007) Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/04/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu quản lý giáo dục trung học NXB giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS NXB Giáo dục, năm 2007 Cao Đức Thịnh Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ Thành phố Hồ Chí Minh 2010 Cơng văn số 12966/BGD&ĐT-CNTT ngày 10/12/2007 Bộ GD&ĐT việc đẩy mạnh triển khai số hoạt động CNTT Công văn số 4960/BGD&ĐT-CNTT ngày 27/7/2011 Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2011-2012 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh, Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Tập giảng: Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Hà Nội, 2009 10 Đảng CSVN, Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 11 Harold Knoontz- Cyril Odonnell- Heinz Weirich Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998 12 Kế hoạch năm học môn Tin học năm 2012-2013, trường THCS Thuỵ Phú 13 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành NXB thống kê, Hà Nội, 2006 112 14 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 15 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 16 Nguyễn Văn Dũng Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THCS thị xã Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh Thái Nguyên 2011 17 Nguyễn Thị Phương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Thái Nguyên 2009 18 Nguyễn Công Giáp, Bài giảng Quản lý nhà nước giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 19 Trần Ngọc Giao, Bài giảng Khoa học quản lý, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 20 V.A Xukhomlinxki, Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng (Hồng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo bồi dưỡng Bộ Giáo dục, 1974 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA CBQL, GV Phiếu điều tra với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác đặt khn khổ nghiên cứu luận văn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, hồn tồn khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Xin vui lòng đánh dấu "X" vào trả lời tương ứng Xin trân trọng cảm ơn! Đánh giá thầy (cơ) trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy môn Tin học T T Nội dung đánh giá Tự đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm Tự đánh giá mức độ đổi PPDH môn Tin học Tự đánh giá kĩ sử dụng PTDH môn Tự đánh giá kĩ sử dụng CNTT truyền thông, PTDH đại vào hoạt động dạy học môn Tin học Đánh giá chung trình độ chuyên mơn Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Đánh giá thầy (cô) mức độ thực nội dung hoạt động giảng dạy môn Tin học TT Nội dung đánh giá Chuẩn bị kỹ chuyên môn, giảng trước lên lớp Cập nhật, mở rộng kiến thức giảng, phù hợp đối tượng học sinh Sử dụng PPDH phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Sử dụng thành thạo hiệu PTDH đại vào hoạt động dạy Tin học Trao đổi hướng dẫn học sinh phương pháp học tập Yêu cầu học sinh tính tự giác, chủ động sáng tạo học tập Có hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sau học Mức độ thực Khá Thường Đôi Chưa thường xuyên xuyên Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH hoạt động giảng dạy giáo viên TT Các PPDH Mức độ thực Khá Thường Chưa thường Đôi xuyên xuyên Thuyết trình, vấn đáp Thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận Học sinh đóng vai theo tình huống, đàm thoại Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Một số PPDH thường sử dụng khác… Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH môn Tin học TT Các PTDH Mức độ thực Khá Thường Chưa thường Đôi xuyên xuyên Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị, TV, Video, Radio Tài liệu dạy học Tin học, phiếu học tập, Ứng dụng CNTT truyền thông: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm học Tin học, Đánh giá thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu TĐCM lực sư phạm Thâm niên cơng tác Điều kiện, hồn cảnh Dạy đuổi theo lớp Điều chỉnh tùy nhiệm vụ đặc điểm năm học Đánh giá thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình Tin học TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng quy định cụ thể việc lập kế hoạch giảng dạy môn cá nhân Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu kiểm tra duyệt kế hoạch Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình Quản lý nề nếp lên lớp giáo viên học sinh Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên Đánh giá thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên T Nội dung đánh giá T Quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị dạy giáo viên (thống mẫu giáo án) Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Kiểm tra giáo án thường xuyên tuần, phân công tổ trưởng chuyên môn ký duyệt Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên soạn giáo án chuẩn bị lên lớp, ý việc đổi PPDH tăng cường sử dụng PTDH Tin học có hiệu Tổ chức soạn giáo án mẫu tiết dạy hay, khó theo đặc trưng môn Tin học Sử dụng kết kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp để đánh giá xếp loại giáo viên Đánh giá thực trạng quản lý việc lên lớp giáo viên Tốt Trung bình Khá Yếu Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh TT Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung đánh giá Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh 10 Đánh giá thực trạng CSVC dành cho hoạt động tự học học sinh Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Đồng ý Phân vân Không đồng ý Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Thư viện nhà trường đáp ứng yêu cầu đọc sách học sinh Có góc học tập riêng Đủ điều kiện tài để tham gia lớp học thêm, nâng cao 11 Đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học Tốt Trung bình Khá Yếu 12 Sự quan tâm phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học HS Rất quan tâm Khơng quan tâm Có quan tâm Ghi chú: CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất GV: Giáo viên PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Phiếu điều tra với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, hồn tồn khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Xin em cho biết (vui lòng đánh dấu "X" vào trả lời tương ứng) Xin cảm ơn em! Tự đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động học tập thân TT Nội dung đánh giá Chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe giảng ghi Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm, Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo hướng dẫn thầy, theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, tự tìm cách bổ sung kiến thức hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Ở nhà tự giác, chủ động tự học làm tập Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH hoạt động giảng dạy thầy, cô giáo dạy học môn Tin học TT Các PPDH Mức độ thực Khá Thường Chưa thường Đôi xuyên xuyên Thuyết trình, vấn đáp Thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận Học sinh đóng vai theo tình huống, đàm thoại Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Một số PPDH thường sử dụng khác Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH hoạt động giảng dạy thầy, cô giáo dạy học môn Tin học TT Các PTDH Mức độ thực Khá Thường Chưa thường Đôi xuyên xuyên Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị, TV, Video, Radio Tài liệu dạy học Tin học, phiếu học tập, Ứng dụng CNTT truyền thơng: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm học Tin học, Sự quan tâm phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học HS Rất quan tâm Khơng quan tâm Ghi chú: Có quan tâm CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất GV: Giáo viên PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Đồng chí cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Tin học theo mức độ cách đánh dấu (X) vào cột, hàng phù hợp Xin chân thành cảm ơn! Về mức độ cần thiết biện pháp đề xuất TT Nội dung biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không cần Cần thiết cần thiết thiết Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò vị trí mơn Tin học Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tin học Quản lý phương pháp dạy học Tin học cách khoa học, sáng tạo, phù hợp với học sinh THCS Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS Quản lý đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh môn Tin học Quản lý hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học Về mức độ khả thi biện pháp đề xuất TT Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò vị trí mơn Tin học Tăng cường bồi dưỡng chun mơn - nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tin học Quản lý phương pháp dạy học Tin học cách khoa học, sáng tạo, phù hợp với học sinh THCS Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS Quản lý đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh môn Tin học Quản lý hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học Mức độ cần thiết Rất Không Khả thi khả thi khả thi ... pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy- học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành. .. huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động