Quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

1. Lý do chọn đề tài Thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã và đang bước vào kỷ nguyên của Công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức trong xu thế toàn cầu hóa. Điều đó đòi hỏi con người phải linh hoạt, sáng tạo và thái độ tích cực để tiếp nhận và làm chủ tri thức, làm chủ thông tin. Để có được những con người đó, giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) luôn đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đất nước, từng dân tộc. Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã có những chủ trương rất cụ thể trong toàn ngành về đổi mới PPDH, chú trọng bồi dưỡng, đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ CBQL, giáo viên, dạy tin học cho học sinh hay ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ giáo viên, học sinh, các báo cáo, truy cập internet...Chỉ thị 29/2001/CT-BGD &ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ "CNTT và đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy học". Luật Giáo dục năm 2005 của nước ta đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” tại điều 13 nhấn mạnh: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục, khuyến khích bảo hộ các quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức và cá nhân trong và ngoài nước đầu tư cho giáo dục”. Việc Bộ GD&ĐT đưa bộ môn Tin học trở thành môn học để giảng dạy trong các trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng là một bước đột phá, một dấu mốc quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp giáo dục hiện nay. Vấn đề bức xúc đặt ra hiện nay là tổ chức dạy Tin học ở THCS như thế nào đạt hiệu quả nhất. Trong thời gian qua, việc dạy học bộ môn Tin ở các trường phổ thông đặc biệt là các trường THCS đã đạt được kết quả nhất định: - Việc dạy Tin học đã phát triển nhanh về số lượng: Số giáo viên, học sinh tham gia dạy và học Tin ngày càng tăng. - Hình thức dạy, học Tin ngày càng đa dạng, phong phú. - Đã xây dựng được một bộ chương trình và SGK giảng dạy ở trường phổ thông từ bậc Tiểu học, Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông. Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin ở các trường THCS huyện Phú Xuyên vẫn còn một số tồn tại sau đây: - Quy mô phát triển, chất lượng của việc dạy học môn Tin đang đặt ra những thách thức lớn về quản lý mà các trường phổ thông đang gặp phải, hiệu quả của việc dạy học Tin còn chưa cao,... - Nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác quản lý còn hạn chế, bất cập, quản lý thực hiện chương trình, đặc biệt quản lý hoạt động dạy - học môn Tin chưa đạt được hiệu quả như mục tiêu đề ra. Xuất phát từ những lý do nêu trên cũng như yêu cầu giải quyết bài toán thực tế nhằm tìm ra biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học để nâng cao chất lượng dạy học môn này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường THCS huyện Phú Xuyên - Hà Nội, tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội " làm đề tài luận văn tốt nghiệp.

- -TRẦN THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỤY PHÚ, HUYỆN PHÚ XUYÊN,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRƯƠNG THỊ THÚY HẰNG

HÀ NỘI - 2014

Tôi xin chân thành cảm ơn tới: Lãnh đạo, các cán bộ, giảng viên Học Viện Quản lý giáo dục đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của Huyện

ủy, UBND huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Xuyên, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh các trường THCS huyện Phú Xuyên đặc biệt trường THCS Thụy Phú - huyện Phú Xuyên; Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và người thân trong gia đình đã giúp đỡ tác giả trong quá trình hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới Tiến sĩ Trương Thị Thúy Hằng, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm, nhiệt tình chỉ

dẫn và giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tôi kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2014

Tác giả

Trần Thị Hằng

Cơ sở vật chấtCông nghệ thông tin

Đồ dùng dạy họcGiáo dục và đào tạoGiáo viên

Hiệu trưởngHoạt động dạy họcHọc sinh

Kiểm tra đánh giáNghiệp vụ sư phạmNhà xuất bản

Phương pháp dạy họcPhương tiện dạy họcQuản lý

Quản lý giáo dụcSách giáo khoaThiết bị dạy họcTrung học cơ sở

Uỷ ban nhân dân

Xã hội hóa

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11

1.2.3 Dạy - học 15

1.2.4 Hoạt động dạy - học 16

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy - học 17

1.2.6 Quản lý dạy - học môn Tin học 18

Quản lý dạy – học môn Tin học là quản lý một quá trình dạy – học Tin học, một quá trình sư phạm đặc thù, là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học Tin học, nội dung dạy học Tin học, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, kết quả dạy học 18

Quản lý dạy – học Tin học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau: 18

1.3 Hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS 20

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Tin học trong trường THCS 20 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý về hoạt động học tập của học sinh THCS 20

1.3.5 Hoạt động dạy học môn Tin học cấp THCS trong chương trình đổi mới hiện nay 28

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS 30 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 30

1.4.2 Quản lý hoạt động học tập của học sinh 35

1.4.3 Quản lý CSVC và phương tiện dạy học Tin học 38

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá môn Tin học 39

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS hiện nay 39

1.5.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học của cán bộ quản lý nhà trường 39

1.5.2 Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh về vai trò môn Tin học 40

1.5.3 Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học Tin học trong giai đoạn hiện nay 41

1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 43

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS THỤY PHÚ, HUYỆN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 44

2.1 Khái quát về trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 44

2.2 Thực trạng hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 49

2.2.1 Thực trạng về hoạt động giảng dạy môn Tin học của giáo viên 49 2.2.2 Thực trạng về hoạt động học tập môn Tin học của học sinh 54

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học của giáo

viên 59

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tin học của học sinh .66

(khảo sát 12 phiếu) 67

2.3.3 Thực trạng quản lý CSVC và phương tiện dạy học Tin học 68

(khảo sát 12 phiếu) 69

2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 70

2.4.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học của cán bộ quản lý trường THCS Thụy Phú 70

2.4.2 Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh về môn Tin học 71

2.4.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học 72

2.4.4 Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học Tin học trong giai đoạn hiện nay 73

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 74

2.5.1 Mặt mạnh 74

2.5.2 Hạn chế 75

2.5.3 Nguyên nhân những tồn tại 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 78

78

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS THỤY PHÚ, HUYỆN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 79

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 81

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, Phú Xuyên, Hà Nội 81

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò và vị trí môn Tin học 81

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tin học 84

3.2.3 Quản lý phương pháp dạy học Tin học một cách khoa học, sáng tạo, phù hợp với học sinh THCS 86

3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động dạy của GV 89

3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh 92

3.2.6 Quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh môn Tin học 95

3.2.7 Quản lý hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 98

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 101

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 101

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng về TĐCM, NVSP của giáo viên giảng dạy môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên 49 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ giáo viên thực hiện

các nội dung hoạt động giảng dạy 50 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH trong hoạt động giảng dạy của giáo viên 52 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH Tin học 53 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát (150 phiếu) về đánh giá thực trạng mức độ học sinh thực hiện các nội dung hoạt động học tập ở các trường THCS 56 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát (100 phiếu) về đánh giá thực trạng mức độ học sinh thực hiện các nội dung hoạt động học tập tại trường THCS Thụy Phú 57 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên 59 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình Tin học 60 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp

của giáo viên 62 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 67 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng CSVC dành cho hoạt động

tự học của học sinh 69 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 102 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 103

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1: Thực trạng quản lý việc lên lớp của giáo viên 64 Biểu đồ 2: Thực trạng quản lý phương tiện dạy học 70 Biểu đồ 3: Sự quan tâm của phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học

của HS 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã và đang bước vào kỷ nguyên của Công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức trong

xu thế toàn cầu hóa Điều đó đòi hỏi con người phải linh hoạt, sáng tạo và thái

độ tích cực để tiếp nhận và làm chủ tri thức, làm chủ thông tin Để có được những con người đó, giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) luôn đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đất nước, từng dân tộc

Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã có những chủ trương rất cụ thể trong toàn ngành về đổi mới PPDH, chú trọng bồi dưỡng, đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ CBQL, giáo viên, dạy tin học cho học sinh hay ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ giáo viên, học sinh, các báo cáo, truy cập internet Chỉ thị 29/2001/CT-BGD &ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ "CNTT và

đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy học"

Luật Giáo dục năm 2005 của nước ta đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi

dưỡng nhân tài” tại điều 13 nhấn mạnh: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho

phát triển, nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục, khuyến khích bảo hộ các quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức và cá nhân trong và ngoài nước đầu tư cho giáo dục”.

Việc Bộ GD&ĐT đưa bộ môn Tin học trở thành môn học để giảng dạy trong các trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng là một bước đột phá, một dấu mốc quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp giáo

dục hiện nay Vấn đề bức xúc đặt ra hiện nay là tổ chức dạy Tin học ở THCS như thế nào đạt hiệu quả nhất

Trong thời gian qua, việc dạy học bộ môn Tin ở các trường phổ thông đặc biệt là các trường THCS đã đạt được kết quả nhất định:

- Việc dạy Tin học đã phát triển nhanh về số lượng: Số giáo viên, học sinh tham gia dạy và học Tin ngày càng tăng

- Hình thức dạy, học Tin ngày càng đa dạng, phong phú

- Đã xây dựng được một bộ chương trình và SGK giảng dạy ở trường phổ thông từ bậc Tiểu học, Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông

Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin ở các trường THCS huyện Phú Xuyên vẫn còn một số tồn tại sau đây:

- Quy mô phát triển, chất lượng của việc dạy học môn Tin đang đặt ra những thách thức lớn về quản lý mà các trường phổ thông đang gặp phải, hiệu quả của việc dạy học Tin còn chưa cao,

- Nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác quản lý còn hạn chế, bất cập, quản lý thực hiện chương trình, đặc biệt quản lý hoạt động dạy - học môn Tin chưa đạt được hiệu quả như mục tiêu đề ra

Xuất phát từ những lý do nêu trên cũng như yêu cầu giải quyết bài toán thực tế nhằm tìm ra biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học để nâng cao chất lượng dạy học môn này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường THCS huyện Phú Xuyên - Hà Nội, tôi chọn

đề tài: "Quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội " làm đề tài luận văn tốt nghiệp.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS

3.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy- học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội đã được quan tâm nhưng chất lượng dạy học môn Tin trong nhà trường còn nhiều hạn chế Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên những luận cứ

lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy - học môn Tin học sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, các chủ trương, chính sách của Nhà nước, Bộ, Ngành có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Hệ thống hóa các khái niệm làm công cụ của luận văn, các lý luận dạy học, lý luận dạy học môn Tin, lý luận quản lý hoạt động dạy học,

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm

- Thống kê, phân tích các số liệu đạt được

7.3 Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Lấy ý kiến của các chuyên gia về lĩnh vực nghiên cứu.

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy- học môn Tin học

tại trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại

trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học tại

trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trong bất kỳ giai đoạn lịch sử nào, giáo dục cũng đóng một vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội của mọi quốc gia trên thế giới Ngày nay giáo dục được coi là nền tảng cho sự phát triển khoa học - kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho đất nước Giáo dục có chức năng quan trọng là tái sản xuất sức lao động kỹ thuật cho nền kinh tế, phục vụ cho sự phát triển xã hội Vì vậy mà hoạt động giáo dục luôn luôn được chú trọng và phát triển, các phương pháp đổi mới giáo dục không ngừng được cải tiến và phát triển phù hợp với thời đại và xã hội góp phần cải thiện cuộc sống và phát triển xã hội loài người

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế thì nguồn nhân lực có chuyên môn cao, tay nghề vững vàng, ý thức lao động cao, Tin học tốt lại càng cần thiết và quan trọng Chính vì thế mà việc phát triển một cách toàn diện từ kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng sống và giao tiếp cho mỗi cá nhân là rất quan trọng mà chỉ có giáo dục và đào tạo mới làm được

Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Commenxki (1952-1670) đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học Theo ông, dạy học thế nào để người học thích thú học tập và

có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức Ông nói: "Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại

và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn" Ông còn viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn"

John Locke (1632-1704) cho rằng: Không được nhồi nhét điều gì vào trí nhớ của trẻ mà vốn chúng không thích thú Thầy giáo cần khơi dậy ở trẻ lòng ham mê say sưa của trẻ, qua đó hướng trẻ đến với tri thức Phải phát triển khả năng độc lập suy nghĩ và chủ động trong học tập ở trẻ.

Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969), bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của triết học Mác -Lênin; Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lí luận về vai trò GD, định hướng phát triển GD, mục đích dạy học, các nguyên lí dạy học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lí và cán bộ QLGD, phương pháp lãnh đạo và quản lí Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch

Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lí luận dạy học,

lí luận giáo dục của nền GD cách mạng Việt Nam

Trên cơ sở lí luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh,

đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản lí nhà trường Thủ tướng Phạm Văn Đồng yêu cầu: “Ngành GD&ĐT phải vũ trang cho mình phương pháp giảng dạy, phát huy vai trò chủ động của người học, giải đáp tốt bốn câu hỏi: dạy ai, dạy cái gì, dạy như thế nào, dạy để làm gì ?” Vào những năm 1995 - 1996, trong ngành Giáo dục đã xuất hiện mệnh đề “Phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm” và đã có nhiều công trình nghiên cứu về PPDH tích cực này như các tác phẩm: “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, “Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học” của tác giả Nguyễn Kỳ, “Học và dạy cách học” của các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo; “Những vấn đề cơ bản Giáo dục học hiện đại” của tác giả Thái Duy Tuyên, “Bản chất của việc dạy học lấy

HS làm trung tâm” của tác giả Trần Bá Hoành Các tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn

Văn Tường,… đi sâu vào những bình diện khác nhau của HĐDH nhưng tất cả đều hướng đến việc giải quyết mối quan hệ giữa GV và nhà quản lí, những nội dung quản lí HĐDH của người HT.

Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn khi nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lí nhà trường: “Việc quản lí hoạt động dạy và học (hiểu theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ quản lí trung tâm của nhà trường” và “Người hiệu trưởng phải luôn luôn kết hợp một cách hữu cơ quá trình dạy và học” [26]

Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã cho xuất bản tuyển tập “Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn” của cố giáo sư Hà Thế Ngữ (1929 - 1990) Trong công trình này, thông qua việc trình bày về đối tượng nghiên cứu

và cấu trúc của khoa học QLGD, các khái niệm cơ bản của lí luận QLGD, những nguyên tắc QLGD và những qui luật giáo dục, tác giả đã giới thiệu nhiều tri thức

về phương pháp luận nghiên cứu hiệu quả giáo dục và dạy học

Gần đây nhất Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin đã xuất bản cuốn “ Một

số vấn đề lý luận và thực tiễn về lãnh đạo và QLGD trong thời kỳ đổi mới” (tháng 4/2013) thuộc dự án phát triển giáo viên THPT&TCCN của Bộ GD&ĐT

- Ngân hàng phát triển Châu Á Tài liệu do Tiến sĩ Nguyễn Vinh Hiển Thứ trưởng Bộ GD&ĐT chỉ đạo biên soạn, tham gia biên soạn có 12 nhà khoa học(trong đó có 4 giáo sư, 8 phó giáo sư) về quản lý giáo dục

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý

1.2.1.1 Quản lý

* Khái niệm

Quản lý là một hoạt động lao động xã hội mang tính đặc thù, gắn liền

và phát triển cùng với lịch sử phát triển loài người Từ khi có sự phân công lao động trong xã hội đã xuất hiện một dạng lao động đặc biệt, đó là tổ chức,

điều khiển các hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định Dạng lao động mang tính đặc thù đó còn được gọi là hoạt động quản lý.

Tùy từng cách tiếp cận mà người ta có thể đưa ra những khái niệm khác nhau về quản lý

- Frederik Winslon Taylor (1856 - 1915), người Mỹ, được coi là "Cha

đẻ của thuyết quản lý khoa học" là một trong những người mở ra "Kỷ nguyên vàng" trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: "Mỗi

loại công việc dù nhỏ nhất đều phải được chuyên môn hoá và đều phải được quản lý chặt chẽ" Ông cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất"

- Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [14]

- Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt lại có quan điểm: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [21]

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [25]

- Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [29]

Nhiều cách diễn đạt khác nhau song có thể hiểu khái niệm quản lý như

sau: Quản lý là hệ thống tác động có chủ định, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động.

* Các chức năng quản lý

Có nhiều ý kiến khác nhau về sự phân chia các chức năng quản lý Vào những năm 30 của thế kỷ XX, Gulich và Urwich (1930) đã nêu 7 chức năng quản lý trong cụm từ được viết tắt POSDCORB:

P: Planning - Lập kế hoạch

O: Organiging - Tổ chức

S: Staffing - Quản trị nhân lực

D: Directing - Chỉ huy

CO: Co-ordinating - Phối hợp

R: Reviewing - Kiểm tra

b Tổ chức.

Tổ chức là quá trính sắp xếp và phân bố công việc, quyền hành và nguồn lực cho các thành viên của tổ chức, để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả Nội dung của tổ chức bao gồm:

+ Xây dựng cơ cấu, nhóm (cấu trúc)

+ Xây dựng các yêu cầu

+ Tạo sự hợp tác, liên kết (xây dựng mô hình)

+ Lựa chọn, sắp xếp

+ Bồi dưỡng cho phù hợp

+ Phân công nhóm và cá nhân

c Chỉ đạo.

Chỉ đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho

họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức Nội dung của quá trình chỉ đạo bao gồm:

+ Điều hành, lãnh đạo

+ Chỉ huy, ra lệnh, can thiệp

+ Hướng dẫn cách làm, khai thác tiềm năng, tiềm lực

+ Kích thích, động viên

+ Thông tin hai chiều

+ Đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

d Kiểm tra.

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử

lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Kiểm tra bao gồm các nội dung sau:

+ Xây dựng định mức và tiêu chuẩn

+ Các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá

+ Rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này thường cũng có những mặt chức năng khác nhau ở các mức độ khác nhau

Bốn chức năng quản lý có mối quan hệ chặt chẽ và mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của hai yếu tố quan trọng là thông tin và quyết định Trong đó thông

tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý; đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo.

1.2.1.2 Biện pháp quản lý

Biện pháp quản lý là một hoạt động xã hội là việc phân tích các mặt đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt trong quản lý hoạt động đó để chỉ ra cách thức duy trì và phát huy cái đúng, cái tốt, loại bỏ cái sai, cái chưa tốt; đồng thời bổ sung cách làm mới tốt hơn để hoạt động đó có chất lượng và hiệu quả

Muốn đề xuất biện pháp quản lý một hoạt động xã hội phải dựa trên cơ

sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động đó để phân tích, đánh giá, lựa chọn cách làm đúng đắn và hiệu quả nhất, hạn chế cái sai ở mức thấp nhất làm cho hoạt động đó có chất lượng và hiệu quả hơn

Biện pháp quản lý là yếu tố động thường được thay đổi theo đối tượng

và tình huống Căn cứ vào tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, biện pháp quản lý được chia thành 4 nhóm cơ bản là:

- Biện pháp thuyết phục

- Biện pháp hành chính - tổ chức

- Biện pháp kinh tế

- Biện pháp tâm lý - giáo dục

Vì vậy, trong thực tiễn hoạt động quản lý, chủ thể quản lý cần biết phối hợp các biện pháp quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả, có như vậy mới đạt được mục tiêu đề ra của hoạt động quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1987): Quản lý giáo dục là một khái niệm

đa cấp bao hàm cả hệ thống quản lý giáo dục quốc dân, quản lý các phân hệ của nó và đặc biệt là quản lý trường học

Trong thực tế, quản lý giáo dục và quản lý hệ thống giáo dục là những khái niệm đồng nhất và theo hệ thống có sự phân cấp từ trung ương đến các địa phương

“Quản lý giáo dục (nói riêng là quản lý trường học) là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho cả hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất.

Quản lý giáo dục theo hướng tổng quan là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội hiện nay” [7, 38]

Vậy quản lý giáo dục thực chất là quản lý quá trình hoạt động của người dạy, người học và quản lý các tổ chức sư phạm ở các cơ sở khác nhau trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình GD - ĐT nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

Quản lý giáo dục là nhân tố cơ bản thực hiện chức năng quản lý nhà nước đối với hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống luôn ổn định, phát triển và đạt được mục tiêu đã định

Như đã đề cập ở trên, khái niệm “quản lý giáo dục” là một khái niệm

có nội hàm rộng hẹp khác nhau, tùy theo cách tiếp cận khái niệm “giáo dục”

từ góc độ nào Hiểu theo nghĩa rộng nhất thì “quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động trong xã hội, tác động một cách có mục đích và có kế hoạch vào toàn bộ các lực lượng giáo dục, nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của chúng, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện thực hiện

có hiệu quả chỉ tiêu phát triển về số lượng và chất lượng của sự nghiệp giáo dục theo phương hướng của mục tiêu giáo dục” [7, 38]

Nếu thu hẹp khái niệm giáo dục trong phạm vi các hoạt động diễn ra trong các trường học và các cơ sở đào tạo thì quản lý giáo dục được hiểu là

quản lý nhà trường “Quản lý giáo dục thực chất là tác động một cách khoa

học đến nhà trường, nhằm tổ chức tối ưu các quá trình dạy học, giáo dục thể chất, theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới”.[1, 40]

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục Trường học (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành các quá trình GD - ĐT, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả những kinh nghiệm xã hội mà thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời phải làm phong phú những kinh nghiệm đó” [1, 45]

Trường học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác GD&ĐT Trường học là tế bào cơ sở, chủ chốt vừa làm quản lý nhà nước, lại vừa là một

hệ thống độc lập, tự quản của xã hội Do đó, quản lý trường học vừa có tính nhà nước vừa có tính xã hội

Trong thời đại hiện nay, nhà trường được thừa nhận rộng rãi, như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những con người có tri thức, có sức khỏe, có phẩm chất đạo đức lối sống và tác phong nghề nghiệp Từ đó cho ta thấy, giáo dục nhà trường đóng vai trò trọng yếu tạo ra sức lao động mới cho xã hội, đặc biệt là đòi hỏi hàm lượng chất xám trong lao động ngày càng cao

Quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường chính là xây dựng một quan hệ hợp lý giữa các hình thức công tác tập thể đối với các học sinh

và giáo viên

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [3, 34]

Quản lý trực tiếp trường học bao gồm các nội dung: quản lý quá trình dạy học, giáo dục, tài chính, CSVC, nhân lực, hành chính và quản lý môi trường giáo dục Trong đó quản lý dạy học, giáo dục là trọng tâm.

Nhà quản lý ở mỗi loại hình nhà trường, ở mỗi bậc học sẽ phải đảm bảo vận dụng khác nhau khi thực hiện nguyên lý giáo dục.Tuy vậy, nhà quản lý phải đảm bảo vấn đề cốt yếu đó là: xác định mục tiêu quản lý của nhà trường, xác định cụ thể nội dung các mục tiêu quản lý

Mục tiêu quản lý của nhà trường thường được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học, những mục tiêu này là các nhiệm vụ chức năng mà tập thể nhà trường thực hiện xuất năm học

Trên cơ sở hoạch định các mục tiêu cụ thể, quản lý nhà trường phải cụ thể hóa cho từng mục tiêu Những mục tiêu này là sức sống cho mục tiêu, là điều kiện trở thành hiện thực

Tóm lại, quản lý trường học là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội Hiện nay các nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý và kết quả Đó là các thành tố trung tâm của quá trình sư phạm

Như vậy nếu quản lý và tác động hợp quy luật sẽ đảm bảo chất lượng tốt trong nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế của hệ thống giáo dục Tất nhiên, quản lý nhà trường có liên quan hữu cơ với quản lý giáo dục Như ta đã biết, quản lý giáo dục có hai cấp độ: quản lý cấp vĩ mô và quản lý cấp vi mô Quản lý cấp vĩ mô là quản lý hệ thống giáo dục quốc dân (trong các cấp từ trung ương đến địa phương), còn quản lý vi mô là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường Và như vậy giáo dục trong nhà trường chính là nội dung quan trọng của quản lý nhà trường

Trên cơ sở đó ta hiểu quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và

học sinh) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin…) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.

Tóm lại, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học …có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước.[1, 8]

Như vậy, nhà trường là bộ mặt của hệ thống giáo dục quốc dân, các quan điểm, đường lối, chính sách giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường Do đó, quản lý nhà trường còn có nghĩa là tổ chức các lực lượng trong

và ngoài nhà trường biến các quan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước thành hiện thực

do được truyền thụ, do tự quan sát, đúc kết từ kinh nghiệm môi trường làm việc và sinh hoạt…Học có thể diễn ra một cách ngẫu nhiên trong cuộc sống hàng ngày và nó diễn ra trong mọi lúc mọi nơi Cách học này diễn ra khi tiến hành công việc qua lao động sản xuất, hoạt động vui chơi…cách học này không có chủ định dẫn đến kết quả tri thức mà người học nắm được sẽ rời rạc

và không có hệ thống mà người học chỉ hình thành những năng lực thực tiễn

do kinh nghiệm mang lại

Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất của các hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của trò nhằm đạt được mục tiêu dạy-học

1.2.4 Hoạt động dạy - học

- Hoạt động dạy

Theo Nguyễn Quốc Thể (2007): Hoạt động giảng dạy là quá trình người GV truyền thụ tri thức, kinh nghiệm cho người học Vì vậy người GV phải nắm vững kiến thức một cách khoa học và hệ thống, phải am hiểu và tinh thông kiến thức thực tiễn cùng với việc sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học (87, tr 17)

Hoạt động giảng dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển của GV đối với hoạt động nhận thức của HS Hoạt động giảng dạy của GV không chỉ là truyền thụ tri thức, mà điều quan trọng là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS nhằm hình thành ở mỗi HS tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi (87, tr 17)

- Hoạt động học

Theo Bùi Văn Tâm (2013, tr 19): Học là quá trình con người tự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng kỹ xảo và những phương thức hành vi mới Vậy hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác

và lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động, những giá trị nhất định

Theo Lê Huân (2013, tr 27) Hoạt động học của HS là bộ phận quan trọng của HĐDH, là quy định lôgic của quá trình dạy học về mặt lý luận dạy học Nghĩa là trình độ trí dục và quy định lĩnh hội của HS có ảnh hưởng quyết

định đến việc tổ chức HĐDH Nó bao gồm các chức năng thống nhất với nhau: tích cực, tự giác, chủ động, tự điều khiển lĩnh hội tri thức mới.

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy - học

Quản lý hoạt động dạy học là tổ chức một cách có khoa học cho lao động dạy học, bao gồm các hoạt động của một tập thể (giáo viên, học sinh), cũng như công việc chuyên môn từng người Biện pháp quản lý hoạt động dạy học là cách thức thực hiện trên các nội dung giảng dạy và học tập cụ thể theo kế hoạch dạy học và các chương trình môn học quy định đề ra Đó là cách sử dụng những phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần để tạo ra các tác động hướng đích, nhằm đạt mục tiêu dạy học chất lượng và đạt hiệu quả cao, bao gồm trong đó cả việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy là quá trình quản lý một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học, đòi hỏi người quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu quản lý để đưa ra những quyết định đúng đắn, chính xác đồng thời đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt trong quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên bao gồm các nội dung cơ bản:

+ Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên

+ Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình

+ Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên

+ Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý hoạt động học của học sinh là sự quản lý có hệ thống, khoa học của người quản lý lên đối tượng học sinh; nếu quản lý tốt đối tượng này sẽ tạo

ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện tu dưỡng, các em sẽ có thái độ, động

cơ học tập đúng đắn Từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học và thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý hoạt động học của học sinh bao gồm quản lý:

+ Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của học sinh

+ Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh

+ Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi giải trí

+ Quản lý việc phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh;

1.2.6 Quản lý dạy - học môn Tin học

Quản lý dạy – học môn Tin học là quản lý một quá trình dạy – học Tin học, một quá trình sư phạm đặc thù, là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học Tin học, nội dung dạy học Tin học, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, kết quả dạy học

Quản lý dạy – học Tin học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

Cụ thể hoá mục tiêu; nội dung dạy học: Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện ở mục tiêu giáo dục THCS; quản lý việc thực hiện chương trình nhằm quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục THCS, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, quản

lý cách thức đánh giá kết quả giáo dục của môn Tin học ở mỗi lớp, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục THCS

Đề cập đến vấn đề đổi mới chương trình và nội dung dạy học, giáo sư

Phan Đình Diệu có ý kiến như sau: "Mọi đề xuất, thay đổi chương trình và

nội dung dạy học không thể và cũng không nên thoát ly khỏi hiện trạng, tức là chương trình đang được dạy và học hiện nay Có lẽ thỏa đáng nhất là với một cách nhìn hệ thống, ta cần nghiên cứu lại toàn bộ hệ kiến thức đang được giảng dạy để phát hiện được các nhược điểm cũng như các điều cần trên cơ sở khoa học hiện đại về nhận thức để làm sao cho hệ thống kiến thức mới có được tính liên kết hệ thống, hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhằm một định hướng mục tiêu chung về nhận thức và ứng dụng thực tiễn".

Quản lý phương pháp dạy môn Tin học: Quản lý phương pháp dạy học

là quản lý việc thực hiện phương pháp Đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt, nghĩa là bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng, trong đó hoạt động dạy có vai trò chủ đạo và hoạt động học có vai trò tích cực, chủ động

Quản lý hoạt động dạy Tin học của giáo viên: Quản lý giáo viên và hoạt động giảng dạy của giáo viên thực chất là quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên, quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đặc biệt là quá trình tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu, rèn luyện của giáo viên Còn quản lý theo tiếp cận chức năng: quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá môn Tin học

Quản lý hoạt động học Tin học của học sinh: Quản lý học sinh và hoạt động học của học sinh là quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của học sinh; quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; quản lý các hoạt động học tập; quản lý việc phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh;

Quản lý phương tiện dạy học Tin học: Quản lý phương tiện dạy học là quá trình hoạt động có định hướng, có tổ chức dựa trên những thông tin về

tình trạng của phương tiện dạy học và đặc điểm, đặc thù của mỗi nhà trường nhằm đảo bảo cho việc đầu tư, khai thác với hiệu quả cao nhất.

……

1.3 Hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Tin học trong trường THCS

Nền giáo dục XHCN ở nước ta có mục đích là đào tạo ra những con người mới, phát triển toàn diện hài hòa các mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ - Kỹ, phẩm chất của người lao động mới

Trong chương trình giáo dục hiện nay môn Tin học cùng với các môn học khác trong nhà trường có những vai trò góp phần quan trọng tạo nên những con người phát triển toàn diện

Trong nhà trường phổ thông, môn Tin học có vị trí, vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng

Thứ nhất, môn Tin góp phần phát triển tư duy, trí tuệ Giúp cho học sinh kiến tạo những tri thức và rèn luyện kỹ năng toán học cần thiết, môn Tin còn có tác dụng góp phần phát triển trí tuệ; rèn luyện những tính cẩn thận, kỷ luật, chính xác, tính phê phán và bồi dưỡng óc thẩm mỹ

Thứ hai, môn Tin còn là công cụ giúp cho việc dạy học và học các môn học khác, là cong cụ giúp tiếp cận, nghiên cứu các môn khoa học khác, kể cả các môn khoa học xã hội

Thứ ba, trong thời kỳ phát triển mới của đất nước việc học môn Tin học ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn Ngày nay, dưới tác động của toàn cầu hóa, sự hội nhập ngày càng nhanh và mạnh mẽ, Việt Nam có cơ hội tiếp xúc với các thành tựu khoa học kỹ thuật, mà Tin học là chìa khóa vàng mở ra và

sử dụng cơ hội đó

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý về hoạt động học tập của học sinh THCS

Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9) Lứa tuổi này có một vị

trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời

kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “

Trẻ càng lớn lên, hoạt động học tập càng có vị trí quan trọng trong cuộc sống của trẻ và vai trò của nó trong sự phát triển của trẻ ngày càng to lớn.Học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, nhưng vào tuổi thiếu niên, việc học tập của các em có những thay đổi cơ bản

Việc học tập ở trường THCS là một bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ Ở các lớp dưới, trẻ học về các sự kiện và hiện tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể và đơn giản giữa các sự kiện và hiện tượng đó Ở bậc THCS, việc học tập của các em phức tạp hơn một cách đáng kể Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống những cơ sở của các khoa học, các em học tập theo phân môn… Mỗi môn học gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc Điều đó đòi hỏi các em phải tự giác và độc lập cao

Quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng khác trước Các em được học với nhiều giáo viên Các giáo viên có cách dạy và yêu cầu khác nhau đối với học sinh, có trình độ nghề nghiệp và phẩm chất, uy tín khác nhau Quan hệ giữa giáo viên và học sinh “xa cách” hơn so với bậc tiểu học Sự thay đổi này tạo ra những khó khăn nhất định cho các em, nhưng nó cũng tạo điều kiện cho các em tích lũy dần kinh nghiệm tri giác và hiểu người khác

Thái độ tự giác đối với học tập ở tuổi thiếu niên cũng tăng lên rõ rệt Ở học sinh tiểu học, thái độ đối với môn học phụ thuộc vào thái độ của các em đối với giáo viên và điểm số nhận được Nhưng ở tuổi thiếu niên, thái độ đối với môn học do nội dung môn học và sự đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết

chi phối Thái độ đối với môn học đã được phân hóa (môn “hay”, môn

“không hay” … )

Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” đã được mở rộng; ở nhiều em đã có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững đối với môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều có thể khiến hứng thú của thiếu niên bị phân tán và không bền vững và có thể hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đối với các lĩnh vực khác trong cuộc sống

Trong giáo dục, giáo viên cần thấy được mức độ phát triển cụ thể ở mỗi

em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục những khó khăn trong học tập và hình thành nhân cách một cách tốt nhất Mặt khác, cần chú ý tới tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học, phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập và phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ các

em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp

 Tóm lại: Trong những giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhưng cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Đây là lứa tuổi của các em không còn

là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn Mối quan hệ với những người xung quanh, bạn bè, thầy cô khá nhạy cảm Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến

sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị Chính sự phức tạp này mà ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập của các em ở bậc THCS

1.3.3 Mục tiêu chung của môn Tin học trong trường THCS

Việc xỏc định mục tiờu là rất quan trọng và cần thiết đối với cỏc nhà quản lý giỏo dục Bởi vậy, việc dạy và học mụn Tin học ở cấp THCS cần được đặt ra mục tiờu rừ ràng cho nhà quản lý, cho giỏo viờn và học sinh.

Theo sổ kế hoạch năm học mụn Tin học năm 2012-2013:

Về kiến thức, đạt được một hệ thống kiến thức Tin học phổ thụng cơ

bản như: cỏc khỏi niệm, những nội dung chớnh của những bài quan trọng, những ứng dụng phổ biến của Tin học trong đời sống xó hội

Về kỹ năng, biết quan sỏt cỏc quy luật, cỏc hiện tượng và quỏ trỡnh liờn

quan đến Tin học trong đời sống hàng ngày, biết sưu tầm, tra cứu từ cỏc nguồn tài liệu khỏc nhau để thu thập thụng tin cần thiết phục vụ cho việc học tập mụn Tin học Biết phõn tớch, tổng hợp và xử lý cỏc thụng tin thu được một cỏch chớnh xỏc để ứng dụng vào trong cụng việc hàng ngày

Về thỏi độ, nhận thức đợc quá trình phát triển của máy tính, những ứng

dụng của máy tính vào trong các công việc hàng ngày Rèn luyện t duy khoa học, tính chính xác, cẩn thận trong công việc Mạnh dạn trong tìm tòi, nghiên cứu, tự khám phá, học hỏi; Ham muốn học hỏi để có khả năng tạo ra những văn bản phong phú, đa dạng, trình bày đẹp mắt Có thái độ nghiêm túc khi học và làm việc trên máy tính, không phân biệt phần mềm học tập hay phần mềm trò chơi

1.3.4 Cấu trỳc nội dung chương trỡnh mụn Tin học trong trường THCS

* LỚP 6

Cả năm: 37 tuần, 70 tiết

Học kỳ I: 18 tuần x 2 tiết/ tuần = 36 tiết + 1 tuần dự phòng

Học kỳ II: 17 tuần x 2 tiết/ tuần = 34 tiết + 1 tuần dự phòng

(phân chia theo học kỳ và tuần học)

Cụ thể:

1 Làm quen với - Cung cấp các khái niệm về thông tin và tin 7LT (lí

tin học và máy

tính điện tử

học, cách biểu diễn thông tin

- Giới thiệu sơ lợc cấu trúc hệ thống máy tính

- Làm quen với một số thiết bị máy tính

thuyết)1TH (thực hành)

3 Hệ điều hành - Học sinh hiểu đợc vì sao cần phải có hệ

điều hành, hệ điều hành làm những việc gì

Hiểu đợc cách tổ chức thông tin trong máy tính

- Biết giao tiếp với hệ điều hành, biết cách thao tác với các th mục và tệp tin

7 LT

8 TH1ôn

- Biết trình bày trang văn bản để in, chèn thêm các hình để minh hoạ

- Biết trình bày cô đọng bằng bảng, thực hành thành thạo trên máy tính

15LT12TH

Học kỳ I: 18 tuần x 2 tiết/ tuần = 36 tiết + 1 tuần dự phòng

Học kỳ II: 17 tuần x 2 tiết/ tuần = 34 tiết + 1 tuần dự phòng

(phân chia theo học kỳ và tuần học)

- HS biết thực hiện các tính toán trên trang tính, tạo đợc bảng điểm, sử dụng các hàm để tính toán.

- HS biết định dạng trang tính, chỉnh sửa, trình bày và in trang tính

- Biết cách sắp xếp và lọc dữ liệu, biết trình bày dữ liệu bằng biểu đồ, tạo biểu đồ để minh hoạ

2BT(bài tập)

4 ôn8KT(kiểm tra)

2 Phần 2:

Phần

mềm

học tập

- Luyện gõ phím nhanh bằng Typing Test

- Học địa lý thế giới với Earth Explorer

- Học toán với Toolkit Math

- Học vẽ hình học động với GeoGebra

16 TH

* lớp 80

Cả năm: 37 tuần, 70 tiết

Học kỳ I: 18 tuần x 2 tiết/ tuần = 36 tiết + 1 tuần dự phòng

Học kỳ II: 17 tuần x 2 tiết/ tuần = 34 tiết + 1 tuần dự phòng

(phân chia theo học kỳ và tuần học)

bản của ngôn ngữ lập trình

- HS làm quen với môi trờng lập trình Turbo Pascal, gõ đợc một chơng trình Pascal đơn giản, biết cách dịch, sửa lỗi trong chơng trình, chạy chơng trình và xem kết quả

- Tìm hiểu về chơng trình máy tính và các kiểu dữ liệu, các phép toán, các phép so sánh, cách thức giao tiếp ngời - máy tính

để từ đó có thể viết chơng trình để tính toán

- HS làm quen với biến và cách khai báo,

sử dụng biến trong chơng trình

- HS tìm hiểu quá trình giải bài toán trên máy tính, biết cách xây dựng thuật toán, lập chơng trình

- HS làm quen và sử dụng câu lệnh điều kiện If then; để thể hiện các cấu trúc rẽ nhánh

- HS làm quen với câu lệnh lặp For do;

để thực hiện các bài toán có cấu trúc lặp

với số lần lặp biết trớc.

- HS làm quen với một cấu trúc lặp nữa là lặp với số lần cha biết trớc với câu lệnh lặp While do

- HS làm quen với dãy số và biến mảng, thấy đợc lợi ích của việc sử dụng biến mảng trong chơng trình

- Tìm hiểu thời gian với phần mềm Sun Time: học sinh sẽ tìm hiểu đợc toàn cảnh các vị trí, thành phố thủ đô của các nớc trên thế giới với nhiều thông tin liên quan

đến thời gian, tìm hiểu thời gian mặt trời mọc, mặt trời lặn, nhật thực, nguyệt thực

- Học vẽ hình với phần mềm GeoGebra dùng để vẽ các hình hình học đơn giản, phần mềm có khả năng tạo ra sự gắn kết giữa các đối tợng hình học

- Quan sát hình không gian với phần mềm Yenka: sử dụng phần mềm để tạo ra các hình không gian, thay đổi kích thớc, màu,

di chuyển và sắp xếp chúng từ đó giúp học sinh có thể sáng tạo ra các mô hình hoàn chỉnh nh công trình xây dựng, kiến trúc theo ý mình

10 TH

* lớp 9

Cả năm: 37 tuần, 70 tiết

Học kỳ I: 18 tuần x 2 tiết/ tuần = 36 tiết + 1 tuần dự phòng

Học kỳ II: 17 tuần x 2 tiết/ tuần = 34 tiết + 1 tuần dự phòng

(phân chia theo học kỳ và tuần học)

- HS tìm hiểu về th điện tử và biết cách sử dụng th điện tử

- HS biết sử dụng phần mềm Kompozer

để tạo một trang web đơn giản

LT: 10TH:10

ôn: 1KT: 1

- HS tìm hiểu về vai trò của tin học và máy tính trong xã hội hiện đại

LT: 4TH: 2

- HS tìm hiểu về thông tin đa phơng tiện

- HS làm quen với phần mềm tạo ảnh

động, biết tạo ảnh động đơn giản, biết cách tạo sản phẩm đa phơng tiện

Hoạt động dạy học môn Tin cấp THCS trong chương trình đổi mới hiện nay phải đáp ứng được nhiều yêu cầu về chương trình, thời lượng, sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy, phương pháp và cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy Chương trình và thời lượng phải phù hợp với điều kiện giảng dạy ở địa phương đồng thời đúng với khung phân phối chương trình quy định về nội dung và thời lượng cho từng học kỳ và cho từng năm học.

Giáo viên sử dụng bộ SGK 6,7,8,9, đồng thời dựa chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình đổi mới môn Tin cấp THCS; trong quá trình giảng dạy, giáo viên bổ sung các tài liệu bổ trợ hoặc sử dụng các tài liệu thay thế nhưng vẫn phải đảm bảo phù hợp với chương trình và đáp ứng được chuẩn kiến thức Các trường THCS chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên tiếp tục quán triệt sâu sắc các nội dung đã thống nhất trong các đợt tập huấn, thực hiện

đa dạng hóa kỹ thuật dạy học cho từng khối lớp, phù hợp với các kỹ thuật khuyến khích sự tự tin của học sinh trong quá trình học tập cũng như trong quá trình làm bài thi, kiểm tra

Nội dung đổi mới gắn với đổi mới phương pháp dạy và học, về kiến thức, yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững kiến thức cơ bản trong chương trình SGK, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển nhận thức ở cấp cao hơn Về kỹ năng, biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi, giải bài tập thực hành, có kỹ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ Kiến thức và kỹ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở mức độ từ đơn giản đến phức tạp, nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức

Để phù hợp về phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo viên cần thực hiện các vấn đề sau: cần phải linh hoạt trong dạy học, có thể dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng trình bày theo phương pháp khác nhau Chọn lựa, sử dụng những phương pháp phát huy tính

tích cực chủ động của học sinh trong học tập và phát huy khả năng tự học Hoạt động hóa hoạt động học tập của học sinh bằng những dẫn dắt cho học sinh tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh tri thức, chống lối học thụ động.

Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học; đa dạng hóa các phương tiện, kỹ thuật dạy học Tăng cường kiểm tra, đánh giá xếp loại theo đúng quy chế của Bộ Giáo dục - đào tạo và quy định khung phân phối chương trình môn Tin học Trong kiểm tra - đánh giá cần khích lệ, bồi dưỡng những học sinh khá giỏi,

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học ở trường THCS

1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hoạt động dạy của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học QL hoạt động này bao gồm: QL phân công giảng dạy cho GV, QL việc thực hiện chương trình dạy học, QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp,

QL giờ lên lớp của GV, QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS vv

1.4.1.1 Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên

Phân công giảng dạy cho GV thực chất là công tác tổ chức- cán bộ

HT cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo chuyên môn đã được đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng và đảm bảo quyền lợi học tập của HS Trong điều kiện tình hình của đội ngũ GV hiện nay, do chất lượng chuyên môn không đồng đều nên việc phân công giảng dạy cho GV phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng cá nhân không phải

là điều dễ dàng Điều đó đòi hỏi sự phân công phải đảm bảo hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực dạy và số giờ làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng GV

1.4.1.2 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường phổ thông Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của nhà nước do Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành Yêu cầu đối với HT

là phải nắm vững chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục- Đào tạo, Sở, Phòng GD-ĐT địa phương)

Sự nắm vững chương trình dạy học là việc đảm bảo để HT QL thực hiện tốt chương trình dạy học Bao gồm:

+ Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học, cấp học

+ Nắm vững phương pháp dạy học đặc trưng của môn học và các hình thức dạy học của từng môn học

+ Nắm vững kế hoạch dạy học của từng môn học, từng khối lớp trong cấp học

+ Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định của từng chương trình môn học

+ Phương pháp dạy đặc trưng của môn học, của bài học phải phù hợp với từng loại lớp học, từng loại bài của lớp học

+ Vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp giữa các hình thức dạy học trên lớp, ngoài lớp, thực hành, tham quan… một cách hợp lý

+ Dạy đủ và coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học với bất cứ môn học nào, lớp học nào, dưới bất kỳ hình thức nào

Để việc QL thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả, bảo đảm thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, HT phải chủ ý sử dụng thời khóa biểu như là công cụ để theo dõi, điều khiển và kiểm soát tiến độ thực

hiện chương trình dạy học, để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học.

1.4.1.3 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên

Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp Tuy nó chưa dự kiến hết các tình huống sư phạm trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng GV Nó thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình

QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết đó là:

+ Bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục thông qua bài giảng

+ Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, chống việc soạn bài để đối phó với việc kiểm tra

+ Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, chính xác, mang tính giáo dưỡng

+ Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vòa nền nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng

+ Chỉ đạo không dập khuôn, máy móc, bảo đảm và khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của GV

Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV có thể thực hiện theo một

kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, HT nhà trường cần phải phân công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ GV trong trường, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để khuyến khích kịp thời đồng thời điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đã đề ra

1.4.1.4 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên