1. Lý do chọn đề tài Trong tiến trình CNH, HĐH, ở mọi quốc gia trên thế giới đều quan tâm đến chính sách phát triển giáo dục và GDĐH được coi là trụ cột cho sự phát triển kinh tế – xã hội, là nhân tố cơ bản để xây dựng nền kinh tế tri thức. Việt Nam cũng không nằm ngoài quy luật này: GDĐH có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có kỹ năng và bản lĩnh để đáp ứng những đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH, phát triển kinh tế – xã hội cho đất nước. Để thực hiện được nhiệm vụ trên thì việc đào tạo gắn kết với NCKH và đẩy mạnh NCKH là một biện pháp tích cực, một xu hướng được thực hiện phổ biến ở bậc đại học trên thế giới. Đào tạo và NCKH là hai nhiệm vụ trọng tâm của GV ở trường CĐ, ĐH: “Theo truyền thống của giáo dục đại học, giảng viên phải nghiên cứu khoa học mới có tri thức khoa học để truyển tải đến người học và điều quan trọng hơn nữa là chỉ có nghiên cứu khoa học thì giảng viên mới có thể dạy người học cách nghĩ, cách làm tức là phương pháp, kỹ năng và kỹ thuật chuyên môn nghiệp vụ” [25, 197]. Hai nhiệm vụ này không tách rời nhau mà kết hợp và thống nhất với nhau, có mối quan hệ tương tác, ảnh hưởng lẫn nhau. Vì vậy để nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của các trường CĐ, ĐH thì việc nâng cao vị thế của NCKH và chất lượng nghiên cứu của GV là một trong những giải pháp ưu tiên hàng đầu. Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và đánh giá cao vị trí, vai trò của GD&ĐT, KH&CN đối với sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Văn kiện Đại hội XI của Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ nhiệm vụ của ngành giáo dục: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ”. [17]. Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã họp Hội nghị lần thứ 6 để xem xét, thảo luận về Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” và Đề án “Phát triển khoa học và công nghệ phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Ban Chấp hành Trung ương nhận định: “Chất lượng giáo dục và đào tạo nhìn chung còn thấp, nhất là đào tạo đại học và dạy nghề chưa đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đào tạo chưa thực sự gắn với nhu cầu sử dụng nhân lực. Công tác quản lý còn nhiều bất cập. Hoạt động khoa học và công nghệ chưa thực sự trở thành động lực then chốt cho phát triển kinh tế - xã hội. Việc đào tạo, trọng dụng, đãi ngộ cán bộ khoa học và công nghệ còn nhiều thiếu sót, bất cập. Đầu tư xã hội cho khoa học và công nghệ còn thấp, hiệu quả chưa cao. Cơ chế quản lý hoạt động khoa học và công nghệ chưa đáp ứng yêu cầu; thị trường khoa học và công nghệ phát triển chậm, chưa gắn kết chặt chẽ với kết quả nghiên cứu, ứng dụng và đào tạo với nhu cầu sản xuất, kinh doanh và quản lý”. [3] Trên thế giới việc thực hiện NCKH là một trong những tiêu chí cơ bản để đánh giá chất lượng của một trường ĐH, CĐ và từng GV. Ở Việt Nam, việc thực hiện NCKH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường CĐ, ĐH và từng GV. Điều này được quy định rất rõ trong điều lệ trường CĐ, ĐH và quy định Chế độ làm việc của GV (ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ - BGD&ĐT) theo đó thì hoạt động NCKH là một trong hai nhiệm vụ chính của GV. Từ những văn bản chỉ đạo của Đảng, Chính phủ và của Bộ Giáo dục - Đào tạo có thể khẳng định hoạt động NCKH của GV có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng đối với GV và các trường CĐ, ĐH. Mặc dù được sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng, Chính phủ và Bộ Giáo dục - Đào tạo, công tác NCKH của GV ở các trường CĐ, ĐH đến nay đã có những chuyển biến tích cực nhưng công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập cần phải khắc phục. Khi nhận định về giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện, nguyên Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình đã nhận định: “Nói về giáo dục đại học, người ta không thể cắt nghĩa nổi sự gia tăng ồ ạt về số lượng các trường trong mấy năm vừa qua…Hơn nữa, không ít giáo sư/phó giáo sư vẫn phải chạy sô, với số giờ dạy vượt xa mức quy định, thì làm gì có thời gian dành cho nghiên cứu khoa hoc, mà nghiên cứu khoa học lại là yêu cầu bắt buộc ở cấp học này?” [38, 10]. Hoạt động NCKH và chuyển giao công nghệ chưa tạo được sức hút được cho là do các GV bị quá tải giờ giảng; CSVC phục vụ công tác NCKH nhìn chung còn nghèo nàn; kinh phí ít; công tác quản lý và triển khai hoạt động này còn nhiều bất cập,... Trong các nguyên nhân trên thì nguyên nhân quản lý và triển khai hoạt động NCKH được cho là nguyên nhân cơ bản. Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây trong những năm gần đây cũng đã có sự quan tâm, đầu tư cho công tác NCKH và đã gặt hái được những thành công bước đầu như: số lượng đề tài NCKH được đăng ký, triển khai và nghiệm thu hàng năm đã tăng lên; tỷ lệ GV tham gia NCKH ngày càng cao; đầu tư của nhà trường cho công tác NCKH cũng ngày một nhiều hơn. Bên cạnh những thành công nói trên, hoạt động NCKH của nhà trường nói chung và của GV nói riêng vẫn còn không ít bất cập, khó khăn và hạn chế cần được giải quyết. Để hoạt động NCKH của GV cũng như của trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của nhà trường thì một trong những bất cập, hạn chế cần khắc phục và thay đổi đầu tiên là công tác quản lý hoạt động NCKH của GV của nhà trường. Xuất phát từ những lý do nêu trên, với tư cách là một người làm công tác quản lý giáo dục tại trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây và là học viên cao học ngành quản lý giáo dục tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây”.
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới TS Dương Thị Hoàng Yến, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán bộ, viên chức Học viện quản lý giáo dục Trung tâm đào tạo sau đại học - Bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian học tập Xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Xin cảm ơn người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 06 tháng 11 năm 2011 Tác giả Hoàng Văn Trường BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB CBQL CĐ CĐCĐ CNH CSVC ĐH GD&ĐT GDĐH GV HĐH KH&CN NCKH NXB : : : : : : : : : : : : : : Cán Cán quản lý Cao đẳng Cao đẳng Cộng đồng Cơng nghiệp hóa Cơ sở vật chất Đại học Giáo dục đào tạo Giáo dục đại học Giảng viên Hiện đại hóa Khoa học công nghệ Nghiên cứu khoa học Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .6 1.2 Một số khái niệm .10 1.2.1 Khoa học nghiên cứu khoa học 10 1.2.2 Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 15 1.3 Hiệu trưởng trường Cao đẳng, Đại học quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 20 1.3.1 Giảng viên Cao đẳng, Đại học hoạt động nghiên cứu khoa học .20 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng, Đại học 30 1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Đại học Việt Nam 38 1.4.1 Môi trường quản lý 38 1.4.2 Chủ thể quản lý .41 1.4.3 Đối tượng quản lý 41 Tiểu kết chương 42 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY 43 2.1 Khái quát đặc điểm trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây .43 2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây .46 2.2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học .48 2.2.2 Thực trạng sở vật chất phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 50 2.2.3 Thực trạng nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 51 2.2.4 Thực trạng cơng trình nghiên cứu khoa học giảng viên 54 2.2.5 Thực trạng hoạt động liên kết, hợp tác nghiên cứu khoa học giảng viên 55 2.2.6 Thực trạng hoạt động ứng dụng chuyển giao kết nghiên cứu khoa học giảng viên 56 2.2.7 Thực trạng Kiểm tra, đánh giá thực hoạt động nghiên cứu khoa học .57 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây .58 2.3.1 Thực trạng quản lý nguồn nhân lực khoa học .59 2.3.2 Thực trạng quản lý sơ sở vật chất phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học .61 2.3.3 Thực trạng quản lý nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động nghiên cứu khoa học 62 2.3.4 Thực trạng quản lý hệ thống cơng trình nghiên cứu khoa học 65 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động liên kết, hợp tác nghiên cứu khoa học 67 2.3.6 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng chuyển giao kết nghiên cứu khoa học .68 2.3.7 Thực trạng quản lý thực quy chế nghiên cứu khoa học giảng viên 70 2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 72 2.4.1 Đánh giá thực trạng 72 2.4.2 Nguyên nhân thành công hạn chế 74 Tiểu kết chương 78 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .79 3.1.1 Nguyên tắc dựa định hướng, chủ trương nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng Đại học 79 3.1.2 Nguyên tắc dựa vào lực, hiệu nghiên cứu khoa học Nhà trường 80 3.1.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển 80 3.1.4 Nguyên tắc thống tính cần thiết tính khả thi .80 3.1.5 Nguyên tắc tuân thủ quy trình quản lý 81 3.1.6 Nguyên tắc công khai, minh bạch quản lý nghiên cứu khoa học .81 3.2 Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây 81 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ cán bộ, giảng viên 81 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường nguồn lực sở vật chất, kinh phí phục vụ nghiên cứu khoa học 85 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường thực quy chế quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, trọng đến sách khuyến khích, động viên giảng viên nghiên cứu khoa học 88 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình nghiên cứu khoa học 90 3.3 Mối liên hệ biện pháp .92 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi hệ thống biện pháp đề xuất 94 3.4.1 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 94 3.4.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây .95 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 KẾT LUẬN 99 KHUYẾN NGHỊ 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .102 DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Danh mục bảng số liệu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Tổng hợp hệ thống cơng trình xây dựng trường CĐCĐ Hà Tây (tính đến tháng 12 năm 2011) Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học GV trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây Tổng hợp số lượng, cấu đội ngũ cán bộ, GV trường CĐCĐ Hà Tây (tính đến tháng năm 2012) Bảng tổng hợp khinh phí NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây Thống kê số lượng đề tài NCKH nghiệm thu GV trường CĐCĐ Hà Tây (từ 2009 -2011) Thực trạng quản lý nguồn nhân lực khoa học Trường CĐCĐ Hà Tây Thực trạng quản lý CSVC phục vụ hoạt động NCKH Thực trạng quản lý kinh phí phục vụ hoạt động NCKH Thực trạng quản lý hệ thống cơng trình NCKH Thực trạng quản lý hoạt động liên kết, hợp tác NCKH Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng chuyển giao kết NCKH Trường CĐCĐ Hà Tây Thực trạng quản lý thực quy chế NCKH Trường CĐCĐ Hà Tây Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động NCKH GV Các yếu chủ quan ảnh hưởng đến hoạt động NCKH GV Kết khảo nghiệm nhận thức tính hiệu biện pháp quản lý đề xuất Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp quản đề xuất Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Bản chất hoạt động quản lý Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý Danh mục biểu đồ Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức thực nhiệm vụ NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây Biểu đồ 2.2 Kết đánh giá mức độ thực hoạt động NCKH CBQL GV trường CĐCĐ Hà Tây Biểu đồ 2.3 Thái độ tham gia NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây Biểu đồ 2.4 Mức độ thực quản lý nội dung quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây CĐCĐ Hà Tây MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tiến trình CNH, HĐH, quốc gia giới quan tâm đến sách phát triển giáo dục GDĐH coi trụ cột cho phát triển kinh tế – xã hội, nhân tố để xây dựng kinh tế tri thức Việt Nam không nằm ngồi quy luật này: GDĐH có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có kỹ lĩnh để đáp ứng đòi hỏi nghiệp CNH, HĐH, phát triển kinh tế – xã hội cho đất nước Để thực nhiệm vụ việc đào tạo gắn kết với NCKH đẩy mạnh NCKH biện pháp tích cực, xu hướng thực phổ biến bậc đại học giới Đào tạo NCKH hai nhiệm vụ trọng tâm GV trường CĐ, ĐH: “Theo truyền thống giáo dục đại học, giảng viên phải nghiên cứu khoa học có tri thức khoa học để truyển tải đến người học điều quan trọng có nghiên cứu khoa học giảng viên dạy người học cách nghĩ, cách làm tức phương pháp, kỹ kỹ thuật chuyên môn nghiệp vụ” [25, 197] Hai nhiệm vụ không tách rời mà kết hợp thống với nhau, có mối quan hệ tương tác, ảnh hưởng lẫn Vì để nâng cao chất lượng đào tạo uy tín trường CĐ, ĐH việc nâng cao vị NCKH chất lượng nghiên cứu GV giải pháp ưu tiên hàng đầu Đảng Nhà nước ta ln quan tâm đánh giá cao vị trí, vai trò GD&ĐT, KH&CN nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước Văn kiện Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam rõ nhiệm vụ ngành giáo dục: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ” [17] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI họp Hội nghị lần thứ để xem xét, thảo luận Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đề án “Phát triển khoa học công nghệ phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Ban Chấp hành Trung ương nhận định: “Chất lượng giáo dục đào tạo nhìn chung cịn thấp, đào tạo đại học dạy nghề chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đào tạo chưa thực gắn với nhu cầu sử dụng nhân lực Cơng tác quản lý cịn nhiều bất cập Hoạt động khoa học công nghệ chưa thực trở thành động lực then chốt cho phát triển kinh tế - xã hội Việc đào tạo, trọng dụng, đãi ngộ cán khoa học cơng nghệ cịn nhiều thiếu sót, bất cập Đầu tư xã hội cho khoa học cơng nghệ cịn thấp, hiệu chưa cao Cơ chế quản lý hoạt động khoa học công nghệ chưa đáp ứng yêu cầu; thị trường khoa học công nghệ phát triển chậm, chưa gắn kết chặt chẽ với kết nghiên cứu, ứng dụng đào tạo với nhu cầu sản xuất, kinh doanh quản lý” [3] Trên giới việc thực NCKH tiêu chí để đánh giá chất lượng trường ĐH, CĐ GV Ở Việt Nam, việc thực NCKH nhiệm vụ trọng tâm trường CĐ, ĐH GV Điều quy định rõ điều lệ trường CĐ, ĐH quy định Chế độ làm việc GV (ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ - BGD&ĐT) theo hoạt động NCKH hai nhiệm vụ GV Từ văn đạo Đảng, Chính phủ Bộ Giáo dục - Đào tạo khẳng định hoạt động NCKH GV có vai trị, ý nghĩa quan trọng GV trường CĐ, ĐH Mặc dù quan tâm, đạo Đảng, Chính phủ Bộ Giáo dục - Đào tạo, công tác NCKH GV trường CĐ, ĐH đến có chuyển biến tích cực cơng tác cịn nhiều hạn chế, bất cập cần phải khắc phục Khi nhận định giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi tồn diện, ngun Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình nhận định: “Nói giáo dục đại học, người ta cắt nghĩa gia tăng ạt số lượng trường năm vừa qua…Hơn nữa, khơng giáo sư/phó giáo sư phải chạy sô, với số dạy vượt xa mức quy định, làm có thời gian dành cho nghiên cứu khoa hoc, mà nghiên cứu khoa học lại yêu cầu bắt buộc cấp học này?” [38, 10] Hoạt động NCKH chuyển giao công nghệ chưa tạo sức hút cho GV bị tải giảng; CSVC phục vụ cơng tác NCKH nhìn chung cịn nghèo nàn; kinh phí ít; cơng tác quản lý triển khai hoạt động nhiều bất cập, Trong nguyên nhân nguyên nhân quản lý triển khai hoạt động NCKH cho nguyên nhân Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây năm gần có quan tâm, đầu tư cho công tác NCKH gặt hái thành công bước đầu như: số lượng đề tài NCKH đăng ký, triển khai nghiệm thu hàng năm tăng lên; tỷ lệ GV tham gia NCKH ngày cao; đầu tư nhà trường cho công tác NCKH ngày nhiều Bên cạnh thành cơng nói trên, hoạt động NCKH nhà trường nói chung GV nói riêng cịn khơng bất cập, khó khăn hạn chế cần giải Để hoạt động NCKH GV trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo uy tín nhà trường bất cập, hạn chế cần khắc phục thay đổi công tác quản lý hoạt động NCKH GV nhà trường Xuất phát từ lý nêu trên, với tư cách người làm công tác quản lý giáo dục trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây học viên cao học ngành quản lý giáo dục chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây” Mục đích nghiên cứu Trên cở sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động NCKH trường CĐCĐ Hà Tây nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động NCKH nhà trường, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GDĐH Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Đại học, Cao đẳng 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây phân tích nguyên nhân dẫn tới thực trạng 3.3 Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học GV trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKH trường CĐ, ĐH 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động NCKH GV trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây - Khách thể điều tra: 14 cán lãnh đạo, quản lý, 71 GV; 05 nhân viên (phịng thí nghiệm) Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động NCKH GV trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây nhiều hạn chế, bất cập, số nguyên nhân nhận thức hạn chế, nguồn lực chưa đáp ứng yêu cầu, sách chưa động viên khuyến khích GV nghiên cứu, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Nhà trường Nếu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV hợp lý, khả thi tăng cường hiệu quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Phương pháp nghiên cứu Đề tài phối hợp phương pháp nghiên cứu sau : 93 đâu, việc tổ chức triển khai đề tài có nghiêm túc khoa học đến đâu mà lực NCKH GV không tốt không cho sản phẩm NCKH có chất lượng Do nhà trường cần phải tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ lực NCKH cho đội ngũ CB, GV nhà trường Vì biện pháp 1: " Tăng cường đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực NCKH cho đội ngũ CB, GV" biện pháp có vai trò tiền đề thực biện pháp khác Nguồn lực CSVC, kinh phí phục vụ NCKH nhân tố quan trọng hoạt động NCKH, CB, GV nhà trường cần biết tổ chức, phân bổ nguồn lực CSVC khinh phí cách hợp lý nhằm sử dụng hiệu nguồn lực tăng cường nguồn lực đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ NCKH GV, nhằm nâng cao chất lượng hiêu hoạt động NCKH Vì vậy, biện pháp 2: "Tăng cường nguồn lực CSVC, kinh phí phục vụ NCKH" biện pháp quan trọng, có vai trị tảng việc cao chất lượng hiệu hoạt động NCKH Biện pháp 4: "Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình NCKH" nhằm tạo điều kiện để GV có nguồn tư liệu phong phú, xác để tiến hành NCKH, tạo điều kiện thuận lợi để GV khẳng định thành NCKH, khuyến khích GV hăng say nghiên cứu, tạo môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng kết nghiên cứu Biện pháp thực thường xuyên góp phần nâng cao trình độ lực NCKH đội ngũ GV, tăng cường nguồn tài liệu tham khảo cho nhà trường qua góp phần tăng cường CSVC, qua giúp thực biện pháp tốt Chất lượng hoạt động NCKH phụ thuộc vào yếu tố quản lý sách NCKH Để vừa đảm bảo cho hoạt động NCKH thực cách nghiêm túc, quy chế vừa khuyến khích, động viên GV tích cực NCKH Vì Biện pháp 3: "Tăng cường thực quy chế quản lý hoạt động NCKH, trọng đến sách khuyến khích, động viên GV NCKH" biện pháp tạo lập khung pháp lý đáp ứng yêu cầu điều kiện tốt để thực biện pháp khác 94 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi hệ thống biện pháp đề xuất Để xác định mức độ hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất, đề tài khảo sát ý kiến 90 CB, GV nhân viên Trường CĐCĐ Hà Tây vào tháng năm 2012 3.4.1 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất Qua khảo sát đề tài thu kết lượng hóa thành điểm với mức độ (Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm), sau tính điểm trung bình biện pháp Để so sánh làm rõ đánh giá CBQL GV nhà trường, kết trình bày bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính cấp thiết Tính cấp thiết (đánh giá CBQL) Rất Không Cần Điểm cần cần thiết TB thiết thiết (đánh giá GV) Rất Không Cần Điểm cần cần thiết TB thiết thiết 11 10 7 0 0 2.79 2.64 2.71 2.50 49 47 44 45 27 26 30 29 2 2.64 2.58 2.55 2.57 Từ kết thể bảng 3.1, ta thấy có khác biệt đôi chút đánh giá CBQL GV Về phía CBQL, bốn biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết với điểm trung bình bốn biện pháp cao 2,66 điểm tối đa 3,00 Biện pháp 1: " Tăng cường việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực NCKH cho đội ngũ CB, GV" đánh giá cần thiết với điểm trung bình 2,79, biện pháp 4: "Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình NCKH" đánh giá cần thiết bốn biện pháp với điểm trung bình 2,50 điểm điểm tối 95 đa 3,00, biện pháp biện pháp xếp thứ mức độ cần thiết Điều phù hợp với thực trạng đội ngũ CB, GV nhà trường kém, công tác lưu trữ, phổ biến kết NCKH chưa CB, GV nhà trường quan tâm thực Về phía GV, bốn biện pháp đa số GV đánh giá cần thiết cần thiết với điểm trung bình bốn biện pháp 2,59 điểm tối đa 3,00, điểm số có thấp đơi chút so với điểm đánh giá CBQL Theo kết có biểu đồ 3.1, biện pháp GV đánh giá cần thiết với điểm trung bình 2,64 biện pháp GV đánh giá cần thiết bốn biện pháp với điểm trung bình 2,55, biện pháp biện pháp xép thứ thứ Cũng theo kết có biểu đồ 3.1 mức độ cần thiết bốn biện pháp mà GV đánh giá có chênh lệch so với đánh giá CBQL 3.4.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây Để so sánh làm rõ mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động NCKH Trường CĐCĐ Hà Tây đánh giá CBQL GV nhà trường, tác giả đề tài lượng hóa kết thành điểm với mức độ (rất khả thi: 3điểm; Khả thi: điểm, Không khả thi: điểm), sau tính điểm trung bình biện pháp, kết trình bày bảng 3.2 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Tính khả thi Tính khả thi (đánh giá CBQL) CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ (đánh giá GV) Không Rất Khả Điểm khả khả thi thi TB thi Rất khả thi Biện pháp Biện pháp Biện pháp Khả thi Không khả thi Điểm TB 0 2.57 2.50 2.64 46 40 45 30 30 27 2.61 2.45 2.54 96 Biện pháp 2.43 36 33 2.38 Từ bảng 3.2 cho ta thấy đánh giá CBQL GV ,mức độ khả thi biện quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây có khác biệt khơng đáng kể Về phía CBQL, bốn biện pháp đánh giá cao mức độ khả thi với điểm trung bình bốn biện pháp 2,54 điểm tối đa 3,00 Biện pháp 3: " Tăng cường thực quy chế quản lý hoạt động NCKH, trọng đến sách khuyến khích, động viên GV NCKH" đánh giá biện pháp khả thi với điểm trung bình 2,64, biện pháp cho khả thi Biện pháp 4: "Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát công trình NCKH" với điểm trung bình 2,43 Về phía GV, đánh giá mức độ khả thi bốn biện pháp nhìn chung thấp so với CBQL, song đa số GV đánh giá mức độ khả thi bốn biện pháp cao với điểm trung bình bốn biện pháp 2,49 điểm tối đa 3,00 Biện pháp 1: " Tăng cường việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực NCKH cho đội ngũ CB, GV" biện pháp GV đánh giá khả thi Điều phù hợp với thực trạng đội ngũ GV nhà trường với 50% GV có trình độ thạc sỹ tuổi 40, đầy lịng nhiệt tình ham học hỏi Cho nên biện pháp đưa vào thực nhà trường khả thi Cũng giống CBQL, GV nhà trường đánh giá Biện pháp 4: "Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình NCKH" biện pháp khả thi Điều phù hợp với thực tế hoạt động NCKH nhà trường nay, CBQL GV nhà trường chưa quan tâm mức đến việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình NCKH thực trạng cịn hạn chế Để so sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, đề tài tổng hợp ý kiến đánh giá CB, GV nhân viên nhà trường cần thiết tính khả thi biện pháp tính điểm trung bình biện pháp, xếp thứ bậc biện pháp tính hệ số tương quan thứ bậc spiecman Thang điểm mà đề tài sử dụng để tính điểm trung bình là: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Không cần thiết: điểm; Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; khả thi: điểm 97 Cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiecman sử dụng đề tài là: r = − × ∑ D2 N ( N − 1) Trong đó: r hệ số tương quan thứ bậc Spiecman; N số biện pháp; ∑D2 tổng bình phương hiệu thứ bậc tính hiệu tính khả thi biện pháp Kết điểm trung bình thứ bậc biện pháp xem bảng 3.3 Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp quản đề xuất TT CÁC NỘI DUNG Tăng cường việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực NCKH cho đội ngũ CB, GV Tăng cường nguồn lực CSVC, Kinh phí phục vụ NCKH Tăng cường thực quy chế quản lý hoạt động NCKH, trọng đến sách khuyến khích, động viên GV NCKH Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình NCKH Tính cấp thiết Thứ ∑ X bậc x Tính khả thi ∑ Y Thứ bậc y 240 2.67 234 2.60 233 2.59 221 2.46 232 2.58 230 2.56 230 2.56 215 2.39 Từ kết trình bày bảng 3.3 cho ta thấy Biện pháp đánh giá cần thiết với điểm trung bình 2,67 khả thi với điểm trung bình 2,60, xếp thứ bậc Biện pháp đánh giá cần thiết với điểm trung bình 2,56 khả thi với điểm trung bình 2,39, xếp thứ bậc Biện pháp 2, xếp thứ bậc mức độ cần thiết với điểm trung bình 2,59, xếp thứ bậc mức độ khả thi với điểm trung bình 2,46 Điều bình thường vì: biện pháp tăng cường đầu tư CSVC, khinh phí phục 98 vụ NCKH cần thiết để thực biện pháp phải đầu tư nhiều khinh phí hồn cảnh khó khăn kinh phí trường CĐ, ĐH chưa thật khả thi Biện pháp xếp thứ bậc mức độ cần thiết với điểm trung bình 2,58 lại xếp thứ bậc thứ bậc mức độ khả thi Điều phù hợp với thực tế hoạt động NCKH diễn nhà trường Để so sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi phương pháp đề xuất, chúng tơi tính hệ số tương quan thứ bâc Spiecman kết r = 0,80 Như vậy, thấy biện pháp mà đề tài đề xuất có tương quan thuận, chặt cần thiết khả thi Điều nhận thấy rõ biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây Qua phân tích trên, cho thấy rõ khó khăn, hạn chế công tác quản lý hoạt động NCKH GV Trường CĐCĐ Hà Tây Để khắc phục tháo gỡ vấn đề nhà trường áp dụng biện pháp đề xuất đề tài tiếp tục nghiên cứu để đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động NCKH GV nhà trường Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐ, ĐH thực trạng quản lý hoạt động NCKH GV trường CĐCĐ Hà Tây, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV Trường CĐCĐ Hà Tây nhằm nâng cao chất lượng hoạt hoạt động NCKH GV nhà trường, qua 99 góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH Đề tài khảo nghiệm nhận thức CB, GV nhà trường tính hiệu khả thi biện pháp quản lý hoạt động NCKH đề xuất Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV Trường CĐCĐ Hà Tây đề xuất đảm bảo tính hiệu khả thi, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận sau: 1.1 NCKH hoạt động có kế hoạch, có tổ chức nhà khoa học hướng vào việc tìm kiếm điều mà người chưa biết phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới, sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới 1.2 Quản lý hoạt động NCKH GV thực chất cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý trường CĐ, ĐH thực việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH GV nhằm đạt mục tiêu hoạt động NCKH nhà trường 1.3 Nhà trường quản lý 07 nội dung hoạt động NCKH GV mức độ thực chưa hiệu 1.4 Nguyên nhân chủ quan khách quan thực trạng là: đội ngũ nhân lực khoa học thiếu chuyên gia, nhà nghiên cứu giỏi, lực kinh nghiệm NCKH đội ngũ hạn chế, nhà trường chưa có biện pháp quản lý phù hợp; CSVC cịn thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu NCKH, nguồn khinh phí đầu tư cho NCKH cịn ít, mức khinh phí đề tài thấp, công tác lưu trữ, phổ biến, ứng dụng kết NCKH chưa quan tâm thực hiện, hoạt động liên kết, hợp tác NCKH hiệu quả, sách NCKH nhà trường chưa khuyến khích thúc đẩy GV nghiên cứu 1.5 Đề tài đề xuất 04 biện pháp quản lý: 100 Biện pháp 1: Tăng cường việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực NCKH cho đội ngũ CB, GV Biện pháp 2: Tăng cường nguồn lực CSVC, kinh phí phục vụ NCKH Biện pháp 3: Tăng cường thực quy chế quản lý hoạt động NCKH, trọng đến sách khuyến khích, động viên GV NCKH Biện pháp 4: Tăng cường việc lưu trữ, phổ biến giám sát cơng trình NCKH Các biện pháp khảo nghiệm nhận thức đảm bảo tính hiệu khả thi, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội Uỷ ban nhân dân Thành phố Hà Nội cần có sách hỗ trợ, tăng thêm kinh phí cho hoạt động NCKH trường CĐ, ĐH mà thành phố quản lý 2.2 Đối với trường CĐCĐ Hà Tây - Cần tham khảo kết nghiên cứu để lựa chọn, áp dụng biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất vào thực tế quản lý hoạt động NCKH nhà trường - Cần tăng cường nguồn vật lực, tài lực phục vụ hoạt động NCKH GV - Cần xem xét thay đổi định mức tiết chuẩn đề tài cao nhằm tăng mức thù lao nghiên cứu đề tài, qua khuyến khích tăng thêm động lực NCKH cho GV giảm bớt tình trạng bù giảng dạy cho nhiệm vụ NCKH - Cần phải xem xét việc xuất ấn phẩm khoa học nhà trường, tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo NCKH nhằm tuyên truyền phổ biến cơng trình NCKH GV 2.3 Đối với CB, GV - CB, GV nhà trường cần tích cực, chủ động học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lực NCKH thân Tích cực tham gia NCKH hướng dẫn sinh viên NCKH để nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy - Cần tuân thủ nghiêm túc sách nhà trường 101 Như vậy, luận văn nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học để từ thực trạng bước đầu đưa bện pháp khuyến nghị cho vấn đề trường CĐ, ĐH nói chung trường CĐCĐ Hà Tây nói riêng Tuy nhiên, bước đầu thực đề tài vốn chưa nghiên cứu với hạn chế thân nên luận văn chắn chưa hoản chỉnh Đây vấn đề gợi mở để tơi tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện nghiên cứu sau 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Lan Anh (2008), Biện pháp tăng cường QL hoạt động NCKH Trường CĐSP Lạng Sơn, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ban Cán đảng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghị số 05 - NQ/BCSĐ ngày 06 - 01 – 2010 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Thơng báo Hội nghị lần thứ Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Điều lệ trường Cao đẳng, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Điều lệ trường Đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 64/2008/ QĐ - BGD&ĐT, ngày 28 tháng 11 năm 2008 việc ban hành quy định chế độ làm việc giảng viên Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Luật Giáo dục 2005 sử đổi, bổ sung, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 22/2011/TT-BGDĐT, ngày 30 tháng năm 2011 Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 10 Nguyễn Hữu Châu, 2004, “NCKH giáo dục giai đoạn tới”, Tạp chí Giáo dục, (số 98/10-2004) 11 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Chính phủ (2010), Chỉ thị 296 Thủ tướng phủ việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 13 Lê Yên Dung (2010), Mơ hình quản lý hoạt động NCKH đại học đa ngành đa lĩnh vực, Luận án Tiến sỹ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 103 15 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Văn Đạm, Từ điển Tiếng Việt 17 Đảng cộng sản Việt nam (2011), Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần XI Đảng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2011), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XX, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Dương Thị Thúy Hà (2011), "Các biện pháp kết hợp đào tạo với NCKH trường Đại học Sư phạm nhằm nâng cao lực giảng viên", Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Khoa học sư phạm chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố đổi giáo dục Việt Nam 20 Bùi Minh Hiền (2007), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Hồ Lam Hồng (2011), "Hoạt động NCKH liên kết nghiên cứu trường sư phạm", Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Khoa học sư phạm chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố đổi giáo dục Việt Nam 22 Phan Văn Kha - Nguyễn Lộc (2011), Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến nay, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Phương Nga (2005), Giáo dục đại học - Chất lượng Đánh giá, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Hoàng Phê (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 27 Trần Văn Phước (2006), Một số biện pháp cải tiến công tác QL hoạt động NCKH giảng viên trường CĐSP Nghệ An, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Quản lý cán giáo dục Hà Nội 104 29 Giáo trình dùng cho CBQL trường CĐ, ĐH (2003), Quản lý nhà nước GD&ĐT Phần 30 Bùi Văn Quân (2007), "Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học GV đại học", Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo - Cơng đồn Giáo dục Việt Nam 31 Quốc hội (2005), Luật khoa học công nghệ, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 32 Trường CĐCĐ Hà Tây (2011), Chiến lược phát triển trường giai đoạn 2011 2015 tầm nhìn 2020 33 Trường CĐCĐ Hà Tây (2011), Hướng dẫn số 02/HD/NCKH ngày 03 tháng 01 năm 2011 (ban hành kèm theo Quyết định số 02/QĐ/NCKH ngày 03 tháng 01 năm 2011 Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây) 34 Trường CĐCĐ Hà Tây (2011), Quy chế NCKH 35 Trường CĐCĐ Hà Tây (2011), Quy chế chi tiêu nội 36 Trường CĐCĐ Hà Tây (2012), Báo cáo tổng kết công tác NCKH năm 2011 37 Nguyễn Thị Tuyết (2009) Cơ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động NCKH trường ĐH Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Văn phòng TW Đảng, Vụ Xã hội (2012), Hội thảo "Đổi nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông", tổ chức vào tháng năm 2012 39 Nghiêm Đình Vì (2011), "Vai trị NCKH Sư phạm với đào tạo GV thực đổi toàn diện giáo dục Việt Nam", Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Khoa học sư phạm chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố đổi giáo dục Việt Nam 40 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Phạm Viết Vượng - Nguyễn Xuân Thức (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội 42 Vụ Quản lý khoa học - Học Viện Nguyễn Ái Quốc (1992), Quản lý hoạt động NCKH lý luận Mác - Lê nin, NXB Sự thật, Hà Nội 105 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa Thầy, Cơ giáo! Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) đào tạo nhà trường Chúng tiến hành thu thập số thông tin cần thiết Rất mong cộng tác giúp đỡ Thầy (Cơ) giáo Xin Thầy, Cơ vui lịng bớt chút thời gian cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu "x" vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp Chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! Thầy (Cô) đánh giá tầm quan trọng hoạt động NCKH giảng viên nhà trường đội ngũ giảng viên? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng Thầy (Cô) đánh giá thái độ tham gia hoạt động NCKH giảng viên trường ta nay? □ Tích cực, tự giác □ Miễn cưỡng, bắt buộc □ Thờ ơ, lảng tránh Theo Thầy (Cô), giảng viên trường ta tham gia NCKH với động sau đây? □ Nhiệm vụ bắt buộc □ Phục vụ công tác giảng dạy □ Nâng cao trình độ chun mơn, lực nghiên cứu □ Lòng say mê nghiên cứu □ Phục vụ xét thi đua □ Tăng thêm thu nhập Động khác (ghi vắn tắt): 106 Thầy (Cô) đánh giá mức độ thực hoạt động NCKH đội ngũ giảng viên nhà trường năm qua? □ Rất tốt □ Tốt □ Chưa tốt Thầy (Cô) đánh giá tầm quan trọng mức độ thực hoạt động sau việc thực nhiệm vụ NCKH giảng viên trường ta năm qua? TT CÁC NỘI DUNG Tầm quan trọng Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Mức độ thực Rất tốt Tốt Chưa tốt Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực NCKH giảng viên Xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng hệ thống sở vật chất phục vụ NCKH Sử dụng hiệu huy động kinh phí phục vụ NCKH Tham gia vào việc lưu trữ, phổ biến sản phẩm hoạt động NCKH Tham gia liên kết hợp tác NCKH Ứng dụng chuyển giao kết NCKH vào giảng dạy phát triển kinh tế - xã hội Tham gia tuyển chọn, tổ chức thực hiện, đánh giá, nghiệm thu đề tài NCKH Thầy (Cô) đánh giá tầm quan trọng mức độ hiệu biện pháp quản lý Nhà trường hoạt động NCKH giảng viên trường ta nay? 107 TT CÁC NỘI DUNG Lập kế hoạch tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực khoa học Tổ chức thực việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực khoa học Chỉ đạo việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực khoa học Kiểm tra việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực khoa học Lập kế hoạch xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa, bảo quản hệ thống sở vật chất phục vụ NCKH Tổ chức thực việc xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa, bảo quản hệ thống sở vật chất phục vụ NCKH Chỉ đạo việc xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa, bảo quản hệ thống sở vật chất phục vụ NCKH Kiểm tra việc xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, sửa chữa, bảo quản hệ thống sở vật chất phục vụ NCKH Lập kế hoạch huy động, điều phối, sử dụng nguồn kinh phí phục vụ NCKH Tổ chức thực việc huy động, 10 điều phối, sử dụng nguồn kinh phí phục vụ NCKH Chỉ đạo việc huy động, điều phối, 11 sử dụng nguồn kinh phí phục vụ NCKH Tầm quan trọng Rất Khơng Quan quan quan trọng trọng trọng Mức độ hiệu Rất Chưa Hiệu hiệu hiệu quả ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY 43 2.1 Khái quát đặc điểm trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây .43 2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa. .. đẳng Cộng đồng Hà Tây học viên cao học ngành quản lý giáo dục chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây? ?? Mục đích nghiên cứu Trên... vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Đại học, Cao đẳng 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên