MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất, là nền tảng để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi người. Vì vậy ở bất kỳ quốc gia nào, thời đại nào, việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo và mọi thành viên trong xã hội. Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục Việt Nam luôn chú trọng giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ cho học sinh ở tất cả các cấp học đặc biệt coi trọng giáo dục đạo đức cho thế hệ tương lai của đất nước. Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng dạy “Đạo đức là cái gốc rất quan trọng”, “Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định”, “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức là người vô dụng”. Giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay luôn phải coi là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục để hình thành và phát triển nhân cách con người mới. Học sinh không thể trở thành những công dân có ích cho xã hội, thành người con hiếu thảo trong gia đình nếu chỉ có học vấn mà không có đạo đức. Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh...tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện” [14]. Giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục cho họ tinh thần tự ý thức, tự đánh giá vai trò điều chỉnh của lương tâm trong cách ứng xử và trong hành động thực tiễn của mình. Khi mọi người hành động theo các chuẩn mực đạo đức thì sẽ không có cơ hội cho các hành vi lệch chuẩn, những hành vi vô cảm và bạo lực hiện diện trong đời sống xã hội. Khi con người ứng xử với nhau theo các chuẩn mực đạo đức thì quan hệ người - người trở nên tốt đẹp hơn, có văn hóa hơn, giàu lòng nhân ái và vị tha hơn, sống biết vì người khác nhiều hơn. Giáo dục đạo đức học sinh nhằm hướng tới mục đích đào tạo những con người có tài, có đức, để các em trưởng thành và trở thành người có ích cho xã hội. Giáo dục đạo đức học sinh hiện nay luôn phải coi là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục để hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Trong thông báo kết luận của Bộ chính trị về việc tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 khẳng định: “…Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, về truyền thống văn hoá, lịch sử dân tộc, về Đảng, về quyền lợi và nghĩa vụ của công dân, cho học sinh, sinh viên chưa được chú ý đúng mức cả về nội dung và phương pháp, giáo dục phổ thông mới chỉ quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người, kỹ năng sống và dạy nghề cho thanh thiếu niên” [14]. Trong điều kiện “Đổi mới” hiện nay, xã hội đang có những chuyển biến sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Đời sống tinh thần và vật chất của nhân dân đã được cải thiện đáng kể, nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên trong học tập, có hoài bão, khát vọng lớn lao. Tuy nhiên, do tác động của cơ chế thị trường, một bộ phận học sinh nói chung, học sinh THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định nói riêng có biểu hiện suy thoái về đạo đức, lối sống trong quan hệ gia đình, quan hệ nhà trường và xã hội. Một số hành vi vi phạm pháp luật như: Vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực học đường, cờ bạc...Một số hành vi lệch chuẩn khác về đạo đức như: Sống hưởng thụ, xa hoa lãng phí, lười lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai, thờ ơ, vô cảm, vị kỷ. Vẫn còn những học sinh có biểu hiện đạo đức kém, tự do, tùy tiện, muốn học thì học muốn chơi thì chơi, đôi lúc còn có những thái độ vô lễ với thầy cô, mâu thuẫn, mất đoàn kết với bạn bè. Đáng chú ý, gần đây có nhiều vụ học sinh đánh nhau, dùng bạo lực giải quyết mâu thuẫn với tính chất nguy hiểm như: Học sinh nữ tụ tập đánh nhau hội đồng, lột quần áo, quay clip phát tán trên mạng gây tâm lý hoang mang cho cha mẹ học sinh và gây bức xúc trong dư luận xã hội… Vì vậy, trong công tác quản lý ở các trường THCS huyện Nam Trực - Nam Định cần phải định hướng tìm tòi các biện pháp quản lý tốt nhất cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu các hoạt động giáo dục đạo đức trong các trường phổ thông từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh tại các trường THCS huyện Nam Trực - Nam Định nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định. 4. Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh có thể được áp dụng có hiệu quả trong các trường THCS thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh THCS. - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong các trường THCS huyện Nam Trực - Nam Định. - Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh áp dụng trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong 5 trường THCS huyện Nam Trực - Nam Định gồm: Nguyễn Hiền, Nam Hồng, Nam Mỹ, Nam Tiến, Nam Đào. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua các văn bản chỉ đạo của các cấp, các báo cáo đề tài nghiên cứu, công trình khoa học và tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phổ thông. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát việc chỉ đạo, điều hành công tác quản lý giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng các trường THCS. - Phương pháp điều tra: Dựa trên các mẫu phiếu được xây dựng để lấy ý kiến nhằm thu thập thông tin về thực trạng và tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên về các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh từ đó rút kinh nghiệm trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh. 7.3. Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phương pháp phân tích, xử lý các số liệu điều tra nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định
LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, rèn luyện nghiên cứu Học viện Quản lý Giáo dục, với tận tình tâm huyết giảng dạy, quản lý, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ mặt thầy cô, em trang bị kiến thức quý báu lý luận thực tiễn để phục vụ cho cơng tác Với tất tình cảm mình, em xin gửi tới Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục toàn thể quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp học lời cảm ơn chân thành Đặc biệt em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Đỗ Thị Thuý Hằng, người trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn tốt nghiệp Trân trọng cảm ơn thầy cô lãnh đạo Phòng GD - ĐT huyện Nam Trực, cán quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh trường THCS: Nguyễn Hiền, Nam Hồng, Nam Mỹ, Nam Đào, Nam Tiến, gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi việc hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu để hồn thiện luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận góp ý, xây dựng thầy cô bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Trần Diệu Hương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD-ĐT CNXH CNTT GD-ĐT MTTQ HĐH NNL THCS THPT KHXH TNCS TNTP TCN VHTT UBND : Bộ Giáo dục Đào tạo : Chủ nghĩa xã hội : Công nghệ thông tin : Giáo dục đào tạo : Mặt trận tổ quốc : Hiện đại hóa : Nguồn nhân lực : Trung học sở : Trung học phổ thông : Khoa học xã hội : Thanh niên cộng sản : Thiếu niên tiền phong : Trước cơng ngun : Văn hóa thơng tin : Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ THUẬT NGỮ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức .8 1.2.2 Quản lý biện pháp quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục 11 1.2.4 Quản lý nhà trường .12 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức 13 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THCS .14 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS 14 1.3.2 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 15 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THCS 16 1.3.4 Trường THCS hệ thống giáo dục .17 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THCS 17 1.4.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục đạo đức .18 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục đạo đức 19 1.4.3 Quản lý hoạt động phối hợp lực lượng việc giáo đạo đức học sinh 23 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 25 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS 27 1.5.1 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội .27 1.5.2 Giáo dục gia đình 27 1.5.3 Giáo dục nhà trường 29 1.5.4 Giáo dục xã hội 30 1.5.5 Mối quan hệ lực lượng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NAM TRỰC - TỈNH NAM ĐỊNH .35 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Ở HUYỆN NAM TRỰC 35 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Nam Trực 35 2.1.2 Tình hình giáo dục - đào tạo huyện Nam Trực 36 2.2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS 38 2.2.1 Số lượng cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường THCS .38 2.2.2 Chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường THCS 39 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS 40 2.3.1 Chương trình nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 40 2.3.2 Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh .43 2.3.3 Kết giáo dục đạo đức học sinh năm học 46 2.4 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NAM TRỰC 49 2.4.1 Quản lý thực mục tiêu, kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh .50 2.4.2 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục đạo đức học sinh 52 2.4.3 Hoạt động phối hợp với lực lượng việc giáo dục đạo đức học sinh 54 2.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh 56 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG .58 2.5.1 Điểm mạnh 58 2.5.2 Hạn chế .58 2.5.3 Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết quản lý giáo dục đạo đức 59 TIỂU KẾT CHƯƠNG 64 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NAM TRỰC - TỈNH NAM ĐỊNH .66 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT .66 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 68 3.2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NAM TRỰC 69 3.2.1 Chỉ đạo xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 69 3.2.2 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường 72 3.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua mơn học khóa, đặc biệt mơn học Giáo dục công dân 75 3.2.4 Tăng cường hoạt động giáo dục lên lớp, trọng vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh 79 3.2.5 Thực tốt vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” .84 3.2.6 Huy động nguồn lực việc triển khai thực hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 88 3.2.7 Đổi công tác thi đua khen thưởng đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh 90 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 KẾT LUẬN 100 KHUYẾN NGHỊ 101 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 101 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo .102 2.3 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo .102 2.4 Đối với trường THCS .102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết học tập học sinh THCS huyện Nam Trực năm học 37 Bảng 2.2: Tổng hợp số lượng đội ngũ CBQL, GV, NV HS trường THCS năm học 38 Bảng 2.3: Tổng hợp chất lượng đội ngũ CBQL, GV, NV trường THCS năm học 2012 - 2013 39 Bảng 2.4: Kết mức độ đánh giá nội dung GDĐĐ học sinh 41 Bảng 2.5: Kết mức độ đánh giá hình thức giáo dục đạo đức học sinh .44 Bảng 2.6: Xếp loại đạo đức học sinh THCS huyện Nam Trực năm học 46 Bảng 2.7: Những biểu vi phạm đạo đức học sinh (trong năm học) .47 Bảng 2.8: Quản lý thực mục tiêu, kế hoạch GDĐĐ học sinh trường THCS 51 Bảng 2.9: Quản lý thực chương trình, nội dung GDĐĐ học sinh trường THCS 52 Bảng 2.10: Quản lý hoạt động phối hợp lực lượng việc GDĐĐ học sinh trường THCS 54 Bảng 2.11: Quy trình triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh 56 Bảng 2.12: Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức yếu .60 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 93 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 96 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 94 Biểu đồ 3.2: Kết chung tính cần thiết biện pháp 94 Biểu đồ 3.3: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức phẩm chất quan trọng nhất, tảng để xây dựng giới tâm hồn người Vì quốc gia nào, thời đại nào, việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ trung tâm ý nhà lãnh đạo thành viên xã hội Đảng, Nhà nước ngành giáo dục Việt Nam ln trọng giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ cho học sinh tất cấp học đặc biệt coi trọng giáo dục đạo đức cho hệ tương lai đất nước Bác Hồ kính yêu dạy “Đạo đức gốc quan trọng”, “Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định”, “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Giáo dục đạo đức cho học sinh phải coi nhiệm vụ quan trọng giáo dục để hình thành phát triển nhân cách người Học sinh trở thành công dân có ích cho xã hội, thành người hiếu thảo gia đình có học vấn mà khơng có đạo đức Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị Trung ương khoá VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão, lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lòng u nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” [14] Giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục cho họ tinh thần tự ý thức, tự đánh giá vai trò điều chỉnh lương tâm cách ứng xử hành động thực tiễn Khi người hành động theo chuẩn mực đạo đức khơng có hội cho hành vi lệch chuẩn, hành vi vô cảm bạo lực diện đời sống xã hội Khi người ứng xử với theo chuẩn mực đạo đức quan hệ người - người trở nên tốt đẹp hơn, có văn hóa hơn, giàu lòng nhân vị tha hơn, sống biết người khác nhiều Giáo dục đạo đức học sinh nhằm hướng tới mục đích đào tạo người có tài, có đức, để em trưởng thành trở thành người có ích cho xã hội Giáo dục đạo đức học sinh phải coi nhiệm vụ quan trọng giáo dục để hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong thơng báo kết luận Bộ trị việc tiếp tục thực nghị Trung ương (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 khẳng định: “…Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, truyền thống văn hoá, lịch sử dân tộc, Đảng, quyền lợi nghĩa vụ công dân, cho học sinh, sinh viên chưa ý mức nội dung phương pháp, giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người, kỹ sống dạy nghề cho thiếu niên” [14] Trong điều kiện “Đổi mới” nay, xã hội có chuyển biến sâu rộng to lớn mặt Đời sống tinh thần vật chất nhân dân cải thiện đáng kể, nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên học tập, có hồi bão, khát vọng lớn lao Tuy nhiên, tác động chế thị trường, phận học sinh nói chung, học sinh THCS địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định nói riêng có biểu suy thối đạo đức, lối sống quan hệ gia đình, quan hệ nhà trường xã hội Một số hành vi vi phạm pháp luật như: Vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực học đường, cờ bạc Một số hành vi lệch chuẩn khác đạo đức như: Sống hưởng thụ, xa hoa lãng phí, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai, thờ ơ, vô cảm, vị kỷ Vẫn học sinh có biểu đạo đức kém, tự do, tùy tiện, muốn học học muốn chơi Câu Quản lý thực chương trình, nội dung GDĐĐ học sinh trường THCS STT Các nội dung Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường Thiết kế nội dung GDĐĐ HS theo chương trình quy định Triển khai kiểm tra việc thực nội dung, chương trình GDĐĐ HS tổ chức đoàn thể giáo viên Phối hợp với lực lượng GD nhà trường thực nội dung GDĐĐ HS thông qua môn học buổi sinh hoạt ngoại khoá Đánh giá mức độ thực nội dung, chương trình GDĐĐ HS qua kết GDĐĐ HS Xử lý, điều chỉnh kịp thời thiếu sót, sai phạm thực nội dung, chương trình Câu Quản lý thực chương trình, nội dung GDĐĐ học sinh trường THCS STT Các nội dung Thiết kế nội dung GDĐĐ HS theo chương trình quy định Triển khai kiểm tra việc thực nội dung, chương trình GDĐĐ HS tổ chức đồn thể giáo viên Phối hợp với lực lượng GD nhà trường thực nội dung GDĐĐ HS thông qua mơn học buổi sinh hoạt ngoại khố Đánh giá mức độ thực nội dung, chương trình GDĐĐ HS qua kết GDĐĐ HS Xử lý, điều chỉnh kịp thời thiếu sót, sai phạm thực nội dung, chương trình Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường Câu Quản lý hoạt động phối hợp lực lượng việc GDĐĐ học sinh trường THCS STT Nội dung Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên, gia đình xã hội nhằm GDĐĐ HS Đa dạng hoá nội dung, biện pháp giáo dục GDĐĐ HS Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Tổ chức liên kết sức mạnh lực lượng giáo dục nhà trường Tăng cường trao đổi thông tin nhà trường, gia đình xã hội trình GDĐĐ HS Câu Quy trình triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh STT Các nội dung thực Chỉ đạo việc thực kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức HS Xây dựng nội quy nhà trường, thực quy định đánh giá, xếp loại đạo đức HS Tổ chức cho HS học nội quy, quy định trường, lớp Phân công cán Đoàn, Đội, GVCN theo dõi tổng hợp kết tu dưỡng rèn luyện đạo đức HS Tổ chức đánh giá xếp loại đạo đức HS theo hoạt động thi đua, tháng, Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường học kỳ, năm học Phân tích, đánh giá kết tu dưỡng đạo đức HS Điều chỉnh nội dung giáo dục đạo đức HS cho phù hợp với kết đánh giá đạo đức Sử dụng kết đánh giá đạo đức HS để đánh giá thi đua HS, GV Câu 10 Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức yếu TT Nguyên nhân Ảnh hưởng bạn bè Hồn cảnh gia đình Biến đổi tâm lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng phong cách thầy cô giáo nhà trường Ảnh hưởng phim, truyện, sách báo, internet phương tiện truyền thông khác Khả nhận biết học tập học sinh Đời sống vật chất Dư luận tập thể Công tác quản lý BGH chưa hiệu Việc giáo dục đạo đức thông qua môn học chưa hiệu Công tác kiểm tra chưa thường xuyên Hoạt động tổ chức Đoàn, Đội chưa thường xuyên Học sinh thiếu động học tập, rèn luyện Do ảnh hưởng tiêu cực bạn bè Các hoạt động giáo dục nhà trường không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng môi trường xã hội 10 11 12 13 14 15 16 Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường 17 18 Gia đình có điều kiện, thời gian giáo dục Nội dung giáo dục đạo đức nhà trường chưa phong phú Câu 11 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết STT Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết Cần thiết Chỉ đạo xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động GDĐĐ học sinh Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức HS nhà trường Quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua mơn học khóa, đặc biệt mơn học Giáo dục cơng dân Đổi hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thực tốt vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Huy động nguồn lực việc thực quản lý giáo dục quản lý hoạt động GDĐĐ HS Đổi công tác thi đua, khen thưởng đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh Câu 12 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp STT Các biện pháp đề xuất Tính khả thi Không cần thiết Rất khả thi Chỉ đạo xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động GDĐĐ học sinh Phối hợp lực lượng GDĐĐ HS nhà trường Quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua môn học khóa, đặc biệt mơn học Giáo dục cơng dân Đổi hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thực tốt vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Huy động nguồn lực việc thực quản lý giáo dục quản lý hoạt động GDĐĐ HS Đổi công tác thi đua, khen thưởng đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh Khả thi Không khả thi PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS, em vui lòng cho biết ý kiến vào nội dung phiếu Vui lòng đánh dấu X vào tương ứng mức độ đánh em đồng ý Chân thành cảm ơn em! Câu Nội dung GDĐĐ học sinh triển khai trường THCS STT Nội dung Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước, địa phương Tuyên truyền nghị Đảng, pháp luật nhà nước (Thực luật an toàn giao thơng phòng chống tệ nạn xã hội) Rèn kỹ sống, văn hoá giao tiếp, ứng xử cho học sinh Giáo dục ý thức tiết kiệm bảo vệ công, bảo vệ môi trường sống Giáo dục nếp, ý thức kỷ luật, tác phong, tư tưởng Tích hợp giáo dục HS học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn học Chú trọng GDĐĐ HS thông qua môn Giáo dục cơng dân Tổ chức hoạt động ngoại khố theo chủ điểm tháng Mức độ đánh giá Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Câu Các hình thức, biện pháp GDĐĐ học sinh triển khai trường THCS STT Hình thức Thơng qua đội ngũ cán lớp Thuyết phục giảng giải tiết sinh hoạt lớp Dùng biện pháp trừng phạt Khi lớp có vấn đề (đạo đức) tắc rối tìm biện pháp giáo dục Khơng có thời gian GDĐĐ chung cho lớp bận giáo dục học sinh cá biệt Tổ chức hoạt động lên lớp Khơng đủ thời gian giáo dục sinh hoạt lo giải vụ (thu tiền, bàn việc học…) Môn Giáo dục công dân Hoạt động sinh hoạt lớp, Đoàn, Đội Sinh hoạt truyền thống nhân ngày lễ 10 11 12 lớn năm Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT Hoạt động kiểm tra đánh giá thực nề nếp, kỷ cương Mức độ đánh giá Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Câu Những biểu vi phạm đạo đức học sinh Mức độ đánh giá STT Hành vi đạo đức Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Vi phạm quy chế thi cử Gây gổ đánh Bỏ giờ, trốn học Cờ bạc Trộm cắp Thiếu tôn trọng thầy cô Câu Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức yếu TT Nguyên nhân Ảnh hưởng bạn bè Hồn cảnh gia đình Biến đổi tâm lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng phong cách thầy cô giáo nhà trường Ảnh hưởng phim, truyện, sách báo, internet phương tiện truyền thông khác Khả nhận biết học tập học sinh Đời sống vật chất Dư luận tập thể Công tác quản lý BGH chưa hiệu Việc giáo dục đạo đức thông qua môn học chưa hiệu Công tác kiểm tra chưa thường xuyên Hoạt động tổ chức Đoàn, Đội chưa thường xuyên Học sinh thiếu động học tập, rèn luyện Do ảnh hưởng tiêu cực bạn bè Các hoạt động giáo dục nhà trường 10 11 12 13 14 15 Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường 16 17 18 không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng môi trường xã hội Gia đình có điều kiện, thời gian giáo dục Nội dung giáo dục đạo đức nhà trường chưa phong phú PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để có đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS, quý phụ huynh vui lòng cho biết ý kiến vào nội dung phiếu Vui lòng đánh dấu X vào tương ứng mức độ đánh quý phụ huynh đồng ý Xin trân trọng cảm ơn quý phụ huynh! Câu Nội dung GDĐĐ học sinh triển khai trường THCS STT Nội dung Mức độ đánh giá Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước, địa phương Tuyên truyền nghị Đảng, pháp luật nhà nước (Thực luật an toàn giao thơng phòng chống tệ nạn xã hội) Rèn kỹ sống, văn hoá giao tiếp, ứng xử cho học sinh Giáo dục ý thức tiết kiệm bảo vệ công, bảo vệ môi trường sống Giáo dục nếp, ý thức kỷ luật, tác phong, tư tưởng Tích hợp giáo dục HS học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn học Chú trọng GDĐĐ HS thông qua môn Giáo dục công dân Tổ chức hoạt động ngoại khoá theo chủ điểm tháng Câu Các hình thức, biện pháp GDĐĐ học sinh triển khai trường THCS STT Hình thức Thông qua đội ngũ cán lớp Thuyết phục giảng giải tiết sinh hoạt lớp Dùng biện pháp trừng phạt Khi lớp có vấn đề (đạo đức) tắc rối tìm biện pháp giáo dục Khơng có thời gian GDĐĐ chung cho lớp bận giáo dục học sinh cá biệt Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp Khơng đủ thời gian giáo dục sinh hoạt lo giải vụ (thu tiền, bàn việc học…) Môn Giáo dục công dân Hoạt động sinh hoạt lớp, Đoàn, Đội Sinh hoạt truyền thống nhân ngày lễ 10 11 12 lớn năm Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT Hoạt động kiểm tra đánh giá thực nề nếp, kỷ cương Mức độ đánh giá Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Câu Những biểu vi phạm đạo đức học sinh Mức độ đánh giá Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Rất STT Hành vi đạo đức Vi phạm quy chế thi cử Gây gổ đánh Bỏ giờ, trốn học Cờ bạc Trộm cắp Thiếu tôn trọng thầy cô Câu Quản lý hoạt động phối hợp lực lượng việc GDĐĐ học sinh trường THCS STT Nội dung Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên, gia đình xã hội nhằm GDĐĐ HS Đa dạng hố nội dung, biện pháp giáo dục GDĐĐ HS Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Tổ chức liên kết sức mạnh lực lượng giáo dục nhà trường Tăng cường trao đổi thơng tin nhà trường, gia đình xã hội trình GDĐĐ HS Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường Câu Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức yếu số học sinh trường THCS địa bàn huyện Nam Trực TT Nguyên nhân Ảnh hưởng bạn bè Hồn cảnh gia đình Biến đổi tâm lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng phong cách thầy cô giáo nhà trường Ảnh hưởng phim, truyện, sách báo, internet phương tiện truyền thông khác Khả nhận biết học tập học sinh Đời sống vật chất Dư luận tập thể Công tác quản lý BGH chưa hiệu Việc giáo dục đạo đức thông qua môn học chưa hiệu Công tác kiểm tra chưa thường xuyên Hoạt động tổ chức Đoàn, Đội chưa thường xuyên Học sinh thiếu động học tập, rèn luyện Do ảnh hưởng tiêu cực bạn bè Các hoạt động giáo dục nhà trường không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng mơi trường xã hội Gia đình có điều kiện, thời gian giáo dục Nội dung giáo dục đạo đức nhà trường chưa phong phú 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường HÌNH ẢNH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC EM HỌC SINH ... hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS huyện Nam Trực - Nam Định - Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh áp dụng trường THCS địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định. .. cứu Hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức. .. đạo đức học sinh trường THCS địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Nam Trực - Nam Định Kết luận - Khuyến