Một số biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Tĩnh

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quá trình hội nhập là một thách thức đối với trình độ và bản lĩnh của một dân tộc: hoặc chịu tụt hậu hoặc là vươn lên để hội nhập với các Quốc gia trong khu vực và hòa nhập với thế giới. Sự đổi mới trong các lĩnh vực Kinh tế - Xã hội đều có tác động trực tiếp và đặt ra những yêu cầu mới đối với ngành giáo dục. Do đó, trong sự nghiệp cách mạng, Đảng, Nhà nước luôn quan tâm đến sự nghiệp Giáo dục đào tạo; thực sự coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Hội nghị lần thứ hai (khóa VIII) Ban chấp hành Trung ương Đảng khẳng định: “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Trong quá trình phát triển và hội nhập của đất nước, những năm qua sự nghiệp giáo dục nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn. Tuy nhiên vẫn còn có những tồn tại bất cập. Một trong những bất cập đó là: Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong thời kỳ mới. Để nâng cao chất lượng giáo dục và khắc phục những yếu kém trong quản lý giáo dục, trong chỉ thị số 40-CT ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư trung ương đã chỉ rõ về việc xây dựng , nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 với những nội dung chính như sau: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; Đặc biệt chú trọng bồi dưỡng bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa ,hiện đại hóa đất nước. Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 nêu rõ: “Trong vòng 20 năm tới, phấn đấu xây dựng một nền giáo dục Việt Nam hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa…”. Kèm với những mục tiêu là những giải pháp mang tính chiến lược, trong đó có: Đổi mới quản lý giáo dục; Xây dựng và quản lý đội ngũ nhà giáo và quản lý giáo dục. Trong kết luận Hội nghị lần thứ 6 BCH TW( khóa IX), ngành giáo dục và các địa phương đã được giao nhiệm vụ: “ Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý” . Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã yêu cầu UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục trong toàn ngành triển khai công tác bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục thường kỳ hàng năm nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục. Đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) có nhiệm vụ quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn trong trường THCS. Xây dựng đội ngũ TTCM có phẩm chất tốt mẫu mực, năng lực chuyên môn vững vàng, khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, năng động, sáng tạo. Tổ chức và triển khai các hoạt động của Tổ là yếu tố góp phần quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, là nền tảng cho chiến lược phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước. Đội ngũ TTCM thực sự là hạt nhân trong hoạt động chuyên môn của trường THCS, vì vậy vai trò của Hiệu trưởng (HT) trong công tác xây dựng và quản lý đội ngũ TTCM rất quan trọng . Thông qua đội ngũ này, HT có điều kiện cập nhất thông tin đầy đủ, chính xác các hoạt động có liên quan đến chuyên môn. Từ đó xây dựng và đề ra các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. Đánh giá một cách tổng thể, trong những năm qua hoạt động của ngành GD&ĐT thành phố Hà Tĩnh đã đạt được những thành quả đáng trân trọng. Nhưng trong quá trình phát triển, công tác giáo dục của Thành phố còn gặp nhiều bất cập khó khăn và thách thức: Chưa tạo được sự ổn định, đồng đều về chất lượng đại trà trong các trường, tỷ lệ học sinh vào THPT và THPT chuyên ở một số trường còn thấp, đổi mới phương pháp giảng dạy còn hạn chế… Một bộ phận cán bộ quản lý chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tham mưu như: chưa chủ động đề xuất về kế hoạch đào tạo, bố trí sử dụng nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên, kế hoạch thanh tra, kiểm tra giám sát cũng như các công tác về chuyên môn. Trong nhà trường THCS thành phố Hà Tĩnh, mặc dù Hiệu trưởng đã nhận thức được vị trí ,vai trò của TTCM, nhưng biện pháp xây dựng quản lý đội ngũ này chưa chặt chẽ, khoa học. Việc phân công đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng còn mang tính chủ quan, cảm tính. Đánh giá chưa sâu sắc về trình độ chuyên môn, khả năng quản lý và khả năng thuyết phục, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của Tổ và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý giáo dục trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh, tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Tĩnh” làm vấn đề nghiên cứu.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _____________  ______________ VÕ THỊ MỸ DUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ TĨNH Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THÀNH VINH HÀ NỘI - 2011 LỜI CẢM ƠN Với những tình cảm chân thành và tấm lòng biết ơn sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn: TS. Nguyễn Thành Vinh, người thầy-người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn tôi hoàn thành nghiên cứu đề tài luận văn. Ban Giám đốc Học viện quản lý giáo dục Hà nội; Phòng đào tạo –Học viện quản lý Giáo dục Hà nội. Quí Thầy giáo, Cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Hà Tĩnh; Ban giám hiệu, quí Thầy giáo, Cô giáo, cán bộ trường THCS Lê Văn Thiêm và các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, hỗ trợ cung cấp số liệu trong quá trình thực hiện luận văn. Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn. Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng do khả năng còn hạn chế nên chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong quí Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn. Hà nội, tháng…. năm 2011 Tác giả luận văn Võ Thị Mỹ Dung MỤC LỤC BBTTW Ban Bí Thư trung ương BCHTW Ban chấp hành trung ương BGH Ban giám hiệu CBGV Cán bộ giáo viên CNH-HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học sư phạm GD-ĐT Giáo dục- đào tạo GV Giáo viên GVG Giáo viên giỏi HĐND Hội đồng nhân dân HS Học sinh HSG Học sinh giỏi HT Hiệu trưởng NXB Nhà xuất bản THCS Trung học sơ sở PGD Phòng giáo dục PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân TS Tiến sỹ PGS Phó Giáo sư MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quá trình hội nhập là một thách thức đối với trình độ và bản lĩnh của một dân tộc: hoặc chịu tụt hậu hoặc là vươn lên để hội nhập với các Quốc gia trong khu vực và hòa nhập với thế giới. Sự đổi mới trong các lĩnh vực Kinh tế - Xã hội đều có tác động trực tiếp và đặt ra những yêu cầu mới đối với ngành giáo dục. Do đó, trong sự nghiệp cách mạng, Đảng, Nhà nước luôn quan tâm đến sự nghiệp Giáo dục đào tạo; thực sự coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Hội nghị lần thứ hai (khóa VIII) Ban chấp hành Trung ương Đảng khẳng định: “Muốn tiến hành CNH- HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Trong quá trình phát triển và hội nhập của đất nước, những năm qua sự nghiệp giáo dục nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn. Tuy nhiên vẫn còn có những tồn tại bất cập. Một trong những bất cập đó là: Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong thời kỳ mới. Để nâng cao chất lượng giáo dục và khắc phục những yếu kém trong quản lý giáo dục, trong chỉ thị số 40-CT ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư trung ương đã chỉ rõ về việc xây dựng , nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 với những nội dung chính như sau: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; Đặc biệt chú trọng bồi dưỡng bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa ,hiện đại hóa đất nước. 5 Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 nêu rõ: “Trong vòng 20 năm tới, phấn đấu xây dựng một nền giáo dục Việt Nam hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa…”. Kèm với những mục tiêu là những giải pháp mang tính chiến lược, trong đó có: Đổi mới quản lý giáo dục; Xây dựng và quản lý đội ngũ nhà giáo và quản lý giáo dục. Trong kết luận Hội nghị lần thứ 6 BCH TW( khóa IX), ngành giáo dục và các địa phương đã được giao nhiệm vụ: “ Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý” . Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã yêu cầu UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục trong toàn ngành triển khai công tác bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục thường kỳ hàng năm nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục. Đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) có nhiệm vụ quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn trong trường THCS. Xây dựng đội ngũ TTCM có phẩm chất tốt mẫu mực, năng lực chuyên môn vững vàng, khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, năng động, sáng tạo. Tổ chức và triển khai các hoạt động của Tổ là yếu tố góp phần quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, là nền tảng cho chiến lược phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước. Đội ngũ TTCM thực sự là hạt nhân trong hoạt động chuyên môn của trường THCS, vì vậy vai trò của Hiệu trưởng (HT) trong công tác xây dựng và quản lý đội ngũ TTCM rất quan trọng . Thông qua đội ngũ này, HT có điều kiện cập nhất thông tin đầy đủ, chính xác các hoạt động có liên quan đến 6 chuyên môn. Từ đó xây dựng và đề ra các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. Đánh giá một cách tổng thể, trong những năm qua hoạt động của ngành GD&ĐT thành phố Hà Tĩnh đã đạt được những thành quả đáng trân trọng. Nhưng trong quá trình phát triển, công tác giáo dục của Thành phố còn gặp nhiều bất cập khó khăn và thách thức: Chưa tạo được sự ổn định, đồng đều về chất lượng đại trà trong các trường, tỷ lệ học sinh vào THPT và THPT chuyên ở một số trường còn thấp, đổi mới phương pháp giảng dạy còn hạn chế… Một bộ phận cán bộ quản lý chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tham mưu như: chưa chủ động đề xuất về kế hoạch đào tạo, bố trí sử dụng nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên, kế hoạch thanh tra, kiểm tra giám sát cũng như các công tác về chuyên môn. Trong nhà trường THCS thành phố Hà Tĩnh, mặc dù Hiệu trưởng đã nhận thức được vị trí ,vai trò của TTCM, nhưng biện pháp xây dựng quản lý đội ngũ này chưa chặt chẽ, khoa học. Việc phân công đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng còn mang tính chủ quan, cảm tính. Đánh giá chưa sâu sắc về trình độ chuyên môn, khả năng quản lý và khả năng thuyết phục, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của Tổ và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý giáo dục trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh, tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Tĩnh” làm vấn đề nghiên cứu. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng, đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của HT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh. 7 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hiệu trưởng THCS thành phố Hà Tĩnh với công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn trong trường THCS. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng THCS. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đội ngũ TTCM ở trường THCS giữ một vai trò quan trọng trong việc xây dựng, thực hiện kế hoạch chuyên môn, quản ngũ đội ngũ giáo viên trong tổ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ quản lý cho người TTCM là nhiệm vụ thường xuyên, cấp bách của HT. Nếu áp dụng một cách linh hoạt, đồng bộ các biện pháp quản lý được đề xuất trong đề tài nghiên cứu thì sẽ góp phần trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục ở các nhà trường 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục nói chung, công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với đội ngũ TTCM nói riêng - Khảo sát , phân tích , đánh giá thực trạng quản lý TTCM của Hiệu trưởng một số trường THCS thành phố Hà Tĩnh - Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng ở các trường THCS thành phố Hà Tĩnh 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Địa bàn nghiên cứu: Trường THCS thuộc TP Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý của Hiệu trưởng 5 trường THCS: Lê Văn Thiêm, Nguyễn Du, Thạch Bình, Nam Hà, Thạch Trung đối với các TTCM về quản lý hoạt động chuyên môn trong giai đoạn 2005-2010. 8 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận: Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng, quan điểm hệ thống cấu trúc nhằm tìm ra mối quan hệ phổ biến, khách quan và sự tác động của các biện pháp quản lý với việc nâng cao chất lượng của đội ngũ TTCM ở các trường THCS. 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích hệ thống hóa, tổng hợp các tài liệu liên quan nhằm tìm ra cơ sở lý luận của đề tài. 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp: Điều tra; Phỏng vấn; Thống kê; Tổng kết kinh nghiệm và phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để phân tích thực trạng công tác quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng trường THCS thành phố Hà Tĩnh. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn được trình bày với ba phần chính như sau: A/ MỞ ĐẦU: Giới thiệu khái quát công trình nghiên cứu: lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể và đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu B/ NỘI DUNG: gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng trong trường THCS thành phố Hà Tĩnh Chương 3: Một số biện pháp quản lý đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong các trường THCS thành phố Hà Tĩnh. Kết luận Khuyến nghị Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn coi trọng công tác quản lý, công tác cán bộ: “Có cán bộ tốt việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”. [ 28,tr.452] Trong hai thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam đã có sự đổi mới mạnh mẽ và toàn diện từ mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, kiểm tra và đánh giá… Đảng và Nhà nước đã có các văn bản pháp lý tạo điều kiện thuận lợi cho ngành giáo dục tăng cường hiệu lực trong công tác quản lý, thống nhất trong việc chỉ đạo và điều hành giáo dục nước nhà. Nghiên cứu công tác quản lý, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng là nhiệm vụ quan trọng , là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Ở Việt Nam, cho đến nay vẫn còn quá ít các đề tài nghiên cứu về quản lý đội ngũ TTCM của người HT trong trường THCS. Tuy nhiên, từ trên bình diện lý luận quản lý, đã xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu đáng lưu ý của các tác giả như: Phạm Minh Hạc, Hà Sỹ Hồ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Gia Quí, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Phúc Châu, Nguyễn Thành Vinh… Ngoài ra, có thể đề cập đến một số bài báo, các đề tài khoa học, các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ nghiên cứu về đội ngũ TTCM trong các trường phổ thông, nhưng nhìn chung các công trình nghiên cứu nói trên chỉ tập trung vào vấn đề quản lý bồi dưỡng công tác TTCM. Thời gian gần đây, Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý cùng với dự án THPT đã nghiên cứu một số vấn đề tổ trưởng bộ môn ở nhà trường phổ thông và đã có bộ tài liệu trong đó đề cập đến một số nội dung như: những vấn đề chung về quản lý tổ chuyên môn trong trường trung học, tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học, tổ trưởng chuyên môn với công tác phát triển đội ngũ giáo viên… 10 [...]... triển của nhà trường - Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường: Quản lý nhà trường được chủ thể quản lý bên trong nhà trường thực hiện thông qua các hoạt động sau: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dayhọc, quản lý cơ sở vật chất-thiết bị dạy học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng Như vậy, có thể hiểu quản lý nhà trường. .. việc quản lý TTCM của Hiệu trưởng Trong nhà trường THCS, đội ngũ TTCM có vị trí, vai trò rất quan trọng trong công tác quản lý hoạt động chuyên môn của GV trong tổ ,quản lý chất lượng học tập của học sinh và quản lý các họat động khác theo sự phân công của HT Tổ trưởng chuyên môn là người giúp hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; trực tiếp quản lý tổ 31 viên... thành công sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Khi bàn về hoạt động quản lý và người quản lý trong lĩnh vực giáo dục, cần khởi đầu từ một số khái niệm về: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân sự, quản lý nhà trường Người quản lý ở nhà trường đứng đầu là hiệu trưởng phải hiểu rõ các chức năng của quản lý nhà trường dựa trên các chức năng quản. .. hướng đến các vấn đề cốt lõi( nội hàm) của khái niệm quản lý để trả lời các câu hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý) ; quản lý cái gì? (khách thể quản lý) ; quản lý như thế nào?( phương thức); quản lý bằng cái gì? (công cụ); quản lý nhằm để làm gì? (mục tiêu) Các yếu tố: chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu hướng tới của công tác quản lý bằng các tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông... tổ, phát huy cao nhất quyền chủ động, sáng tạo của các thành viên trong tổ, thể hiện quyền làm chủ của các thành viên trong tổ và trách nhiệm của mỗi cá nhân trong tổ chuyên môn Kết hợp hài hòa giữa chế độ thủ trưởng và chế độ làm chủ tập thể trong mọi hoạt động của tổ 1.7.2 Nội dung quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn Căn cứ vào qui định của Điều lệ trường trung học về nhiệm vụ của tổ chuyên. ..Ở thành phố Hà Tĩnh từ trước đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến các biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn một cách có hệ thống Do vậy, nghiên cứu công tác quản lý của HT đối với TTCM ở trường THCS sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý Trong quá trình phát triển của xã hội, bất cứ một lao động xã hội nào, một cơ... trong tổ chuyên môn Vai trò của người tổ trưởng mang tính quyết định cơ bản cho chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ Do vậy, người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực trong quản lý tổ thật khoa học 1.7 YÊU CẦU CẦN THIẾT VIỆC QUẢN LÝ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG 1.7.1 Nguyên tắc quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên. .. trọng và có ý nghĩa sống còn của người quản lý 1.3.2 Tổ chức Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các mối quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối các nguồn nhân lực và vật lực Thành công của một tổ chức phụ thuộc rất... thực hiện các kế hoạch của nhà trường, chịu sự chỉ 23 đạo của HT, đảm bảo xây dựng, thiết lập bầu không khí đoàn kết, thống nhất để hoàn thành nhiệm vụ và nâng cao chất lượng dạy-học trong nhà trường 1.6 NGƯỜI TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS 1.6.1 Vị trí, vai trò của người Tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn: có thể hiểu đơn giản, là người đứng đầu tổ chuyên môn, do hiệu trưởng bổ... các thành viên trong tổ, vừa có trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường Chính vì thế, tổ trưởng cần phải có những quyền hạn cần thiết mới có thể điều hành công việc của tổ nhằm đáp ứng các chức năng và nhiệm vụ của tổ chuyên môn Quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn - Quản lý, điều hành các hoạt động của tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm - vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ Quyết định các nội dung sinh hoạt tổ . giá thực trạng quản lý TTCM của Hiệu trưởng một số trường THCS thành phố Hà Tĩnh - Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng ở các trường THCS thành phố Hà Tĩnh 6. PHẠM VI. chất lượng quản lý giáo dục trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Tĩnh làm. nghiên cứu: Hiệu trưởng THCS thành phố Hà Tĩnh với công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn trong trường THCS. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng THCS. 4.