skkn một số biện pháp quản lý học sinh yếu tại trường thpt võ trường toản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH YẾU TẠI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Người thực hiện: PHAN DUY KHÁNH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2013-2014 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: PHAN DUY KHÁNH 2. Ngày tháng năm sinh: 10/ 9/ 1967 3. Nam, nữ: nam 4. Địa chỉ: xã Xuân Tây, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại: 0618607816(CQ)/ 0613713849(NR); ĐTDĐ: 0985709423 6. Fax: E-mail: pdkhanh1@gmail.com 7. Chức vụ: Hiệu trưởng 8. Nhiệm vụ được giao: quản lý 9. Đơn vị công tác: trường THPT Võ Trường Toản II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2013 - Chuyên ngành đào tạo: Tiếng Anh III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: 25 năm Số năm có kinh nghiệm: 09 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường THPT. + Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn. + Hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông. 2 BM02-LLKHSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH YẾU TẠI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Trong thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy và học. Đặc biệt là thực hiện các cuộc vận động lớn như: "Hai không”; "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo"; "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Qua thực hiện các cuộc vận động này đã làm thay đổi khá nhiều về chất lượng giáo dục. Tuy có nhiều tiến bộ nhưng chất lượng thật sự của giáo dục hiện nay ở bậc THPT còn khá nhiều yếu kém. Yêu cầu đặt ra cho chúng ta là phải tìm những những nguyên nhân yếu kém một cách chính xác, phải nhìn thẳng vào sự thật một cách khách quan .Từ đó bình tĩnh đưa ra những giải pháp tích cực sát với thực tế để từng bước nâng cao chất lượng. Vấn đề này cần phải có thời gian công sức của mọi người trong toàn xã hội. Không nôn nóng nhưng cũng không để kéo dài làm trì trệ sự phát triển của GD. Nói đến chất lượng giáo dục là nói đến chất lượng sản phẩm của giáo dục làm ra, để đánh giá sản phẩm của giáo dục thì phải đánh giá một cách toàn diện: gồm cả chất lượng chính trị, tư tưởng, đạo đức, văn hóa, khoa học - kỹ thuật, thể lực. Ai cũng biết là có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Đó là đội ngũ cán bộ - giáo viên làm công tác giáo dục, chương trình, sách giáo khoa, thiết bị dạy học, cơ sở vật chất, ý thức học tập của học sinh, sự quan tâm của cha mẹ học sinh, của các cấp uỷ Đảng chính quyền, của các tổ chức xã hội, chính sách của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục. Vậy yếu tố nào là quyết định đến chất lượng giáo dục? Mỗi chúng ta phải có trách nhiệm trả lời câu hỏi này một cách khách quan và chính xác. Chúng ta sẽ và phải làm gì để xây dựng một thương hiệu chất lượng giáo dục cho nhà trường? Từ thực tế tại trường, trong những năm qua tỷ lệ học sinh yếu kém rất cao. Vì vậy, tôi 3 xin được trình bày một số nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học các môn văn hoá và một số biện pháp quản lý học sinh yếu tại trường THPT Võ Trường Toản hiện nay. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Mạnh Tử nói: "Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính tương cận tập tương viễn", nghĩa là con người sinh ra ban đầu vốn dĩ lương thiện, tính tình khá đồng nhất, nhưng do môi trường và sự tiếp cận học hỏi khác nhau mà tính tình đâm ra khác biệt nhau. Tuân Tử nói: "Nhân chi sơ tính bổn ác, lý tính hậu lai tập đắc", nghĩa là con người sinh ra ban đầu vốn dĩ là ác, nhưng sau này do học tập mà có lý trí, biết cái đúng cái sai. Mạnh Tử và Tuân Tử đều là bậc thầy của Nho giáo thời Chiến quốc, dù có những đánh giá khác nhau về tính con người nhưng đều thống nhất rằng môi trường và sự giáo dục sẽ làm con người thay đổi, nghĩa là giáo dục đóng vai trò quyết định cho bản tính của con người trong tương lai. Thật ra, đánh giá khác nhau về bản chất con người của hai ông không có gì mâu thuẫn. Tuân Tử nhìn theo hướng tiến hóa của vạn vật, cho rằng con người là một loài động vật trong thế giới sinh học nên theo nguồn gốc ban đầu vốn dữ tính, muốn thành người có lý trí thì phải được giáo dục. Ở bất kỳ một chế độ nào, một thời đại nào thì giáo dục cũng có vai trò quan trọng. Sản phẩm của giáo dục chi phối mọi hoạt động đi lên của xã hội, quyết định sự phát triển của mỗi một quốc gia. Thực tế hiện nay - Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được xem là nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong giai đoạn 2013-2015. Chính vì thế, bên cạnh những giải pháp cấp thiết được đưa ra: đổi mới công tác quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục; đưa ra các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là một vấn đề hết sức qua trọng, được toàn xã hội quan tâm. Chất lượng thực của học sinh ngày càng thể hiện rõ nét; số lượng học sinh khá, giỏi chiếm tỷ lệ chưa cao, học sinh yếu kém cao. Trong thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, thời kỳ hội nhập đòi hỏi việc nhận thức của học sinh không ngừng tăng. Vấn đề đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học là một việc làm không thể thiếu ở tất cả các trường học, cấp học. Biện pháp 4 mang lại hiệu quả, ứng dụng được vào thực tế mà tôi đã và đang thực hiện đã phần nào nâng cao từng bước chất lượng dạy và học trong trường ở những năm gần đây. 2.Cơ sở thực tiễn Trong những năm qua chúng tôi đã thực hiện nhiều biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như phụ đạo học sinh yếu, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở học sinh cố gắng học tập, trao đổi về tình hình học tập của học sinh với cha mẹ học sinh, còn nặng về giáo dục mang hình thức, lý thuyết, thiếu tính thực tế. - Những kết quả đạt được trong năm học 2011- 2012: a. Về học lực Xếp Khối 12 Khối 11 Khối 10 Cộng Loại Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Giỏi 12 2.1 55 8.8 23 3.5 90 4.8 Khá 208 35.7 294 46.8 184 28.2 686 36.8 Tr. bình 301 51.7 251 40 298 45.6 850 45.6 Yếu 60 10.3 27 4.3 133 20.4 220 11.8 Kém 1 0.2 1 0.2 15 2.3 17 0.9 b. Về hạnh kiểm Xếp Khối 12 Khối 11 Khối 10 Cộng loại Số HS Tỷ lệ % Số HS % Số HS % Số HS % Tốt 463 79.6 481 76.6 347 53.1 1291 69.3 Khá 101 17.4 106 16.9 202 30.9 409 22 Tr. bình 18 3.1 29 4.6 78 11.9 125 6.7 Yếu 11 1.8 26 4 37 2 Kết luận rút ra từ 2 mặt giáo dục: Các chỉ tiêu cơ bản nhìn chung đều đạt so với chỉ tiêu đề ra, đó là sự nỗ lực cao về nhiều mặt của thầy và trò, sự quyết tâm của tập thể sư phạm và kết quả của các biện pháp thực hiện. Tỷ lệ học sinh khá giỏi không tăng, đây là một diễn biến bình thường, biểu hiện của việc thực hiện từng bước hiệu quả cuộc vận động “hai không”. Đang từng bước khắc phục các hoạt động chạy theo thành tích, chỉ tiêu mà không có biện pháp cụ thể, nặng về điều chỉnh điểm số để nâng cao chỉ tiêu bộ môn; khắc phục những biểu hiện tiêu cực từ phía giáo viên, phụ huynh học sinh. Đồng thời từng bước khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý, điều hành chưa kịp thời của lãnh đạo nhà trường. - Kết quả đạt được trong năm học 2012-2013: a. Về học lực Xếp Khối 12 Khối 11 Khối 10 Cộng Loại Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % 5 Giỏi 27 4.4 31 5.4 44 6.5 102 5.5 Khá 207 33.8 237 41.1 209 31 653 35 Tr. bình 303 49.4 251 43.5 251 37.2 805 43.2 Yếu 76 12.4 56 9.7 85 12.6 217 11.8 Kém 2 0.3 2 0.1 b. Về hạnh kiểm: Xếp Khối 12 Khối 11 Khối 10 Cộng loại Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Tốt 499 81.4 418 72.4 478 70.9 1395 74.8 Khá 111 18.1 113 19.6 144 21.4 368 19.7 Tr. bình 3 0.5 34 5.9 49 7.3 86 4.6 Yếu 6 1 3 0.4 9 0.5 Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm 08% em so với năm học 2011- 2012; học sinh Khá, Giỏi thay đổi không đáng kể, tuy nhiên chất lượng học sinh thực chất hơn. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 1. Nguyên nhân chất lượng học tập của học sinh còn yếu kém nhiều a. Đối với học sinh và cha mẹ học sinh Học sinh chưa nhận thức đúng động cơ và mục đích học tập, chưa có quyết tâm và nhiệt tình học tập; không chuẩn bị bài kĩ ở nhà, không ham học vì học cực khổ đi làm dễ có tiền hơn. Môi trường học tập chưa tốt, văn hoá phẩm sách báo phim ảnh làm cho các em bắt chước hay trốn học chơi Gameonline, đua đòi với các bạn cùng trang lứa. Hàng quán xung quanh trường phức tạp, dễ đẩy các em nhiễm những tệ nạn xã hội. Do mất căn bản ở lớp dưới, nhiều học sinh đuối sức trong học tập, không theo kịp các bạn (thiếu kiến thức, kỹ năng, khả năng để học tập lớp đang học: ngồi nhầm lớp) sinh ra chán học, sợ học. Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết là học thụ động; lệ thuộc vào các loại sách bài giải, học thêm; trong thi cử thì quay cóp; chưa có phong trào học nhóm, học tổ do đó không có thời gian nghiên cứu để biến kiến thức của sách giáo khoa thành kiến thức cho mình, nên khi bị trật bài mẫu, bài tủ thì điểm yếu kém. Một bộ phận lớn cha mẹ học sinh xác định mục đích cho con đi học còn lơ mơ, thiếu quan tâm hoặc quan tâm không đúng mức đến học tập của con cái, còn khoán trắng cho nhà trường, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh không tốt (phụ huynh ở vùng sâu vùng xa trình độ còn hạn chế, lo làm ăn không quan tâm đến việc học của con cái ). 6 Phụ huynh học sinh do lao động hoặc làm ăn, buôn bán… không nắm được giờ giấc đi học của các em cũng như thời khóa biểu và học trái buổi. Một số đi làm ăn xa gởi con lại cho người thân nên quan tâm chưa chặt chẽ. Do trong gia đình có sự thay đổi lớn như: bố mẹ li dị, hay cãi vã đánh nhau, gia đình tan vỡ vv… Làm cho học sinh bị thay đổi về tâm lí dẫn đến chán học… b. Đối với chương trình và sách giáo khoa Chương trình học còn nặng nề, thiếu thực hành, cung cấp kiến thức sự kiện là chính, một số nội dung chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh, nhiều học sinh không theo kịp chương trình vì nặng kiến thức và nhiều môn, nội dung nhiều trong một tiết học nên giáo viên khó thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS vì sợ cháy giáo án. c. Đối với nhà trường Cơ sở vật chất: Còn nhiều thiếu thốn, chưa có điều kiện để tổ chức tốt các hoạt động để nâng cao chất lượng dạy và học. Số học sinh trong một lớp còn quá nhiều nên làm cho giáo viên khó khăn trong việc quan tâm đầy đủ đến các đối tượng học sinh. Đội ngũ CBGV-NV: Một số GV còn hạn chế về năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; chưa nhiệt tình giảng dạy, chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, giảng bài không thu hút học sinh làm cho các em chán học bộ môn đó dần dần kéo theo các bộ môn khác, có khi không hiểu hết nội dung của sách giáo khoa, chưa nắm chắc chuẩn kiến thức cần đánh giá nên nhiều lúc yêu cầu quá cao so chuẩn, chưa đầu tư cho việc ra đề kiểm tra (để có 01 đề kiểm tra khoa học không phải ai cũng làm được), chưa đầu tư cao cho bài soạn, còn soạn đối phó, chưa quan tâm đầy đủ đến những học sinh có khó khăn trong học tập (HS yếu kém: để học sinh học yếu đến đuối sức thì không gỡ được, trách nhiệm này thuộc về giáo viên và nhà trường). Bên cạnh đó một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật sự “giúp đỡ” các em thoát khỏi yếu kém. Từ đó các em cam chịu, dần dần chấp nhận với sự yếu kém của chính mình không tự vươn lên Việc dạy cho học sinh tự học và sáng tạo hình như ít thực hiện, chỉ lo dạy hết giáo án, chương trình, nội dung đã qui định, lo cháy giáo án. Giáo viên vẫn chưa sáng tạo ở khâu này. Một số giáo viên còn lệ thuộc vào sách tham khảo, coi đây là "sách gối đầu giường", nên nhiều giáo viên đã bị học sinh bắt bài trong dạy học và kiểm tra. Khi giảng bài trên lớp còn phụ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa, giáo án. Học sinh sẽ nghĩ gì về thầy cô lúc này? Nhiều giáo viên ngồi mãi bên bàn ít khi xuống gần học sinh, có giáo viên nói không rõ ràng học sinh không hiểu thầy cô đang nói gì. Vậy làm sao các em học được! Chúng ta đang thực hiện phương pháp nhồi nhét kiến thức cho học sinh chứ chưa dạy các em tự học sáng tạo, kiến thức chúng ta dạy cho các em hôm nay liệu có áp dụng được ít nhiều gì trong nghề nghiệp của các em sau này không? 7 Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm: Chưa có kinh nghiệm trong công tác quản lí lớp. Trên trường sư phạm chỉ học lý thuyết chưa có nhiều trãi nghiệm trong thực tiễn. Kiến thức tâm sinh lí của học sinh bị mai một, chưa phát huy tốt những ưu điểm của học sinh; chưa quan tâm đúng mức để nắm rõ từng hoàn cảnh của học sinh để động viên, nhắc nhở, tâm sự giúp học sinh hiểu nhiều hơn. Cán bộ quản lý thì chưa xác định đúng trách nhiệm kiểm tra chất lượng học sinh là thuộc trách nhiệm của mình nên chưa bài bản và nề nếp trong tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, nhỉều khi làm cản trở sự đổi mới (ngân hàng đề, bốc thăm đề kiểm tra, quản lý đề , duyệt đề ). Vậy làm sao mà giao lưu đề được với các trường? Điều này chứng tỏ ta chưa thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh đã được bồi dưỡng. Phải học cách kiểm tra đánh giá học sinh. Nội dung sinh hoạt chuyên môn còn nghèo nàn, nặng về hành chính, thời gian sinh hoạt ít, chưa tập trung thảo luận, bàn bạc để tìm ra những biện pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn, một số môn nhiều năm liền chất lượng thấp mà vẫn chưa có chuyển biến, vì sao vậy? Chúng ta còn xem nhẹ việc chỉ đạo công tác dạy và học, còn giao hẳn cho tổ chuyên môn, tổ chuyên môn thì triển khai có hạn , kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ (tổ chức hội thảo, mở chuyên đề, ) làm còn qua loa, chưa triển khai tốt các chuyên đề phục vụ nâng cao chất lượng dạy và học. Phải mạnh dạn đưa ra những biện pháp cụ thể để thay đổi. d. Đối với các lực lượng xã hội Chưa có chương trình, kế hoạch cụ thể để tham gia giáo dục học sinh ở địa phương. Nhiều biểu hiện tiêu cực trong xã hội, nhiều thanh thiếu niên vi phạm pháp luật, sống thiếu lành mạnh vẫn chưa được xử lý đúng mức làm tác động xấu đến quá trình học tập và rèn luyện của các em. Nhiều quán xá còn lợi dụng học sinh để trục lợi cho mình (kinh doanh thiếu đạo đức). 2. Một số biện pháp quản lý học sinh yếu 2.1. Xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém Ngay từ đầu năm học giáo viên thống kê được số lượng học sinh yếu kém và có nguy cơ trở thành học sinh yếu kém ở lớp mình. Phải tìm ra những nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém đó ở học sinh. Phân loại học sinh yếu kém theo những nguyên nhân chủ yếu và có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với từng loại hoặc từng bộ môn qua phiếu khảo sát. Ví dụ: Học sinh yếu kém vì mất kiến thức căn bản từ lớp dưới… học sinh yếu kém vì ham chơi với bạn xấu, ham chơi game… học sinh học yếu vì hoàn cảnh gia đình. Từ đó giáo viên có kế hoạch giảng dạy thích hợp, giải quyết sự yếu kém của học sinh từ những nguyên nhân trên. 8 Ví dụ: Học sinh yếu vì mất kiến thức từ lớp dưới thì tổ chức phụ đạo cho các em lấy lại kiến thức, học sinh yếu vì ham chới thì quản lí các em tốt hơn tổ chức các hình thức vui chơi để các em ham thích học tập… học sinh học yếu vì hoàn cảnh gia đình thì giáo viên phối hợp với phụ huynh để tìm biện pháp tháo gỡ… Giáo viên cần xác định được mức độ học sinh yếu kém, như các em yếu môn gì?… kiến thức gì?… Tốt nhất giáo viên cần có một bộ hồ sơ để theo dõi từng em học sinh yếu ở lớp mình… biện pháp đã đề ra, sự chuyển biến của học sinh theo từng tháng… 2.2. Đối CBQL và giáo viên Tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn nghiệp. Tổ chức tốt các hoạt động dạy và học, sinh hoạt chuyên môn phải có nề nếp, nội dung thiết thực, tăng cường sinh hoạt nhóm chuyên môn, nêu cao tinh thần nhiệt tình và học hỏi lẫn nhau trong sinh hoạt chuyên môn (Hiện nay một số ít giáo viên phần ai nấy biết, không muốn trao đổi lẫn nhau, nếu vậy thì không thể ở cùng một tổ, nhóm được! Đừng bao giờ sợ cái chưa biết mà dấu cái chưa biết của mình). Phải xây dựng thương hiệu chất lượng giáo dục cho trường mình, môn mình phụ trách (Giáo viên dạy giỏi, học sinh học giỏi, nền nếp kỷ cương). Tập trung chỉ đạo thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh. Nguyên tắc đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới dạy cho học sinh phương pháp tự học tập, tự học suốt đời. Tổ chức thực hiện tốt phong trào "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Tổ chức lấy ý kiến của phụ huynh và học sinh về giáo viên trong trường để điều chỉnh kịp thời. Đề nghị cho đội ngũ CBQL bồi dưỡng về nghiệp vụ để thực thi nhiệm vụ (từ tổ trưởng đến BGH). Mỗi GV cần phải nắm chắc đặc trưng bộ môn để áp dụng hiệu quả đối với từng đối tượng học sinh. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần phải nắm chắc và phân loại đối tượng học sinh, phải chú ý đối tượng học sinh yếu kém. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cần hướng dẫn học sinh sắp xếp thời gian tự học, chuẩn bài trước khi đến lớp . Phải xem lại yêu cầu chuẩn kiến thức bộ môn để ra đề kiểm tra cho phù hợp. Tổ chức soạn bài theo nhóm chuyên môn. Tổ chức tốt sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn để thảo luận, trao đổi những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém. Phải xác định: Mỗi thầy cô giáo phải có trách nhiệm giúp đỡ học sinh yếu kém để các em này cải thiện tình hình học tập của mình một cách tốt nhất (Dạy học là dạy cho những người chưa biết để họ được biết). Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực trong thầy trò để dạy và học tốt hơn. Trong soạn bài giáo viên cần chú ý: tránh rập khuôn sách giáo viên, sách thiết kế có sẵn, soạn đối phó; phải đầu tư cho soạn bài, nghiên cứu tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho mình, có như vậy thì mới dạy tốt được, phải nắm 9 chắc và chuyên sâu kiến thức phổ thông có liên quan đến bộ môn mình đang giảng dạy. Hãy trở thành người giáo viên giỏi thật sự chứ không phải giỏi về "biểu diễn dạy giỏi". Trong giảng dạy cần xác định trọng tâm bài học, nội dung chương trình, tránh tình trạng dạy tràn lan gây nặng nề cho học sinh (không để học sinh phải hoang mang, lo sợ khi học bộ môn mình), nắm chắc các đối tượng trong từng lớp đẻ có biện pháp giảng dạy phù hợp nhất, tránh tình trạng dạy học theo kiểu cào bằng (em nào cũng như em đó), đặc biệt chú ý giúp đỡ các em học tập còn yếu kém để các em tiến bộ, sẵn sàng tham gia phụ đạo học sinh yếu theo phân công Phải thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh phương pháp học, tăng cường giáo dục động cơ thái độ học tập bộ môn, thầy phải giỏi, dạy hay, hấp dẫn để giáo dục học sinh. Cống hiến hết sức mình cho công việc mình phụ trách. Dạy thật. Trong đánh giá chất lượng học sinh cần thực hiện đúng theo qui định. Đặc biệt chú ý đúng chuẩn kiến thức bộ môn, đề kiểm tra phải chính xác và khoa học. 2.3. Đối với học sinh và phụ huynh học sinh Cần xác định việc học là học để có kiến thức cho minh, để làm người, để hoà nhập với cộng đồng, để chiếm lĩnh tri thức của loài người, biến kiến thức của nhân loại thành kiến thức của mình, học để lập thân, lập nghiệp; học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân. Học thật. 2.4. Đối với các lực lượng xã hội Trường học có trách nhiệm tham mưu với địa phương để thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục trong tình hình mới. Huy động mọi nguồn lực của xã hội để chăm lo cho giáo dục của nhà trường tốt nhất trong điều kiện có thể. Cần phải nêu cao tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh. 2.5. Qua nhiều năm công tác quản lý tôi đã và đang ứng dụng các biện pháp quản lý học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tôi đã nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của vấn đề và thực hiện một cách thiết thực. Điều trước tiên phải xác định được: a. Mục tiêu GD - Học sinh nắm được kiến thức và kỹ năng căn bản của chương trình, biết tự học, học tập có phương pháp, thích thú và sáng tạo. - Quan hệ tốt với thầy cô, bạn bè. - Có trách nhiệm với bản thân, với gia đình và với cộng đồng, đất nước. 10 [...]... nghiệm: Một số biện pháp quản lý học sinh yếu tại trường THPT Võ Trường Toản Họ và tên tác giả: Phan Duy Khánh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Võ Trường Toản Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục -Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại. .. 100/KH -THPT ngày 16/9/2013 của trường THPT Võ Trường Toản về kế hoạch năm học; Căn cứ thực trạng chất lượng học sinh năm học 2013 – 2014, Trường THPT Võ Trường Toản xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu năm học 2013-2014 như sau: I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU 1 Mục đích - Tập trung phụ đạo học sinh học lực yếu chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học tại lớp đang học bằng nhiều hình thức Nhằm tạo điều... chỗ, giá như các giáo viên và cán bộ quản lý đều nhận thức được sự cần thiết phải học cách kiểm tra đánh giá học sinh! f Những việc cần làm để giúp đỡ HS yếu kém - Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát hiện các nguyên nhân dẫn đến tình hình học sinh học yếu kém và tìm các biện pháp để giúp đỡ các em - Các biện pháp giúp đỡ HS yếu kém phải nghiên cứu một cách khoa học phổ biến rộng rãi cho mọi người... Giáo viên bộ môn soạn bài tập và phô tô cho học sinh trước khi đến lớp - Giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh có con học yếu đến thông báo kế hoạch, trao đổi cách quản lý của nhà trường cũng như cách quản lý của phụ huynh và thường xuyên nhắc nhở, động viên học sinh đi học Vận động phụ huynh tham gia tin nhắn VNPT để quản lý học sinh - Quản sinh kiểm tra sỉ số hằng ngày và báo về gia đình kịp thời qua... phải trong quá trình học tập Qua đó ban giám hiệu có những điều chỉnh kịp thời 2.2 Phụ đạo học sinh yếu - Tổ chức các lớp yếu theo bộ môn với sỉ số mỗi lớp không quá 25 học sinh Qua khảo sát học sinh yếu chỉ tập trung vào các môn Toán, Văn, Anh văn Ngoài ra những bộ môn tự nhiên như Vật lý, Hoá học nếu đủ số lượng thì thành lập lớp phụ đạo Sau khi có kết quả học kỳ I, những học sinh nào tiến bộ được... học sinh yếu kém trước khi tìm các biện pháp giúp đỡ các em Các biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém phải được nghiên cứu một cách khoa học, đúc kết kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi cho giáo viên sử dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học kém trong các năm học tới Cả gia đình, nhà trường và xã hội phải chia sẻ trách nhiệm trong công tác khắc phục tình trạng học sinh yếu kém (không nên đổ lỗi hoặc giao... đỡ học sinh yếu kém có kết quả hơn, theo tôi, chúng ta cần phải tiến hành một số công việc sau: Ngay từ đầu năm học, sau khi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết quả đạt được của học sinh để đưa ra các dự báo về học sinh yếu kém Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát hiện các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu. .. tâm đến việc học tập của con em mình còn phó mặc cho nhà trường 1.3 Chất lượng đầu năm Theo kết quả năm học trước: - Khối 12 (556 HS): 46 học sinh yếu, chiếm tỷ lệ 8,3% - Khối 11 (623 HS): 91 học sinh yếu, chiếm tỷ lệ 14,6% Theo kết quả thi đầu vào của khối 10, có tổng điểm từ 11,50đ trở xuống là 93 HS, chiếm tỷ lệ 18,9% Số lượng học sinh yếu toàn trường: 230 HS, chiếm tỷ lệ 13,8% 2 Biện pháp khắc phục... khích lệ động viên học tập Nguyên nhân khác (nêú có): 17 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO về tình hình giúp đỡ học sinh yếu tháng * Danh sách học sinh yếu ở những lớp thầy/cô dạy: Họ và tên Lớp Họ và tên Lớp Họ và tên Lớp * Thầy/cô đã giúp đỡ những học sinh yếu bộ môn của mình... quả học kỳ I đến khi thi học kỳ II - Kinh phí: trả theo tăng giờ của giáo viên sau khi tính tổng số giờ quy định trong một học kỳ và cả năm học III TỔ CHỨC THỰC HIỆN - Hiệu trưởng lập kế hoạch, phân công giảng dạy và quản lý chung - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: thành lập các lớp học phụ đạo, kiểm tra dạy và học của giáo viên và học sinh khối 12 Tổng hợp và đánh giá công tác phụ đạo học sinh yếu . VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH YẾU TẠI TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Người thực hiện:. thiếu đạo đức). 2. Một số biện pháp quản lý học sinh yếu 2.1. Xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém Ngay từ đầu năm học giáo viên thống kê được số lượng học sinh yếu kém và có. lượng dạy học các môn văn hoá và một số biện pháp quản lý học sinh yếu tại trường THPT Võ Trường Toản hiện nay. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Mạnh Tử nói: "Nhân chi sơ