STT Họ tên học sinh 4 phép tính Hình học Có lời văn của gia đình của gia đình Để khắc phục tình trang yếu toán của học sinh, tôi xin đề xuất một số biện pháp khắc phục như sau: 1- Xây d
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨAVIỆT NAM
ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC
****************************
Mỹ phước, Ngày 02/5/2013
BÁO CÁO
SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ KHEN XÉT TẶNG DANH HIỆU CHIẾN SỸ THI
ĐUA CẤP TỈNH GIAI ĐOẠN: 2012 - 2013 Kính gởi: UBND huyện Mỹ Tú
HĐ thi đua khen thưởng PGD & ĐT Mỹ Tú
I Sơ yếu lý lịch:
- Họ và tên: Võ Thị Hồng Trúc sinh ngày 01/ 12/ 1980
- Quê quán: Ấp Phước Thuận, xã Mỹ Phước, huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng
- Chỗ ở hiện nay: Ấp Phước Thuận, xã Mỹ Phước, huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng
- Chức danh: Giáo viên
- Cơ quan đơn vị: Trường Tiểu Học Mỹ Phước A
II Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hoặc áp dụng công nghệ mới :
A Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật, áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao
“ Một số biện pháp dạy kèm học sinh yếu môn toán lớp 5 A 1 trường Tiểu Học
Mỹ Phước A”
B Thời gian thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao.
Để nghiên cứu thành công đề tài này, tôi đã xây dựng kế hoạch thực hiện như sau:
Thực Hiện
Trang 24 Đăng kí tên đề tài về BGH và áp dụng thực nghiệm trên HS Tháng 9/2012
5 Rút kinh nghiệm và tiếp tục chỉnh sửa đề cương Tháng 10/2012 6
- Báo cáo đề cương SKKN cho tập thể tổ đóng góp ý kiến
- Tiếp tục chỉnh sửa và hoàn thành SKKN
- Nộp SKKN cho Hội đồng khoa học xét duyệt
Tháng 11/2012
C Quá trình hoạt động để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật
áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao ( nội dung và quá trình áp dụng đề tài vào thực tế ) áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả cao.
I THỰC TRẠNG VÀ CÁC VẤN ĐỀ CẦN ĐƯỢC GIẢI QUYẾT.
* Thực trạng
Trước tình hình học sinh yếu nói chung và học sinh yếu toán nói riêng, tại
trường tiểu học Mỹ Phước “A” và thực tế là ở lớp 5A1 mà tôi đang phụ trách Qua khảo sát đầu năm cho thấy:
BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM MÔN TOÁN
Sỉ số học
sinh lớp
Sỉ số HS
Với kết quả trên đã làm tôi phải luôn suy nghĩ và trăn trở với câu hỏi: Vì sao
số lượng học sinh yếu toán của lớp mình lại nhiều như thế? Và tôi đã ra sức tìm hiểu nguyên nhân vì sao?
Sau một thời gian tìm hiểu, tôi đã tìm ra được những nguyên nhân như sau:
1- Về phía học sinh:
- Lười đọc bảng nhân, bảng chia…
Trang 3- Chưa nắm được cách tính toán và qui tắc trong các dạng toán Ví du: Học sinh chưa biết cách nhân, chia, không nắm được cách giải toán dạng hình học ( vì không thuộc qui tắc tính…)
- Hỗng kiến thức từ các lớp dưới
- Chưa tích cực động não, trình độ nhận thức còn hạn chế
- Hoàn cảnh gia đình nghèo không đủ điều kiện học tập, thiếu sự quan tâm của gia đình, cha mẹ không biết cách dạy ( học chưa tới, bỏ lâu quên, )
2- Về phía giáo viên:
- Tinh thần trách nhiệm chưa cao: Thường thì giáo viên chỉ sửa bài cho học sinh trong giờ học toán một cách chung chung, còn những giờ khác thì ít quan tâm hoặc không quan tâm
- Chưa đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Thay vì tạo điều kiện để cho học sinh tự học, tự nhận xét, tự rút kinh nghiệm bản thân đằng này giáo viên cho học sinh khá giỏi làm hoặc bản thân giáo viên làm thay hết
- Chưa dạy theo đối tượng học sinh và ít quan tâm đến học sinh yếu trong giờ dạy vì sợ mất thời gian
- Chưa theo dõi về vấn đề cách tính và cách làm của học sinh
- Chưa tạo điều kiện để học sinh được học và làm thường xuyên
3- Về phía gia đình:
- Chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình thường khoán trắng cho nhà trường, mà thời gian ở nhà thì nhiều hơn ở trường
* Các biện pháp giải quyết vấn đề
Là giáo viên chủ nhiệm việc kèm cặp học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi,phát huy tính tự học của học sinh ,… là một trách nhiệm rất nặng nề, để nâng cao công tác giảng dạy, chất lượng học sinh được nâng lên bản thân người giáo viên phải xác định được:
- Học sinh yếu nhiều ở mãn nào?
Trang 4- Phân loại học sinh yếu theo dạng (học sinh nào yếu tính, học sinh nào yếu hình học….)
- Lập danh sách học sinh yếu theo mẫu
STT Họ tên học sinh
4 phép tính
Hình học
Có lời văn
của gia đình
của gia đình
Để khắc phục tình trang yếu toán của học sinh, tôi xin đề xuất một số biện pháp khắc phục như sau:
1- Xây dựng thói quen ôn tập cho học sinh:
Theo tôi xây dựng thói quen ôn tập cho học sinh là rất cần thiết và nhất là ôn lại bảng nhân, bảng chia, qui tắc tính và các dạng đặt tính Vì thường xuyên ôn lại giúp các em nắm vững kiến thức cũ và phát huy kiến thức mới được tốt hơn Để xây dựng thói quen ôn tập cho học sinh, tôi tiến hành như sau:
1.1- Ở trường:
Tôi qui định các em mỗi tuần phải làm các dạng bài tập đặt tính do tôi ra đề (các ngày ít tiết, giờ ra chơi hoặc giờ thể dục tôi giữ các em lại lớp ôn) Khi học sinh làm bài, giáo viên cũng có mặt ở đó để theo dõi quá trình đọc của học sinh Đồng thời giáo viên cũng phải kiểm tra xem các em làm được những gì? làm như thế nào? Giáo viên hỏi cách làm của học sinh và yêu cầu học sinh giải thích vì sao các em làm như vậy?
Trang 51.2- Ở nhà:
Tôi yêu cầu các em đọc lại những ghi nhớ, qui tắc tính ở các lớp trước ( VD: hôm nay các em về học cho cô cách tính diện tích hình chữ nhật hoặc diện tích hình thoi chẳng hạn) Tôi giao nhiệm vụ cho học sinh khá, giỏi kiểm tra vào 15 phút đầu giờ
Ngoài ra, tôi thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh ( đặc biệt là học sinh yếu) để trao đổi với phụ huynh về lợi ích của việc học tập của các em và cùng phụ huynh xây dựng thời gian biểu học ở nhà Đồng thời còn trao đổi với phụ huynh một số nội dung và phương pháp để giúp các em học thêm ở nhà cũng như cách kiểm tra đôn đốc của phụ huynh với học sinh, vì thời gian của học sinh ở nhà thường nhiều hơn ở trường Việc làm này làm chuyển biến sự nhận thức của phụ huynh về lợi ích của việc học tập và góp phần giáo dục học sinh mọi lúc, mọi nơi
2 Biện pháp phụ đạo.
Để giúp học sinh yếu tiến bộ giáo viên có thể áp dụng các biện pháp sau:
2.1 Biện pháp dạy các phép tính.
- Tính là yêu cầu thứ hai sau đọc số Đọc số giúp cho học sinh sát định được giá trị của chữ số Thì tính là cần thiết nhất và quan trọng nhất của môn toán
- Để tính đúng, nhanh và chính sát ta cần thực hiện các bước sau:
+ Tính các bài đơn giảng trước ( cộng, trừ)
+ Nâng dần lên các dạng nhân, chia đơn giảng ( 1 chữ số, 2 chữ số, )
+Cách đặt tính, cách tính, thứ tự tính
Theo dõi, làm mẫu và sửa cách tính: Khi học sinh làm giáo viên phải tập trung theo dõi để kịp thởi sửa chữa nếu học sinh cần sự giúp đỡ
Mặc khác, khi cho học sinh làm bài thỉnh thoảng giáo viên cũng nên hỏi lại học sinh cách làm Để học sinh có thói quen vừa vận dụng kĩ năng vừa nắm vững kiến thức cho chính xác
Ví dụ: khi học sinh tính bài: 2786 x 24
- GV có thể hỏi sau khi học sinh có kết quả
Trang 6+ Muốn đặt tính nhân theo cột dọc ta làm thế nào?
+ Thực hiện phép nhân theo thứ tự nào?
+ Phép nhân trên có mấy tích?
+ Tích nào là tích chung? tích nào là tích riêng?
+ Muốn có tích chung các em phải tính gì trước?
+ Tích riêng thứ hai được viết thế nào so với tích riêng thứ nhất?
+ Tại sao gọi tích cuối cùng là tích chung?
2.2 Sử dụng và kết hợp, hợp lý các phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Ngay trong những tiết học toán đầu năm, giáo viên chủ nhiệm đã lập kế
hoạch, tham khảo với đồng nghiệp về việc sử dụng, kết hợp các phương pháp dạy học để giúp các em tiến bộ hơn Tôi thường xuyên cho bài tập thêm vào tập phụ đạo cho học sinh làm thêm, hàng ngày tôi đều dành thời gian để kiểm tra bài tập đã cho Ngoài ra, tôi còn gặp phụ huynh trao đổi về vấn đề học tập của các em, ý kiến với phụ huynh xây dựng thời gian biểu cho học sinh Nhờ phụ huynh kèm thêm ở nhà, nhất là phần đọc, viết số tự nhiên Giáo viên kiểm tra thường xuyên ở lớp Từ
đó mà học sinh tiến bộ nhanh hơn
Ví dụ: Khi hướng dẫn các em cách đọc số tự nhiên có nhiều chữ số Nhiều em không đọc được, khi đó chúng ta cần nhẹ nhàng hướng dẫn kĩ cho các em cách đọc:
- Để đọc số tự nhiên có nhiều chữ số, người ta tách số đó ra thành từng lớp từng hàng từ phải sang trái, cứ ba hàng tạo thành một lớp Rồi đọc theo từng lớp từ hàng cao đến hàng thấp
- Chẳng hạn như đọc số tự nhiên: 16 958; 236 798
Tách số thành các hàng, lớp như:
Số
Trăm nghìn
Chục nghìn
Trang 716 985 1 6 9 8 5
GV: vừa hỏi vừa điển số vào bảng trên
+ Số 5 ở hàng nào? ( Đơn vị)
+ Số 9 ở hàng nào? ( hàng chục)
- Sau khi hoàn thành bảng trên giáo viên hỏi tiếp:
+ Dựa vào bảng trên em nào đọc được số 16 958; 236798
- Giáo viên lưu ý gọi học sinh yếu
- Tập cho học sinh tách theo mẫu trên nhiều lần các em sẻ đọc thành thao hơn
2.3 Khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập cho từng học sinh.
- Đối với những em yếu toán, giáo viên không nên khắc khe đòi hỏi các em làm những bài tập quá sức, mà phải ra bài tập vừa sức cho các em làm được để các em
có niềm tin trong học tập, lúc đó giáo viên khen ngợi, động viên kịp thời Đồng thời tăng bài tập từ mức độ yếu lên trung bình để học sinh nâng dần khả năng cho bản thân
Ví dụ: Khi dạy các em về tính diện tích hình tam giác giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị hai hình tam giác bằng nhau ( bằng giấy) và kéo để các em cắt hình thao hướng dẫn của giáo viên
+ Lấy 1 trong 2 hình tam giác bằng nhau
+ Vẽ một đường cao lên hình tam giác đó
+ Cắt theo đường cao, ta được hai mảnh tam giác Dùng viết ghi số 1, 2
+ Ghép hai mành 1, 2 vào hình tam giác còn lại để tạo thành hình chữ nhật ABCD Sau đó giáo viên gợi ý để học sinh tự nhận ra cách tính diện tích hình tam giác thông qua diện tích hình chữ nhật Diện tích hình chữ nhật ABCD chính là diện tích hai hình tam giác
+ Yêu cầu học sinh đo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật vừa ráp
+ Diện tích hình chữ nhật em vừa tìm là bao nhiêu?
Trang 8+ Các em chú ý xem chiều dài hình chữ nhật là chiều nào của hình tam giác? ( Đáy)
+ Chiều rộng hình chữ nhật là cạnh nào của hình tam giác? ( chiều cao)
+ Diện tích hình chữ nhật em vừa tìm bằng mấy hình tam giác?
+ Dựa vào cách tìm diện tích hình chữ nhật em hãy rút ra cách tính diện tích hình tam giác? ( Độ dài đáy nhân chiều cao chia 2)
- Giáo viên cho học sinh làm 1, 2 ví dụ:
+ Tính diện tích hình tam giác biết Độ dái đáy 4m chiếu cao là 2m
+ Tính diện tích hình tam giác biết Độ dái đáy 5dm chiếu cao là 4dm
Như vậy qua quá trình học sinh tự tìm ra kết luận và ví dụ minh họa thì học sẻ áp dụng làm bài tập chính xác hơn
2.4 Khơi dậy tính tò mò và năng lực của học sinh qua các hoạt động học tập
- Trong quá trình giảng dạy, ta cần có các đồ dùng trực quan đẹp, phù hợp với nội dung bài để học sinh hướng thú học tập, cần liên hệ thực tế và mở rộng kiến thức
để các em áp dụng vào cuộc sống hằng ngày
Ví dụ: Khi dạy về phân số, cần có mảnh bìa hình tròn, hình vuông hoặc quả cam
để chia các phần bằng nhau
Khi dạy về đơn vị đo khối lượng cần có cân, các bài toán có bài văn nên có hình
ảnh minh họa…
2.5: Coi học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học:
- Trong quá trình dạy học, người giáo viên tổ chức, hướng dẫn và là trọng tài khoa học Mọi học sinh điều được hoạt động và phát triển
- Giáo viên cần tránh nói nhiều và làm thay cho học sinh
- Cần tổ chức cùng làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Ví dụ: khi dạy về Diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình lập
phương thì giáo viên không nên áp đặc học sinh mà cần đưa mô hình trực quan, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát nhân xét và rút ra kết luận: hình lập phương là hình hợp chữ nhật đặc biệt ( có 3 kích thước bằng nhau ) Học sinh tự
Trang 9rút ra kết luận về công thức tinh diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình lập phương sau đó áp dụng công thức để làm bài tập
- Giáo viên cho học sinh quan sát hình lập phương.
+ Hình lập phương có Đặc điểm gì? ( Có 6 mặt bằng nhau)
+ Diện tích xung quanh là diện tích mấy mặt? ( 4 mặt)
+ Muốn tính diện tích xung quanh ta tình gì trước? ( Diện tích một mặt)
+ Có diện tích một mặt ta tính diện tích xung quanh bằng cách nào? ( lấy diện tích một mặt nhân 4)
+ Tại sau ta lấy diện tích một mặt nhân 4?( Vì có 4 mặt xung quanh)
+ Vậy muốn tính diện tích toàn phần ta làm gì? ( lấy diện tích một mặt nhân 6) + Tại sau nhân 6? ( vì nó có 6 mặt bằng nhau)
2.6 Thường xuyên kiểm tra kiến thức cũ
- Muốn kiểm tra đầy đủ hơn thì giáo viên phải đến lớp trước 15 phút
- Cho học sinh giỏi kiểm tra, giáo viên khen thưởng, động viên tinh thần các em
Ví dụ: Giáo viên chia lớp ra thành nhiều nhóm nhỏ, Mỗi nhóm có 4 bạn ( trong đó
có 1 bạn giỏi, khá) Đầu giờ bạn nhóm trường kiểm tra bạn mình về kiến thức cũ, bài làm được giao về nhà ( hoặc xem bài trước)
- Giáo viên gọi vài học sinh lên kiểm tra Cứ vậy gọi xoay vòng trong tuần để kiểm tra cho giáp học sinh yếu
- Ngoài ra trong giờ học toán những phần có liên hệ với kiến thức cũ giáo viên thường xuyên gọi các em yếu nhắc lại Từ đó liên hệ vào kiến thức mới cho học sinh nắm bắc chín xác hơn và chủ động hơn
2.7 Tổ chức ôn tập, củng cố kiến thức từng chương bằng trò chơi.
- Đối với lứa tuồi học sinh tiểu học còn rất ham chơi Nên ta có thể phối hợp cho học sinh vừa học vừa chơi để củng cố kiến thức một cách hấp dẫn mà lại có hiệu quả cao bằng các trò chơi như: “ Ai nhanh, ai đúng và ai đẹp”, “ hái hoa dâng chủ”, “ Xem ai nhớ nhất”…
Trang 10Ví dụ: trò chơi “ Hái hoa dâng chủ” dùng để ôn tập cho học sinh sau mỗi chương Hình thức chơi là: chúng ta chia lớp thành 3 đội, chơi hái hoa ( mỗi hoa là một câu hỏi do giáo viên chuẩn bị), đội nào thắng sẻ được tuyên dương, đội thua bị phạt Hình thức ôn tập này giúp các em hào hứng hơn trong học tập vừa mang lại hiệu quả cao
D Hiệu quả những sáng kiến kinh nghiệm, những đề tài nghiên cứu khoa học
và ứng dụng khoa học kĩ thuật xuất sắc, đem lại hiệu quả kinh tế và ý nghĩa chính trị, xã hội nhất định đối với đơn vị, địa phương.
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi có
sự tiến bộ vượt bậc về kĩ năng tính toán, giải toán Điều này được minh chứng bằng kết quả khảo sát chất lượng học kỳ I như sau:
BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM THI CUỐI KÌ I MÔN TOÁN
Sỉ số học
sinh lớp
Sỉ số HS
Với kết quả trên, tôi tin tưởng rằng đến cuối năm thì số học sinh yếu toán không còn nữa
E Mức độ ảnh hưởng phạm vi áp dụng sáng kiến, áp dụng công nghệ mới hoặc giải pháp công tác đạt hiệu quả.
Đối với đề tài này, qua nghiên cứu và thực nghiệm trên học sinh lớp 5 mà tôi đang chủ nhiệm đã đem lại những kết quả rất khả quan Vì vậy, tôi cho rằng việc khắc phục tình trạng học sinh yếu toán không chỉ dùng riêng biệt cho học sinh ở khối lớp 5 mà nó còn có thể dành cho tất cả học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 Vì qua thực tế cho thấy, đa số học sinh các lớp đều yếu toán hiện qua các tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng rút kinh nghiệm từ các bạn đồng nghiệp Do vậy việc khắc phục tình trạng học sinh yếu toán cần được áp dụng với qui mô rộng từ khối lớp 2 đến
