Luận văn thạc sỹ - Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến lĩnh vực Giáo dục và đào tạo. Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước, của toàn dân và là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Đầu tư cho giáo dục và đào tạo phải được ưu tiên và đi trước. Mục tiêu cốt lõi của GD&ĐT là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực con người Việt Nam. Phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức và tư duy về giáo dục và đào tạo; về công tác quản lý giáo dục; về nội dung, phương pháp giáo dục; hình thức và phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục; cơ chế, chính sách đầu tư tài chính”. Nhằm thực hiện chủ trương giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhiều chính sách ưu đãi cho giáo dục mầm non đã được Chính phủ ban hành, đặc biệt là chú trọng đến công tác tuyên truyền, phát huy ảnh hưởng của giáo dục mầm non sâu rộng trong cộng đồng, huy động xã hội hóa trong cộng đồng dân cư cùng chăm lo đầu tư cho giáo dục. Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ ngày 23/6/2006 phê duyệt Đề án “Phát triển GDMN giai đoạn 2006 - 2015” với quan điểm chỉ đạo là: “khuyến khích thành lập các cơ sở giáo dục mầm non tư thục; thực hiện triệt để công tác xã hội hoá; khuyến khích huy động và tạo điều kiện để các tổ chức xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, cá nhân trong và ngoài nước đầu tư phát triển giáo dục mầm non …” hoàn toàn phù hợp với xu thế chung trên thế giới hiện nay về phát triển nền giáo dục quốc dân. Đó là sự huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của Nhà nước, là một quan điểm chỉ đạo của Đảng và nhà nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa đối với sự nghiệp phát triển giáo dục hướng tới công tác giáo dục thực sự là sự nghiệp của dân, do dân và vì dân. Nghị định số 69/2008/NĐ-CP của Chính phủ ban hành ngày 30/5/2008 về chính sách khuyến khích xã hội hóa đối với một số hoạt động trong đó có lĩnh vực giáo dục cũng cho thấy, việc thực hiện xã hội hoá nhằm phát huy tiềm năng trí tuệ và vật chất trong nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo sự nghiệp giáo dục, và còn là tạo điều kiện để toàn xã hội được thụ hưởng thành quả giáo dục ở mức độ ngày càng cao. Thực hiện chủ trương của Đảng và nhà nước, giáo dục mầm non đã có những bước phát triển không ngừng. Trước tiên phải kể đến là sự phát triển về quy mô trường lớp được mở rộng nhanh chóng, bên cạnh các trường công lập là các loại hình trường ngoài công lập - không ngừng gia tăng về số lượng trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung và ở trên địa bàn quận Hai Bà Trưng nói riêng. Với quy mô và mạng lưới trường không ngừng được mở rộng, mầm non ngoài công lập đã giúp việc tăng tỉ lệ huy động trẻ mầm non đến trường, lớp, phần nào giúp việc giảm tải trong các trường mầm non công lập, đặc biệt tại các thành phố lớn, các khu vực đông dân cư, những nơi chưa được nhà nước đầu tư xây dựng các trường lớp mầm non trên địa bàn. Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ của trẻ em. Giáo dục mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc tạo dựng cho trẻ thơ một nhân cách phát triển toàn diện. Chính vì lẽ đó việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non đang là một trong những mối quan tâm hàng đầu của cả nhân loại. Trong báo cáo giám sát toàn cầu về giáo dục cho mọi người năm 2005, UNESCO đã đánh giá: “Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu của phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi”, “Bằng chứng cho thấy rằng, việc chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức và xã hội tốt hơn”. Điều 21, 22, Luật giáo dục năm 2005 (Luật sửa đổi bổ sung năm 2009) đã xác định nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục mầm non “giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi”, “mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1”. Muốn làm tốt vấn đề đó thì trước hết phải tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong các trường mầm non. Bởi trong trường mầm non, đội ngũ giáo viên phụ trách việc nuôi dưỡng, chăm sóc - giáo dục trẻ trực tiếp hàng ngày. Đội ngũ giáo viên là lực lượng góp phần vô cùng to lớn trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ trong mỗi trường mầm non. Để đạt mục đích đó thì việc bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, không ngừng nâng cao trình độ cho giáo viên của ban giám hiệu nói chung mà trước hết của người Hiệu trưởng là hết sức quan trọng, là nhân tố chính góp phần quyết định thực hiện mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Chất lượng hoạt động chuyên môn nói chung, của từng giáo viên nói riêng phụ thuộc rất lớn vào vai trò quản lý của Hiệu trưởng. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước nhà nước và chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. “Hiệu trưởng là người có trách nhiệm quyết định trong nhà trường làm cho nó tốt hay xấu” (Phạm Văn Đồng) Tuy nhiên sự thành công hay thất bại trong nhà trường không chỉ do cán bộ quản lý, mà đội ngũ giáo viên cũng là lực lượng quan trọng làm nên thắng lợi của nhà trường. Trước những yêu cầu của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên mầm non trong các trường mầm non tư thục còn những bất cập cả về số lượng, hạn chế về trình độ và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong gia đoạn hiện nay. Việc quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non nói chung và trường mầm non Tư thục nói riêng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Tư thục. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội” để nghiên cứu với mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng phát triển đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên mầm non tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội. 3.Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 4. Phạm vi nghiên cứu 4.1. Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục. 4.2. Khách thể điều tra: Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non của 9 trường mầm non Tư thục trên địa bàn quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội, cán bộ Phòng Giáo dục mầm non Sở GD&ĐT Hà Nội, cán bộ Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội, một số phụ huynh học sinh. 4.3. Địa bàn nghiên cứu: Gồm 9 trường mầm non Tư thục trên địa bàn quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội là: MN Chip chip, MN Hương Dung, MN Victoria, MN Nốt nhạc vui, MN Smile Kids, MN Việt Mĩ, MN Vầng Trăng, MN Smart Kids, MN Tiny Bear. 5. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên các trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng trong thời gian qua đã đạt được kết quả nhất định. Tuy nhiên, trong quản lý còn có những bất cập, do các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa thật hợp lý, chưa thật khoa học. Vì vậy, nếu Hiệu trưởng áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với những nét đặc thù của khối trường mầm non Tư thục do tác giả đã đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên đối với việc thực hiện mục tiêu chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non các trường mầm non Tư thục trên địa bàn quận. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Hệ thống hóa được một số lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng đối với giáo viên trường mầm non 6.2. Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ 6.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục bao gồm: + Các tài liệu, các văn kiện của Đảng, của nhà nước có liên quan đến nhà trường mầm non Tư thục (Luật Giáo dục, Điều lệ trường mầm non, Quy chế tổ chức và hoạt động trường mầm non Tư thục...). + Các kết quả nghiên cứu, tài liệu về hoạt động quản lý giáo dục, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn, thống kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục trong thời gian qua. - Phương pháp chuyên gia: Thông qua bảng hỏi các ý kiến chuyên gia, các cán bộ quản lý giáo dục để khảo sát tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: xin ý kiến từ các Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội, lựa chọn các ý kiến tốt bổ sung vào quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục. - Phương pháp khảo nghiệm: xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, cán bộ quản lý giáo dục, phỏng vấn và các kết quả nghiên cứu, các biện pháp được đề xuất trong luận văn. 7.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phương pháp Toán thống kê (Spearman, tính %, sơ đồ hóa, mô hình hóa) để chứng minh, phân tích, xử lý số liệu điều tra, định lượng kết quả nghiên cứu từ đó rút ra các kết luận khoa học), sử dụng phần mềm tin học và sử dụng các bảng biểu, sơ đồ và đồ thị để phục vụ nghiên cứu và biểu đạt các kết quả nghiên cứu. 8. Đóng góp của đề tài Đề tài góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên các trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng nói riêng và của Hiệu trưởng các trường mầm non Tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài các phần ký hiệu viết tắt, mục lục, mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội

LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, Trung tâm ĐT SĐH – BDNG&CBQLGD, tập thể thầy cô giáo Học viện Quản lý giáo dục trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện, cho nhiều ý kiến quý báu suốt q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Hà Thế Truyền tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi suốt q trình tơi nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục mầm non Sở GD&ĐT Hà Nội, phòng Giáo dục Đào tạo quận Hai Bà Trưng; đồng chí cán quản lý, giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng nhiệt tình, tạo điều kiện thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực đề tài, điều kiện nghiên cứu lực quản lý thân có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến dẫn quý báu quý thầy cô, nhà khoa học hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Vũ Ngọc Anh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tốt nghiệp cơng trình nghiên cứu thân Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa cơng bố hình thức Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Vũ Ngọc Anh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng BDCM Bồi dưỡng chuyên môn CBQL Cán quản lý CNTT Cơng nghệ thơng tin CS Chăm sóc GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HT Hiệu trưởng MNTT Mầm non Tư thục ND Nuôi dưỡng QL Quản lý SL Số lượng MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 1.2 Một số lý luận đề tài 10 1.2.1 Quản lý .10 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.3.Nghề nghiệp chuyên môn nghề nghiệp 19 1.2.4 Giáo viên mầm non hoạt động chuyên môn 21 1.2.5 Trường mầm non Tư thục hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 23 1.2.6 Biện pháp, biện pháp quản lý biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 25 1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục 27 1.3.1 Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục .27 1.3.2 Những đặc điểm trường mầm non Tư thục 30 1.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục 30 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục 34 1.4.1 Yếu tố khách quan 34 1.4.2 Yếu tố chủ quan .36 Tiểu kết chương 38 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HAI BÀ TRƯNG - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1.Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội quận Hai Bà Trưng – thành phố Hà Nội 39 2.2 Khái quát tình hình giáo dục mầm non giáo dục mầm non Tư thục Quận Hai Bà Trưng – thành phố Hà Nội 40 2.2.1.Tình hình chung giáo dục mầm non giáo dục mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội năm qua 40 2.2.2 Những thuận lợi khó khăn chủ yếu trường mầm non Tư thục so với trường mầm non Công lập quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 45 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 49 2.3.1 Vài nét mẫu nghiên cứu cách xử lý số liệu khảo sát .49 2.3.2 Thực trạng chuyên môn giáo viên mầm non trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng – thành phố Hà Nội .51 2.3.3 Nhận thức vị trí vai trị hoạt động bồi dưỡng chun môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục 52 2.3.4 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường MNTT 54 2.3.5 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trường cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội .57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 68 2.4.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng phương pháp điều tra 68 2.4.2 Vai trò Hiệu trưởng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn sử dụng 69 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động BDCM Hiệu trưởng cho giáo viên trường MNTT quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 73 2.5 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 78 2.5.1 Đánh giá mặt thành công hoạt động bồi dưỡng chuyên môn .78 2.5.2 Đánh giá mặt hạn chế hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 79 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên trường MNTT 81 2.6.1 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên trường MNTT .81 2.6.2 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên trường MNTT 82 Tiểu kết chương 83 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HAI BÀ TRƯNG - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 84 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 84 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên mầm non Tư thục 86 3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ngắn hạn dài hạn nhà trường sở cá nhân tự đăng ký 86 3.2.2.Tổ chức bồi dưỡng chun mơn có trọng tâm, trọng điểm vào mục tiêu, yêu cầu chăm sóc - giáo dục trường mầm non giai đoạn 90 3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cách khoa học 94 3.2.4 Quản lý đổi nội dung, hình thức bồi dưỡng chun mơn 98 3.2.5 Động viên khuyến khích việc tự bồi dưỡng giáo viên 103 3.2.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường MNTT 106 3.2.7 Quản lý việc thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn 109 3.3 Mối quan hệ biện pháp 111 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 112 Tiểu kết chương 119 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 120 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 DANH MỤC BẢNG CỦA ĐỀ TÀI Bảng 2.1: Số lượng trẻ cấp học mầm non quận Hai Bà Trưng 41 Bảng 2.2: Chất lượng chăm sóc ni dưỡng trẻ mầm non 42 Bảng 2.3: Số lượng đội ngũ CBQL, GV trường MN quận Hai Bà Trưng 44 Bảng 2.4 Thực trạng trình độ đào tạo GV trường MN quận Hai Bà Trưng 44 Bảng 2.5: Thực trạng độ tuổi GV trường MN quận Hai Bà Trưng .45 Bảng 2.6: Số liệu trường tiến hành khảo sát 49 Bảng 2.7: Sơ lược khách thể chọn nghiên cứu 50 Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức vị trí vai trị BDCM Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục 52 Bảng 2.9: Biểu vai trò BDCM Hiệu trưởng cho 53 Bảng 2.10: Bảng tổng hợp nhu cầu BDCM giáo viên trường MNTT 54 Bảng 2.11: Tổng hợp số lượng đánh giá lĩnh vực chuyên môn cần BDCM cho giáo viên 55 Bảng 2.12: Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn HT cho 57 Bảng 2.13: Thực trạng hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên 62 Bảng 2.14: Thực trạng phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 64 Bảng 2.15: Thực trạng mức độ phù hợp thời gian tổ chức BDCM cho GVMN 66 Bảng 2.16: Thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường MNTT 66 Bảng 2.17: Thống kế ý kiến vai trò Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục hoạt động BDCM cho giáo viên: 69 Bảng 2.18: Những biện pháp Hiệu trưởng sử dụng công tác quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên 70 Bảng 2.19: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động BDCM 73 Bảng 2.20: Thực trạng tổ chức hoạt động BDCM cho GV trường MNTT 74 Bảng 2.21: Thực trạng đạo hoạt động BDCM cho GV trường MNTT 75 Bảng 2.22: Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM cho GV trường MNTT 77 Bảng 2.23: Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc QL hoạt động BDCM cho GV trường MNTT 81 Bảng 2.24: Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên trường MNTT 82 Bảng 3.1: Thống kê ý kiến tính cần thiết biện pháp đề xuất 113 Bảng 3.2: Thống kế ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất .115 Bảng 3.3: Tổng hợp kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp 117 DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ CỦA ĐỀ TÀI Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý .12 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ chức chu trình quản lý .15 Sơ đồ 1.3: Quản lý Giáo dục Mầm non 18 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 112 Biểu đồ 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý .114 Biểu đồ 3.2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý 116 Biểu đồ 3.3: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 118 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến lĩnh vực Giáo dục đào tạo Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước, toàn dân quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Đầu tư cho giáo dục đào tạo phải ưu tiên trước Mục tiêu cốt lõi GD&ĐT hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam Phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức tư giáo dục đào tạo; công tác quản lý giáo dục; nội dung, phương pháp giáo dục; hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục; chế, sách đầu tư tài chính” Nhằm thực chủ trương giáo dục quốc sách hàng đầu, nhiều sách ưu đãi cho giáo dục mầm non Chính phủ ban hành, đặc biệt trọng đến công tác tuyên truyền, phát huy ảnh hưởng giáo dục mầm non sâu rộng cộng đồng, huy động xã hội hóa cộng đồng dân cư chăm lo đầu tư cho giáo dục Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg Thủ tướng phủ ngày 23/6/2006 phê duyệt Đề án “Phát triển GDMN giai đoạn 2006 - 2015” với quan điểm đạo là: “khuyến khích thành lập sở giáo dục mầm non tư thục; thực triệt để cơng tác xã hội hố; khuyến khích huy động tạo điều kiện để tổ chức xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, cá nhân nước đầu tư phát triển giáo dục mầm non …” hoàn toàn phù hợp với xu chung giới phát triển giáo dục quốc dân Đó huy động tồn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lý Nhà nước, quan điểm đạo Đảng nhà nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa nghiệp phát triển giáo dục hướng tới công tác giáo dục thực sự nghiệp dân, dân dân Nghị định số 69/2008/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 30/5/2008 sách khuyến khích xã hội hóa số hoạt động có lĩnh vực giáo dục cho thấy, việc thực xã hội hố nhằm phát huy tiềm trí tuệ vật chất nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo nghiệp giáo dục, tạo điều kiện để toàn xã hội thụ hưởng thành giáo dục mức độ ngày cao Thực chủ trương Đảng nhà nước, giáo dục mầm non có bước phát triển khơng ngừng Trước tiên phải kể đến phát triển quy mơ trường lớp mở rộng nhanh chóng, bên cạnh trường cơng lập loại hình trường ngồi cơng lập - khơng ngừng gia tăng số lượng trường mầm non tư thục địa bàn thành phố Hà Nội nói chung địa bàn quận Hai Bà Trưng nói riêng Với quy mơ mạng lưới trường không ngừng mở rộng, mầm non ngồi cơng lập giúp việc tăng tỉ lệ huy động trẻ mầm non đến trường, lớp, phần giúp việc giảm tải trường mầm non công lập, đặc biệt thành phố lớn, khu vực đông dân cư, nơi chưa nhà nước đầu tư xây dựng trường lớp mầm non địa bàn Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, trí tuệ trẻ em Giáo dục mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc tạo dựng cho trẻ thơ nhân cách phát triển tồn diện Chính lẽ việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mối quan tâm hàng đầu nhân loại Trong báo cáo giám sát toàn cầu giáo dục cho người năm 2005, UNESCO đánh giá: “Những năm đầu sống giai đoạn chủ yếu phát triển trí tuệ, nhân cách hành vi”, “Bằng chứng cho thấy rằng, việc chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức xã hội tốt hơn” Điều 21, 22, Luật giáo dục năm 2005 (Luật sửa đổi bổ sung năm 2009) xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mầm non “giáo dục mầm non thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi”, “mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1” Muốn làm tốt vấn đề trước hết phải tăng cường công tác quản lý hoạt 125 31 Luật Bảo vệ, sống giáo dục trẻ em (1995) NXB Chính trị Quốc gia 32 - Hà Nội Luật Giáo dục năm 2005 Được sửa đổi bổ sung năm 2009 NXB Chính trị 33 Quốc gia - Hà Nội M.I Kordakop (1983) Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận huyện 34 Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương - Hà Nội Maria Motessori, Trịnh Xuân Tuyết Nghiêm Phương Mai dịch (2013) 35 Trẻ thơ gia đình, Nhà xuất tri thức Hồ Chí Minh (1997) Về vấn đề giáo dục NXB GD Hà Nội 36 Nghị định Chính phủ số 69/2008/NĐ-CP ngày 30/5/2008 Chính sách khuyến khích xã hội hóa hoạt động lĩnh vực giáo dục, dạy 37 nghề, y tế, văn hóa, thơng tin, mơi trường Nghị 04/2009 – NQ-HĐND ngày 17/7/2009 Hội đồng nhân dân thành phố Hà Nội nâng cao chất lượng giáo dục mầm non thành phố Hà 38 Nội đến năm 2015 Nghị 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương Đại hội 39 Đảng Khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988) Giáo dục học tập NXB GD - Hà 40 41 Nội Những lời kêu gọi Hồ Chủ Tịch (1960) NXB Sự thật - Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý 42 giáo dục Trường Cán quản lý TWI Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (1999, 2003) Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 43 Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22-1-2008 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 44 Quyết định 149/2006 phê duyệt Đề án “Phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015” 45 Trần Quốc Thành (2009) Đề cương giảng khoa học quản lý 46 Thủ tướng phủ, (số 60/2011/QĐ-TTg), Quyết định quy định số sách phát triển sách giáo dục mầm non giai đoạn 2011 – 2015 126 47 Đỗ Hoàng Toàn (1995) Lý thuyết quản lý Trường ĐH Kinh tế Quốc dân - 48 Hà Nội Tổng hợp khảo sát số liệu đánh giá trẻ mầm non năm từ 2010 đến 2013 49 quận Hai Bà Trưng Tổng hợp thống kê giáo dục mầm non năm từ 2010 đến 2013 quận Hai Bà 50 Trưng Nguyễn Phú Trọng - Trần Xuân Sầm (2001) Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kì CNH - HĐH đất nước 51 NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội Trung tâm từ điển ngôn ngữ - NXB khoa học xã hội Hà Nội (1994) Từ điển 52 Tiếng Việt UBND Quận Hai Bà Trưng (2010), Đề án nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non đến năm 2015 PHỤ LỤC LUẬN VĂN Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường mầm non) Để tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào trống thích hợp trả lời câu hỏi Xin đồng chí cho biết vị trí, vai trị bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục a Theo đồng chí, trường Mầm non Tư thục bồi dưỡng chun mơn có vị trí vai trị nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng b Dưới biểu vai trò bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trường cho giáo viên trường mầm non Tư thục Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô trống cho phù hợp với ý kiến đồng chí - Bồi dưỡng chun mơn giúp cho giáo viên có tảng chuyên môn nghiệp vụ vững để thực việc CS - GD trẻ có hiệu - Bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên có vai trò định đến chất lượng CS - GD trẻ nhà trường - Bồi dưỡng chuyên môn định đến tín nhiệm tin tưởng phụ huynh tới nhà trường - Bồi dưỡng chuyên môn giúp giáo viên giao lưu học hỏi phát triển chuyên mơn cách hiệu - Bồi dưỡng chun mơn có ảnh hưởng lớn đến tồn phát triển trường MN - Bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng bảo vệ thương hiệu trường MN Xin đồng chí vui lịng cho biết: a Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần thiết đến mức độ ? - Rất cần thiết - Cần thiết - Chưa cần thiết - Không cần b Theo đồng chí lĩnh vực chun mơn sau cần bồi dưỡng Mức độ STT Lĩnh vực Rất cần Bồi dưỡng chương trình GDMN Bồi dưỡng nội dung nâng cao chăm sóc – nuôi dưỡng trẻ mầm non Bồi dưỡng nội dung nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Bồi dưỡng đánh giá trẻ MN cho giáo viên Bồi dưỡng công nghệ thông tin quản lý, chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non Cần thiết Chưa cần Bồi dưỡng nội dung vận động, phong trào thi đua có ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng Giáo dục mầm non nhà trường Bồi dưỡng nội dung, phương pháp có tính mới, tiến lĩnh vực giáo dục mầm non để nâng cao chất lượng chuyên môn Bồi dưỡng số môn học nghệ thuật ngoại khóa cho giáo viên liên quan đến chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Theo đồng chí: a Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục có vai trị hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non ? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng b Đồng chí cho biết mức độ thực bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục Mức độ thưc TT Các nhiệm vụ BDCM Tốt BT Chưa tốt XD kế hoạch bồi dưỡng CM Giúp GV xây dựng thực kế hoạch giảng dạy Tổ chức cho GV học tập, dự trao đổi kinh nghiệm Giúp giáo viên nắm nội dung chương trình GDMN Giúp giáo viên có phương pháp tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt Giúp giáo viên biết ứng dụng CNTT dạy học Xin đồng chí vui lịng cho biết: a Ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non nơi đồng chí cơng tác ? Mức độ thực TT Các nội dung bồi dưỡng chuyên môn Tốt Khá Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cập nhật theo Chương trình GDMN mới, tập trung vào chuyên để trọng tâm năm học theo đạo trênXây đòi hỏikế thực tế trường Bồi cấp dưỡng dựng hoạch giảng dạy (kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày…) Bồi dưỡng phương pháp mơn kích thích tích cực, chủ động, khám phá, sáng tạo trẻ TB Yếu Bồi dưỡng tổ chức học hoạt động vui chơi hiệu quả, hướng tới vận dụng thực hành, áp dụng vào thực tế gần gũi với trẻ MN Bồi dưỡng chăm sóc - ni dưỡng trẻ, phịng tránh tai nạn thương tích, sơ cấp cứu cho trẻ, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Bồi dưỡng phương pháp đánh giá trẻ mầm non theo độ tuổi Bồi dưỡng phương pháp giáo dục Montessori Bồi dưỡng ứng dụng CNTT giảng dạy Bồi dưỡng nội dung “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bồi dưỡng chương trình ngoại khóa (phát triển 10 kỹ sống, giá trị sống, môn khiếu, ngoại ngữ, tiếp cận phần mềm trị chơi phát triển trí thơng minh cho trẻ qua máy tính ) b Ý kiến đánh giá hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Kết đánh giá T T Hình thức Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Phòng GD&DDT quận Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung cụm trường theo kế hoạch Phòng GD&DDT quận Trường tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thơng qua giáo trình,tài liệu cung cấp) Tốt Bình Chưa thường tốt c Ý kiến đánh giá phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Kết đánh giá STT Phương pháp Chưa Thường Thường xuyên xuyên Thuyết trình giảng viên Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành Nêu vấn đề, thảo luận nhóm Nêu vấn đề, cá nhận nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo Tọa đàm, trao đổi Phối hợp phương pháp Rất thường xuyên d Ý kiến đánh giá mức độ phù hợp thời gian tổ chức BDCM cho GVMN Mức độ phù hợp STT Thời gian bồi dưỡng chuyên môn Chuẩn bị vào năm học Tổ chức hè Tổ chức định kỳ năm học Tổ chức đột xuất năm học Do giáo viên tự xếp lịch bồi dưỡng tự bồi dưỡng Rất phù hợp Phù hợp Chưa Phù hợp e Ý kiến đánh giá hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường MNTT Mức độ phù hợp STT Thời gian bồi dưỡng chuyên môn Làm thu hoạch cá nhân Kiểm tra viết trắc nghiệm Đánh giá sản phẩm theo nhóm Lên tiết kiến tập, dự Viết sáng kiến kinh nghiệm Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa thường xun Xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ thực chức quản lý Hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non đồng chí cơng tác: a Ý kiến đánh giá mức độ thực biện pháp Hiệu trưởng sử dụng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Mức độ sử dụng TT Biện pháp Tăng cường vai trị tổ trưởng chun mơn Kiểm tra kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Kiểm tra kế hoạch thực kế hoạch giáo viên Tổ chức tốt công tác sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng cho giáo viên Tổ chức tốt việc thăm lớp, dự Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá giáo viên Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng Thường xuyên Chưa thường xuyên b Ý kiến đánh giá xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường MNTT TT Xây dựng kế hoạch BDCM Mức độ sử dụng Thực Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Phòng GD&ĐT quận Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên kế hoạch hoạt động năm học nhà trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chun mơn cho năm học Chưa thực c Ý kiến đánh giá Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Mức độ sử dụng TT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tập trung theo kế hoạch tập huấn Phòng GD&ĐT quận Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn Thường xuyên Chưa thường xuyên d Ý kiến đánh giá Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Mức độ sử dụng TT Chỉ đạo hoạt động BDCM cho giáo viên Xây dựng ban đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trường Hướng dẫn đạo cụ thể cách tổ chức hoạt động BDCM cho tổ chuyên môn Hướng dẫn đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Chỉ đạo phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thường xuyên Chưa thường xuyên e Ý kiến đánh giá Công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Mức độ sử dụng TT Kiểm tra đánh giá Quy định hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Quy định tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chun mơn Phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra đánh giá Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chuyên môn Thực theo quy chế đề với giáo viên không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng chuyên môn Thường xuyên Chưa thường xuyên Xin đồng chí vui lịng cho biết ngun nhân ảnh hưởng đến việc thực biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục ? a Nguyên nhân chủ quan: TT Các nguyên nhân Mức độ ảnh hưởng Không Rất ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Nhận thức HT vị trí, vai trị bồi dưỡng CM trường MN Năng lực quản lý chun mơn Hiệu trưởng cịn hạn chế khơng kịp thích ứng với điều kiện thực tế trường MNTT Xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên HT chưa tổ chức, đạo sâu sát tới thành viên nhà trường thực nhiệm vụ BDCM cho giáo viên Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động BDCM cho giáo viên chưa thiết thực b Các nguyên nhân khách quan STT Các nguyên nhân Nhận thức giáo viên tầm quan trọng BDCM Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Đội ngũ giảng viên thiếu thuyết phục, chưa phát huy tính tự học học viên Đội ngũ giáo viên hạn chế trình độ chun mơn Cịn phận GV chưa nhiệt tình, say mê Mức độ ảnh hưởng Rất Không Ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng STT Các nguyên nhân Mức độ ảnh hưởng Rất Không Ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng với nghề nghiệp Đời sống kinh tế GV mầm non nói chung, mầm non Tư thục nói riêng cịn q khó khăn ảnh hưởng đến hoạt động BDCM họ Sự phối hợp với cấp, đơn vị liên quan tổ chức BDCM Sự quan tâm phụ huynh học sinh với hoạt động BDCM nhà trường MNTT 8- Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân Họ tên: .Tuổi Đơn vị công tác: Thâm niên công tác: Trình độ chun mơn: Chuyên ngành đào tạo: Xin trân trọng cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục (Dành cho cán quản lý phòng GDMN Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu trường mầm non Tư thục) Đề nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chun mơn giáo viên, xin đồng chí vui lịng cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục cách đánh dấu X vào ô trống cho phù hợp với ý kiến đồng chí Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp: TT Các biện pháp Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ngắn hạn dài hạn nhà trường sở cá nhân tự đăng ký Tổ chức bồi dưỡng chun mơn có trọng tâm, trọng điểm vào mục tiêu, yêu cầu nuôi dưỡng, giáo dục nhà trường mầm non giai đoạn Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cách khoa học Đổi nội dung, hình thức bồi dưỡng chun mơn Khuyến khích việc tự bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra việc tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý việc thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiềt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp: TT Các biện pháp Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng chun mơn ngắn hạn dài hạn nhà trường sở cá nhân tự đăng ký Tổ chức bồi dưỡng chuyên mơn có trọng tâm, trọng điểm vào mục tiêu, yêu cầu nuôi dưỡng, giáo dục nhà trường mầm non giai đoạn Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cách khoa học Rất Khả thi Khả thi Không Khả thi Đổi nội dung, hình thức bồi dưỡng chun mơn Khuyến khích việc tự bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra việc tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý việc thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn Những đề xuất đồng chí để nâng cao hiệu quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân Họ tên: .Tuổi Đơn vị công tác: Thâm niên công tác: Trình độ chuyên môn: Chuyên ngành đào tạo: Xin trân trọng cảm ơn! ` ... dưỡng chuyên môn Hiệu trường cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội .57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm. .. mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố. .. Bà Trưng - thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN