(Luận văn thạc sĩ) quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn quận thanh xuân, thành phố hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỖ THỊ TỐ NGA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỖ THỊ TỐ NGA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HỮU TOÀN HÀ NỘI, 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦAHỌC SINH TIỂU HỌC 12 1.1 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.2 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 20 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động dạy học theo định hướng lực, phẩm chất cho học sinh tiểu học 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN 36 2.1 Địa bàn phương pháp nghiên cứu 36 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân 40 2.3 Thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân 45 2.4 Phân tích kết nghiên cứu thực trạng 57 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.2 Các biện pháp cụ thể 63 3.3 Mối quan hệ biện pháp 75 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách trường tiểu học hệ công lập quận Thanh Xuân năm học 2018 - 2019 37 Bảng 2.2 Kết khảo sát mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Bảng 2.3 Kết khảo sát nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.4 Kết khảo sát phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.5 Kết khảo sát hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.6 Kết khảo sát mức độ nhận thức đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực Bảng 2.7 Kết khảo sát Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Bảng 2.8 Kết khảo sát hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.9 Kết khảo sát hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.10 Kết khảo sát quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học quận Thanh Xuân Bảng 2.11 Kết khảo sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.12 Kết khảo sát quản lí tổ chun mơn theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân Bảng 2.13 Kết khảo sát việc phối kết hợp lực lượng đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân 56 Bảng 3.1 Bảng kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Kết khảo sát nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực 46 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Dạy học hoạt động đặc thù xã hội nhằm truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm lĩnh vực khác cho người học Dạy học trình gồm hoạt động dạy hoạt động học nhằm hình thành lực phẩm chất người học tính tự giác, tích cực, chủ động, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức điều khiển đạo, tổ chức hướng dẫn giáo viên Trong nhà trường hoạt động hướng vào phục vụ hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học công việc trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo mục tiêu hoạt động giáo dục Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học coi bước khởi điểm đột phá thực NQ số: 29 - NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [5] Sau năm thực Thông tư 30/2014 điều chỉnh, bổ sung Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, nhiên giữ mục tiêu yêu cầu đánh giá học sinh phương diện, gồm: kiến thức-kĩ năng, lực phẩm chất; thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước chủ yếu mặt kiến thức-kĩ hạnh kiểm (đạo đức) [6] Như vậy, Thông tư 30/2014 Thông tư 22/2016 giữ ngyên nội dung “Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học” [6] Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực, phẩm chất người học Đảng Nhà nước coi công việc trọng đại, cần phải phát huy trí tuệ tồn Đảng tồn dân, huy động nguồn lực… cho nghiệp giáo dục Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất nhiên để trình tổ chức dạy học phát huy lực, phẩm chất cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn tiết học, buổi học năm học việc quản lí hoạt động dạy học tiếp tục cần nghiên cứu Những kết nghiên cứu nhằm bổ sung ngày hoàn thiện theo hướng dạy học nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho người học bồi dưỡng giáo viên thiết kế giảng cụ thể theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Các trường tiểu học nói chung trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội nói riêng có nhiều thành tích hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực song tồn số bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực, hoạt động kiểm tra, đánh giá Từ yêu cầu thực tế nói trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Giáo dục mối quan tâm hàng đầu quốc gia giới từ xa xưa ngày Nhà giáo dục Khổng Tử Trung Quốc (5512 479 TCN) coi trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng Đến cuối kỷ XIV, dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cômenki (1592 - 1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông, trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gị ép học sinh chấp nhận điều ơng nêu số ngun tắc dạy học có giá trị lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt…Vào năm đầu kỉ XX, tư tưởng tổ chức đời sống xã hội trường học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu sâu sắc R.Cousinet (1881 - 1973) - nhà giáo dục Pháp: “Phải tổ chức nhà trường cho trở thành mơi trường mà trẻ em sống cách tạo nên biện pháp phù hợp mặt tâm lý, mặt giáo dục Khi tổ chức hoạt động dạy học phải lưu ý: tạo cho người học khả hòa hợp với cộng đồng; tạo cho người học thói quen làm việc khơng cần kiểm sốt người dạy; khắc phục tình trạng lười suy nghĩ người học” [2, tr26] Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất khoảng cuối kỉ XIX đầu kỉ XX John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 1938), Jean Piaget (1896 - 1980)… có quan điểm hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học [31, tr162-164] Về quản lí dạy học, q trình phát triển giáo dục Xơ Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục cho đời tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn quản lí hai q trình sư phạm chủ yếu diễn nhà trường: quản lí q trình dạy học (trong có quản lí hoạt động dạy học) quản lí q trình giáo dục Sự tập trung kiến giải thể cụ thể tác phẩm xuất vào năm 70 Đặc biệt, M.I Kôndakốp, nhà lý luận hoạt động thực tiễn xuất sắc Liên Xô (cũ) dày công nghiên cứu vấn đề quản lí giáo dục [34] Trong cơng trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu quản lí giáo dục Xơ Viết cho rằng: “Kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” [49] Đó quản lí hoạt động dạy học Ở nước ta, thời gian gần đây, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nhiểu tác giả đưa đề xuất đổi phương pháp dạy học Các tác giả cho rằng, cần tổ chức hoạt động dạy học hướng vào tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Về mặt lý luận chung hoạt động dạy học, tác giả Thái Duy Tuyên đề cập đến sở phương pháp luận chung như: Quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mơ hình… để nghiên cứu vấn đề hoạt động dạy học hoạt động giáo dục Đó là, hệ thống quy luật dạy học tác giả giới thiệu với dạng: quy luật chung nhất, quy luật chung quy luật đặc thù; đồng thời trình bày phương pháp phối hợp quy luật dạy học giảng dạy Tác giả đề cập đến vấn đề xúc giáo dục như: giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục gia đình, kế hoạch hóa giáo dục…; qua đó, tác giả tìm biện pháp giải đắn Tuy nhiên, vấn đề mang tính khái qt cao, có nghĩa lý luận, vấn đề đặt tác giả chưa đề cập đến tổ chức hoạt động dạy học nhà trường tiểu học sở lấy lực học sinh làm mục tiêu dạy học [43] Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho thấy hệ thống cấu trúc trình dạy học bao gồm thành tố bản: mơ hình dạy học, cách tiếp cận phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, hình thức biện pháp tổ chức hoạt động dạy học… Tác giả có quan điểm rõ ràng trình dạy phải thể cách sinh động cụ thể tư tưởng chương trình giáo dục, đồng thời rõ, chủ thể phải biết thiết kế tổ chức chương trình nói chung, có tinh thần hướng đến cá nhân người học; xây dựng chương trình phải đặt vấn đề ảnh hưởng giao tiếp đến chất lượng giảng dạy giáo viên phương pháp dạy học tích cực Đây điểm mạnh tác giả trình bày rõ, nhiên chưa cụ thể cách thức xây dựng mơ hình tổ chức hoạt động dạy học, mục tiêu, nội dung dạy học quy trình tổ chức dạy học nhà trường tiểu học lấy lực học sinh làm mục tiêu dạy học [11] Đề cập đến cơng tác quản lí, nhiều tác Nguyễn Minh Hạc, Nguyễn Hữa Châu, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lâm, Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thị Mai Lan, Phạm Viết Vượng,… sâu vào lí luận quản lí giáo dục, quản lí hoạt động nhà trường Một số tác giả đề cập đến quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa sâu quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lí học quản lí, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Nghĩa Dũng với đề tài “Thực trạng quản lí việc thực chương trình dạy học hiệu trưởng trường Tiểu học quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh” (2006), cán quản lí nước đầu tư nghiên cứu biện pháp quản lí nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học [13] Nguyễn Thị Tuyết Mai với đề tài “Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường Tiểu học quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng” (2016) [32]… Vận dụng dạy học tình - giải vấn đề Câu Đánh giá ông/bà thực trạng hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Thông qua hoạt động dạy học môn chương trình tiểu học Thơng qua hoạt động lên lớp Phần II Khảo sát thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân Câu Đánh giá ông/bà tầm quan trọng nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Đánh giá ông/bà mức độ nhận thức đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung/ Tiêu chí Dạy học thơng qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Phát triển khả tự học học sinh Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dạy học có đánh giá thầy tự đánh giá trò Câu Đánh giá ông/bà nhận thức tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu Đánh giá ông/bà hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lí thực chương trình dạy học giáo viên Quản lí việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lí thực đổi phương pháp Quản lí việc đánh giá, giám sát giáo viên Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Câu Đánh giá ông/bà hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập Phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh học tập: cách tự học, tự tìm hiểu bài, thảo luận nhóm; sưu tầm tài liệu, tự đánh giá đánh giá Kết hợp gia đình nhà trường việc quản lí hoạt động học tập học sinh Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác kiểm tra, động viên khuyến khích học sinh học tập Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh Câu Đánh giá ơng/bà quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Xây dựng kế hoạch đầu tư, bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng quy định, quy chế, quy trình quản lí, sử dụng, sửa chữa bảo quản sở vật chất - kỹ thuật nhằm đảm bảo việc phục vụ dạy học phát triển lực Thiết lập đầy đủ loại hồ sơ sổ sách, văn có liên quan đến sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng học tập, động viên khuyến khích giáo viên tham gia Tổ chức hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng học tập hiệu theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng bảo quản thiết bị dạy học dựa vào: kế hoạch cá nhân, sổ mượn thiết bị thực tế dạy lớp Khuyến khích cán giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm quản lí sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Câu Đánh giá ông/bà hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ, đề kế hoạch chi tiết, cụ thể bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo viên nhiều hình thức khác Câu Đánh giá ơng/bà quản lí tổ chun mơn theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT dựng thực kế hoạch dạy học tổ chuyên môn Xây dựng yêu cầu cụ thể hồ sơ chuyên môn Xác định rõ loại kế hoạch chuyên môn phải xây dựng đạo thực Câu Đánh giá ông/bà việc phối kết hợp lực lượng đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT địa bàn Sự tham gia phụ huynh học sinh Sự tham gia tổ chức xã hội đoàn thể Câu 10 Kiến nghị ơng/bà nhằm đổi phương pháp, hình thức nội dung dạy học định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông bà) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Đối tượng khảo sát phụ huynh học sinh) Kính chào ơng/bà! Nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, đề tài tổ chức khảo sát nhằm thu thập liệu thông tin phục vụ phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả mong quý ông/bà hỗ trợ trả lời câu hỏi A THƠNG TIN CÁ NHÂN (có thể ghi không) Họ Tên Điện thoại Email B NỘI DUNG KHẢO SÁT Phần I Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Câu Đánh giá ông/bà thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học? TT Nội dung/ Tiêu chí Mục tiêu phù hợp Mục tiêu hiệu Hình thành thái độ dạy học trường tiểu học Câu Đánh giá ông/bà thực trạng nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT hoạt động học tập Phát triển khả tự học học sinh Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dạy học có đánh giá thầy tự đánh giá trò Câu Đánh giá ông/bà thực trạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Hướng dẫn cho học sinh đánh giá tự đánh giá Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Chú trọng phương pháp dạy học theo đặc thù môn học Vận dụng vấn đề Câu Đánh giá ơng/bà thực trạng hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Thơng qua hoạt động dạy học mơn chương trình tiểu học Thơng qua hoạt động lên lớp Phần II Khảo sát thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân Câu Đánh giá ông/bà tầm quan trọng nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Đánh giá ông/bà mức độ nhận thức đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung/ Tiêu chí Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Phát triển khả tự học học sinh Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dạy học có đánh giá thầy tự đánh giá trị Câu Đánh giá ơng/bà nhận thức tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Không cần thiết Câu Đánh giá ông/bà hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lí thực chương trình dạy học giáo viên Quản lí việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lí thực đổi phương pháp Quản lí việc đánh giá, giám sát giáo viên Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Câu Đánh giá ông/bà hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập Phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh học tập: cách tự học, tự tìm hiểu bài, thảo luận nhóm; sưu tầm tài liệu, tự đánh giá đánh giá Kết hợp gia đình nhà trường việc quản lí hoạt động học tập học sinh Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác kiểm tra, động viên khuyến khích học sinh học tập Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh Câu Đánh giá ông/bà quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Xây dựng kế hoạch đầu tư, bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng quy định, quy chế, quy trình quản lí, sử dụng, sửa chữa bảo quản sở vật chất - kỹ thuật nhằm đảm bảo việc phục vụ dạy học phát triển lực Thiết lập đầy đủ loại hồ sơ sổ sách, văn có liên quan đến sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng học tập, động viên khuyến khích giáo viên tham gia Tổ chức hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng học tập hiệu theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng bảo quản thiết bị dạy học dựa vào: kế hoạch cá nhân, sổ mượn thiết bị thực tế dạy lớp Khuyến khích cán giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm quản lí sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Câu Đánh giá ông/bà hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT Nội dung/ Tiêu chí Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ, đề kế hoạch chi tiết, cụ thể bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo viên nhiều hình thức khác Câu Đánh giá ơng/bà quản lí tổ chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT dựng thực kế hoạch dạy học tổ chuyên môn Xây dựng yêu cầu cụ thể hồ sơ chuyên môn Xác định rõ loại kế hoạch chuyên môn phải xây dựng đạo thực Câu Đánh giá ông/bà việc phối kết hợp lực lượng đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? TT địa bàn Sự tham gia phụ huynh học sinh Sự tham gia tổ chức xã hội đoàn thể Câu 10 Ơng/bà có kiến nghị nhằm tăng cường cơng tác phối hợp gia đình nhà trường quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông bà) Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất) Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất nhằm hoàn thiện thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thời gian tới Rất mong Ông/ bà (anh/chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá nội dung A THƠNG TIN CÁ NHÂN (có thể ghi khơng) Họ Tên Điện thoại/Email B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Đánh giá ông/bà mức độ cần thiết biện pháp đây: BP Tên biện pháp Quản lí đổi tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển lực h sinh Quản lí đổi tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển lực h sinh Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo v dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phát huy vai trị tổ chun mơn quản lí học Tăng cường quản lí khai thác thiết bị dạy học nhằm đáp ứng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Phối kết hợp chặt chẽ có hiệu hoạt động đoàn thể nhà trường Câu Đánh giá ông/bà mức độ khả thi biện pháp đây: BP Tên biện pháp Quản lí đổi tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển lực h sinh Quản lí đổi tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển lực h sinh Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo v dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phát huy vai trị tổ chun mơn quản lí học Tăng cường quản lí khai thác thiết bị dạy học nhằm đáp ứng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Phối kết hợp chặt chẽ có hiệu hoạt động cá đồn thể nhà trường (Xin trân thành c ... niệm quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ quan niệm quản lí hoạt động dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực cho thấy: ? ?Quản lí hoạt động dạy học theo định. .. luận quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố. .. dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát