Đề tài: Dạy học môn Toán ở lớp 5 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM

Đề tài Dạy học môn Toán ở lớp 5 theo hướng tiếp cận giáo dục STEM ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN Học phần CƠ SỞ TOÁN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC Đề tài DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚ[.]

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - TIỂU LUẬN Học phần: CƠ SỞ TỐN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC Đề tài: DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP CHỦ ĐỀ “HÌNH TRỊN QUANH EM” THEO HƯỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM GVHD : TS Lê Mạnh Hà Học viên : Phạm Thị Nguyệt Nguyễn Phước Vĩnh Cơ Nguyễn Thị Thu Trang Phạm Ngọc Ánh Dương Thị Bích Thuận Vũ Thị Chinh Lớp : Giáo dục Tiểu học – K30 Đồng Nai, năm 2022 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - TIỂU LUẬN Học phần: CƠ SỞ TỐN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC Đề tài: DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP CHỦ ĐỀ “HÌNH TRỊN QUANH EM” THEO HƯỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM GVHD : TS Lê Mạnh Hà Học viên : Phạm Thị Nguyệt Nguyễn Phước Vĩnh Cơ Nguyễn Thị Thu Trang Phạm Ngọc Ánh ……………… Thuận Lớp : Giáo dục Tiểu học – K30 Đồng Nai, năm 2022 i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên GDĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh PPDH STEM Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Science, Technology, Engineering Mathematics MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cấu trúc tiểu luận .9 PHẦN NỘI DUNG 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .10 Giáo dục STEM .10 1.1 Một số khái niệm 10 1.1.1 STEM 10 1.1.2 Giáo dục STEM .12 1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM 13 1.2 Định hướng đổi chương trình mơn Tốn cấp Tiểu học .13 1.2.1 Đặc điểm môn Toán 14 1.2.2 Mục tiêu mơn Tốn cấp Tiểu học 14 1.2.3 Cấu trúc mơn Tốn lớp 14 1.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận giáo dục STEM tiểu học .15 CHƯƠNG NỘI DUNG NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP CHỦ ĐỀ “HÌNH TRỊN QUANH EM” THEO HƯỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM 16 Nội dung nghiên cứu .16 2.1 Một số hình thức tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM 16 2.2 Một số thuận lợi triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM tiểu học 17 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM 17 2.3.1 Quy trình thiết kế .17 2.3.2 Tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM 18 2.3.3 Dạy học mơn tốn lớp chủ đề “Hình trịn quanh em” theo hướng tiếp cận giáo dục STEM 18 CHƯƠNG KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN : MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong Chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với môn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị quan trọng góp phần đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic tính xác cao, chìa khố mở phát triển môn khoa học khác Nó góp phần vào việc hình thành phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo đóng vai trị quan trọng việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học Như biết nội dung mơn tốn Tiểu học bao gồm tuyến kiến thức chính: Số học, Đại lượng đo đại lượng, Hình học, Thống kê mơ tả Giải tốn có lời văn Trong đó, Hình học nội dung trừu tượng tương đối khó để nắm mạch kiến thức cách sâu sắc Khi học yếu tố hình học, học sinh phải: - Nhận biết góc từ trực quan hình ảnh, vẽ góc thước thẳng ê ke, nhận biết góc vng, góc khơng vng; - Nhận biết yếu tố hình (góc, cạnh đỉnh) đặc điểm hình chữ nhật, hình vng; dựa vào đặc điểm cạnh, góc hình chữ nhật, hình vng hình thành cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng bước đầu ứng dụng vào thực tế; - Phân biệt điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng; biết sử dụng com pa để vẽ hình trịn nắm tâm, bán kính, đường kính, hình trịn, thực hành vẽ trang trí hình trịn Từ kiến thức học sinh ứng dụng vào việc nhận dạng hình, ghép hình, vẽ hình giải tốn có lời văn liên quan đến yếu tố hình học Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận liên ngành nhằm trang bị cho HS kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Các kiến thức kĩ phải giảng dạy tích hợp giúp người học áp dụng kiến thức bối cảnh cụ thể Người học cần vận dụng hợp lí kiến thức thuộc hay nhiều lĩnh vực để giải nhiệm vụ đặt Với mơ hình giáo dục STEM, kiến thức kĩ lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học truyền đạt đan xen kết hợp với sở học qua thực hành hướng đến giải vấn đề thực tiễn Với việc tiếp thu kiến thức cách tích hợp sáng tạo, người học có nhiều hội để tìm kiếm mơn học mà thân u thích đam mê Từ đó, có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao tảng vững cho nghiệp tương lai [12] Ở Việt Nam, định hướng đổi mới, phát triển đất nước sớm trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, đặc biệt trọng tới phát triển kinh tế tri thức Trong chiến lược phát triển công nghiệp Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2035 trọng quan tâm đào tạo nguồn nhân lực cơng nghiệp có kĩ năng, có lực sáng tạo Vì vậy, trình hội nhập quốc tế sâu rộng, hội tiếp cận với xu mới, mơ hình giáo dục học hỏi kinh nghiệm nước có giáo dục tiên tiến giới điều cần thiết nhằm thay đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, đó, dạy học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM phù hợp với quan điểm đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Dạy học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM cách thức giúp cho HS có khả tự học, cảm nhận hứng thú học tập, để từ hình thành nên ý thức tự học sáng tạo Trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng với nhu cầu hội nhập giới, đặt yêu cầu thách thức cho ngành giáo dục Việt Nam cần chuẩn bị cho học sinh (HS) kĩ kiến thức cần thiết để đáp ứng với nhu cầu hội nhập quốc tế hóa Cũng q trình hội nhập ấy, có hội tiếp cận xu mới, học hỏi kinh nghiệm nước có giáo dục tiên tiến cần thiết nhằm thay đổi bản, toàn diện GDPT Việt Nam theo Nghị số 29/NQTW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị khẳng định GDPT, cần trọng “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành” “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học”[1] Ngày 04 tháng năm 2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị 16/CT-TTg tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ Một giải pháp nêu thị cần “thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp cận xu công nghệ mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM), thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình GDPT; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 – 2018” [23] Để triển khai thực Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ; nhằm hỗ trợ trường phổ thơng triển khai thực có hiệu giáo dục Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học, Bộ GD&ĐT có Cơng văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020 việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học nhằm mục đích: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên vị trí, vai trị ý nghĩa giáo dục STEM trường trung học; thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực giáo dục STEM nhà trường”; “Tăng cường áp dụng giáo dục STEM giáo dục trung học nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018”; “Nâng cao lực cho cán quản lý GV việc tổ chức, quản lý, xây dựng thực dạy học theo phương thức giáo dục STEM” [26] Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, quan điểm xây dựng chương trình mơn Tốn phổ thơng là: “Chương trình mơn Tốn trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn học nhằm thực giáo dục STEM” [1; tr 4] Để đạt mục tiêu này, cần có thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng, với cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) Hiện nay, việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể: Thứ nhất, đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện Khi triển khai giáo dục STEM trường phổ thông, lĩnh vực công nghệ, kĩ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ GV, chương trình, sở vật chất; Thứ hai, nâng cao hứng thú học tập môn học: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh (HS) hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập em; Thứ ba, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS: Khi triển khai dự án học tập STEM, HS hợp tác, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học tập; làm quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học; Thứ tư, kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương; Thứ năm, hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, HS trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM [2] Như vậy, việc đưa giáo dục STEM vào giảng dạy nhà trường phổ thông việc làm cần thiết; đặc biệt bậc giáo dục Tiểu học – bậc học xem tảng hệ thống giáo dục quốc dân Dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng khuyến khích trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển khả giải vấn đề ứng dụng Tốn học vào thực tiễn, tích cực hóa việc học Tốn HS Dạy học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM, HS có hội thực nhiệm vụ học tập phức hợp có gắn kết lý thuyết thực hành đòi hỏi kết hợp kiến thức, kĩ kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác HS mở rộng kiến thức khơng tốn mà cịn lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật đồng thời phát triển kĩ giải vấn đề giúp người học thích ứng với thay đổi diễn ngày thời buổi bùng nổ thông tin để đáp ứng nhiệm vụ học tập lao động sau Ở Việt Nam, giáo dục STEM xuất vài năm trở lại bước truyền thông mang tính thử nghiệm, chưa thực trở thành hoạt động giáo dục thức trường phổ thơng STEM giáo dục STEM nói riêng chưa nghiên cứu sâu Các viết, tài liệu giáo dục STEM Việt Nam mang tính chất thơng tin bình luận Hiện chưa có cơng trình bàn sở lí luận giáo dục STEM vận dụng vào dạy học mơn Tốn lớp theo hướng tiếp cận giáo dục STEM Tuy nhiên, giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kĩ cần thiết cho HS kỉ XXI mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Do vậy, giáo dục STEM cần quan tâm nhận thức tồn xã hội Với lí trên, từ việc nghiên cứu tài liệu giáo dục STEM, thực tế dạy học Toán số chủ đề theo định hướng giáo dục STEM trường tiểu học, nghiên cứu lựa chọn đề tài giới thiệu quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Hình trịn quanh em” theo định hướng giáo dục STEM dạy học mơn Tốn tiểu học II Cấu trúc tiểu luận Tiểu luận bao gồm phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung - Chương 1: Cơ sở lý luận - Chương 2: Nội dung nghiên cứu - Chương 3: Phần 3: Kết luận tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt [12] 1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM Ứng dụng giáo dục STEM nhằm mục tiêu sau: Thứ nhất: Góp phần thực mục tiêu giáo dục nêu chương trình giáo dục phổ thơng Thứ hai: Phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS phổ thông thông qua ứng dụng STEM, nhằm: + Phát triển lực đặc thù mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học Tốn + Biết vận dụng kiến thức môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào giải vấn đề thực tiễn + Có thể đề xuất vấn đề thực tiễn phát sinh giải pháp giải vấn đề thực tiễn [17] 1.2 Định hướng đổi chương trình mơn Tốn cấp Tiểu học 1.2.1 Đặc điểm mơn Tốn Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thông cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học 13 áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề tốn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Tốn mơn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung giáo dục toán học phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn Tốn hai giai đoạn giáo dục có cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất 1.2.2 Mục tiêu mơn Tốn cấp Tiểu học Mơn Tốn cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực thao tác tư mức độ đơn giản; đặt trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; sử dụng phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình không phức tạp; sử dụng công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực nhiệm vụ học tập Có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: Số thực hành tính tốn với số; Các đại lượng thông dụng đo lường đại lượng thơng dụng; Một số yếu tố hình học yếu tố thống kê – xác suất đơn giản Trên sở đó, giúp HS sử dụng kiến thức kĩ học tập giải vấn đề gần gũi sống thực tiễn ngày, đồng thời làm tảng cho việc phát triển lực phẩm chất HS Phát triển hứng thú học tốn; góp phần hình thành bước đầu đức tính kỉ luật, chăm chỉ, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo thói quen tự học 1.2.3 Cấu trúc mơn Tốn lớp 14 Theo chương trình mơn Tốn lớp 5, nội dung sách giáo khoa Toán cấu trúc mạch kiến thức dạy với thời thời lượng 175 học, thực hành, luyện tập, ôn tập Mỗi thường thực tiết học, trung bình tiết học kéo dài 35 phút Để tăng cường luyện tập, thực hành, vận dụng kiến thức kỹ bản, nội dung dạy học lý thuyết tinh giản cụ thể: Các nội dung lý thuyết (bài học bổ sung, học mới) có 82 tiết học chiếm 46,8% Các nội dung thực hành, luyện tập, ơn tập có 93 tiết, chiếm 53,14% 1.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận giáo dục STEM tiểu học Có thể nói chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam quan tâm đến giáo dục STEM, lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật đưa vào giảng dạy tất bậc học Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa hành Việt Nam chưa xây dựng chỉnh thể mang tính xuyên suốt từ cấp học, môn học, hoạt động giáo dục; số nội dung môn học hoạt động giáo dục chưa cân đối, chưa phù hợp với đối tượng Nội dung chương trình, sách giáo khoa hành bước đầu xây dựng theo quan điểm tích hợp phân hóa việc thực dạy học tích hợp phân hóa chưa có hiệu cao, chưa đạt yêu cầu mục tiêu chương trình Do thiếu gắn kết kiến thức, kĩ mơn học nên chương trình mơn Khoa học tự nhiên cịn nặng kiến thức hàn lâm, nhẹ yêu cầu thực hành, vận dụng dẫn đến tình trạng phần lớn HS, sinh viên thiếu kĩ thực hành, thiếu chủ động, sáng tạo, hạn chế vận dụng kiến thức vào sản xuất đời sống 15 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP CHỦ ĐỀ “HÌNH TRỊN QUANH EM” THEO HƯỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số hình thức tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM Dạy học theo định hướng giáo dục STEM có số hình thức sau: - Dạy học mơn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM: thực chất q trình dạy học theo cách tiếp cận liên mơn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần (chủ yếu mơn Khoa học tự nhiên, Tốn, Tin học, Cơng nghệ) Hình thức giáo dục khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập - Hoạt động trải nghiệm STEM: Trong hoạt động này, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kĩ thuật thực tiễn; nhận biết ý nghĩa khoa học (S - Science), công nghệ (T Technology), kĩ thuật (E - Engineering), Tốn học (M - Mathematics), từ nâng cao hứng thú học tập em Hoạt động cần có tham gia, hợp tác thành viên như: trường phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp - Hoạt động nghiên cứu khoa học: Hoạt động dành cho HS có lực, có sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, giải vấn đề thực tiễn Đó tiền đề để triển khai dự án nghiên cứu thi sáng tạo, khoa học kĩ thuật Với hình thức trên, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường Nếu hình thức tổ chức thường xun giải pháp hiệu giúp HS tiếp cận với giáo dục STEM GV đổi phương pháp giảng dạy, thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng 16 2.2 Một số thuận lợi triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM tiểu học Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy dạy học theo định hướng giáo dục STEM tiểu học có thuận lợi sau: - Do tiểu học, hoạt động học tập HS thường tổ chức thông qua hoạt động trực quan: thao tác với đồ vật thật có hỗ trợ máy tính (là yếu tố T - Cơng nghệ, E - Engineering) để giúp trẻ có cảm nhận, hiểu biết quy luật, nguyên lí, khái niệm (yếu tố S - Khoa học, M - Toán học STEM) [2] - Các hoạt động giáo dục STEM phù hợp với nhận thức HS tiểu học - Do GV dạy nhiều môn học điều kiện thuận lợi để tổ chức dạy học liên mơn Tuy nhiên, chưa có tài liệu tập huấn thức Bộ GD-ĐT giáo dục STEM nên có định hướng việc đưa giáo dục STEM vào trường tiểu học chủ yếu hoạt động trưng bày sản phẩm, mà chưa thấy rõ trình học tập, thực HS để tạo sản phẩm Thực tiễn dạy học cho thấy, nhiều GV tâm lí e ngại, lúng túng thực hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục STEM 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM 2.3.1 Quy trình thiết kế Quy trình thiết kế học theo định hướng giáo dục STEM gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên,… để lựa chọn chủ đề học nhằm đạt mục tiêu 17 dạy học giúp HS huy động tổng hợp kiến thức giải vấn đề xung quanh sống em Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, GV xác định vấn đề cần giải quyết, giao cho HS thực hiện; sau giải vấn đề, HS tiếp cận hiểu rõ kiến thức, kĩ cần thiết chương trình mơn học vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn GV cần lựa chọn nội dung phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh,… để xác định vấn đề cần giải Bước 3: Xây dựng tiêu chí/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề, cần xác định rõ tiêu chí, giải pháp giải vấn đề Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp dạy học tích cực thơng qua hoạt động dạy học Mỗi hoạt động học cần thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Các hoạt động học tập HS tổ chức lớp học 2.3.2 Tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM Để tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề: giao nhiệm vụ cho HS (hoạt động tìm hiểu thực tiễn, cơng nghệ) giúp HS phát vấn đề, làm rõ nhiệm vụ cần giải Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền: cung cấp tài liệu hướng dẫn HS thực (hoạt động nghiên cứu, tiếp nhận kiến thức), giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ cần đạt sau thực nhiệm vụ học 18 Hoạt động 3: Giải vấn đề: đề xuất thực giải pháp giải vấn đề, hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt 2.3.3 Dạy học môn tốn lớp chủ đề “Hình trịn quanh em” theo hướng tiếp cận giáo dục STEM Trong chương trình mơn Toán, với quan điểm: “kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành chương trình trước đó” [1; tr 4]; mục tiêu phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, với HS tiểu học thể thông qua việc: “Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện cơng nghệ thông tin hỗ trợ học tập” [1; tr 15] Trong thời đại công nghệ phát triển nay, HS thường xuyên tiếp cận với thiết bị cơng nghệ Do vậy, dạy học Tốn tiểu học theo định hướng giáo dục STEM nhằm giúp HS làm quen bước vào chương trình Dưới đây, chúng tơi trình bày cách thức thiết kế tổ chức dạy học mơn tốn lớp chủ đề “Hình trịn quanh em” theo hướng tiếp cận giáo dục STEM Theo chương trình sách giáo khoa Tốn hành, sau học xong “Hình trịn Đường trịn”, “Chu vi đường trịn”, “Diện tích hình trịn”, với mục tiêu giúp HS nhận biết hình trịn, đường trịn yếu tố hình trịn tâm, bán kính, đường kính; biết sử dụng compa để vẽ đường trịn; nắm quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích hình trịn, vận dụng quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích hình trịn vào giải tốn, chúng tơi tổ chức dạy học chủ đề “Hình trịn quanh em” theo định hướng giáo dục STEM thông qua bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên,… để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Vấn đề đặt với kiến thức tốn học đường trịn với kiến thức khoa học, công 19 ... giáo dục STEM Dạy học theo định hướng giáo dục STEM có số hình thức sau: - Dạy học môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM: thực chất q trình dạy học theo cách tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, ... động giáo dục theo định hướng giáo dục STEM 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM 2.3.1 Quy trình thiết kế Quy trình thiết kế học theo định hướng giáo dục STEM. .. động học tập HS tổ chức lớp học 2.3.2 Tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM Để tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề: giao