Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học là xây dựng và phát triển nền tảng ngôn ngữ cho học sinh. Vì ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất để bày tỏ tình cảm, cảm xúc. Qua môn học này, học sinh Tiểu học sẽ được phát triển năng lực ngôn ngữ thông qua các hoạt động đọc, viết, nghe và nói. Trong đó, hoạt động viết gắn với hai nhiệm vụ chính là: dạy viết kĩ thuật (tập viết, chính tả) và dạy viết sáng tạo (viết đoạn văn, bài văn). Dạy viết sáng tạo còn nhằm giúp học sinh biết cách biểu đạt các ý bằng chữ viết đảm bảo yêu cầu về chính tả, ngữ pháp và đặc trưng kiểu bài. Tuy nhiên thể hiện tình cảm, cảm xúc của bản thân thông qua một đoạn văn lại không hề đơn giản đối với học sinh tiểu học. Bởi vì, bên cạnh tình cảm, cảm xúc chân thành, các em còn cần biết sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp để làm cho những tình cảm, cảm xúc này hiện ra rõ ràng, chân thực nhất. Hơn thế nữa, tình cảm hay cảm xúc của con người luôn bắt nguồn từ một sự việc, con người, hình ảnh cụ thể chứ không phải tự nhiên mà có. Sự gắn kết này khiến cho ranh giới giữa đoạn văn, bài văn thể hiện tình cảm, cảm xúc với đoạn văn, bài văn kể chuyện, miêu tả đôi khi không dễ để phân biệt. Như vậy trong môn Tiếng Việt, rèn kỹ năng viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cho học sinh Tiểu học là vô cùng quan trọng. Đầu tiên, nó giúp học sinh thể hiện những tình cảm, cảm xúc của bản thân một cách chân thành và sáng tạo. Sự chân thành trong tình cảm, cảm xúc sẽ làm cho đoạn văn có tính truyền cảm cao hơn, tạo sự chú ý ở người đọc, người nghe. Trong khi đó, sáng tạo trong biểu đạt tình cảm, cảm xúc làm cho đoạn văn không còn đơn điệu, khuôn sáo. Bên cạnh đó, rèn kỹ năng viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc giúp học sinh nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ viết, việc rèn kỹ năng viết đoạn văn cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, cải thiện khả năng ngữ pháp và sử dụng câu văn phong phú và linh hoạt. Nó giúp các em biết cách sắp xếp ý tưởng và các yếu tố văn hóa trong việc truyền đạt tình cảm và cảm xúc, còn giúp cho học sinh Tiểu học tăng cường khả năng giao tiếp và tương tác xã hội. Viết là một phương tiện mạnh mẽ để truyền đạt ý kiến, tư duy và cảm xúc. Khi học sinh học cách viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc, các em sẽ phát triển khả 9 năng diễn đạt bản thân một cách rõ ràng và sâu sắc hơn. Điều này giúp các em giao tiếp một cách hiệu quả hơn, tạo dựng mối quan hệ tốt hơn với bạn bè, gia đình và cộng đồng xung quanh. Thông qua việc viết đoạn văn sẽ giúp các em bộc lộ được tư tưởng, tình cảm yêu thương con người, quý trọng gia đình, người thân, yêu quê hương đất nước, bộc lộ được những tư tưởng chưa đúng, chưa phù hợp, và từ đó người giáo viên mới có thể dẫn dắt học sinh đi đúng đường, đúng lối. Như vậy không chỉ rèn cho học sinh biết cách viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc mà còn rèn cho các em biết làm người. Việc dạy học sinh viết đoạn văn để thể hiện tình cảm và cảm xúc ở bậc tiểu học hiện nay, bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn một số hạn chế nhất định. Nhiều học sinh Tiểu học hiện nay vẫn chưa nhận diện một cách rõ ràng đoạn văn này so với các kiểu đoạn văn khác. Hệ quả là, đoạn văn của các em thường sa vào kể hoặc tả nhiều, trong khi tình cảm, cảm xúc lại không được thể hiện một cách rõ ràng, chân thực. Nhiều giáo viên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức nhiều hơn là khuyến khích học sinh thể hiện cảm xúc. Học sinh chưa có khả năng vận dụng lí thuyết, kiến thức đã học vào quá trình viết đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc. Các loại bài tập còn chưa đa dạng và chưa phù hợp với nhu cầu biểu cảm của học sinh Tiểu học. Ngoài ra, việc kiểm tra – đánh giá mang tính áp đặt, nặng về thành tích cũng tác động tiêu cực đến khả năng viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc của học sinh. Trên bình diện nghiên cứu, có nhiều công trình nghiên cứu bàn về văn biểu cảm và đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc. Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cho học sinh Tiểu học theo yêu cầu của Chương trình mới vẫn chưa có nhiều công trình đề cập đến. Vì những lí do nói trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cho học sinh Tiểu học
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ CHINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NÊU TÌNH CẢM, CẢM XÚC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2023 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ CHINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NÊU TÌNH CẢM, CẢM XÚC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Văn Chung Thừa Thiên Huế, năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan, luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ Vũ Thị Chinh i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ tri ân sâu sắc tới TS Trần Văn Chung, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Huế; đặc biệt quý thầy cô trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) K30 Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trường Tiểu học Tân Tiến, trường Tiểu học Nguyễn An Ninh, trường Tiểu học Thống Nhất, trường Tiểu học Trần Văn Ơn, thành phố Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn người thân gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, hỗ trợ, giúp đỡ trình nghiên cứu thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn cịn thiếu sót định Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn! Biên Hòa, tháng 11 năm 2023 Tác giả Vũ Thị Chinh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ .6 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH .7 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu văn biểu cảm 2.2 Nghiên cứu việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc cho học sinh 12 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 13 3.1 Mục đích nghiên cứu 13 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .13 4.1 Đối tượng nghiên cứu 13 4.2 Phạm vi nghiên cứu .13 Phương pháp nghiên cứu 14 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 14 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 14 5.3 Phương pháp thống kê 15 Cấu trúc luận văn 15 Chương 16 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NÊU TÌNH CẢM, CẢM XÚC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 16 1.1 Cơ sở lí luận .16 1.1.1 Văn biểu cảm đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 16 1.1.1.1 Văn biểu cảm 16 1.1.1.2 Đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 17 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc học sinh tiểu học 20 1.1.2.1 Động biểu đạt tình cảm, cảm xúc 20 1.1.2.2 Đặc điểm tâm lí, ngơn ngữ học sinh Tiểu học 21 1.1.2.3 Nội dung dạy học 22 1.1.3 Các chiến lược dạy viết đoạn văn cho học sinh tiểu học 23 1.1.3.1 Dạy viết đoạn văn thông qua đoạn văn minh họa .23 1.1.3.2 Dạy viết đoạn văn thơng qua nói nghe 25 1.1.3.3 Dạy viết thông qua gợi ý 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Nội dung dạy viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc sách Tiếng Việt – Chân trời sáng tạo 28 1.2.1.1 Khảo sát nội dung 28 1.2.1.2 Đánh giá .29 1.2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cho học sinh tiểu học 32 1.2.2.1 Khảo sát thực trạng 32 1.2.1.2 Đánh giá 39 Tiểu kết chương 41 Chương 43 NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NÊU TÌNH CẢM, CẢM XÚC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 43 2.1 Nguyên tắc 43 2.1.1 Đảm bảo quy trình viết .43 2.1.2 Đảm bảo tính tích hợp phân hóa 45 2.1.3 Đảm bảo nguyên tắc đa dạng hình thức luyện tập .46 2.2 Biện pháp 47 2.2.1 Xây dựng tập rèn luyện kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 47 2.2.1.1 Bài tập nhận diện đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc .47 2.2.1.2 Bài tập tìm ý cho đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc .49 2.2.1.3 Bài tập viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 54 2.2.1.4 Bài tập bổ sung – điều chỉnh đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 56 2.2.2 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 57 2.2.2.1 Sơ đồ tư 57 2.2.2.2 Kĩ thuật viết cải biến 61 2.2.3 Thiết kế bảng kiểm 62 2.2.3.1 Bảng kiểm cho đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc người 63 2.2.3.2 Bảng kiểm cho đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc nhân vật hay nghệ sĩ .63 2.2.3.3 Bảng kiểm cho đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cảnh vật .64 Tiểu kết chương 65 Chương 67 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.2 Nội dung thực nghiệm 67 III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 68 III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 71 3.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 74 3.4 Tiến trình thực nghiệm .74 3.5 Kết thực nghiệm 77 3.6 Đánh giá thực nghiệm 79 3.7 Kết luận thực nghiệm .80 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 1 Phiếu khảo sát giáo viên .1 Phiếu khảo sát học sinh DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Ký hiệu chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NLNN Năng lực ngôn ngữ SGK Sách giáo khoa TLV Tập làm văn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1.Yêu cầu cần đạt kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc 28 học sinh tiểu học 28 Bảng 1.2 Nội dung dạy viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc lớp 29 Bảng 1.3 Học sinh tham gia khảo sát ý kiến 32 Bảng 1.4 Giáo viên tham gia khảo sát ý kiến 33 Bảng 1.5 Kết khảo sát hứng thú viết đoạn văn học sinh lớp .33 Bảng 1.6 Tổng hợp kết khảo sát đoạn văn học sinh 35 Bảng 1.7 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cho học sinh tiểu học giáo viên 37 Bảng 2.1 Bảng kiểm cho đoạn văn biểu cảm thầy cô, bạn bè .63 Bảng 2.2 Bảng kiểm cho đoạn văn biểu cảm nhân vật 64 Bảng 2.3 Bảng kiểm cho đoạn văn biểu cảm cảnh vật 65 Bảng 3.1 Giáo viên tham gia dạy thực nghiệm 75 Bảng 3.2 Tổng hợp mức độ hứng thú học tập học sinh sau tham gia học thực nghiệm .77 Bảng 3.3 Tổng hợp kết viết đoạn văn học sinh sau thực nghiệm .78 Bảng 3.4 Kết đối chiếu hai lần viết đoạn văn 79 Biểu đồ 1.1 Kết khảo sát hứng thú viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc học sinh lớp 34 Biểu đồ 1.2 Kết khảo sát kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc học sinh tiểu học 35 Biểu đồ 1.3 Kết vấn giáo viên rèn kĩ viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cho học sinh tiểu học .39 Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú học sinh sau tham gia học thực nghiệm 77 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát viết đoạn văn sau thực nghiệm 78