sáng kiến kinh nghiệm sinh học Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM

sáng kiến: “Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM với chủ đề: Làm tranh từ lá cây Sinh học 6”.I. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN:1. Khái niệm STEMSTEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia. Sự phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học được mô tả bởi chu trình STEM. Trong chu trình STEM, Science được hiểu không chỉ là Kiến thức thuộc các môn khoa học (như Vật lí, Hoá học, Sinh học) mà bao hàm Quy trình khoa học để phát minh ra kiến thức khoa học mới. 2. Giáo dục STEMGiáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thực tiễn, qua đó phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùng với những năng lực khác tương ứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế – xã hội. Các mức độ áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông như sau: Dạy học các môn học theo phương thức giáo dục STEM. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Tơi: Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM với chủ đề: Làm tranh từ cây- Sinh học 6” I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM Trong chu trình STEM, "Science" hiểu khơng "Kiến thức" thuộc mơn khoa học (như Vật lí, Hố học, Sinh học) mà bao hàm "Quy trình khoa học" để phát minh kiến thức khoa học Giáo dục STEM Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau: - Dạy học môn học theo phương thức giáo dục STEM - Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề – Mục đích: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu Trang – Nội dung: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, cơng nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bài ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp – Mục đích: Hình thành kiến thức đề xuất giải pháp – Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết kế – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Xác định ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế) – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp – Mục đích: Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế – Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn hoàn thiện – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Giải pháp/bản thiết kế lựa chọn/hoàn thiện – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); Học sinh báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm Trang Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá – Mục đích: Chế tạo thử nghiệm mẫu thiết kế – Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm điều chỉnh – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật…đã chế tạo thử nghiệm, đánh giá – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạp, lắp ráp…); Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; Giáo viên hỗ trợ học sinh trình thực Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh – Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu – Nội dung: Trình bày thảo luận – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo + Bài trình bày báo cáo – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện Sự phù hợp tiến trình tổ chức hoạt động học học sinh học STEM với phương pháp dạy học tích cực mơ tả bảng sau: Phương pháp dạy Mơ hình THM học 6E (VNEN) Giáo dục STEM HĐ1: Xác định vấn Engage/Gắn kết Khởi động Xác định vấn đề/ đề (nêu rõ tiêu chí nhu cầu thực tiễn dụng cụ/thiết bị… cần chế tạo) Explore/Khám phá Explain/Giải thích Hình thành kiến Nghiên cứu kiến HĐ2: Học kiến thức thức thức cần sử Luyện tập dụng Trang mới; Đề xuất Engineer Đề xuất giải (Extend/Elaborate) pháp/ Thiết kế Bản thiết kế Lựa chọn giải pháp/ Bản thiết kế Vận dụng Chế tạo mẫu hoặc/và mở rộng Thử nghiệm – Enrich/Khắc sâu Đánh giá Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết Evaluate/Đánh giá kế giải pháp/Bản thiết kế mẫu cần chế tạo HĐ3: Trình bày/giải thích/bảo vệ giải pháp/Bản thiết kế mẫu HĐ4: Lựa chọn dụng cụ, Chế tạo mẫu thử nghiệm HĐ5: Trình bày sản phẩm, Đánh giá, Điều chỉnh thiết kế Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nghiên cứu khoa học Trên sở học STEM cho tất học sinh nêu trên, q trình thực có số học sinh có sở trường, hứng thú, Hoạt động Hoạt động (là học sinh có vai trị chủ chốt nhóm việc chế tạo, thử nghiệm mẫu) cần khuyến khích tạo điều kiện để tiếp tục mở rộng, sâu Nhà trường cần có hình thức tổ chức phù hợp tạo môi trường để học sinh phát huy lực, sở trường mình; từ phát hướng dẫn học sinh say mê nghiên cứu thực dự án khoa học, kĩ thuật để tham gia "Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học" Đây mức độ cao giáo dục STEM giáo dục phổ thông Quy trình xây dựng học STEM Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Trang Sinh học môn khoa học thành phần giáo dục STEM Các kiến thức sinh học ln gắn liền với quy trình, kĩ thuật Từ nhận thức thức trên, tơi xin trình bày sáng kiến: : “Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM với chủ đề :Làm tranh từ - Sinh học 6” II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: III THỜI GIAN ÁP DỤNG: Từ tháng 10 năm 2020, hoàn thành tháng 03 năm 2021 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Nội dung sáng kiến: - Nền kinh tế thịnh vượng kỉ XXI dựa tảng Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering), Toán học (Math) Điều đặt cho ngành Giáo dục nhiệm vụ cần chuẩn bị cho HS kĩ kiến thức toàn cầu để đáp ứng nhu cầu hội nhập ngày cao Sự tách rời môn học tạo khoảng cách lớn học làm, nhà trường (nơi đào tạo nguồn nhân lực) doanh nghiệp (nơi sử dụng nguồn nhân lực) HS đào tạo theo mơ hình truyền thống khoảng thời gian dài để hiểu sở lý thuyết, nguyên lý, chuyển chúng thành ứng dụng thực tế kiến thức bị mài mòn - Yêu cầu việc dạy - học đặt cấp bách Đó là: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt trọng rèn luyện tư duy, kĩ sống cho HS, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tích hợp liên mơn dạy - học nhằm vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn - Giáo dục STEM hình thức giáo dục tích hợp mơn Khoa học – Cơng nghệ - Kĩ thuật – Tốn với phương pháp “học qua hành” đáp ứng yêu cầu việc dạy học thời kì - Sáng kiến phương pháp vận dụng STEM dạy học STEM xây dựng bước kỹ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo HS; gắn liền kiến thức lí thuyết với vấn đề thực tiễn - Sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra - đánh Trang giá; bước hoàn thành chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 1.1 Giải pháp cũ thường làm: Phương pháp giáo dục truyền thống 1.1.1 Nội dung giải pháp: Đây phương pháp giáo dục trải qua bề dày lịch sử, gắn liền với phát triển giáo dục nước nhà nhiều năm qua Thiên việc bổ sung mặt kiến thức mặt văn hóa cho người học, chưa trọng đến khả ứng dụng thực tế 1.1.2 Nhược điểm giải pháp cũ: - Đồng thời theo phương pháp truyền thống việc học đơi cịn bị ép buộc thiếu tính tự nguyện, khơng có kiến thức khó phát triển theo kịp người xung quanh - Giáo dục truyền thống bổ sung cho người học kiến thức theo khuôn khổ định sẵn, mang tính cứng nhắc mà người học khó có khả ứng dụng vào thực tế - Giáo dục truyền thống thiên việc giảng dạy môn đơn lẻ, đánh giá khả qua kiểm tra gây áp lực cho người học - Tuy nhiên giáo dục truyền thống lại bổ sung cho người học kiến thức tảng đầy đủ môn, giúp học có khả phát triển nhiều lĩnh vực, khía cạnh cách 1.2 Giải pháp cải tiến: * Đây phương pháp giáo dục bắt nguồn từ giáo dục nước Mỹ, ngày áp dụng rộng rãi nước giới có Việt Nam Là phương pháp giáo dục mẻ hướng đến khả ứng dụng kiến thức vào thực tế người học Khơng dạy kiến thức theo hình thức đơn lẻ, giáo dục STEM bổ sung kiến thức liên môn khoa học - cơng nghệ - kỹ thuật - tốn học Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: – Đảm bảo giáo dục toàn diện – Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM – Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh – Kết nối trường học với cộng đồng Trang – Hướng nghiệp, phân luồng *Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến - Sáng kiến phương pháp vận dụng STEM dạy học STEM xây dựng bước kỹ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo HS; gắn liền kiến thức lí thuyết với vấn đề thực tiễn - Sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra - đánh giá; bước hoàn thành chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn CHỦ ĐỀ DẠY HỌC MINH HỌA Sau tiếp thu nội dung tập huấn giáo dục stem Phòng Giáo dục Đào tạo Nho Quan địa điểm trường THCS Đức Long-Nho Quan-Ninh Bình, giáo viên trực tiếp dạy Sinh học xây dựng tiết học stem thuộc chủ đề Lá chương trình Sinh học Tên chủ đề: LÀM TRANH TỪ LÁ CÂY (Số tiết:1- thuộc chủ đề dạy học: Lá-Sinh học 6) Mô tả chủ đề: - Chủ đề “Làm tranh từ cây” ý tưởng dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho đối tượng học sinh lớp Học sinh nghiên cứu kiến thức Đặc điểm bên lá, kiểu xếp thân cành … để thiết kế chế tạo tranh nguyên liệu từ - Để thực dự án này, học sinh cần tiếp thu kiến thức học: - Sinh học 6: Bài 19-Đặc điểm bên - Đồng thời, Học sinh phải huy động kiến thức môn học liên quan như: Kiến thức môn Mĩ thuật 6: Bài 4- Vẽ tranh theo mẫu Mục tiêu: - Sau hoàn thành chủ đề, học sinh có khả năng: a Kiến thức: - Biết đặc điểm bên cách xếp phù hợp với với chức thu nhận ánh sáng, cần thiết cho việc chế tạo chất hữu - Phân biệt kiểu gân lá, phân biệt đơn, kép phân biệt kiểu xếp cây: mọc cách, mọc đối, mọc vòng Trang - Vận dụng kiến thức đặc điểm bên kiểu xếp để thiết kế tranh từ b Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát, so sánh nhận biết kiến thức, hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp c Phát triển phẩm chất: - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng, giúp đỡ nhóm, lớp; - u thích mơn học, thích khám phá, tìm tịi vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống d Định hướng phát triển lực: - Năng lực nghiên cứu kiến thức khoa học thực tế đặc điểm bên kiểu xếp thân cành - Năng lực giải vấn đề, cụ thể thiết kế tranh làm từ - Năng lực giao tiếp hợp tác nhóm để thống thiết kế phân công thực phần nhiệm vụ cụ thể tạo sản phẩm tranh từ - Năng lực tự học để tự tìm hiểu số kiến thức có liên quan đến chủ đề Thiết bị: - Tổ chức dạy học chủ đề, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị số thiết bị sau: - Các loại cây, bút màu, băng dính mặt, giấy A0, A3 giấy màu… Tiến trình dạy học: Hoạt động XÁC ĐỊNH YÊU CẦU LÀM TRANH TỪ LÁ CÂY (10 phút) A Mục đích: - Học sinh hình thành kiến thức ban đầu đặc điểm bên kiểu xếp thân cành - Học sinh tiếp nhận tìm hiểu nhiệm vụ “Làm tranh từ cây” hiểu rõ tiêu chí đánh giá kết thực dự án B Nội dung: Trang - Giáo viên giới thiệu đối tượng loại cây, nêu vấn đề cần giải giao nhiệm vụ - HS tìm hiểu loại để hoàn thiện tranh từ - GV thảo luận, thống với HS tiêu chí đánh giá kế hoạch triển khai dự án C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: - Bản ghi chép đặc điểm bên kiểu xếp thân cành - Một ghi chép xác định nhiệm vụ phải làm học sinh, ý tưởng làm tranh từ - Một phân công nhiệm vụ thành viên nhóm - Kế hoạch thực với mốc thời gian nhiệm vụ rõ ràng D Cách thức tổ chức hoạt động: Bước Đặt vấn đề: Giáo viên nêu câu hỏi đặt vấn đề: - Em cho biết người ta làm tranh từ loại vật liệu gì? (Gỗ, tre, nứa, giấy, vải, màu vẽ…) - Theo em người ta làm tranh mà khơng cần màu vẽ không? - Trong chủ đề hôm bạn tìm hiểu cách làm tranh từ Bước Giao nhiệm vụ cho HS - GV tổ chức chia nhóm HS Phát hồ sơ học tập cho nhóm - HS theo nhóm thống vai trị, nhiệm vụ thành viên nhóm Bước Xác lập tiêu chí đánh giá sản phẩm GV nêu yêu cầu dự án: Từ ứng dụng vai trò lên ý tưởng tạo tranh từ để trang trí cho bếp ăn, phịng khách, góc học tập…với tiêu chí: + Tranh thể phong phú hình dạng, màu sắc, kiểu gân lá… + Tranh có bố cục đẹp, hài hịa + Giá thành rẻ, nguyên liệu làm tranh thân thiện với môi trường, dễ kiếm Bước GV thống kế hoạch triển khai Hoạt động Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ dự án Trang Thời lượng 10 phút Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền, hoàn thành 20phút phiếu học tập, chuẩn bị nguyên liệu để thiết kế sản phẩm Hoạt động 3: Báo cáo phương án thiết kế Hoạt động 4: Làm tranh Hoạt động 5: Triển lãm, giới thiệu sản phẩm 20phút 20 phút 20 phút Hoạt động NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC VỀ LÁ VÀ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG ÁN LÀM TRANH TỪ LÁ ( 20 phút) A Mục đích: HS tìm hiều kiến thức cần thiết có liên quan (kiến thức nền) thông qua việc nghiên cứu tài liệu, mẫu vật, để hiểu đặc điểm bên ngồi lá, kiểu xếp … từ xác định đặc điểm phiến lá, gân lá, kiểu xếp B Nội dung: - Quan từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo hay tìm hiểu internet nhằm hoàn thành câu hỏi, tập giao từ có kiến thức để thiết kế, hồn thiện tranh từ - HS trình bày kiến thức tự học thơng qua việc hoàn thành Phiếu học tập số - Giáo viên chuẩn hoá kiến thức C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: - HS khám phá kiến thức thơng qua SGK, mẫu vật hồn thành phiếu học tập số D Cách thức tổ chức hoạt động: - HS sinh nghiên cứu SGK + quan sát loại thời gian (10 phút) hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Dựa vào mẫu vật, kiến thức thực tế thơng tin SGK hồn thiện bảng ST T Các Màu Kiểu Số mọc từ Số phiến có sắc gân Hình mấu thân cuống VD : phận Cuống, Phượng phiến, gân Nhiều Tên Xanh mạng Trang 10 - GV tổng kết nhận xét kết chung nhóm GV cần lưu ý hạn chế, điểm bất cập, chưa xác nhóm, đặc biệt lưu ý khi: nhóm khai thác giải thích kiến thức giới thiệu sản phẩm ghi chép phiếu học tập Bước GV gợi mở việc tìm hiểu kiến thức mở rộng, nâng cấp sản phẩm cho Tranh làm từ GV Chốt kiến thức học Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng rộng rãi với đối tượng HS THCS - Sáng kiến sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV HS tham gia dự án dạy học đơn môn, liên môn dạy học theo định hướng STEM - Sáng kiến sở giúp HS u thích mơn khoa học định hướng học sinh cách nghiên cứu khoa học * Mặt khách quan : Trong thi “Sáng tạo KHKT” Nhà trường tổ chức nhằm chọn dự án tốt Nhóm HS học theo định hướng STEM nảy sinh nhiều ý tưởng dự thi nhóm HS khác * Về mặt chủ quan: - Có hăng hái, tích cực q trình học tập HS có tính tự giác, chủ động lập kế hoạch để hồn thành cơng việc giao Có tinh thần làm việc phối hợp hiệu thành viên nhóm HS - Có thái độ hào hứng, tự nguyện tham gia công việc học tập lớp nhà Hiệu suất học tập làm việc cao nhóm đối chứng - Có khả tự học, tự khám phá, có khả sáng tạo học tập giải vấn đề Nhiều em HS hay thắc mắc đưa ý kiến hay - HS chủ động vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ biết để nhận thức vấn đề - HS rèn luyện nhiều kĩ hơn, tham gia vào nhiều hoạt động sống nên em có biểu tự tin, nhanh nhẹn nảy sinh nhiều ý tưởng *Kết đạt sáng kiến Trang 15 Đa số HS hào hứng học tập, tích cực, chủ động sáng tạo việc giải tình dự án Sản phẩm thu từ HS trình hoạt động học tập minh chứng thuyết phục cho kết đánh giá khả quan Dạy học theo định hướng STEM dạy học định hướng hành động, định hướng nghề nghiệp tương lai Dạy học theo định hướng STEM nhằm hình thành, rèn luyện phát triển cho HS nhóm kĩ gồm: - Tư khoa học - Khả nhận thức vấn đề (ứng dụng tác động đến sống) - Khả diễn đạt ý tưởng giao tiếp với người khác - Khả đánh giá chứng đưa giải pháp Đây kết cho thấy việc đổi phương pháp hình thức dạy học việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực thời đại Phương pháp giáo dục STEM mẻ có phương pháp tiếp cận khác giảng dạy học tập nên cần quan tâm nhận thức toàn xã hội từ bậc cha mẹ, GV, nhà trường đến nhà giáo dục cập Việc xây dựng dự án dạy học theo định hướng STEM đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức, làm chủ kiến thức mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học Công nghệ … cần trải nghiệm thực tiễn sản xuất Bởi vậy, người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, bồi dưỡng lí luận phương pháp dạy học tâm huyết với nghề V CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Sĩ số HS: theo chuẩn Bộ giáo dục đào tạo (35 – 40 HS/ lớp) - Cơ sở vật chất tối thiểu: Máy tính, máy chiếu phương tiện, thiết bị khác phù hợp với nội dung học VI HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Sáng kiến có tính khoa học thực tiễn cao - Tính khoa học: + Sáng kiến vận dụng kĩ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm giúp HS tự học, tự nghiên cứu học tập môn sinh học môn học khác Trang 16 + Sáng kiến sở đổi phương pháp hình thức dạy học, chủ động nội dung, phương thức tổ chức dạy học, đáp ứng mục tiêu dạy học giai đoạn * Ý nghĩa khoa học: Sáng kiến thực nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học; đưa việc học gắn liền với thực tiễn - Tính thực tiễn: + HS biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn q trình học tập mơn Sinh học + Rèn luyện kỹ trình bày vấn đề khoa học, thao tác nghiên cứu nhà khoa học, cách sản xuất, kinh doanh theo quy trình nhà sản xuất chuyên nghiệp … * Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường THCS nói chung mơn Sinh học nói riêng Sáng kiến góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học, giúp HS vận dụng kiến thức liên mơn việc giải tình thực tiễn Trên sở đó, định hướng phát triển lực cho HS Sáng kiến cho thấy mối liên hệ chặt chẽ môn học môn học với ứng dụng sống Sáng kiến khắc phục tượng học tập thụ động nhàm chán môn học, đưa phương pháp dạy học tích cực - “học qua hành” (học qua thực hành) Hiệu xã hội - Đây coi nguồn tư liệu để giáo viên tham khảo, vận dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn dạy học - Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng - Kiến thức gần gũi với thực tiễn Học sinh giáo viên áp dụng thực - Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề ln vượt ngồi khn khổ nội dung cần học q trình tìm kiếm xử lư thơng tin nguồn tài liệu SGK Trang 17 - Đặc biệt quan tâm hướng tới bồi dưỡng kỹ làm việc theo nhóm, ý thức cộng đồng, tính hợp tác việc giải vấn đề Tơi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật chịu hoàn toàn trách nhiệm trước pháp luật./ Thanh Lạc, ngày 10 tháng 03 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… NGƯỜI NỘP ĐƠN Tác giả: PHỤ LỤC HỒ SƠ HỌC TẬP : LÀM TRANH TỪ LÁ CÂY PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tên nhóm BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CHO THÀNH VIÊN CỦA NHÓM Trang 18 TT Họ tên Vai trị Trưởng nhóm Thư ký Thành viên Thành viên Thành viên Thành viên Nhiệm vụ Quản lý, tổ chức chung, phụ trách trình bày Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Quan sát, thảo luận Quan sát, thảo luận Quan sát, thảo luận Quan sát, thảo luận Các nhiệm vụ dự kiến, thay đổi theo thực tế triển khai nhiệm vụ nhóm Một thành viên đảm nhận nhiều cơng việc, cơng việc có nhiều thành viên Thống kế hoạch triển khai Hình HS thảo luận phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoạt động Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ dự án Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền, hoàn thành phiếu học tập, chuẩn bị nguyên liệu để thiết kế sản phẩm Hoạt động 3: Báo cáo phương án thiết kế Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm sản phẩm Hoạt động 5: Triển lãm, giới thiệu sản phẩm Dựa vào mẫu vật, kiến thức thực tế thông tin SGK hoàn thiện bảng Trang 19 Thời lượng phút 20 phút 20 phút 25 phút 20 phút STT Tên Các Màu phận sắc Kiểu gân Số mọc từ mấu thân Số phiến có cuống Hình HS nghiên cứu kiến thức Hình Phiếu học tập HS Bảng tiêu chí đánh giá thiết kế sản phẩm Phiếu đánh giá số (điểm lẻ đến 0,5đ) Tiêu chí Ý tưởng hay ý nghĩa Chọn loại phù hợp với ý tưởng đưa Liệt kê nguyên liệu cần thiết làm sản phẩm 4.Trình bày ý tưởng lưu lốt trước lớp Giải thích bảo vệ ý tưởng đưa Tổng điểm Điểm tối Nhóm Nhóm Nhóm đa I II III 2 2 10 Trang 20 Nhóm IV Nhận xét, góp ý cho nhóm bạn: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu hỏi dành cho nhóm bạn: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phiếu đánh giá số Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm (điểm lẻ đến 0,5đ) Tiêu chí Thiết kế tranh ý tưởng duyệt Tranh thể phong phú hình dạng, màu sắc, kiểu gân lá… Tranh có bố cục đẹp, hài hịa có tính thẩm mĩ cao Ngun liệu làm tranh thân thiện với mơi trường, giữ ngun hình dạng phiến Thuyết trình sản phẩm nhóm dựa học có sáng tạo, lưu lốt Trả lời câu hỏi mà giáo nhóm khác hỏi Tổng điểm Điểm tối đa Nhóm Nhóm Nhóm I II III Nhóm IV 2 2 10 Nhận xét, góp ý cho nhóm bạn: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu hỏi dành cho nhóm bạn: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trang 21 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỪNG HỌC SINH TRONG NHĨM Nhóm Các tiêu chí đánh giá Khơng chưa tích Tích cực tham gia cực (10 điểm) hoạt động (5 điểm) (0 điểm) Chức vụ TT Tên học sinh nhóm Điểm … * Chuẩn bị: 1, Giáo viên: - KHBD, giảng Power poi, Hồ sơ học tập cho nhóm - Bản in giấy A0 ( Phiếu 3): Giấy A2( Phiếu 2) - Các dụng cụ + Vật liệu: Giấy A0, A3, Bút dạ, băng dính trong, băng dính mặt, kéo, - Mẫu vật: Chia cho nhóm + Cành lá: dâu, mẫu đơn, hoa hồng, dây huỳnh + Lá: Ngọc trâm, Bàng, chít + Cau, đu đủ, tía tơ, loại có màu vàng- đỏ, loại cỏ, hoa sữa, 2, Học sinh: - Chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ - Nghiên cứu hồ sơ học tập - Định hướng thiết kế tranh - Tìm loại phù hợp với thiết kế - Chuẩn bị thuyết trình cho thiết kế sản phẩm - Chuẩn bị câu hỏi dành cho nhóm bạn: + Sử dụng loại gì? + Loại sử dụng có kiểu gân gì? Lá đơn hay kép? + Bức tranh dùng trang trí đâu? Tiêu chí đánh giá học STEM Trang 22 Mỗi học STEM thực nhiều tiết học nên hoạt động học thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số hoạt động học tiến trình học theo phương pháp dạy học tích cực sử dụng Các tiêu chí đánh giá tiến trình dạy học nêu rõ Cơng văn số 5555/BGDĐT–GDTrH ngày 08/10/2014 Nội Tiêu chí Hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học cho học sinh Kế hoạch tài liệu dạy học dung Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Bảng trình bày mức độ tiêu chí đánh giá Trang 23 a) Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh Các bước phân tích hoạt động học học sinh Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động học cụ thể học thực theo bước sau: a) Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: – Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? – Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? – Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? – Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? – Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? – Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? – Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? b) Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mô tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: – Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? – Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Trang 24 c) Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: – Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành) gì? – Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? – Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? – Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? d) Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về: – Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? – Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh./ Một số sản phẩm học sinh Hình HS trình bày sản phẩm Trang 25 Hình HS hồn thiện SP Hình Sản phẩm HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh hoc (SGK, SGV) NXB GD Thiết kế giảng Sinh học - NXB GD Hà Nội Chuẩn kiến thức kĩ Sinh học - NXB GD Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THCS môn Sinh học, NXB GD Hà Nội Lý luận dạy học Sinh học – NXB GD Hà nội Kĩ thuật dạy học Sinh học - NXB Hà Nội Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Sinh học Trung học sở - NXB GD Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo môn học lớp - NXS Giáo dục( 2017) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2011 – 2020 10 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 11 Tài liệu tập huấn: Xây dựng thực chủ đề giáo dục stem trường trung học 12 Dạy học phát triển lực môn Sinh học THCS - NXB Đại học sư phạm(2018) 13 Một số vấn đề phịng học mơn-NXB GD Việt Nam (2012) 14 Phát triển lực môn sinh học 6- NXB GD Việt Nam (2019) 15 Trần Thị Bích Liễu (2013); Giáo dục phát triển lực sáng tạo Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (10/2014), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa Giáo dục Phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội 17 Khai thác thông tin mạng internet Trang 26 Trang 27 Trang 28 Trang 29 ... kinh tế Sáng kiến có tính khoa học thực tiễn cao - Tính khoa học: + Sáng kiến vận dụng kĩ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm giúp HS tự học, tự nghiên cứu học tập môn sinh học môn học khác... động dạy học Trang Sinh học môn khoa học thành phần giáo dục STEM Các kiến thức sinh học ln gắn liền với quy trình, kĩ thuật Từ nhận thức thức trên, xin trình bày sáng kiến: : ? ?Vận dụng dạy học môn. .. mới, tính sáng tạo sáng kiến - Sáng kiến phương pháp vận dụng STEM dạy học STEM xây dựng bước kỹ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo HS; gắn liền kiến thức