Tiểu luận thiết kế nghiên cứu thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ em ở nông thôn

BÀI TIỂU LUẬN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Thực Trạng Giáo Dục Giới Tính Cho Trẻ Em Ở Nơng Thôn MỤC LỤC BÀI TẬP CÁ NHÂN 1/nhận xét tập nhóm…………………………… …………………… 1.1/ Mục đích giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………… 1.1.1/Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………4 1.1.2/ Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………………….4 1.1.3/Phương pháp thu thập số liệu…………………………………………………… 1.1.4/Cách thức chọn mẫu……………………………………………………………….5 1.1.5/Kế hoạch thu thập phân tích liệu……………………………………………5 2/Bảng tổng thuật tài liệu……………………………………………………5 2.1/Tài liệu 1………………………………………………….………………………….5 2.2/Tài liệu 2…………………………………………….……………………………….8 2.3/Tài liệu 3……………………………………………….…………………………….10 2.4/Tài liệu 4…………………………………………………………………………….12 2.5/Tài liệu 5…………………………………………………………………………….14 3/Nhận xét, đánh giá……… ……………………… …………………… 16 3.1/Giống nhau………………………………………………………………………….16 3.2/ Khác nhau………………………………………………………………………… 17 3.3/ Sự phù hợp tài liệu với mục đích nghiên cứu, hướng nghiên cứu nhóm…………………………………………………………………………………….19 -THE END - 1.Nhận xét tập nhóm: 1.1/ Mục đích giả thuyết nghiên cứu: 1.1.1 Mục đích nghiên cứu: Nhóm đề mục tiêu: (1)Tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ em địa bàn (2) đề số khuyến nghị, giải pháp giúp tăng cường việc giáo dục giới tính giáo dục giới tính cách hiệu Nhưng lại chưa tổng kết lại để đưa mục đích cuối nghiên cứu 1.1.2 Giả thuyết nghiên cứu: Phần giả thuyết nghiên cứu nhóm gần gũi có khả giải kết nghiên cứu Dựa vào mục tiêu nghiên cứu xác định, câu hỏi nghiên cứu nhóm kích thích khả mở rộng vấn đề cụ thể mục tiêu nghiên cứu, gợi nên nhiều suy nghĩ, khả tư thành viên nhóm Câu hỏi nghiên cứu nhóm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu nhóm rõ ràng, dễ hiểu, khơng gây hiểu nhầm Câu hỏi nghiên cứu nhóm phù hợp với mục tiêu nghiên cứu có khả trả lời kết nghiên cứu 1.2/ Thiết kế nghiên cứu: 1.2.1 Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu nhóm chưa đủ tính đại diện khách thể nhiên cứu khơng đồng nhất, có chênh lệch q cao tuổi, nhận thức nhóm chủ ý đên số trẻ em tới trường, điều tra đối học sinh từ lớp đến lớp phụ huynh em Chưa trọng em khơng tới trường (vì ngun nhân khách, chủ quan…) em lớp 10 đến 12.( theo cơng ước lien hợp quốc quyền trẻ em trẻ em người 18 tuổi theo luật bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt Nam trẻ em người 16 tuổi) dù xét theo luật Việt Nam hay luật quốc tế khách thể nghiên cứu nhóm chưa đủ Đề xuất: Cần mở rộng khách thể nghiên cứu để khách thể nghiên cứu có đủ tính đại diện với đề tài nghiên cứu nhóm (Chọn khách thể nghiên cứu là: Hộ gia đình có độ tuổi 16 tuổi) 1.2.3Phương pháp thu thập số liệu: Nhóm lựa chọn phương pháp vấn sâu em học sinh lớp phát bảng hỏi phụ huynh em học sinh em học sinh lớn Đối với phương pháp thu thập số liệu cịn nhiều khó khăn phức tạp Phỏng vấn sâu dối với em học lớp có nhiều khó khăn thân em chưa có kiến thức chi thức để nhận thức vấn đề Thuận lợi: Có thể dễ dang thu thập số liệu thông qua trường học giáo viên chủ nhiệm Khó khăn: Số liệu đem đến khơng xác Đề xuất: Sử dụng phương pháp vấn sâu hộ gia đình chọn Sau đó, sử dụng phương pháp định lượng thu thập số liệu để kiểm tra lại tính xác 1.2.4Cách thức chọn mẫu: Nhóm chia phần trăm theo số lớp để phát bảng hỏi chọn mẫu phương pháp ngẫu nhiên đơn giản Phương pháp thực dễ ràng, nhanh chóng, tiết kiện chi phí Tuy nhiên chọn mẫu phương pháp nhiều số cá thể chọn vào mẫu không đại diện cho khách thể nghiên cứu, khơng may mắn số phiếu phát 100% nam 100% nữ Đề xuất: Sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (nam học sinh lớp 1, nữ học sinh lớp 1, nam học sinh lớp 2, nữ học sinh lớp 2….) 1.2.5 Kế hoạch thu thập phân tích liệu: Kế hoach thu thập số liệu nhóm có phần thụ động Nhờ vào giáo viên chủ nhiệm phát bảng hỏi thu bảng hỏi Thông qua giáo viên học sinh để phát bảng hỏi cho phụ huynh học sinh Nhưng có thuận lợi định: Có thể tiết kiệm chi phí, cơng sức người thu thập số liệu xẽ thu lại bảng hỏi khơng khách quan người điền bảng hỏi (Ví dụ: Mẹ học sinh điền cho bố học sinh…) Tổng thuật tài liệu: STT TỔNG THUẬT TÀI LIỆU Nhận Thức Về Việc Giáo Dục Giới Tính Của Những Tên Bậc Cha Mẹ Có Con Ở Độ Tuổi Vị Thành Niên Tên tác giả Sinh viên: LÊ THỊ THU HIỀN - HUỲNH THỊ PHẤN Người hướng dẫn: Ths CAO VĂN QUANG – KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI Nơi sản xuất Chiến lược nghiên cứu Trường Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh Trường Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn Định lượng - định tính nối tiếp + Tìm hiểu nhận thức thực trạng việc giáo dục giới tính người làm cha mẹ có độ tuổi vị thành niên +Đánh giá mức độ coi trọng việc giáo dục giới Mục đích nghiên cứu người làm cha mẹ tìm hiểu khó khăn trở ngại cha mẹ việc giáo dục giới tính cho họ từ đưa giải pháp kiến nghị Giúp quan có nhìn tổng qt vế vấn đề giáo dục giới tính nhằm đưa chiến lược kế hoạch can thiêp kịp thời -Giả thiết 1: Do nhận thức sai tầm quan trọng việc giáo dục giới tính nên bậc cha mẹ không coi trọng việc giáo dục giới tính cho họ Giả thuyết nghiên cứu (nếu có) -Giả thiết 2: Giới tính vấn đề nhạy cảm nên bậc cha mẹ gặp khó khăn việc nói chuyện giáo dục vấn đề -Giả thiết 3: Do bậc cha mẹ thiếu thông tin vấn đề liên quan đến giới tính nên khơng thể chia Phương pháp nghiên cứu sẻ với Phương pháp nghiên cứu định lượng ( bảng hỏi ) kết hợp với phương pháp nghiên cứu định tính ( vấn sâu ) Mẫu nghiên cứu : Tổng số mẫu 100 ( bảng hỏi ) (dùng mẫu phi xác suất) trường hợp vấn sâu Mẫu/Cỡ mẫu Đối tượng phát bảng hỏi người có độ tuổi vị thành niên sinh sống làm việc 11, Đồn Kết, P.Bình Thọ, Q Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh Cách tiếp cận lấy mẫu: phi xác suất Kết chính/Phát Vẫn cịn số đối tượng khoảng 25% chưa có nhận thức đầy đủ nội dung việc giáo dục giới tính Chúng tơi nhận thấy giả thiết đưa sai so với thực tế điều tra Tuy nhiên, dù nhận thức tốt nội dung việc giáo dục giới tính bậc phụ huynh lại đề cập đến đề tài giới tính với em Chỉ có 20% số hỏi thường xuyên, thường xuyên nói vấn đề Nhà trường: Thực tế trường học, việc giáo dục giới tính chưa thực đến nơi đến chốn nên học trò phải tiếp cận kiến thức cách “nửa vời” Nếu cấp tiểu học HS học giới tính lớp lên cấp THCS, phải đợi tới lớp 8, giáo dục giới tính trở lại, chủ yếu nằm môn sinh học… quan sinh dục nam/nữ, thụ tinh/thụ thai phát triển thụ thai, sở khoa học biện pháp tránh thai Tới cấp Trung học phổ thông, học sinh bước vào tuổi trưởng thành giáo dục giới tính lại dạy theo kiểu “lồng ghép” qua môn giáo dục công dân, văn học, địa lý, sinh học… Gia đình: nước ta, giáo dục giới tính khơng hiểu theo nghĩa Gia đình Việt Nam ngày chịu ảnh hưởng nặng nề tư tưởng phong kiến vậy, việc giáo dục giới tính hạn chế lời răn dạy đạo đức Xã hội: Giới trẻ không ngại thể tình cảm trước nơi cơng cộng: Những hành động u đương nhạy cảm đơi tình nhân nơi cơng cộng lâu khơng cịn hình ảnh gặp Và mạng xã hội wed đen ngày lộng hành, Việt Nam nước tìm kiếm từ khóa “Sex” google đứng thứ tám giới Hậu thiếu hụt giáo dục giới tính Khơng trang bị kiến thức sức khỏe giới tính - sinh sản, giới trẻ bị chới với trước thay đổi chóng Đề xuất mặt quan niệm tình yêu, tình dục Đối với nhà trường: -Nhà trường cần tổ chức đổi giáo dục giới tính với phụ huynh để hình thành nhận thức cho phụ huynh học sinh Có thể mời chuyên gia trị chuyện giới tính với phụ huynh -Nhà trường cần quan tâm đến thời lượng chương trình đào tạo đủ đạt yêu cầu cho cơng tác giáo dục giới tính, đồng thời nhà trường cần quan tâm đến tâm tư nguyện vọng em học sinh để có chương trình giảng dạy phù hợp -Nhà trường nên tổ chức ban tư vấn tâm lý người có chuyên môn đào tạo kỹ giáo dục giới tính trước mơn giáo dục giới tính ứng dụng vào trường phổ thông Đối với gia đình: -Điều quan trọng vấn đề giáo dục giới tính bố mẹ cần truyền đạt thơng tin phù hợp với lứa tuổi trình độ hiểu biết -Cung cấp sách báo tâm sinh lý để giúp em hiểu thấu đáo biết -Cha mẹ không nên nghiêm khắc hay lảng tránh trẻ có vấn đề cần hỏi nói chuyện với cái, dễ dàng tâm với Tránh trường hợp gạt vấn đề mà trình bày cần nghe lời khuyên từ cha mẹ -Cha mẹ không nên dấu diếm hay có nhìn tiêu cực với vấn đề giới tính ảnh hưởng đến nhận thức em dẫn đến lo sợ hoang mang em độ tuổi thay đổi thể chất tinh thần Về phía em: -Các em cần phải chủ động hỏi cha mẹ vấn đề giới tính mà cịn thắc mắc để cha mẹ quan tâm chủ động trao đổi với em Xã hội: Mở rộng kênh thông tin truyền thông cho giới trẻ giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản Thường xuyên tổ chức game show, chương trình tìm hiểu sức khỏe sinh sản, giáo dục giới tính Vai Trị Của Gia Đình Trong Giáo Dục Giới Tính Cho Tên Trẻ Vị Thành Niên Hiện Nay (Qua Khảo Sát Tại Xã Trịnh Xá, Huyện Bình Lục, Tỉnh Hà Nam) Sinh viên: Trần Thị Kim Dung (khóa luận tốt nghiệp Tên tác giả Nơi sản xuất Chiến lược nghiên cứu đại học) Giảng viên hướng dẫn: THs.Nguyễn Thị Tố Quyên Khoa Xã Hội Học Và Phát Triển-Học Viện Báo Chí Tuyên Truyền-Hà Nội Định tính - định lượng nối tiếp +/Tìm hiểu chức giáo dục giới tính cho trẻ em vị thành niên gia đình nay.(nhận thức, nội dung, phương pháp giáo dục) Mục đích nghiên cứu +/Những nhân tố tác động đến chức giáo dục giới tính Đề xuất, khuyến nghị cho người dân có: Phương pháp, nội dung giáo dục giới tính cho trẻ em vị thành Giả thuyết nghiên cứu niên phù hợp với phát triển chung xã hội +/Nền kinh tế thị trường có tác động mạnh (nếu có) mẽ làm thay đổi mặt gia đình Việt Nam đại có chức giáo dục, chức xã hội hóa gia đình +/Bên cạnh nội dung giáo dục mang tính truyền thống, nhiều gia đình trọng giáo dục trẻ vị thành niên theo nội dung giáo dục như: giáo dục giới tính, giáo dục luật pháp… +/Những đặc điểm riêng cá nhân gia đình có cấu, quy mô, học vấn, thu nhập, đời sống tinh thần gia đình tạo nên khác biệt nhận thức thực tiễn cha mẹ giáo dục giới tính cho vẻ vị thành niên +/Hiện phương pháp giáo dục giới tính ngày phong phú với nhiều hình thức trị chuyện tâm tình, tảo đổi, tìm sách giới tính cho trẻ vị thành niên đọc… điều tra xã hội thực nghiệm cụ thể là: -Phương pháp định tính: phân tích tài liệu vấn Phương pháp nghiên sâu cứu -Phương pháp định lượng: Thu thập số liệu lấy từ kết điều tra Viện Xã Hội Học (năm 2003) địa Mẫu/Cỡ mẫu bàn tỉnh Hà Nam Phỏng vấn sâu: 280 hộ gia đình/ 1289 hộ gia đình xã Kết chính/Phát Trịnh Xá-Bình Lục-Hà Nam Về nhận thức giáo dục giới tính cha mẹ có độ tuổi vị thành niên: + Việc giáo dục giới tính bậc cha mẹ quan tâm xong cịn mờ nhạt gia đình Các ơng bố bà mẹ thường e ngại nói đến vấn đề giới tính tình dục + Đa số bậc phụ huynh cho nên giáo dục thay đổi thể tâm lý, vệ sinh than thể, cách ăn mặc, bạn bè khác giới cho độ tuổi vị thành niên (10-18) giáo dục đời sồng tình dục từ 20 trở lên Về giáo dục giới tính cho gia đình +Lí bậc cho mẹ không giáo dục đười sống tình dục cho biện pháp tránh thai lớn “con bé”, tiến hành giáo dục “ đổ thêm dầu vào lửa” Về phương pháp giáo dục giới tính gia đình: +Nhiều bậc phụ huynh phó mặc cơng việc giáo dục giới tính cho nhà trường để tự tìm sách vấn đề đọc điều thể tinh thần thiếu trách nhiệm ông bố bà mẹ lối suy nghĩ sai lầm +Cơng việc giáo dục giới tính cho trở thành công việc chung cho gia đình Tuy nhiên vai trị giáo Đề xuất dục , bảo ban, hướng dẫn người vợ lớn Một là: Nâng cao vai trò giáo dục gia đình có giáo dục giới tính nhận thức vai trị giáo dục giới tính Xác định vị trí gia đình q trình giáo dục giới tính tìm biện pháp phối hợp hợp lý gia đình thiết chế giáo dục xã hội khác Hai là: Cần có củng cố mối quan hệ gia đình tạo tiền đề cho việc giáo dục giới tính đạt hiệu cao Ba là: Tăng cường quan tâm quan đoàn thể, Đảng nhà nước giáo dục giới tính gia đình Cần có hỗ trợ kinh tế cho gia đình, đảm bảo bền vững thiết chế gia đình, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục giới tính gia đình Bên cạnh cần phải phổ cập rộng rãi kiến thức giới tính, tình dục, sức khỏe sinh sản cho thành viên gia đình phạm vi tồn xã hội Bốn là: Kế thừa giá trị văn hóa truyền thống, đơng thời tiếp thu có chọn lọc giá trị đại trình thực chức xã hội hóa gia đình, khắc phục tượng tiêu cực sảy tạo nên ổn định 10 bền vững cho thiết chế gia đình Xây Dựng Một Số Nội Dung Và Hoạt Động Giáo Dục Tên Giới Tính Cho Học Sinh Lớp Tại Thành Phố Hồ Chí Minh Nguyễn Minh Giang - Trường Đại Học Sư Phạm Thành Tên tác giả Nơi sản xuất Chiến lược nghiên cứu Phố Hồ Chí Minh Lê Thị Thu Lý - Sinh Viên Khoa Giáo Dục Tiểu Học, Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019) Nghiên cứu kết hợp định tính định lượng -Cung cấp kiến thức GDGT cho HS cách nhẹ nhàng, tự nhiên, dễ hiểu, thu hút hứng thú tập trung HS Qua hoạt động GDGT, HS hình thành kĩ sống Yêu cầu: Đảm bảo tính hệ thống, gắn với khả tích hợp vào mơn học Mục đích nghiên cứu hoạt động giáo dục HS; Đảm bảo nguyên tắc trực quan phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; Cung cấp kiến thức giới tính bản, dễ hiểu cho HS; Sử dụng hoạt động, trò chơi hấp dẫn, sinh động đa dạng; Kết hợp đồ dùng DH phù hợp, đẹp mắt; Đảm bảo Giả thuyết nghiên cứu việc hình thành kiến thức kĩ cho HS Thử nghiêm đưa giáo dục giới tinh hoạt động (nếu có) Phương pháp nghiên giải trí xen vào mơn học học sinh lớp -Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, nghiên cứu thực cứu tiễn: Nghiên cứu tài liệu, lí thuyết GDGT cho HS tiểu học tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS lớp -Phương pháp sử dụng bảng hỏi sử dụng để tìm hiểu thực trạng việc GDGT trường tiểu học Ngoài ra, phương pháp sử dụng để ghi chép lại phản hồi GV HS tham gia nội dung GDGT -Phương pháp vấn trực tiếp 11 -Phương pháp thống kê, phân loại, phân tích, so sánh giúp rút kết luận từ sở thực tiễn từ kết trình thực nghiệm; -Phương pháp thử nghiệm sư phạm: sử dụng để kiểm tra hiệu nội dung hoạt động GDGT thiết kế vấn sâu 210 em học sinh lớp trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (Đối với HS lớp 1, việc đọc viết chưa thành thạo nên đánh giá hiệu nội Mẫu/Cỡ mẫu dung thực nghiệm cách cho HS giơ tay lựa chọn vấn) -Nghiên cứu tiến hành khảo sát 96 GV Kết chính/Phát trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Kết thử nghiệm từ phía học sinh: - Kết khảo sát cho thấy, có 2,86% ý kiến HS khơng thích hoạt động GDGT thiết kế, cịn lại thích thích Có thể kết luận, nội dung thử nghiệm hiệu thu hút quan tâm HS -Khi khảo sát hoạt động mà HS thích Kết điều tra hỏi cho thấy, hoạt động 100% HS thích hoạt động xem phim chơi trị chơi học tập Có thể kết luận rằng, việc sử dụng nhân vật nhiều màu sắc có chuyển động đối tượng cần giúp đỡ trả lời câu hỏi giúp HS tích cực hứng thú học tập -Từ kết thu thập từ phía HS, nói, nội dung GDGT thiết kế phù hợp Những tiết thử nghiệm cung cấp cho em nhiều học bổ ích thú vị Kết từ giáo viên: -Khảo sát 30 GV dự bảng hỏi Kết cho thấy, có nội dung GV đánh giá phù hợp có 12 tiết đánh giá phù hợp Những nhận xét GV hoàn toàn trùng khớp với mục tiêu DH mà đề trước thực nghiệm Như vậy, hoạt động DH thiết kế cung cấp đầy đủ cho HS kiến thức số nội dung GDGT -Trong thực tế trường tiểu học chưa có học dành riêng cho GDGT Do đó, chúng tơi tiếp tục thu thập ý kiến GV dạy lớp (6 GV) việc tích hợp, lồng ghép nội dung GDGT thiết kế vào môn học hoạt động HS Hầu nội dung thiết kế chúng tơi lồng ghép vào môn học HS lớp -Kết điều tra thực trạng thử nghiệm số nội dung GDGT cho HS từ lớp số trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh bước đầu cho thấy: Việc GDGT cho HS từ lớp cần thiết, nên Đề xuất lựa chọn nội dung GDGT bao gồm kiến thức khoa học, song song với hình thành kĩ bảo vệ thể Việc lựa chọn, thiết kế đoạn phim, trị chơi học tập có sử dụng cơng nghệ thông tin lựa chọn phù hợp để giúp HS tiếp thu kiến thức giới tính cách tự nhiên, dễ dàng đầy đủ Sự Nhận Dạng Giới Tính Trẻ Em Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Tên Tên tác giả Nơi sản xuất Chiến lược nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Dưới Ảnh Hưởng Của Việc Phân Cơng Vai Trị Giới Trong Gia Đình Luận văn thạc sĩ: Trần Thị Thúy Vinh Người hướng dẫn: TS.Lê Xuân Hồng khoa tâm lý học trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Định tính định lượng Tìm hiểu ảnh hưởng việc phân cơng vai trị giới cha mẹ gia đình đến hình thành nhận dạng giới tính trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 13 -Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có phát triển mạnh mẽ Giả thuyết nghiên cứu (nếu có) giới tính -Sự phân cơng vai trị giới gia đình trọn vẹn có ảnh hưởng tích cực tới nhận dạng giới tính bé trai bé gái 5-6 tuổi Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp, phân tích nghiên cứu ngồi nước để làm dõ khái niệm, vấn đề lý luận liên quan đến nhiệm vụ nghiên Phương pháp nghiên cứu đề tài cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: +Phương pháp đàm thoại với trẻ + Phương pháp điều tra Mẫu/Cỡ mẫu + Phương pháp thống kê 60 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 60 cặp cha mẹ trẻ Kết chính/Phát trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Lứa tuổi mẫu giáo giai đoạn tảng tự nhận thức giới tính Sau tuổi trẻ có khả sử dụng chuẩn mực cư sử, có chuẩn mực giới tính để tự nhận xét, đánh giá thân cách khắch quan so với trẻ tuổi Cha mẹ người thầy nét nam tính nữ tính, mẫu người đàn ơng phụ nữ quan hệ qua lại hai giới Trẻ học từ cha mẹ hình mẫu quan hệ khác giới bình đẳng, vai trị chức giới nam giới nữ trách nhiệm quan hệ vợ chồng Sự thể vai trò giới cha mẹ gia đình đại diện giới nam giới nữ đa dạng phức tạp Sự nhận dạng giới tính thân trẻ 5-6 tuổi máu khảo sát phù hợp với nghiên cửu lí luận Tuy nhiên, mức độ nhiều tính bất biến giới tính 14 số trẻ thấp so với chuẩn lứa tuổi cịn bị dấu hiệu bên ngồi kiểu tóc trang phục chi phối Ở trẻ khảo sát, nhận dạng vai trò giới phát triển mạnh mẽ Số liệu thống kê chứng tỏ, có tương quan câu trả lời trẻ cha mẹ vấn đề hỏi Điều cho thấy, phân cơng vai trị cha mẹ gia đình đóng vai trị quan trọng q Đề xuất trình xã hội hóa giới tính trẻ Cần có nghiên cứu sâu rộng nhận dạng giới tính trẻ mẫu giáo giai đoạn lứa tuổi khác để kịp thời có biện pháp phối hợp gia đình trường mầm non việc giáo dục giới tính cho trẻ Sự diện cha mẹ gia đình với thống , hợp tác , chia sẻ vai trò khác bổ túc cho Cha mẹ phải thể vai trò, chức đặc điểm giới tính sinh hoạt ngày Cần phát triển trẻ cảm xúc thái độ tích cực giới tính thân, lịng tự hào giới tính mong muốn thể nét văn hóa cư xử với người khác giới 5.Chú ý giáo dục nhận thức giới tính cho trẻ, nhận thức vai trò giới, tránh biểu xem nhẹ vai trò người phụ nữ, đặc biệt công việc nhà Trường mầm non cần trọng việc giáo dục giới tính cho trẻ qua việc tổ chức buổi tọa đàm với phụ huynh phát triển giới tính cách thức giáo dục giới tính cho trẻ; 15 Cần có thái độ tự nhiên, tôn trọng, nhẹ nhàng trẻ, có can thiệp khéo léo quan hệ giới tính Tên Tên tác giả Nơi sản xuất Chiến lược nghiên cứu trẻ, không áp đặt trẻ, tránh làm trẻ bị tổn thương Giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên giảng dạy môn sinh học lớp Nguyễn Thị Huyền (giáo viên dạy sinh học) Sở giáo dục đào tạo Hà Nam Nghiên cứu thí nghiệm Nhằm giúp cho học sinh có kiến thức, kĩ sức khỏe sinh sản đặc biệt sức khỏe sinh sản Mục đích nghiên cứu vị thành niên Từ tạo cho em có kỹ sống bản,lịng say mê, u thích mơn học Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn chất lượng chung nhà trường Thử nghiêm đưa giáo dục giới tinh sức khỏe sinh sản Giả thuyết nghiên cứu (nếu có) thành niên giảng dạy môn sinh học lớp phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò tổ chức, giám sát, định hướng hoạt động học sinh Khảo sát Phương pháp nghiên Nghiên cứu sở lí luận cứu Giảng dạy thực tế Mẫu/Cỡ mẫu Đối chứng so sánh Học sinh lớp trường THCS Tiên Ngoại-Duy Tiên-Hà Kết chính/Phát Nam/tổng số học sinh lớp tỉnh Hà Nam -Dạy học cách lồng ghép lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò tổ chức, giám sát, định hướng hoạt động học sinh phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, phát hiện, giải vấn đề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học tập Để tổ chức hoạt động học tập có hiệu giáo viên phải lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với 16 mục tiêu học trình độ nhận thức học sinh Có làm góp phần giúp học sinh u thích say mê học tập môn Sinh học, đưa môn Sinh học trở thành môn công cụ nhà trường -Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Sinh học khối lớp 8, cần quan tâm đến việc rèn luyện ý thức học tập học sinh qua phương pháp giảng dạy lồng ghép -Tổ chuyên môn trường nên thường xuyên nghiên cứu tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề có chất Đề xuất lượng để tìm phương pháp giảng dạy hiệu - Phòng Giáo dục nên tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho giáo viên dạy môn Sinh học huyện trao đổi, đúc rút kinh nghiệm để việc dạy học môn Sinh học đặc biệt kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh có hiệu 3.Nhận xét, đánh giá tài liệu trên: 3.1/Giống nhau: Các nghiên cứu nghiên cứu có giả thuyết, sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính định lượng, nghiên cứu thí nghiệm để kiểm tra, đo lường Về đối khách thể nghiên cứu: Các đối tượng nghiên cứu trẻ em tiểu họctrung học phổ thông (từ 10 tuổi- 15 tuổi), người thân đối tượng nghiên cứu (cơ giáo, phụ huynh) Về mục đích nghiên cứu: Các nghiên cứu có mục đích cung cấp kiến thức giáo dục giới tính cho trẻ em vị thành niên và người Qua có thêm phương pháp, nội dung biện pháp phịng tránh để bảo vệ em, qua hoạt động GDGT, em hình thành kĩ sống 17 Về phương pháp nghiên cứu: Các nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, định tính, sử dụng biện pháp kiểm tra tính xác nghiên cứu đưa kết đưa đề xuất phù hợp Về phát nghiên cứu: Các nghiên cứu ra: Khách thể nghiên cứu (10-15 tuổi) có khả nhận thức giáo dục giới tính cịn chưa đủ kiến thức + Các em ln ln muốn tìm hiểu giáo dục giới tính, ln hứng thú với học, thử nghiệm nghiên cứu + Các phụ huynh có hiểu biết giáo dục giới tính bậc phụ huynh lại đề cập đến đề tài giới tính với em Khi em hỏi đến vấn đề giáo dục giới tính bậc phụ huynh thường lẩn tránh điều tra viên hỏi nhận câu trả lời “khơng muốn vẽ đường cho hươu chạy” + Trong nhà trường hoàn toàn chưa có mơn học giáo dục giới tính, giáo dục giới tính xen vào số mơn học cịn khơ khan qua loa giáo viên e ngại nói đến vấn đề giáo dục giới tính Về đề xuất: Các nghiên cứu đưa đề xuất, gia đình (người thân) nhà trường thơng qua gia đình nhà trường để em có thêm hiểu biết thêm kiến thức giáo dục giới tính qua có biện pháp học tập, để em có số kỹ cần thiết cho thân 3.2/ Khác nhau: Các nghiên cứu trên: Khách thể nghiên cứu nghiên cứu độ tuổi khác nhau, có vị trí địa lý khác nhau, kinh tế khơng nhau, có nét riêng văn hóa Các nghiên cứu mang nét riêng nghành nghiên cứu: (Nghiên cứu xã hội học, nghiên cứu tâm lý học, nghiên cứu giáo dục…) Tác giả nghiên cứu không đến từ ngành nghiên cứu nên nghiên cứu mang nét riêng ngành nghiên cứu Về khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu trẻ em vị thành niên ( học trường tiểu học trung học phổ thông, người có liên quan trực tiếp với đối tượng nghiên cứu (bố mẹ, thầy cố giáo…) Về mục đích nghiên cứu: Các nghiên cứu muốn trẻ phụ huynh trẻ có hiểu biết thêm, có thêm phương pháp, nội dung giáo dục giới tính 18 nhiên, nghiên cứu xét mục đích ngành riêng có nét riêng mục đích nghiên cứu +Nghiên cứu 1: Ngành cơng tác xã hội: Với mục đích giúp cho thân chủ người thân có hiểu biết thêm giáo dục giới tính Qua có thêm kĩ phương pháp tự bảo vệ thân, phụ huynh đối tượng nghiên cứu có thêm hiểu biết khơng e ngại bảo em Đóng góp vào nghiên cứu ngành cơng tác xã hội có thêm tài liệu kho tàng tài liệu ngành +Nghiên cứu 2: Nghành xã hội học: Nghiên cứu giáo dục giới tính ngành xã hội học với mục đích nguyên nhân xã hội nguyên nhân thân, từ khắc phục, đưa giải pháp xã hội học giáo dục giới tính Từ số liệu nghiên cứu cải biến thực, dự báo tương lai, giúp định hướng vấn đề giáo dục giới tính nước ta Khuyến nghị đề xuất sách phù hợp để phát triển Giúp người nhân thức vấn đề giáo dục giới tính cần thiết cho trẻ, từ thúc đẩy xã hội hành động, trẻ có thêm hiểu biết có thêm phương pháp bảo vệ thân + Nghiên cứu 4: Là nghiên cứu ngành tâm lý học: Với mục đích đóng góp nghiên cứu thân tác giả nghiên cứu vào kho tang nghiên cứu tâm lý học, sử dụng tâm lý học đưa luận giải, phương pháp, nội dung giáo dục giới tính ngành tâm lý học Chỉ vai trị giới cha mẹ gia đình đến hình thành nhận dạng giới tính trẻ, giúp trẻ có thêm nhân thức, kiến thức, giáo dục giới tính từ có thêm khả tự bảo vệ thân +Nghiên cứu nghiên cứu 5: Là nghiên cứu ngành giáo dục: với mục đích đóng góp cho ngành giáo dục phát triển Giúp chương trình đào tạo giáo dục hồn thiện từ phát triển nhận thức học sinh vấn đề giáo dục giới tính qua có thêm kĩ sống, tự bảo vệ thân Đưa giáo dục giới tính vào trường học thông qua môn học bản, thúc đẩy giáo dục giới tính trở thành mơn học tương lai Về phương pháp nghiên cứu: Các nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính, định lượng nghiên cứu thí nghiệm đê nghiên cứu nhiên ngành lại có luận giải khác sử dụng phương pháp Về phát nghiên cứu: 19 +Nghiên cứu 1: Nghiên cứu công tác xã hội (Nhận Thức Về Việc Giáo Dục Giới Tính Của Những Bậc Cha Mẹ Có Con Ở Độ Tuổi Vị Thành Niên): nghiên cứu khơng người hỏi cho giáo dục giới tính cần thiết ,chỉ số nhỏ (5%) không quan tâm đến vấn đề Nhưng hỏi đến vấn đề bậc phụ huynh thường lảng tránh khơng +Nghiên cứu 2: Nghiên cứu xã hội học (Vai Trò Của Gia Đình Trong Giáo Dục Giới Tính Cho Trẻ Vị Thành Niên Hiện Nay (Qua Khảo Sát Tại Xã Trịnh Xá, Huyện Bình Lục, Tỉnh Hà Nam)): nghiên cứu cho thấy cha mẹ có độ tuổi vị thành niên có quan tâm đến đời sống riêng tư, định hướng cho cái, bảo ván đề vệ sinh thân thể, ăn mặc, bạn khác giới, đời sống tình dục, biện pháp tránh thai nhiên tỷ lệ giáo dục lại không đồng Cha mẹ chưa thực trọng đến việc giáo dục đời sống tình dục, biện pháp tranh thai Các bậc phụ huynh quan tâm vấn đề giáo dục giới tính lại chưa đủ sâu Cha mẹ chưa thấy hết tầm quan trọng việc giáo dục giới tính +Nghiên cứu 3: Nghiên cứu giáo dục (Xây Dựng Một Số Nội Dung Và Hoạt Động Giáo Dục Giới Tính Cho Học Sinh Lớp Tại Thành Phố Hồ Chí Minh): Nghiên cứu khó khăn thực giáo dục giới tính cho trẻ em lớp Tuy nhiên, có thu hoạch lớn chương trình thực nghiệm hồn tồn phù hợp, nghiên cứu phát phương pháp truyền tải nội dung giáo dục giới tính cho học sinh Phương pháp giúp giáo viên thực cởi mở có cách nhìn GDGT, cịn HS hào hứng giải đáp thắc mắc học thêm nhiều kiến thức bổ ích +Nghiên cứu 4: Nghiên cứu tâm lý học (Sự Nhận Dạng Giới Tính Trẻ Em Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Dưới Ảnh Hưởng Của Việc Phân Công Vai Trị Giới Trong Gia Đình): nghiên cứu chứng minh việc giáo dục giới tính cần thiết Sự khác suy nghĩ cách thức giảng dạy, bày tỏ vấn đề giới tính tình dục nước giới Việt Nam Những nội dung vai trị gia đình, nhà trường, xã hội tới việc giáo dục giới tính cho trẻ tuổi vị thành niên cần thiết Nghiên cứu phát nguyên nhân tác hại xảy trẻ không giáo dục giới tính cách đắn logic +Nghiên cứu (Giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên giảng dạy môn sinh học lớp 8.): Nghiên cứu đưa chương trình thực nghiệm giáo dục giới tính 20