MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Bác Hồ đã từng nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Đảng và Nhà nước ta đã thật sự coi “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu” Từ xưa đến[.]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Đảng Nhà nước ta thật coi “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu” Từ xưa đến nay, không Việt Nam mà giới, Giáo dục ln có tầm quan trọng ảnh hưởng lớn Giáo dục xem chức tất yếu vĩnh xã hội, động lực thúc đẩy phát triển xã hội mặt Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, hình thành cá nhân thếgiới quan, tư tưởng trị, ý thức, tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.Thế nhưng, sản phẩm giáo dục đào tạo có với mong đợi chủ trương nhà nước hay không? Tại Bộ Giáo Dục Đào Tạo phải có vận động "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" Thực tế, ngành giáo dục, ngành đào tạo góp phần xây dựng nên nhân cách người, lại nhiễm phải bệnh hình thức trầm kha Khi người đào tạo bị nhiễm bệnh hình thức tất yếu họ tạo người, chí hệ bị nhiễm bệnh hình thức Như tai hại cho xã hội bệnh tiếp tục hoành hành ngành giáo dục Để tìm hiểu nguyên nhân đề giải pháp cải thiện bệnh hình thức này, em xin lựa chọn đề tài “Bệnh hình thức Giáo dục đào tạo – nguyên nhân, biểu giải pháp khắc phục” với mong muốn góp phần vào việc giảm bớt tiêu cực giáo dục để giáo dục thực chức mà xã hội mong đợi Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nắm biểu hiện, nguyên nhân bệnh hình thức từ làm sở cho việc đưa giải pháp khắc phục 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, tiểu luận có nhiệm vụ nghiên cứu sau: Thứ nhất, luận giải, làm rõ vấn đề bệnh hình thức giáo dục đào tạo Thứ hai, đưa biểu hiện, nguyên nhân đánh giá thực trạng bệnh hình thức giáo dục đào tạo Việt Nam Thứ ba, đề xuất giải pháp chủ yếu khắc phục tiêu cực bệnh hình thức giáo dục đào tạo Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu bệnh hình thức giáo dục đào tạo Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu bệnh hình thức giáo dục đào tạo Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sử dụng là: - Đọc tìm hiểu biểu hiện, nguyên nhân dẫn đến bệnh hình thức giáo dục đào tạo - Phương pháp chuyên ngành, phương pháp liên ngành, từ phân tích tổng hợp, đối chiếu so sánh, logic lịch sử, tra cứu tài liệu phòng đọc… với tinh thần lý luận kết hợp với thực tiễn NỘI DUNG I Những vấn đề bệnh hình thức giáo dục đào tạo Gíao dục – đào tạo - Giáo dục tượng xã hội đặc biệt mà chất truyền đạt lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm hệ lồi người; q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực; góp phần hoàn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Nhờ đó, hệ nối tiếp kế thừa, bổ sung phát triển kiến thức kinh nghiệm hệ trước, sở mà nhân loại ngày phát triển - Giáo dục là đặc tính của người, xã hợi người; hoạt động tác động có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất người làm cho họ có phẩm chất lực yêu cầu đề - Đào tạo trình đặc thù giáo dục, hướng giáo dục chuyên nghiệp Đó phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo…- lực chuyên môn, nghiệp vụ theo tiêu chuẩn xác định đòi hỏi cá nhân để thực nhiệm vụ chuyên môn định. - Giáo dục (Education) đào tạo (Training) có chức khác Giáo dục có chức giúp người học mở mang kiến thức - kiến thức chung, cần thiết cho người tồn tham gia vào đời sống cộng đồng Đào tạo lại có chức giúp người học biết làm cơng việc cụ thể Nợi dung của đào tạo có tính tập trung so với nội dung của giáo dục - Tựu trung, giáo dục đào tạo hoạt động trang bị kiến thức, phương pháp rèn luyện kỹ nhằm hình thành lực phẩm chất cho người học theo tiêu chuẩn định bậc học, ngành học Bệnh hình thức - “Căn bệnh” hình thức làm việc không đáng làm, không nên làm; bé lại làm to; nói hay, nói tốt làm dở, chí cố ý đánh lừa chất việc, cố tình tạo nên giá trị, phẩm chất ảo “Bệnh” hình thức ln có mối quan hệ chặt chẽ với hội, lãng phí, “căn bệnh” hình thức gắn liền với "căn bệnh" thành tích, nặng phơ trương với tính chất “đầu voi đuôi chuột”, “cưỡi ngựa xem hoa, che giấu điều không minh bạch, gắn liền với âm mưu “hợp lý hóa” để tư lợi, tham nhũng “Căn bệnh” hình thức cịn tâm lý sĩ diện, muốn “cho chị em”… Biểu bệnh hình thức giáo dục – đào tạo Bệnh hình thức, bệnh thành tích giáo dục nặng nề, ngày trầm trọng thêm Các trường học thay phấn đấu dạy tốt, học tốt, lại cố gắng làm bật “thương hiệu” hoạt động hình thức: Thi học sinh giỏi, thi giáo viên dạy giỏi, thầy cô giáo phải viết sáng kiến kinh nghiệm, nâng tỉ lệ học sinh giỏi, đẩy học sinh lên lớp để giảm bớt tỉ lệ lưu ban, tổ chức rầm rộ thi văn nghệ, thể dục thể thao… Trong thi, thi tốt nghiệp dùng đủ biện pháp để trường có thứ bậc cao… Bệnh thành tích nhiều nhiều nơi, nhiều chỗ vơ tình trở thành bệnh dối trá II Nguyên nhân thực trạng bệnh hình thức giáo dục đào tạo Việt Nam Nguyên nhân Có nhiều ngun nhân tình trạng này, nguyên nhân là: - Cơ chế số quy định chung thi đua, kiểm tra đánh giá, tra, kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo bồi dưỡng sử dụng, sách đãi ngộ cán quản lý……không phù hợp - Phẩm chất lực đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa đảm bảo yêu cầu, đáng quan tâm thiếu trung thực, chạy theo thành tích - Phẩm chất lực đội ngũ giáo viên chưa đảm bảo yêu cầu, đáng quan tâm thiếu trung thực, chạy theo thành tích - Phụ huynh học sinh cịn nặng tư tưởng thành tích dẫn đến tình trạng “chạy trường tốt, “chạy điểm” “gởi gấm”, gò ép em học thêm tràn lan… - Ngoài ra, chế độ đãi ngộ với giáo viên thấp, khiến họ phải tự bươn chải, nảy sinh nhiều tiêu cực khác dạy thêm, chạy điểm, mua điểm thi cử Thực trạng - Điển hình vụ việc tiêu cực gian lận điểm thi THPT quốc gia năm 2018 xảy tỉnh: Hà Giang, Sơn La, Hòa Bình cịn vượt xa “bệnh hình thức” mà chạy theo lợi ích cá nhân, gây xúc dư luận xã hội Khơng vậy, chạy theo thành tích, nhiều trường đẩy sĩ số học sinh lên lớp 100%, thực tế có học sinh học đến lớp 5, lớp cịn chưa đọc thơng, viết thạo… - Nhiều năm nay, có tượng bất thường phần lớn nhà trường công bố 98% số học sinh/lớp số học sinh toàn trường đạt danh hiệu học sinh giỏi, chí có trường đạt 100% Nhiều trường nâng điểm lãnh đạo từ giáo viên, học sinh, giữ “thành tích” trường khơng sụt giảm, bị trừ điểm thi đua Nếu bị trừ điểm thi đua dẫn đến giáo viên điểm, bị trừ tiền thưởng, trường danh hiệu, hiệu trưởng khó đề bạt cất nhắc vị trí cao Vì vậy, hành vi tự lừa dối thành tích nhiều coi đương nhiên PGS, TS Dương Quang Hiển, Viện Khoa học Xã hội nhân văn quân (Bộ Quốc phịng) khẳng định, biểu “bệnh hình thức” giáo dục có nhóm như: Về kết học tập học sinh, sinh viên, thi giáo viên dạy giỏi, thi đại trà văn bằng, chứng chỉ; dạy thêm, học thêm… Sự khác thành tích bệnh hình thức, bệnh thành tích thật giả Yếu tố then chốt làm nên khác biệt tính trung thực Vì vậy, nỗ lực để đạt thành tích cá nhân hay tập thể phẩm chất đạo đức tốt, đáng biểu dương Cịn tiêu cực, “bệnh hình thức” cần lên án xóa bỏ - Đối với học sinh, bệnh hình thức biểu khía cạnh học sinh gian dối học tập cốt để có thành tích cao, học sinh nhờ can thiệp làm đẹp học bạ, hồ sơ để khen thưởng lên lớp - Đặc biệt học sinh, sinh viên trọng kỳ thi để lấy điểm số cao mà khơng tâm tới kiến thức thu nạp Vì vậy, nhiều học sinh khơng có hiểu biết xã hội, thiếu kỹ sống, sinh viên trường thiếu kiến thức thực tế, không đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng - Biểu bệnh thành tích giáo viên rõ nét, giáo viên dung túng, bao che lỗi học sinh sợ ảnh hưởng thi đua hàng tuần lớp Giáo viên có biểu đối phó sát đến ngày kiểm tra, cho học sinh làm trước gần giống đề kiểm tra để đạt điểm cao hơn, sẵn sàng nâng điểm cao thực tế, làm đẹp học bạ để lớp đánh giá cao - Đối với cấp lãnh đạo, có biểu bệnh thành tích: Lãnh đạo nhà trường đạo xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh vào cuối kỳ, cuối năm cao thực tế để nhà trường đạt tiêu thi đua Lãnh đạo nhà trường báo cáo thiếu trung thực với cấp cha mẹ học sinh Lãnh đạo nhà trường dung túng, tạo điều kiện cho cấp thổi phồng, ngụy tạo thành tích, che giấu hạn chế yếu để nhà trường đạt danh hiệu thi đua Lãnh đạo nhà trường mua chuộc cấp người có chức, quyền để lấp liếm yếu kém, hạn chế cá nhân nhà trường để nhà trường đạt danh hiệu thi đua - Đối với cha mẹ học sinh, họ xin điểm, chạy chứng chỉ, giấy khen giải thưởng cho để có hồ sơ học tập đẹp để có thành tích cao thực lực phổ biến tương đối phổ biến, quyền địa phương góp phần tạo bệnh thành tích giáo dục - Chính quyền địa phương gây áp lực cho ngành giáo dục cách đạt tiêu thi đua địa phương đặt Cơ quan quản lý giáo dục cấp báo cáo nâng cao thành tích so với thực tế quan quản lý cịn có biểu dung túng, làm ngơ gian dối cấp thành tích ngành biểu bệnh hình thức III Giải pháp khắc phục bệnh hình thức Giáo dục đào tạo Giải pháp cán quản lí Trong chiến lược phát triển giáo dục năm 2020 Chính Phủ đề hai giải pháp là: đổi nội dung chương trình sách giáo khoa đổi đội ngũ giáo viên cán quản lí, đó khâu đột phá đổi quản lí, muốn đổi quản lý điều kiện tiên cán quản lý phải có đủ phẩm chất lực cần thiết Cán quản lí có vai trị quan trọng đổi quản lí chống bệnh hình thức Nếu cán quản lý giáo dục có đầy đủ phẩm chất theo yêu cầu Đảng Nhà nước đặt chẳng hạn trung thực, thật thà, dũng cảm… làm có chuyện bệnh hình thức xảy ra? Nếu Ban giám hiệu Nhà trường khơng hình thức, trung thực có giáo viên dám khơng trung thực hình thức? Vì cần phải quan tâm tới đội ngũ trước tiên 1.1 Củng cố sàng lọc đội ngũ cán quản lí - Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kiểm định chất lựơng cán quản lí từ mà rà sốt đánh giá lại tồn đội ngũ cán quản lí cách khoa học, sở để bồi dưỡng, sử dụng, đề bạt - Mạnh dạn miễn nhiệm cán quản lí thiếu nhiệt tình, thiếu lưc, thiếu trung thực, chạy theo hình thức… Đặc biệt đối tượng khơng muốn làm cán quản lí, chất cơng tác quản lí lãnh đạo phải tự nguyện tâm phấn đấu rèn luyện phẩm chất lực lãnh đạo quản lí - Mạnh dạn miễn nhiệm cán quản lí làm việc hết nhiệm kì (5 năm) mà hiệu cơng tác thấp, “trung bình chủ nghĩa” - Mạnh dạn đề bạt cán trẻ có tâm huyết Thực tốt công tác cán kế cận dự bị. 1.2 Bồi dưỡng cán quản lí Cán quản lý giỏi, có đầy dủ phẩm chất lực cần thiết có đủ lĩnh chống bệnh thành tích, hình thức có hiệu cơng tác quản lý thực tiễn Bệnh hình thức, chạy theo thành tích biểu yếu phẩm chất lực đội ngũ cán quản lý - Tổ chức có chất lượng lớp bồi dưỡng cán quản lí theo chương trình, bồi duỡng mang tính chất đào tạo; tổ chức cho đối tượng đương chức, kế cận dự bị Mạnh dạn đổi phương thức bồi dưỡng theo hướng tăng kĩ quản lí hơn nhận thức lí thuyết Đánh giá nghiêm túc kết bồi dưỡng - Tổ chức lớp chuyên đề ngắn hạn phục vụ cho nhu cầu cấp thiết địa phương - Tổ chức hoạt động “câu lạc hiệu trưởng” để trao đổi kinh nghiệm quản lí tìm giải pháp cho quản lí nhà trường, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất cần thiết cho người cán quản lý giáo dục 1.3 Chế độ sách cán quản lí Thực tế, chế độ phụ cấp cho cán quản lí khơng thu hút, khơng kích thích cán quản lý Từ dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên giỏi, có lực khơng muốn làm quản lí trường học đưa quan quản lý Ở nước, người đứng đầu tổ chức thu nhập cao nhiều lần so với người khác đơn vị Như giải pháp hàng đầu cần tiến hành mạnh mẽ củng cố, sàng lọc đội ngũ cán quản lí, đầu tư mức cho công tác đào tạo bồi dưỡng, chế độ sách thỏa đáng Sự đầu tư mang lại hiệu cao khâu đột phá việc đảm bảo chất lượng giáo dục Quản lí tốt chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực kiểm tra đánh giá Để đảm bảo tiêu kế hoạch, áp lực từ xã hội… Khơng giáo viên, nhà trường hạ thấp yêu cầu đánh giá, không đảm bảo thực thi nghiêm túc văn đạo Bộ GD-ĐT Có trường, hiệu trưởng đạo giáo viên xếp loại hạnh kiểm học sinh từ trở lên, có giáo viên dạy “tệ” điểm kiểm tra học sinh từ điểm trở lên Hiện tượng thiếu trung thực đánh gía kiểm tra khơng phải hiếm. Cái mà giáo dục cần trung thực Vịêc đánh giá quản lí chất lượng định cho việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học Từ lâu ta ý đổi phương pháp dạy - học ý đến quản lý chất lượng nên hiệu đổi phương pháp chưa nhiều Những việc cần thiết nên làm là: - Quản lí chặt chẽ việc đánh giá cho điểm giáo viên. Chấm dứt tình trạng dạy học giáo dục không làm sao, đánh giá học sinh tốt, giỏi , gian dối tự lừa dối lừa dối xã hội Cán quản lí trường học phát nhận diện giáo viên khơng phải khó, có điều có mạnh dạn cương hay khơng làm ngơ, chí “bật đèn xanh” cho giáo viên - Tổ chức quản lí chặt chẽ vịêc kiểm tra tiết thi học kì.( đề chung, cắt phách, chấm chéo,…) Việc có số trường làm có hiệu tốt - Thơng qua hai kì thi quan trọng: thi tốt nghiệp thi tuyển sinh đại học mà phân loại đánh giá giáo viên Từ trước đến ta thường ý đến tỉ lệ tốt nghiệp để xếp hạng chất lượng giáo dục trường Từ cần tính điểm trung bình cộng mơn thi cho lớp, trường để đánh giá chất lượng đảm bảo xác khoa học có tác dụng tốt ( cách mà Bộ GD-ĐT làm kỳ thi tuyển sinh Đại học ) Xây dựng đôi ngũ giáo viên: Giáo viên trực tiếp định đến chất lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên ta nay, phận không nhỏ chưa đáp ứng yêu cầu Cần đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề nghiệp 3.1 Sàng lọc đội ngũ giáo viên Cần mạnh dạn tiến hành nhanh chóng sàng lọc đội ngũ giáo viên theo chủ trương tỉnh việc sàng lọc đổi với người không đủ cấp 10 tương đối dễ, khó khăn giáo viên có đủ cấp khơng đảm nhiệm vụ, thiếu nhiệt tình, thiếu trung thực Với đối tượng này, vai trò nhà trường quan trọng, phải quản lí chất lượng nghiêm túc kết hợp với phận đánh giá Sở GD-ĐT để sàng lọc Hiện nguồn nhân lực cho ngành giáo dục khơng phải thiếu, có đủ điều kiện, thời để mạnh dạn sàng lọc đội ngũ. Đã đến lúc phải loại bỏ giáo viên thiếu lương tâm nghề nghiệp, đối phó, hình thức, thiếu trung thực công tác giáo dục. Muốn làm việc nầy cần mạnh dạn bổ sung thêm hình thức kỹ luật nặng thiếu trung thực ngành giáo dục 3.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên - Hiệu trưởng trường cần trọng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhiều hình thức với nội dung thiết thực, bổ ích, phải thường xuyên bồi dưỡng phảm chất đạo đức, giá trị cần có nhà giáo hơm chẳng hạn lòng trung thực, lương tâm nghề nghiệp, thiên chức nhà giáo… Quản lí chất lượng, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên thể thống Thực tiễn trường tiên tiến làm tốt khâu mà đảm bảo chất lượng giáo dục - Nên tiến hành khảo sát đánh giá xác thực trạng tay nghề đội ngũ giáo viên phổ thông để có giải pháp bồi dưỡng thích hợp 11 KẾT LUẬN Chúng ta hiểu rằng, xã hội muốn phát triển phải có nhiều nhân tài, mà nhân tài phải người có lực thực sự, ngun khí quốc gia Giáo dục điểm xuất phát, nơi sản sinh nguồn lực cho cường thinh nước, cộng đồng dân tộc Một giáo dục thực tốt tạo nên người đạt thành tích tốt trung thực Những thành tích tạo nên bước tiến mạnh mẽ cho cộng đồng dân tộc đường phát triển Đất nước tiến bước đường đổi mới, mở cửa, hội nhập tranh đua với giới đề giành lấy vi trí xứng đáng hành tinh Cuộc đấu tranh kinh tế đến liệt mang tính chất thắng bại sinh tử khơng khác chiến trường hay võ đài Ở đó, võ sĩ chiến thắng đối chủ tài thực mình, khơng phải có văn chứng nhận đẳng cấp cao Đất nước sau có cường thịnh hay khơng tùy thuộc vào giáo dục có đổi để sản sinh nhân tài thực học hay không, cần phải học tập thật tốt, sức học tập tu dưỡng đạo đức để sau giúp ích cho xã hội cho thân Cần phải đẩy lùi tiêu cực thi cử bệnh thành tích Đó khơng phải vịêc qúa khó có tâm “nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” 12 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS,TS Đoàn Thị Minh Oanh, Giáo trình Lãnh đạo, quản lý giáo dục, khoa học mơi trường Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia, năm 2005 PGS Văn Như Cương, Bệnh hình thức, bệnh thành tích giáo dục ngày trầm trọng, báo Công an nhân dân, năm 2015 Qúy Tùng, Khắc phục “bệnh thành tích” giáo dục, báo Nhân dân điện tử, năm 2020 Đỗ Phú Thọ, Bệnh hình thức, báo Quân đội Nhân dân, năm 2017 13 ... đề bệnh hình thức giáo dục đào tạo Thứ hai, đưa biểu hiện, nguyên nhân đánh giá thực trạng bệnh hình thức giáo dục đào tạo Việt Nam Thứ ba, đề xuất giải pháp chủ yếu khắc phục tiêu cực bệnh hình. .. có biểu dung túng, làm ngơ gian dối cấp thành tích ngành biểu bệnh hình thức III Giải pháp khắc phục bệnh hình thức Giáo dục đào tạo Giải pháp cán quản lí Trong chiến lược phát triển giáo dục. .. bệnh hình thức giáo dục đào tạo Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sử dụng là: - Đọc tìm hiểu biểu hiện, nguyên nhân dẫn đến bệnh hình thức giáo dục đào tạo - Phương pháp