Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Duyên LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Duyên Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HỒNG PHƯỢNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Trần Thị Thanh Duyên LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hoàn thành luận văn này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình quý thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè động viên gia đình Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến: Quý Thầy, Cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Sài gòn, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy suốt thời gian học tập chương trình cao học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thị Hồng Phượng, người thầy kính mến hết lòng giúp đỡ, dạy bảo động viên suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Cán quản lý trường mầm non Hoa Hồng quận Bình Tân, nơi công tác, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Cán quản lý, giáo viên mầm non trường mầm non Hương Sen, mầm non Hoa Hồng mầm non 19/5 quận Bình Tân nhiệt tình hỗ trợ tạo điều kiện cho khảo sát để hoàn thành luận văn Gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên hỗ trợ nhiều suốt trình học tập, làm việc thực luận văn Cuối cùng, xin trân trọng cảm ơn quý Thầy, Cô hội đồng bảo vệ đề cương hội đồng chấm luận văn cho đóng góp quý báu để hoàn thành tốt luận văn Tác giả luận văn Trần Thị Thanh Duyên MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC .5 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM, HIỆU QUẢ 14 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 14 1.1.2 Những nghiên cứu nước .14 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài .15 1.2.1 Khái niệm biện pháp GD .15 1.2.2 Khái niệm GD nhận thức .16 1.2.3 Khái niệm GD thái độ, thái độ sống 17 1.2.4 Khái niệm kỹ 19 1.2.5 Khái niệm lượng 20 1.2.6 Khái niệm tiết kiệm - việc sử dụng lượng (một cách) tiết kiệm 21 1.2.7 Khái niệm hiệu - việc sử dụng lượng (một cách) hiệu 21 1.3 Những vấn đề chung việc GD trẻ em sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu 22 1.3.1 Ý nghĩa việc GD trẻ em sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu 22 1.3.2 Những đặc điểm tâm lý nhận thức trẻ 5- tuổi cần thiết cho việc GD nhận thức- kỹ thái độ 23 1.3.3 Các nhiệm vụ GD trẻ em sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu .25 1.3.4 Nội dung GD sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu .27 1.3.5 Kinh nghiệm phương pháp GD trẻ em sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu GD tiên tiến 28 1.4 Các điều kiện GD nhận thức cho trẻ MG 5- tuổi 30 1.5 Biện pháp hình thành kỹ sử dụng đối tượng cho trẻ 5- tuổi .32 1.6 Các biện pháp GD thái độ sống tiết kiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi 33 1.7 Các tiêu chí đánh giá hiệu việc GD trẻ MG 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu 36 Tiểu kết chương 37 Chương NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM, HIỆU QUẢ 38 2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng vấn đề 38 2.2 Nội dung phương pháp nghiên cứu thực trạng vấn đề .38 2.2.1 Nội dung nghiên cứu thực trạng vấn đề 38 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng vấn đề .39 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng vấn đề .42 2.4 Đối tượng tham gia nghiên cứu thực trạng 42 2.5 Kết nghiên cứu thực trạng vấn đề 42 2.5.1 Thực trạng nhận thức việc sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu CBQL, GVMN PH trẻ MG 5-6 tuổi 42 2.5.2 Những biện pháp CBQL, GVMN PH để GD cho trẻ 5-6 tuổi nhận thức việc sử dụng lượng .43 2.5.3 Thực trạng GD thực hành để tập kỹ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu cho trẻ MG 5-6 tuổi 49 2.5.4 Thực trạng nhận thức CBQL, GVMN PH hình thức tổ chức GD tiết kiệm lượng cho trẻ trường MN 50 2.5.5 Những khó khăn việc vận dụng biện pháp GD trẻ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu 52 2.5.6 Thực trạng hình thành kỹ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu cho trẻ 5-6 tuổi trường MN 53 2.5.7 Thực trạng thực nội dung GD chương trình CSGD MN Bộ GD&ĐT 54 2.5.8 Thực trạng công tác kết bồi dưỡng GV nhằm GD trẻ MG sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu số trường MN, quận Bình Tân 56 Tiểu kết chương 59 Chương ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM, HIỆU QUẢ 60 3.1 Đề xuất chương trình thực nghiệm GD trẻ MG 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu 60 3.2 Tổ chức thực nghiệm 66 3.3 Kết nghiên cứu thực nghiệm 68 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 85 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : cán quản lý CS : chăm sóc ĐC : đối chứng GD : giáo dục GV : giáo viên HĐ : hoạt động MG : mẫu giáo MN : mầm non Nxb : nhà xuất PH : phụ huynh TB : trung bình TN : thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, người sử dụng nguồn lượng bị lãng phí, nguồn tài nguyên cạn kiệt, gây ô nhiễm môi trường dẫn đến biến đổi khí hậu ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống sinh tồn người Nguyên nhân gây nên tình trạng thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vì vậy, ngày nay, việc GD bảo vệ môi trường việc GD sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quan tâm từ bậc học MN Ngày 14 tháng năm 2006, Thủ tướng Chính phủ ban hành định số 79/2006/QĐ-TTg Phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm hiệu với chủ trương đưa nội dung GD sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu vào hệ thống GD quốc dân [26] Vấn đề đặt độ tuổi trẻ em nhận thức sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả? Nhà GD học A.X Macarencô (1888-1939) cho rằng, trẻ em trước tuổi sau khó hình thành việc GD lại khó khăn Thực tế GD trẻ em nhiều nước cho thấy 5-6 tuổi giai đoạn hình thành tiền đề nhân cách, đặc biệt GD trẻ nhận thức, GD cho trẻ có hành vi thái độ đắn giới xung quanh Việc GD cần thực hiệu quả, bền vững, tránh mang tính hình thức hay mang tính phong trào - triển khai thực ạt, sau giai đoạn phát động giảm quan tâm giảm tác động, dần tính hiệu Mặt khác, việc thực nhiệm vụ GD không làm tăng nặng chương trình CSGD MN hành, để giải yêu cầu này, Bộ GD & ĐT chọn quan điểm GD tích hợp, đạo ban đầu đề Phòng MN- Sở GD & ĐT TP.HCM - làm tiền đề pháp lý cho việc nghiên cứu thử nghiệm GD trẻ sử dụng lượng tiết kiệm hiệu [24] Xuất phát từ lý vấn đề “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả” chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp GD trẻ MG 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu nhằm nâng cao tính khoa học tính hiệu cho việc thực nhiệm vụ GD trường MN Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết nhằm xác lập sở lý luận cho đề tài: Lý thuyết nghiên cứu theo vấn đề sau đây: + Các khái niệm công cụ đề tài (biện pháp GD, GD nhận thức, GD thái độ, thái độ sống, kỹ năng, lượng, tiết kiệm, hiệu quả); + Những vấn đề chung việc GD trẻ em sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; + Các biện pháp điều kiện GD nhận thức cho trẻ 5- tuổi; + Các biện pháp GD thái độ sống tiết kiệm cho trẻ 5- tuổi; + Các biện pháp hình thành kỹ sử dụng đối tượng cho trẻ 5- tuổi; + Các tiêu chí đánh giá hiệu việc GD trẻ 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu - Nghiên cứu thực trạng vấn đề: thực trạng nội dung, phương thức điều kiện GD trẻ MG 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu số trường MN TPHCM; rút nhận xét - đánh giá kết nghiên cứu thực trạng định hướng biên soạn chương trình GD thực nghiệm giải vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực nghiệm giải vấn đề: biên soạn chương trình GD thực nghiệm tổ chức thực nghiệm chương trình này, rút nhận xét - đánh giá kết GD thực nghiệm - Rút kết luận đề xuất số kiến nghị Giả thuyết Có thể xác định số biện pháp GD trẻ MG 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu kết hợp mặt tác động: GD nhận thức - GD thái độ sống tiết kiệm - GD kỹ sử dụng đối tượng hiệu Khách thể - đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: trình GD kỹ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu cho trẻ MG Đối tượng nghiên cứu: biện pháp GD (nghĩa rộng) để trẻ MG 5-6 tuổi bước đầu có nhận thức có kỹ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực giới hạn sau đây: - Tập trung vào đối tượng nghiên cứu: biện pháp GD sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu 10 - Nghiên cứu trẻ MG 5- tuổi GVMN dạy lớp MG 5-6 tuổi trường MN thuộc địa bàn quận Bình Tân, TPHCM, năm học 2012-2013 - Hiệu GD thực nghiệm trình tác động tháng, với 40 trẻ MG 5-6 tuổi GVMN Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp lý luận việc vận dụng biện pháp GD lượng cho trẻ MG 5-6 tuổi, đề quan điểm nghiên cứu đề tài biện luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Đối tượng quan sát: a/ Thực trạng vận dụng biện pháp GD trẻ MG 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu trường MN điều kiện thực tế cho phương thức GD (Kết nghiên cứu dùng để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu) Việc quan sát tiến hành lớp MG 5- tuổi, GVMN trường MN quận Bình Tân (Trường MN Hoa Hồng: lớp/2 giáo viên, trường MN 19/5: lớp/2 giáo viên, trường MN Hương Sen: lớp/2 giáo viên) Nội dung quan sát: cách tổ chức trình GD, biện pháp GD, HĐ thực hành trẻ, điều kiện thực GD b/ Khả tác động GD mặt: GD nhận thức - GD thái độ GD kỹ cho trẻ có liên quan vấn đề nghiên cứu (Kết nghiên cứu chủ yếu khai thác để biên soạn chương trình GD thực nghiệm) 7.2.2 Phương pháp điều tra qua phiếu hỏi ý kiến Đối tượng điều tra ý kiến: PH trẻ 5-6 tuổi, GVMN phụ trách lớp 5- tuổi, CBQL trường MN có hướng dẫn trẻ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Nội dung điều tra: nhận thức quan điểm đối tượng cách xác định tổ chức vận dụng biện pháp GD trẻ sử dụng lượng hiệu quả; thuận lợi khó khăn GVMN CBQL trường MN công tác GD Hướng đánh giá kết nghiên cứu thực trạng vấn đề: - Thực trạng chọn tổ chức vận dụng biện pháp GD: ưu điểm với hiệu GD, hạn chế hội khắc phục 11 - Có hay không tính đồng chiến lược GD trường MN: GD nhận thức - GD thái độ - GD kỹ - Những điều kiện thuận lợi cho khả tác động GD đồng thực tế GD MN 7.2.3 Phương pháp vấn (khi cần làm rõ vấn đề điều tra) Đối tượng vấn: GVMN dạy lớp 5- tuổi, PH trẻ MG 5-6 tuổi chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu Nội dung vấn: vấn đề chưa rõ từ kết thu thập qua phiếu hỏi ý kiến 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm Đối tượng tham gia chương trình GD thực nghiệm: GVMN dạy lớp 5- tuổi trẻ MG 5-6 tuổi Các nhiệm vụ: việc biên soạn chương trình GD thực nghiệm dựa sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, việc tổ chức triển khai chương trình GD thực nghiệm; việc kiểm nghiệm giá trị khoa học hiệu biện pháp GD đề 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên 16.0 để xử lý số liệu Các thông số thống kê sử dụng sau: tần suất, kiểm nghiệm t, điểm trung bình Đóng góp đề tài - Giá trị lý luận: a/ Đúc kết kinh nghiệm phương pháp GD trẻ em sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Tổng luận vấn đề chung việc GD b/ Thử nghiệm kiểm nghiệm hiệu chiến lược GD đồng cho trẻ độ tuổi từ 5- tuổi: GD nhận thức - GD thái độ sống tiết kiệm HĐ hiệu - GD kỹ sử dụng đối tượng c/ Đề xuất số biện pháp GD trẻ 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu xác định điều kiện cần thiết d/ Đề xuất tiêu chí đánh giá hiệu GD trẻ 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu - Giá trị thực tiễn: a/ Phác họa thực trạng vấn đề GD trẻ MG 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu số trường MN TPHCM, rút ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế, khả hoàn thiện nhiệm vụ GD 12 b/ Đề điều kiện tổ chức vận dụng biện pháp GD trẻ 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Cấu trúc đề tài Mở đầu Nội dung nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận việc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Chương Nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Chương Đề xuất thực nghiệm số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 13 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM, HIỆU QUẢ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước Đáng ý từ kỷ 17, J.A.Cômenxki (người Tiệp Khắc) xây dựng chương trình GDMN thời với quan điểm đưa kiến thức rộng đến với trẻ - cho trẻ biết lửa, không khí, nước, mưa, tuyết…[8] Ở Hàn Quốc Úc, trẻ em MN học bảo vệ môi trường, có nội dung sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Phương pháp GD trẻ thực sống tiết kiệm tiêu dùng, tập làm đồ dùng đồ chơi với nguyên vật liệu qua sử dụng nhằm hạn chế rác thải tiết kiệm- sử dụng lại Nga đưa nội dung GD trẻ MG việc người sử dụng tài nguyên thiên nhiên Từ đó, dạy cho trẻ ý thức tiết kiệm Mỹ nước tiêu thụ lượng đứng thứ hai (sau Trung Quốc) giới, với chương trình Năng lượng bạn (Energy and you) chương trình giáo dục lượng phù hợp với tiêu chuẩn nội dung khoa học California Học sinh có hội để kết nối khoa học lớp học họ học tập để tiết kiệm lượng bảo tồn Những đứa trẻ gia đình họ tìm hiểu lợi ích việc bảo tồn lượng, làm hành động họ tiết kiệm lượng, tiết kiệm tiền bảo vệ hành tinh [52] 1.1.2 Những nghiên cứu nước Nội dung GD bảo vệ môi trường cho trẻ MG tuổi, Trung tâm Nghiên cứu GDMN, năm 2002 đưa nội dung HĐ thực tiễn trẻ góp phần bảo vệ môi trường: tiết kiệm sinh hoạt (tiết kiệm điện, nước, đồ dùng đồ chơi) [9] Chương trình GDMN thí điểm 2005-2006 GD trẻ quan tâm đến môi trường, tiết kiệm điện, nước Để giải nhiệm vụ triển khai việc GD trẻ MN bảo vệ môi trường, nhóm tác giả Hoàng Thị Thu Hương – Trần Thị Thu Hòa – Trần Thị Thanh gợi ý số phương pháp, hình thức để tổ chức GD trẻ sử dụng lượng tiết kiệm theo quan điểm tích hợp chủ đề, lồng ghép với nội dung nuôi dưỡng chăm sóc sức khỏe cho trẻ [13] Tác giả Hoàng Thị Phương đưa biện pháp tổ chức cho trẻ thực hành tiết kiệm nước: sử dụng lượng nước cần cho ăn uống, sinh hoạt, vệ sinh cá nhân; không nghịch nước, 14 không để nước chảy liên tục đánh răng, rửa mặt, rửa tay, rửa cốc chén Sử dụng nguồn lượng như: lượng mặt trời, gió, thủy điện [19] Tác giả Kim Phụng, đề cập đến việc GD thiếu niên tiết kiệm lượng qua tiết kiệm giấy: chủ yếu tổ chức cho trẻ sử dụng lại giấy trống, người lớn trò chuyện, làm gương cho em làm theo [20] Tác giả Hoàng Đức Nhuận cộng đề cập đến việc GD môi trường, có nội dung tiết kiệm nước, nguồn tài nguyên, hình thành hành vi bảo vệ nguồn nước, biết phản ứng cần thiết hành vi phá hoại lãng phí nguồn nước Theo nhóm tác giả trên, nội dung thực cách tản mạn, thiếu tập trung, kiểm tra, đánh giá nên hiệu GD thấp Do cần trang bị cho đội ngũ GV hệ thống kiến thức, biện pháp cần thiết để thực nội dung Trong đó, chủ yếu cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, người lớn cần theo dõi uốn nắn trẻ HĐ, chế độ sinh hoạt ngày [29] Hai tác giả Lê Xuân Hồng – Nguyễn Thanh Thủy đưa hoạt động thử nghiệm cho trẻ thấy nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước, suy đoán hậu xảy ra, từ xây dựng hành vi thích hợp: phải biết tiết kiệm nước sạch, không đổ nước bẩn thẳng vào đất Đồng thời thông qua HĐ tạo hình, làm sản phẩm đồ chơi từ nguyên vật liệu qua sử dụng GD trẻ biết tiết kiệm đồ dùng, đồ chơi, giảm thải môi trường [10] Tác giả Trần Lan Hương nhận định cần phải GD ý thức tiết kiệm lâu bền, tiết kiệm điện, tiết kiệm nước, giảm tiêu thụ, tái sử dụng, tái chế Tiết kiệm giảm phế thải lối sống hợp lý, văn minh Tác giả nhấn mạnh gương người lớn có tác dụng GD với trẻ lớn [12] Nhìn chung, biện pháp chủ yếu để GD trẻ tổ chức cho trẻ thực hành tiết kiệm sinh hoạt hàng ngày trường hay nhà, người lớn làm gương; hướng tiếp cận GD lồng ghép vào chương trình CSGD MN hành 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Khái niệm biện pháp GD Theo từ điển Tiếng Việt tác giả Nguyễn Như Ý biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể [34] Theo từ điển Trung tâm Ngôn ngữ Văn hóa Việt Nam biện pháp cách làm, cách thức tiến hành, giải vấn đề cụ thể [28] Từ khái niệm hiểu biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể, hay hướng tới giải nhiệm vụ cụ thể 15 Theo từ điển Tiếng Việt, hiểu theo nghĩa danh từ GD nói đến trình HĐ có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho người phẩm chất đạo đức, tri thức cần thiết tự nhiên xã hội, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết đời sống GD trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hoàn thiện nhân cách người học tác động có ý nghĩa GD tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Theo nghĩa rộng GD toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động GD khác đến người Theo nghĩa hẹp GD xem trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người học (GD đạo đức, GD lao động, GD lối sống, hành vi ) [31] Biện pháp GD cách thức tác động người thầy lên người trò nằm mục đích thay đổi nhận thức, thái độ hành vi họ Biện pháp GD MN hiểu cách làm cụ thể HĐ hợp tác GV với trẻ nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ GD đặt lứa tuổi MN Phương pháp mang tính khái quát chung biện pháp mang tính cụ thể Biện pháp GD có mối quan hệ mật thiết với phương pháp GD hai qui định HĐ hợp tác nhà GD trẻ nhằm đạt mục tiêu GD đặt lứa tuổi MN [8] Ở lứa tuổi MN, biện pháp GD đặc biệt quan trọng, làm cho trình GD hấp dẫn trẻ em phù hợp với phát triển tâm lý trẻ Do nâng cao hiệu trình GD làm cho HĐ học trở nên nhẹ nhàng sinh động [5] 1.2.2 Khái niệm GD nhận thức Theo Từ điển Giáo dục học: “Nhận thức trình kết phản ánh tái tạo thực vào tư người” Nhà Tâm lý học người Đức cho rằng: “Nhận thức phản ánh thực khách quan ý thức người, nhận thức bao gồm nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, chúng có mối quan hệ biện chứng với Cơ sở, mục đích tiêu chuẩn nhận thức thực tiễn xã hội” [21, tr.9] 16 “GD nhận thức” khái niệm nghiên cứu GD học, theo nghĩa rộng hiểu cách thức làm cho người học biết thông qua đường học với giáo viên, học với bạn bè, học cha mẹ, truyền thông “HĐ nhận thức sơ đẳng góp phần phát triển lực nhu cầu HĐ nhận thức trẻ” [4, tr.71] Dưới tổ chức hướng dẫn nhà GD, trẻ nắm tri thức có hệ thống, trẻ có số biểu tượng sơ đẳng giới xung quanh Ngoài ra, trẻ hứng thú quan tâm, tò mò tượng, vật khác xung quanh có ý thức gần gũi với môi trường Với hệ thống kiến thức, dù sơ đẳng, trẻ hình thành khả định hướng môi trường xung quanh; có khả nhận xét đánh giá khách quan kiện, tượng; hình thành phát triển lực giải vấn đề hợp lý trước [4] 1.2.3 Khái niệm GD thái độ, thái độ sống Trong từ điển tiếng Việt, thái độ định nghĩa là: “Cách nhìn nhận, hành động cá nhân hướng trước vấn đề, tình cần giải Đó tổng thể biểu bên ý nghĩ, tình cảm cá nhân người hay việc đó” Trong từ điển Anh-Việt, “thái độ” định nghĩa “cách ứng xử, quan điểm cá nhân” Từ điển xã hội học Nguyễn Khắc Viện chủ biên nhấn mạnh: “tâm - thái độ … có cấu trúc phức tạp, bao gồm thành phần như: nhận thức, xúc cảm, hành vi” Nhà tâm lý học người Mỹ H.C.Triandis đưa định nghĩa khác thái độ Ông cho rằng: “Thái độ tư tưởng tạo nên xúc cảm, tình cảm Nó gây tác động đến hành vi định, tình xã hội định Thái độ người bao gồm điều mà họ cảm thấy suy nghĩ đối tượng, cách xử họ đối tượng đó" Triandis cho thái độ hình thành nhờ kinh nghiệm sống cá nhân Thái độ có tính ổn định thay đổi theo tình R Marten đưa định nghĩa: “Thái độ xu hướng thường xuyên tình xã hội, biểu thị thống ý nghĩ (nhận thức) xúc cảm hành vi Thái độ người có mối quan hệ chặt chẽ với hành vi thái độ xác định tính thống bên nó” [53] 17 Nói tóm lại, có nhiều định nghĩa khác thái độ Theo quan điểm đề tài, có kinh nghiệm sống đắn người có khả thống nhận thức, xúc cảm hành vi Nếu diễn đạt đơn giản thì thái độ người bao gồm điều mà họ cảm thấy suy nghĩ đối tượng, cách xử họ đối tượng Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa, GD thái độ cho trẻ trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành phát triển cho trẻ xúc cảm, tình cảm lành mạnh, để hình thành hành vi ứng xử mực với người xung quanh, với thiên nhiên thân Trên sở đó, hình thành cho trẻ khả thích ứng xã hội, thiết lập mối quan hệ giao tiếp với người khác, đồng thời phát triển tính tự lực cho trẻ [8] Mọi hành động trẻ bị chi phối tình cảm Trẻ thích đối tượng tìm hiểu đối tượng đó, hành động với đối tượng Tình cảm điều khiển hành vi trẻ, hành vi trẻ tốt hay xấu nhận thức đầy đủ hay không mà tình cảm yêu hay ghét [23] Đối với nhận thức HĐ, cảm xúc tình cảm có vai trò động lực cho trình tìm tòi, khám phá giới xung quanh Có thể xem xúc cảm, tình cảm động bền bỉ ảnh hưởng chi phối toàn HĐ người Do đó, trình tổ chức HĐ GD, cô giáo muốn trẻ hành động theo mục đích yêu cầu định cần làm cho đối tượng HĐ trẻ (sự vật, tượng hấp dẫn, gây tình cảm tích cực Tổ chức HĐ gây hứng thú với đối tượng để trẻ tích cực HĐ [23] Ở lứa tuổi MG, trẻ em tích cực lĩnh hội thái độ, chuẩn đạo đức qui tắc hành vi Trẻ quan tâm đến việc đánh giá mặt đạo đức hành động người hỏi người lớn xem tốt, xấu, hành động người xung quanh đúng, hành động sai Trong nắm tiêu chuẩn đạo đức, trẻ bắt đầu hiểu ý nghĩa đạo đức hành động thân người khác, mà cách thể nghiệm tiêu chuẩn đạo đức đó, có tình cảm đạo đức định liên quan đến tiêu chuẩn Khi trẻ tập luyện có hệ thống để quen hoàn thành nhiệm vụ đơn giản người lớn, với bạn, với trẻ nhỏ tuổi, công tác GD tiến hành đắn trẻ xuất tình cảm nghĩa vụ Khi đó, trẻ cảm thấy vui thích hoàn thành tốt đẹp nhiệm vụ nhỏ bé mình, tức giận với bạn không hoàn thành nhiệm vụ, cảm thấy bối rối thân làm trái với yêu cầu định 18 Do vậy, GD thái độ giữ vai trò định việc phát triển phẩm chất ý chí cá nhân đứa trẻ việc hình thành tính cách [5] Trẻ muốn khẳng định mình, muốn sống làm việc người lớn, muốn nhận thức vật tượng xung quanh Đặc biệt động đạo đức, thể thái độ trẻ với người khác có ý nghĩa quan trọng phát triển động hành vi, gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức chuẩn mực qui tắc đạo đức xã hội [14] 1.2.4 Khái niệm kỹ Theo T.A.Ilina, “kỹ hành động thực hành mà trẻ thực sở kiến thức thu nhận sau hành động thực hành lại giúp trẻ thu nhận kiến thức mới” [15, tr.5] V.A Crutetxki, nhà tâm lý học Xô Viết cho rằng, kỹ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng thủ thuật, phương thức hành động A.G Côvaliôv quan niệm: kỹ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động Hoàng Phê từ điển Tiếng việt định nghĩa “kỹ khả vận dụng kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế” [30, tr.308] Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, kỹ khả thực có kết hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện thục tiễn cho phép Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa, kỹ khả thực hiện, kỹ biểu thông qua nội dung Kỹ hình thành suốt đời Kỹ vừa mang tính nhận thức vừa mang tính hoạt động chân tay Như vậy, theo quan điểm đề tài, kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với thực tiễn Sự hình thành kỹ chia thành hai bước: nắm vững tri thức hành động; hai thực hành động theo tri thức Để thực hành động có kết quả, tránh phương pháp thử sai phải có tập dượt, phải có quan sát mẫu, làm thử Muốn kỹ có ổn định mềm dẻo để vận dụng vào điều kiện khác tương tự tập dượt đa dạng, kỹ Khi kỹ ổn định vận dụng vào nhiều tình khác Quá trình hình thành kỹ đòi hỏi 19 thực số lớn hành động thực tiễn Hình thành kỹ cách có ý thức, nghĩa trẻ hiểu phải làm làm [15] 1.2.5 Khái niệm lượng Theo Luật sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu “Năng lượng bao gồm nhiên liệu, điện năng, nhiệt thu trực tiếp thông qua chế biến từ nguồn tài nguyên lượng không tái tạo tái tạo” [22, tr.1] Năng lượng dạng vật chất có khả sinh công, bao gồm nguồn lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt nguồn lượng thứ cấp nhiệt năng, điện sinh thông qua trình chuyển hoá lượng sơ cấp [6] Năng lượng dạng tài nguyên vật chất trái đất có nguồn gốc chủ yếu mặt trời lượng tàn dư lòng đất Năng lượng mặt trời tồn dạng chính: xạ mặt trời, lượng sinh học dạng sinh khối, lượng chuyển động thủy quyển, khí (gió, bão, sóng, dòng chảy sông suối, dòng hải lưu) Năng lượng tàn dư lòng trái đất có dạng chính: nguồn nước nóng, lượng núi lửa, lượng khối đất đá nóng lòng thạch Hiện nay, lượng tiêu thụ phổ biến gia đình thường tập trung vào loại lượng: điện, xăng, dầu, gas, củi, than Các lượng thuộc dạng không tái tạo Nguồn tài nguyên lượng không tái tạo có nguy cạn kiệt Trong đó, nhu cầu sử dụng lượng người gia tăng nhanh chóng với phát triển kinh tế xã hội Chính tính thiết việc GD người, từ nhỏ, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Những số thống kê đáng suy nghĩ lượng sử dụng lượng người: - Thời nguyên thủy: khoảng 2000 kcal/người/ngày dạng thức ăn nguyên khai - Sau phát sử dụng lửa: khoảng 10.000 kcal/người/ngày - Sang kỷ XX: gần 70.000 kcal/người/ngày - Hiện nay: khoảng 200.000 kcal/người/ngày Theo tính toán, mức gia tăng tiêu thụ lượng thường có giá trị gấp hai lần mức gia tăng thu nhập GDP Do đó, tiết kiệm lượng cách tốt để bảo tồn nguồn tài nguyên thiên nhiên [2, tr.6] Để GD trẻ, nhà GD cần giới hạn biểu tượng lượng phạm vi điện, gas, sức gió, sức nước, ánh sáng mặt trời- dạng lượng cụ thể, “thấy được” trẻ có sử dụng đến sinh hoạt 20 [...]... trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả Chương 2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả Chương 3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 13 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO... và kiểm nghiệm hiệu quả của chiến lược GD đồng bộ cho trẻ trong độ tuổi từ 5- 6 tuổi: GD nhận thức - GD thái độ sống tiết kiệm và HĐ hiệu quả - GD kỹ năng sử dụng đối tượng c/ Đề xuất một số biện pháp GD trẻ 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả và xác định những điều kiện cần thiết d/ Đề xuất các tiêu chí đánh giá hiệu quả GD trẻ 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả - Giá trị... GD trẻ MG 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả tại một số trường MN ở TPHCM, rút ra những ưu điểm, những hạn chế và nguyên nhân hạn chế, cũng như chỉ ra những khả năng hoàn thiện nhiệm vụ GD này 12 b/ Đề ra những điều kiện tổ chức vận dụng biện pháp GD trẻ 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả 9 Cấu trúc đề tài Mở đầu Nội dung nghiên cứu Chương 1 Cơ sở lý luận của việc giáo dục. .. chương trình GD thực nghiệm) 7.2.2 Phương pháp điều tra qua phiếu hỏi ý kiến Đối tượng điều tra ý kiến: PH trẻ 5- 6 tuổi, GVMN phụ trách lớp 5- 6 tuổi, CBQL trường MN có hướng dẫn trẻ sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả Nội dung điều tra: nhận thức và quan điểm của các đối tượng này về cách xác định và tổ chức vận dụng những biện pháp GD trẻ sử dụng năng lượng hiệu quả; những thuận lợi và khó khăn của... cứu trên trẻ MG 5- 6 tuổi và GVMN dạy lớp MG 5- 6 tuổi ở 3 trường MN thuộc địa bàn quận Bình Tân, TPHCM, trong năm học 2012-2013 - Hiệu quả GD thực nghiệm chỉ trong quá trình tác động 2 tháng, với 40 trẻ MG 5- 6 tuổi và 2 GVMN 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp lý luận về việc vận dụng các biện pháp GD năng lượng cho trẻ MG 5- 6 tuổi, đề... cứu đề tài và biện luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Đối tượng quan sát: a/ Thực trạng vận dụng các biện pháp GD trẻ MG 5- 6 tuổi sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả trong trường MN và điều kiện thực tế cho phương thức GD này (Kết quả nghiên cứu được dùng để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu) Việc quan sát được tiến hành ở 3 lớp MG 5- 6 tuổi, trên 6 GVMN ở 3 trường... các kỹ năng một cách có ý thức, nghĩa là trẻ hiểu tại sao mình phải làm như vậy và làm như thế nào [ 15] 1.2 .5 Khái niệm năng lượng Theo Luật sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả thì Năng lượng bao gồm nhiên liệu, điện năng, nhiệt năng thu được trực tiếp hoặc thông qua chế biến từ các nguồn tài nguyên năng lượng không tái tạo và tái tạo” [22, tr.1] Năng lượng là dạng vật chất có khả năng sinh công,... nghiệm giá trị khoa học và hiệu quả của những biện pháp GD đã đề ra 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 16. 0 để xử lý số liệu Các thông số thống kê sử dụng như sau: tần suất, kiểm nghiệm t, điểm trung bình 8 Đóng góp của đề tài - Giá trị lý luận: a/ Đúc kết kinh nghiệm về phương pháp GD trẻ em sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả Tổng luận những vấn đề... nguồn năng lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt và nguồn năng lượng thứ cấp là nhiệt năng, điện năng được sinh ra thông qua quá trình chuyển hoá năng lượng sơ cấp [6] Năng lượng là một dạng tài nguyên vật chất trên trái đất có nguồn gốc chủ yếu là mặt trời và năng lượng tàn dư trong lòng đất Năng lượng mặt trời tồn tại ở các dạng chính: bức xạ mặt trời, năng lượng sinh học dưới dạng sinh khối, năng lượng. .. 5- 6 TUỔI SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM, HIỆU QUẢ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài Đáng chú ý là từ thế kỷ 17, J.A.Cômenxki (người Tiệp Khắc) đã xây dựng chương trình GDMN thời ấy với quan điểm đưa kiến thức rộng đến với trẻ - cho trẻ biết thế nào là lửa, không khí, nước, mưa, tuyết…[8] Ở Hàn Quốc và Úc, trẻ em MN được học bảo vệ môi trường, trong đó có nội dung sử dụng