Tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay cho thấy: Việc tổ chức hoạt động vẽ theo đề tài nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mầm non chưa được quan tâm; một trong những hạn chế của hoạt đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

ĐẶNG THI PHẤN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ NHẰM GIÁO DỤC TÌNH CẢM GIA ĐÌNH

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 60140101

Hà Nội, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

ĐẶNG THI PHẤN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ NHẰM GIÁO DỤC TÌNH CẢM GIA ĐÌNH

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thanh Thuỷ đã nhiệt tình hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô trong Ban Chủ nhiệm Khoa, quý thầy cô trong khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình viết luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Mẫu giáo Hoạ Mi, trường Mẫu giáo Minh Tú, trường Mẫu giáo Hướng Dương, trường Mẫu giáo Hoa Lan đặc biệt là các cô giáo, các bậc phụ huynh, các cháu của các trường

đã tận tình giúp đỡ trong quá trình thu thập số liệu

Cảm ơn Khoa Sư phạm và trường Đại học An Giang đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Nhân dịp này Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh, động viên, chia sẻ, giúp đỡ tôi vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

An Giang, ngày 15 tháng 05 năm 2017

Học viên

Đặng Thị Phấn

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Khả năng nhận thức, niềm tin, giá trị đạo đức, khả năng vượt qua thử thách và những trạng thái cảm xúc nổi bật của từng trẻ ở mỗi giai đoạn phát triển là kết quả của vô số các ảnh hưởng khác nhau tác động qua lại hết sức phức tạp Hầu hết những nghiên cứu về sự phát triển của con người đều thống nhất về một số yếu tố

có vai trò chính yếu trong việc quyết định sự khác biệt Trong đó yếu tố gia đình đóng góp vai trò đặc biệt quan trọng vì gia đình là nơi mọi nhu cầu cơ bản của con người được thoả mãn theo phương thức xã hội dựa trên cơ sở tình cảm, thái độ giữa những thành viên trong gia đình đối xử với nhau Đây còn là môi trường văn hoá sớm nhất, gần nhất, ảnh hưởng sâu sắc nhất không chỉ tác động đến nhân cách một đứa trẻ nói riêng mà đó còn là bộ mặt của một cộng đồng, một xã hội và trên hết đây còn là giá trị văn hoá của một quốc gia Vì thế giáo dục tình cảm nói chung và tình cảm gia đình nói riêng trở thành một trong những nội dung cơ bản mà chương trình giáo dục trẻ ở trường mầm non cần chú trọng

Có rất nhiều hình thức giáo dục tình cảm nói chung và tình cảm gia đình nói riêng cho trẻ ở trường mầm non Trong đó, biện pháp được phần lớn giáo viên lựa chọn sử dụng là thông qua những bài học giáo dục trong tác phẩm âm nhạc và tác phẩm văn học Tuy nhiên, giáo dục tình cảm cho trẻ còn được lồng ghép hiệu quả trong hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình của trẻ chưa phải là hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ mà quá trình này thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành Mối quan tâm chính của trẻ trong hoạt động này là tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là “hình thức nghệ thuật” thực sự của tác phẩm Khác với người lớn, trẻ nhỏ thường ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem mà chú trọng tới giao tiếp, diễn đạt nhu cầu và cảm nhận về thế giới nơi chúng sinh ra và lớn lên thông qua các sản phẩm tạo hình đầu tiên đó chính là tranh

vẽ Tranh vẽ còn là phương tiện hữu hiệu để trẻ bộc lộc tâm tư, tình cảm của mình trong các mối quan hệ xã hội mà đặc biệt nhất và gần gũi nhất đó chính là gia đình

Chính vì thế hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng là một hình thức giáo dục tình cảm hữu hiệu

Thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay cho thấy: Việc tổ chức hoạt động vẽ theo đề tài nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mầm non chưa được quan tâm; một trong những hạn chế của hoạt động vẽ theo đề tài là tình trạng giáo viên cung cấp đề tài ít gắn với tình cảm của trẻ khiến cho tranh vẽ trở nên khô cứng, công thức

và còn đơn điệu Điều này có nghĩa là trẻ thường vẽ bắt chước rập khuôn theo mẫu của giáo viên, là kiểu học thuộc lòng các chi tiết vẽ của một đề tài gia đình hoặc trẻ

vẽ kiểu tự do, ngẫu nhiên hoàn toàn không liên hệ với nội dung đề tài, hiện tượng này kéo dài sẽ làm giảm tính tích cực quan sát của trẻ, làm giảm hứng thú và niềm say mê của trẻ khi hoạt động tạo hình

Thêm vào đó, phần lớn giáo viên có xu hướng nhận thức rằng mục tiêu của hoạt động vẽ theo đề tài nói chung và vẽ về đề tài gia đình nó riêng là để tạo ra bức tranh gia đình đẹp có đầy đủ thành viên (ông, bà, ba, mẹ, anh chị em ) với những hình ảnh người được trau chuốt, màu sắc tươi sáng, bố cục hài hoà là đạt yêu cầu chứ không quan tâm đến nhận thức, tình cảm của trẻ về gia đình của chúng cũng như những nhu cầu, mơ ước mà trẻ gửi gắm vào đó Vì thế, phần lớn giáo viên chỉ tập trung rèn cho trẻ kỹ năng vẽ mà không quan tâm đến hoạt động nhận cảm của trẻ, cô ít trò chuyện với trẻ, không tạo cơ hội cho trẻ kể chuyện về gia đình mình bằng tranh vẽ để thể hiện cảm xúc, hiểu biết và mong muốn của mình về gia đình Kết quả của quá trình trên làm cho hiệu quả giáo dục thực tế chưa cao Ở tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi, các xúc cảm, tình cảm, tư duy của trẻ phát triển mạnh mẽ, hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được mở rộng Đây chính là thời điểm thuận lợi để nghiên cứu và tìm ra các biện pháp tổ chức hoạt động vẽ theo các đề tài gắn với cuộc sống nhằm giúp trẻ có sự hiểu biết và có thái độ, hành vi đúng đắn đối với môi trường xã hội, với gia đình của mình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách trẻ

Từ những lí do trên mà tôi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức

hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi để từ đó góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ 5 –

6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

4 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động vẽ theo đề tài cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tăng cường hiểu biết về cuộc sống xã hội và mối quan hệ gần gũi giữa các thành viên trong gia đình, giúp trẻ biết chia sẻ suy nghĩ, thái độ về gia đình bằng các phương tiện truyền cảm đa dạng của hoạt động nghệ thuật tạo hình, giúp trẻ luôn tìm kiếm được nội dung miêu tả và các đề tài phong phú từ các hoạt động trong gia đình thì sẽ hỗ trợ cho quá trình giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động vẽ và việc tổ chức hoạt động tạo hình nhằm giáo dục trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

5.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động vẽ ở trường mầm non, tình hình giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

5.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu tại một số trường mẫu giáo trên địa bàn thành phố Long xuyên, tỉnh

An Giang gồm:

- Trường Mẫu giáo Hoạ Mi

- Trường Mẫu giáo Minh Tú

- Trường Mẫu giáo Hướng Dương

- Trường Mẫu giáo Hoa Phượng

- Trường Mẫu giáo Hoàng Oanh

6.2 Mẫu nghiên cứu

- Điều tra qua phiếu: 40 giáo viên tại 05 trường MG (MG Hướng Dương, MG Hoạ Mi, Mẫu giáo Hoa Phượng, Mẫu giáo Hoàng Oanh, Mẫu giáo Minh Tú)

- Dự giờ: 10 giáo viên tại 03 trường MG (MG Hoạ Mi, MG Hướng Dương, MG Minh Tú)

- Phân tích sản phẩm tranh vẽ của 200 trẻ tại 03 trường MG

- Nghiên cứu thực nghiệm trên hai nhóm trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi (mỗi nhóm 25 trẻ) ở lớp Lá 1, trường Mẫu giáo Hoạ Mi

6.3 Các thể loại vẽ được tập trung nghiên cứu và thực nghiệm

Trong phạm vi của đề tài tôi xin nghiên cứu và thực nghiệm chủ yếu ở thể loại

Vẽ theo đề tài (Đề tài cho sẵn và đề tài tự do)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu: phân tích – tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu, tạo cơ sở lý luận cho nghiên cứu thực tiễn

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên mầm non về các vấn liên quan đến việc tổ chức hoạt động vẽ theo đề tài nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

Trao đổi với GV và trẻ ở trường mầm non để thu thập thông tin liên quan đến

đề tài nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát môi trường cho hoạt động tạo hình; Dự giờ, quan sát qúa trình tổ chức hoạt động vẽ ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non ở địa bàn thành phố Long Xuyên nhằm tìm hiểu biện pháp giáo dục của giáo viên, học tập

kinh nghiệm, phát hiện những thuận lợi và khó khăn và xác định những biểu hiện của sự phát triển tình cảm của trẻ trong hoạt động tạo hình

7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Sản phẩm tạo hình của trẻ: Nghiên cứu và phân tích tranh vẽ của trẻ được thu thập từ quá trình khảo sát thực trạng và từ chương trình tổ chức thực nghiệm

Sản phẩm hoạt động sư phạm của giáo viên: giáo án, đồ dùng dạy học do giáo viên chuẩn bị

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm theo 3 bước: TN khảo sát, TN hình thành, TN kiểm chứng nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất trong

đề tài nghiên cứu

7.3 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lý số liệu nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình

cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ từ lâu đã là mối quan tâm của các nhà tâm

lí học, giáo dục học Các tác giả trong và ngoài nước cũng có nhiều hướng nghiên cứu khác nhau về vấn đề này

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo

Khi viết về cơ sở tâm lí cho sự phát triển trí tuệ tình cảm của trẻ em, nhà tâm lí học L.X Vưgôtxki đã khẳng định rằng: sự lĩnh hội chức năng ký hiệu là một hoạt động cơ bản và chung nhất của con người Ông nhấn mạnh vai trò của ký hiệu như một phương tiện giao tiếp, phát triển xã hội Theo ông trong quá trình phát triển của mình, đứa trẻ phải tiếp thu các ký hiệu xã hội và nắm vững các quy tắc sử dụng chúng như một hoạt động tâm lí của con người Và một trong những hình thức ký

T.X Kômarôva với luận án tiến sĩ của mình bà đã soạn thảo chi tiết hệ thống

kỹ năng, kỹ xảo vẽ tranh cho lứa tuổi mầm non, hệ thống này liên quan chặt chẽ đến việc tạo ra hình tượng, đặc biệt là kỹ thuật vẽ màu và cách sử dụng màu sắc để thể

Đầu thế kỉ XX, tác giả N.P Xaculina, T.X Kômarôva đã nghiên cứu về hoạt động tạo hình trong trường mầm non cùng với Tác giả Wlison and Wilson (Blakeley Wilson và Sylvia Wilson) đã chứng minh rằng các hình vẽ của trẻ tại lớp học đa số bắt chước tranh mẫu của giáo viên nhằm tạo ra sản phẩm tranh vẽ hoàn chỉnh về mặt cấu trúc Chính vì thế tranh vẽ của trẻ thường rất rập khuôn, cầu kì và kiểu mẫu Ngược lại, trong lúc vẽ ở nhà, với vốn biểu tượng phong phú từ quá trình quan sát thực tế kết hợp với trí nhớ và khả năng tưởng tượng, trẻ vẽ tranh để thể hiện nhu cầu cũng như bày tỏ xúc cảm, tình cảm với đối tượng nào đó, vì thế tranh

vẽ trở nên sinh động hơn, thoát ra khỏi khuôn mẫu thường ngày Tóm lại, để hoạt động tạo hình của trẻ đạt hiệu quả cao, giáo viên cần chú ý tổ chức tốt hoạt động quan sát tự nhiên [15]

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu hoạt động vẽ của trẻ nhỏ cũng như phương pháp

tổ chức hoạt động này ở trường mầm non đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm Công trình của tác giả Lê Thanh Thuỷ về phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non đã tập trung nghiên cứu:

– Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình của trẻ em

– Các vấn đề về cơ sở giáo dục học của việc tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non

– Cách thức lập kế hoạch, soạn giáo án và thực hiện tổ chức môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non [23]

Đây là cơ sở quan trọng giúp chúng ta dễ dàng hiểu và nắm được những yêu cầu, cách thức cụ thể của việc tổ chức hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng trong trường mầm non theo hướng tiếp cận khoa học, hướng vào trẻ em và giúp trẻ phát huy tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động

Nghiên cứu về cách tiếp cận chủ đề trong hoạt động tạo hình của trẻ mầm non, tác giả Ngô Kim Yến đã kết luận rằng: Với việc tiếp cận chủ đề, hoạt động tạo hình với tư cách vừa là phương tiện khám phá đối tượng (ngắm nghía, nghe và hỏi, quan sát và miêu tả) vừa là phương tiện để trẻ diễn đạt cảm xúc và nhận thức của trẻ thông qua kỹ năng vẽ [28, tr 35]

Khi đi sâu vào phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình, tác giả Lê Thị Thanh Bình đã chú ý đến việc sử dụng tranh mẫu của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động vẽ Tác giả khẳng định rằng: để góp phần hình thành và phát triển tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo và tưởng tượng cho trẻ, trẻ phải thường xuyên tiếp nhận nhiều hình ảnh khác nhau của một đối tượng tạo hình kể cả hình ảnh thật lẫn hình ảnh được tái hiện qua tranh vẽ Tranh vẽ mẫu phải thể hiện những hình ảnh đã lượt bớt các chi tiết rườm rà, giữ lại nét đặc trưng của sự vật dựa vào những biểu tượng toán học mà trẻ đã được lĩnh hội Đây chỉ là phương tiện để giáo viên gợi ý giúp trẻ vận dụng các đường nét đơn giản để thể hiện ý tưởng của mình [7, tr 3]

- Những nghiên cứu về vấn đề giáo dục tình cảm – xã hội và tình cảm gia

đình cho trẻ mầm non

Cuối thế kỉ XX, nhà giáo dục M.V Cox, G Cooke đã khẳng định tranh vẽ đóng vai trò quan trọng giúp trẻ hoà nhập vào môi trường xã hội loài người

Thứ nhất, dạy vẽ cho trẻ mầm non là quá trình thiết lập tiền đề giao tiếp của loài người – hình vẽ (giao tiếp vừa mang tính chất xã hội vừa mang tính chất cá nhân) Tính chất xã hội thể hiện ở chỗ qua giao tiếp trẻ nhỏ có thể học hỏi kinh nghiệm sống từ nhiều nguồn khác nhau để hỗ trợ cho quá trình hoạt động của mình Tính chất cá nhân thể hiện ở nội dung của tranh vẽ bày tỏ nhu cầu, phong cách, kỹ năng… giao tiếp của mỗi cá nhân

Thứ hai, vẽ không chỉ giúp trẻ bộc lộ cảm xúc mà còn tạo ra những ấn tượng, những cảm xúc mới của trẻ về thế giới xung quanh Vì thế tranh vẽ là một trong những con đường hình thành nên tình cảm của con người [30]

Theo các nhà xã hội học Mĩ, GS.TS Bruce J Cohen và GS.TS Terri L.Orbuch Đại học Michigan (1965) về chức năng của gia đình Thứ nhất, gia đình

có chức năng điều chỉnh hành vi giới; thứ hai, duy trì và tái sản sinh các thành viên

từ thế hệ này sang thế hệ khác; thứ ba, đảm bảo cung cấp kinh tế cho gia đình để gia đình trở thành một đơn vị tiêu dùng; đặc biệt quan điểm này nhấn mạnh chức năng thứ tư, xã hội hoá con trẻ và thoả mãn các nhu cầu về tình cảm – tâm lí cho các thành viên trong gia đình, đảm bảo gia đình là không gian an toàn cho các thành viên [11]

Vấn đề nghiên cứu về gia đình và cảm nhận của trẻ nhỏ về gia đình thông qua tranh vẽ cũng được đề cập từ rất sớm Nhà tâm lí học Karen Machover (1949) là người đầu tiên đã phân tích tranh vẽ của trẻ về gia đình nhằm tìm hiểu nhân cách và các mối quan hệ với đối tượng khác được phóng chiếu lên tranh vẽ như thế nào Theo quan điểm này, các cảm xúc, tri giác và tình cảm của trẻ đều được đặt vào tranh kể cả tích cực hay tiêu cực [9, tr 24]

Nhà giáo dục học Saint Exupery đã nghiên cứu tranh vẽ của trẻ và khẳng định rằng: tranh vẽ của trẻ em làm cho thế giới nội tâm của các em trở nên phong phú và

bí ẩn hơn, đây chính là điều mà chúng ta cần khám phá để giáo dục cho các em và cho chính chúng ta, những người đang là Cha Mẹ [17, tr 46]

Theo nhà nghiên cứu M.X Burns và J M Velicer vào năm 1977, thì việc dạy

vẽ cho trẻ mang đến những tác động rõ rệt Khi trẻ được học vẽ, nội dung tranh vẽ

trở nên phong phú, hình vẽ gọn gàng và sạch sẽ hơn đồng thời hỗ trợ cho trẻ nhiều

kỹ năng để có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách triệt để Tuy nhiên nếu xét về những dấu hiệu cảm xúc và các dấu hiệu về nhân cách thì không có gì khác biệt giữa các trẻ được học vẽ và chưa học vẽ [16, tr 28]

Quan niệm của nhà tâm lí K F Hulse (1965) về mối quan hệ với gia đình cho rằng: một đứa trẻ sinh ra là có thêm một thành viên trong gia đình, ngay cả với các trẻ bị bỏ rơi, các em cũng được nuôi dưỡng trong một tập thể thay thế cho gia đình

Vì thế những tác động của gia đình bao giờ cũng để lại nhiều dấu ấn lên sự phát triển của trẻ Nói cách khác, một gia đình có những mối quan hệ lành mạnh, sự tương tác ổn định sẽ giúp cho các em phát triển nhân cách và năng lực một cách bình ổn và ngược lại Tất cả những điều đó sẽ được các em bộc lộ qua tranh vẽ về

đề tài gia đình Ông cho rằng tranh vẽ về gia đình sẽ giúp cho những nhà nghiên cứu thấy được nhận thức của trẻ đối với “tập thể nhỏ” là gia đình, những mức độ xung đột cũng như ý thức của trẻ về vai trò của bản thân chúng Một đứa trẻ chưa

đủ khả năng để trình bày những khó khăn cũng như thể hiện hết những tình cảm của chúng trong gia đình hoặc đôi khi trẻ không thể tự do, thoải mái để nói lên điều đó với người khác Trong nhiều trường hợp, người lớn không thể hiểu được tâm tư tình cảm của trẻ dẫn đến những biện pháp giáo dục chưa phù hợp Do đó, chúng ta có thể sử dụng hoạt động vẽ làm phương tiện tìm hiểu cũng như giáo dục tình cảm cho trẻ [17, tr 64]

Quan tâm đến hoạt động vẽ cũng như những tác động của nó đến sự phát triển tâm sinh lí trẻ, Tác giả Nguyễn Khắc Viện đã nghiên cứu sản phẩm của hoạt động này và khám phá mối liên hệ giữa tranh vẽ với đời sống tâm lí tình cảm Ông nhận định rằng: Tranh vẽ của trẻ thể hiện những mối quan hệ gần gũi xung quanh trẻ đặc biệt là những người thân trong gia đình Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ [27]

Nghiên cứu về phương pháp giáo dục con trong gia đình, tác giả Ngô Công Hoàn đã nêu lên nhiều cách để tìm hiểu tình cảm của trẻ đối với các thành viên, trong đó ông nhấn mạnh rằng tìm hiểu tình cảm trẻ qua sản phẩm tranh vẽ mang lại hiệu quả khách quan bởi đây là nơi để trẻ bày tỏ xúc cảm nhiều nhất khi ngôn ngữ còn chưa hoàn thiện [11]

Công trình của tác giả Lê Khanh (2007) đã đưa ra một số tiêu chí đánh giá tình cảm của trẻ đối với các thành viên gia đình thông qua việc lựa chọn hình ảnh, màu sắc, vị trí xếp đặt, kích thước của sự vật hiện tượng được trẻ thể hiện qua tranh vẽ Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp giáo dục tình cảm phù hợp với trẻ [16]

Như vậy, các công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong và ngoài nước

đã đề cập đến một số khía cạnh của vấn đề giáo dục tình cảm xã hội với hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng của trẻ mẫu giáo

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động vẽ nhằm giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi - một vấn

đề được thực tiễn giáo dục mầm non đòi hỏi nhưng chưa được các tác giả quan tâm nghiên cứu một cách cụ thể

1.2 Vài nét về hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.2.1 Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo

Ý nghĩa của vẽ đối với sự phát triển toàn diện trẻ mầm non:

Hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động vẽ nói riêng có một ý nghĩa không nhỏ trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo

- Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức

Trong quá trình tạo hình trẻ có nhiều cơ hội để tìm hiểu, khám phá các sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh như đặc điểm đặc trưng, sự tương quan giữa các đặc điểm đó, nhận biết hình dáng, màu sắc Ngoài ra, hoạt động tạo hình có tác dụng rất lớn đối với việc phát triển kỹ năng tri giác về hình dạng, kích thước, cấu trúc, màu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có mục đích Trong hoạt động vẽ, trẻ tái tạo lại các hình tượng quen thuộc đã tri giác được Đó chính là những biểu tượng được hình thành trong quá trình nhận thức trực tiếp từ đồ vật, hiện tượng trong khi vui chơi, khi tiếp thu vốn sống, vốn kinh nghiệm Thông qua việc mô tả lại sự vật bằng tranh vẽ mà trẻ nhận biết được những thuộc tính và khả năng biểu cảm khác nhau của vật liệu (giấy, bút, màu, bảng, phấn…)

- Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với việc giáo dục đạo đức, tình cảm

Thông qua hoạt động vẽ, trẻ biết phân biệt cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác, được rèn luyện đức tính kiên trì, bền bỉ và thói quen làm việc có mục đích Đồng thời còn hình thành ở các em tinh thần đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau

Tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có những điều kiện tiếp thu chuẩn mực thẩm

mỹ - đạo đức trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm tình cảm, học hỏi các kĩ năng

xã hội qua các hình vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các sự kiện được miêu tả Hơn nữa, hoạt động vẽ còn giúp trẻ phản ánh những sự vật hiện tượng có trong thiên nhiên, những gì làm trẻ rung động, suy nghĩ và có những tình cảm yêu ghét đối với chúng Khi tham gia vào hoạt động này, trẻ còn trải nghiệm những xúc cảm - tình cảm khi có mong muốn sẽ tạo ra sản phẩm thật đẹp cho người khác Chính những điều đó là điều kiện để hình thành ở trẻ ý thức cộng đồng, luôn quan tâm, nghĩ đến người khác trong giao tiếp xã hội

- Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với việc giáo dục thẩm mỹ

Vẽ là một hoạt động nghệ thuật, do vậy mà các giờ học vẽ sẽ giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ và bồi dưỡng cho các em những xúc cảm với cái đẹp Việc làm quen, tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật còn giúp các em cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống được thể hiện qua ngôn ngữ nghệ thuật, đặc biệt là các đường nét, màu sắc Đặc biệt, hoạt động vẽ có ảnh hưởng rất lớn đến

sự phát triển cảm giác màu sắc của trẻ, trẻ học cách nhận biết vẻ đẹp của sự kết hợp nhiều màu sắc khác nhau

Trong quá trình hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng, năng khiếu sáng tạo nghệ thuật của trẻ được phát triển, trẻ biết vận dụng những hiểu biết

về cái đẹp vào cuộc sống hàng ngày như ăn mặc sao cho đẹp, ở sao cho gọn gàng, ngăn nắp… từ đó có ý thức tôn trọng và bảo vệ cái đẹp

- Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với việc giáo dục thể chất

Hoạt động vẽ giúp trẻ hình thành và phát triển các kỹ năng như: kỹ năng cầm nắm, kỹ năng vẽ đường nét, kỹ năng vẽ các hình cơ bản và phối hợp các đường nét hình cơ bản để tạo nên hình dáng đồ vật, con người… Hơn nữa, việc học môn vẽ còn giúp trẻ biết cách sắp xếp các hình tượng, tạo nên bức tranh theo đề tài hoặc theo ý thích và cách sắp xếp các hình, mảng, hoạ tiết, màu sắc các hình cơ bản Cũng chính nhờ sự phát triển các kỹ năng mà các cơ bàn tay, ngón tay của các em

được phát triển từ vụng về tới linh hoạt Như vậy, hoạt động vẽ nói riêng, hoạt động tạo hình chung, trước hết có tác động hiệu quả tới việc giáo dục thể chất cho trẻ em Hoạt động tạo hình còn là biện pháp trị liệu tâm lý đối với trẻ khuyết tật, những người có căn bệnh trầm uất, bệnh thần kinh Sự tự do thoải mái trong quá trình thể hiện, biểu lộ các xúc cảm, tình cảm sẽ giúp người bệnh điều hòa các quá trình ức chế và hưng phấn, lấy lại thế cân bằng Có thể xem hoạt động tạo hình là

“món ăn tinh thần”, một loại “vitamin” đặc biệt cho sự phát triển tâm lý và sinh lý của trẻ em

- Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với việc giáo dục lao động

Hoạt động vẽ còn có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục lao động cho trẻ em Trong quá trình các em tạo ra sản phẩm, bản thân các em cũng đã hình thành các phẩm chất của người lao động Các em có ý thức bảo quản, giữ gìn dụng cụ lao động, biết yêu quý thành quả lao động và người lao động

Mặt khác khi chuẩn bị cho giờ học vẽ, cô hướng dẫn trẻ cùng tham gia kê bàn ghế một cách cẩn thận, nhường nhịn, giúp đỡ nhau Đối với lớp mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn cô hướng dẫn các cháu trực nhật sắp xếp các vật liệu tạo hình sao cho thuận lợi, gọn gàng và đẹp mắt, không vứt các vật liệu thừa xuống sàn nhà mà phải

để gọn vào một chỗ để sau giờ học sẽ bỏ vào sọt rác Đây là môi trường lý tưởng để hình thành ở trẻ ý thức lao động, lòng yêu lao động

- Ý nghĩa của hoạt động vẽ đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

Hoạt động tạo hình còn là phương tiện để hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường phổ thông

Qua hoạt động tạo hình, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức một quá trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên sản phẩm Hoạt động này hình thành ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá Ngoài ra, nó còn góp phần vào việc chuẩn bị cho trẻ một vốn kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật giúp trẻ nhanh chóng tiếp thu các kiến thức ở trường phổ thông

Sự hoạt động khéo léo, linh hoạt trong vận động tay giúp trẻ sau này học viết

ở trường phổ thông sẽ đạt kết quả tốt hơn

Hoạt động tạo hình còn góp phần chuẩn bị tâm thế cho trẻ bước vào lớp phổ thông vì hoạt động đó đã giúp giáo dục cho trẻ lòng ham muốn nhận thức, tiếp thu những điều mới lạ, có thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết nghe lời chỉ bảo của thầy cô

1.2.2 Những nội dung giáo dục của hoạt động vẽ

Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích luỹ vốn biểu tượng, ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời sử dụng khả năng tạo hình một cách tích cực, tự giác và sáng tạo để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh

Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, khả năng phát hiện các sự vật hiện tượng xung quanh với những nét độc đáo, đặc trưng và thể hiện chúng bằng những phương tiện khác nhau

Giúp trẻ tích cực làm quen, tìm hiểu nội dung và cảm nhận nét đẹp thẩm mĩ, giá trị xã hội của các tác phẩm nghệ thuật, đặc biệt là các phương tiện khác nhau Tập cho trẻ nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong tranh vẽ của bạn và của mình Hình thành khả năng độc lập trong việc thể hiện nội dung, hợp tác trong các hoạt động tập thể (nhóm/ lớp)

Bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm tích cực cho trẻ đối với thế giới tự nhiên và môi trường xã hội trong đó Đây là cơ sở hình thành nhân cách con người gắn bó với gia đình, xã hội và hơn thế nữa là tình yêu quê hương, đất nước

1.2.3 Các hình thức hoạt động vẽ ở trường mầm non

+ Dựa vào địa điểm tổ chức, hoạt động vẽ có thể phân chia thành 2 hình thức sau:

Hoạt động vẽ trong lớp học: Đây là hoạt động chính, chiếm phần lớn thời

gian Các nhiệm vụ vẽ là nhiệm vụ cơ bản để hình thành và phát triển tính độc lập cho trẻ

Hoạt động vẽ ngoài môi trường thiên nhiên: Đây là hoạt động mang tính tự do

mà trẻ có thể tham gia một cách tự nguyện, tự giác Hoạt động này có thể diễn ra ở những thời điểm khác nhau trong ngày một cách hợp lý không theo một quy trình chặt chẽ về giờ Ra ngoài môi trường thiên nhiên giáo viên có thể tổ chức cho trẻ quan sát, đàm thoại, phân tích đặc điểm thẩm mỹ của các sự vật… từ đó tích lũy làm giàu vốn biểu tượng tạo hình cho trẻ, giúp trẻ dễ dàng độc lập khi vẽ

+ Dựa vào tính chất của biểu tượng, hình tượng có các hình thức sau:

Vẽ theo mẫu: Là loại tiết học mà ở đó trẻ phải miêu tả, tái hiện một cách

tương đối chính xác hình ảnh của đối tượng miêu tả Trên tiết học này người dạy cung cấp kiến thức, những biểu tượng tương đối đầy đủ, chính xác về đối tượng miêu tả để giúp trẻ hình thành những biểu tượng một cách rõ nét và tiếp thu những

ấn tượng ban đầu một cách sâu sắc

Đây là hình thức miêu tả hệ thống biểu tượng tri giác một cách trực tiếp, quan sát mẫu vẽ một cách trực tiếp, nếu ta cung cấp trước cho trẻ biểu tượng đó ngoài tiết học một cách cụ thể thì nó tạo điều kiện thuận lợi hơn để rèn luyện phát triển ở trẻ khả năng đánh giá bằng mắt, trí nhớ thị giác Khi trẻ đã có những ấn tượng, những hình ảnh về đối tượng miêu tả thì quá trình cho trẻ thể hiện (tái hiện) những hình ảnh tri giác tốt hơn Trong các chi tiết mẫu sản phẩm phải giống nhau, sự tương đối giữa các hình ảnh được miêu tả chủ yếu của các loại tiết này là những sự vật đơn lẻ

có cấu trúc tương đối đơn giản

Mục đích là tập cho trẻ quan sát, cung cấp các hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo, đây

là mức độ thấp nhất vì trong thể loại vẽ này trẻ chỉ quan sát tranh mẫu và tái tạo một cách đơn giản (bắt chước) tranh mẫu mà không cần vận dụng nhiều thao tác tư duy

Vẽ theo đề tài: Đây là tiết học ở mức độ khó hơn, ở đó trẻ phải sử dụng các

biểu tượng, hiểu biết đã được tích lũy, cất giữ trong trí nhớ để vẽ lại hình ảnh mà trẻ khi tham gia hoạt động không nhìn thấy trực tiếp Tiết học vẽ theo đề tài còn có thể hiểu là vẽ theo trí nhớ hoặc theo sự hình dung (không có mẫu để quan sát trực tiếp) Các hình ảnh mà trẻ vẽ lại trong loại hình tiết này ban đầu thường ở trong trạng thái, tư thế giống như ở thời điểm mà trẻ đã được tri giác trực tiếp trước đó Nội dung vẽ ở thể loại này thường thể hiện mối quan hệ đơn giản giữa các sự vật theo một nội dung (theo một đề tài hay một chủ thể)

Mục đích của loại tiết này là phát triển trí nhớ hình tượng, phát triển tính tưởng tượng tái tạo, rèn khả năng hoạt động tích cực độc lập

Vẽ theo ý thích: Được coi là loại tiết vẽ theo khả năng tưởng tượng sáng tạo,

thể hiện những biểu tượng hình tượng mà khả năng tưởng tượng sáng tạo nên Nội dung vẽ của tiết học này là thể hiện các quan hệ tương đối phức tạp giữa các sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh, là sự tổng hợp, phối hợp của

những nội dung mà trẻ đã thể hiên trẻn các tiết tạo hình vẽ theo mẫu hoặc theo đề tài

Mục đích của loại tiết này là hình thành và phát triển ở trẻ khả năng hoạt động tích cực độc lập sáng tạo

+ Dựa vào quy mô tổ chức lớp học:

Hoạt động vẽ theo nhóm nhỏ

Hoạt động vẽ theo nhóm lớn

Hoạt động vẽ theo cả lớp

Hoạt động vẽ phối hợp cá nhân với cả lớp

Trong đó hoạt động vẽ theo nhóm nhỏ từ 2 - 7 trẻ sẽ tạo điều kiện thuận lợi nhất trong rèn luyên tính độc lập cho trẻ

+ Nhìn chung đứng từ góc độ lý luận dạy học truyền thống, người ta phân ra thành 2 hình thức tổ chức hoạt động vẽ, đó là:

Hoạt động trên tiết học

Hoạt động ngoài tiết học

Tuy nhiên, tùy vào từng nội dung, mục đích, nhiệm vụ cụ thể ở mỗi giai đoạn khác nhau, chúng ta cần phối hợp các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ để đạt được hiệu quả giáo dục nhằm phát triển tính độc lập cho trẻ

1.3 Đặc trưng của hoạt động vẽ theo đề tài ở lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm hoạt động tâm lí trong quá trình vẽ theo đề tài của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Hoạt động tạo hình của trẻ là hoạt động mang tính sáng tạo Trẻ mong muốn tái tạo lại hiện thực khách quan theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm và theo khả năng của mình Hơn nữa, tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc và ý muốn chủ quan Trẻ ở lứa tuổi này chưa tự mình xác định được mục đích và phương thức hành động Trong giờ tạo hình, những thành tố này thường do giáo viên cung cấp và hướng dẫn Tuy nhiên không phải lúc nào cũng trùng với ý thích của trẻ Như chúng

ta đã biết, trẻ tuân theo những kích thích nào đó mang tính chất xúc cảm mạnh và rõ rệt Trẻ hào hứng, kiên trì, khẩn trương khi vẽ những sự vật, hiện tượng mang lại xúc cảm mạnh Ngược lại với đối tượng mà trẻ không hứng thú hoạt chưa có nhiều xúc cảm cũng như hiểu biết về nó trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong

Xuất phát từ đặc điểm trên, chúng tôi nhận thấy rằng nhiệm vụ quan trọng nhất mà giáo viên cần giải quyết khi tổ chức hoạt động vẽ là cung cấp kiến thức cũng như bồi dưỡng xúc cảm thật sự cho trẻ về đề tài mà trẻ sẽ vẽ Cảm xúc và hứng thú sẽ được bồi dưỡng trong quá trình tích luỹ biểu tượng

Ban đầu, khi chưa có những biểu tượng phong phú, rõ ràng và chính xác trẻ thường tái tạo một cách máy móc theo tranh mẫu của cô mà không thể hiện được nét gì độc đáo của riêng mình Hơn nữa, thời gian cho mỗi giờ học có hạn, giáo viên không thể cung cấp một lúc nhiều biểu tượng Do vậy, sản phẩm của trẻ giai đoạn này đơn điệu, nghèo nàn và rập khuôn theo mẫu của cô

Để làm giàu ý tưởng cũng như xúc cảm, trẻ cần được tiếp xúc với đối tượng không chỉ trong tranh mẫu mà sẽ hiệu quả hơn khi trẻ được cảm nhận trong môi trường tự nhiên như: giao tiếp với các thành viên trong gia đình, được chăm sóc, vuốt ve các con vật, nếm ngửi các loại hoa quả, tri giác tranh ảnh hay các loại hình nghệ thuật khác để nâng dần xúc cảm, rèn luyện giác quan và thu nhận ấn tượng bên ngoài Quá trình này sẽ giúp trẻ phân tích, so sánh, tổng hợp để tìm ra điểm chung cũng như những nét đặc trưng của đối tượng, vận dụng các thao tác tư duy và tự tìm

ra phương thức thể hiện trong những tình huống cũng như ý tưởng khác nhau của trẻ Quá trình này giúp trẻ phát triển dần khả năng vẽ tranh từ tái tạo đơn giản đến tái tạo một cách tích cực trên cơ sở vận dụng trí nhớ về biểu tượng và thể hiện lại theo cách riêng của mình Biểu hiện của đặc điểm này làm cho tranh vẽ của các trẻ hấu hết không giống nhau cho dù cùng vẽ một đề tài

Giai đoạn cao nhất trong hoạt động vẽ theo đề tài của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

là giai đoạn mà trẻ vượt lên trên khuôn mẫu ban đầu, trẻ tích cực thể hiện theo vốn kinh nghiệm của bản thân Hơn thế nữa, trẻ còn vận dụng tư duy sáng tạo để tạo ra sản phẩm không những đúng chủ đề mà còn là một phương tiện truyền đạt thông tin, truyền đạt xúc cảm là cơ sở cho hứng thú thẩm mĩ được hình thành Đây là giai đoạn mà xúc cảm, tình cảm của trẻ có thể đạt đến mức độ cao nhất nếu được thúc đẩy bằng cách kết hợp với nhiều hoạt động phong phú khác như: hoạt động vui chơi, làm quen môi trường xung quanh, âm nhạc, ngôn ngữ…

Có nhiều biện pháp khác nhau để hướng dẫn trẻ vẽ theo đề tài, tuy nhiên giáo viên cần vận dụng các biện pháp theo quy luật tâm lí của trẻ, đồng thời tạo cho trẻ

không khí giờ học nhẹ nhàng, thoải mái Khi trẻ cảm thấy hứng thú thật sự và giàu ý tưởng tạo hình thì trẻ sẽ tích cực hoạt động, tập trung sức lực để vẽ một cách chủ động, sáng tạo không chỉ trong tiết học mà còn ở mọi lúc, mọi nơi

1.3.2 Biểu hiện khả năng tạo hình trong tranh vẽ theo đề tài của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.3.2.1 Đặc điểm khả năng thể hiện trong tranh vẽ theo đề tài của trẻ 5-6 tuổi bằng đường nét, hình dạng

Do sự phát triển nhanh về thể lực, cơ bắp và độ khéo léo của vận động, trẻ 5-6 tuổi đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú hơn các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng xúc cảm, tình cảm, trẻ 5 - 6 tuổi bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ thiếu hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những đường nét đơn điệu, sơ lược

Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức thẩm mĩ và kĩ năng vận động, trẻ ở tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh đối tượng miêu tả và biết dụng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lí, đồng thời thể hiện

tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Đặc biệt, trẻ 5 - 6 tuổi

đã khá linh hoạt trong các biến đổi, phối hợp tính chất cảu đường nét và hình để thể hiện vẻ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng sự vật cụ thể

1.3.2.2 Đặc điểm khả năng thể hiện bằng màu sắc

Trẻ 5 - 6 tuổi tiếp tục sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu: “màu không bắt chước” và “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến Điều này có nghĩa là, trẻ có thể vẽ “màu bắt chước” kiểu thuộc lòng các màu quy định theo chuẩn mẫu hoặc trẻ vẽ “màu không bắt chước” kiểu tự do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả Hiện tượng này kéo dài

sẽ ảnh hưởng tới chất lượng của tranh vẽ, làm giảm sút truyền cảm của hình tượng

đã được trẻ tạo nên và làm giảm hứng thú và niềm say mê của trẻ khi hoạt động tạo hình

Ở độ tuổi này, một số trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực và làm quen qua quá trình tri

giác với một số cách phối hợp màu sắc Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội dung tranh vẽ, qua đó mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình

1.3.2.3 Đặc điểm khả năng xây dựng bố cục

Ngoài khả năng tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã biết tạo nên bố cục tranh với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không cân xứng (các hình ảnh không đồng điều: to - nhỏ, cao - thấp) Để tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung với hình thức của tranh, nhiều trẻ đã biết cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động và các mối quan hệ giữa các sự vật, nhân vật để tạo ra một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi được thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự sắp xếp lặp đi lặp lại, lặp lại của các hình ảnh cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xen với các hình ảnh không cùng loại bằng sự phân biệt, thể hiện quan hệ chính - phụ…

Tóm lại, hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện tạo hình trong tranh vẽ của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tri giác hình tượng, vào sự lựa chọn góc độ nhìn và khả năng cảm nhận vẻ đẹp đa dạng, sinh động của thế giới xung quanh (hay

là khả năng tri giác mang tính thẩm mĩ), đồng thời phụ thuộc vào khả năng tưởng tượng sáng tạo, biến đổi hình tượng và vào mức độ phong phú sâu sắc của các xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ của trẻ

1.3.3 Yêu cầu về nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động vẽ theo đề tài

ở lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Hoạt động tạo hình bao gồm các thể loại: tạo hình theo mẫu, tạo hình theo đề tài, tạo hình theo ý thích (tạo hình tự do) Tạo hình theo đề tài nhằm rèn luyện các

kỹ năng tạo hình đã được học ở tiết mẫu, tạo sản phẩm về một chủ đề do cô đưa ra

để phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ

Hoạt động vẽ theo đề tài dạy trẻ biết suy nghĩ về nội dung của đề tài định vẽ, lựa chọn các hình tượng sao cho phù hợp với nội dung đề tài Đề tài vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi có phần phức tạp hơn các nhóm tuổi trước: Hiện tượng ở thế giới xung quanh, những ngày hội lớn, ngày lễ tết, những nhân vật trong truyện cổ tích Thông qua hoạt động vẽ theo đề tài trẻ biết các sự vật nằm trong mối quan hệ không gian nhất

định, có cái gần, cái xa, cái cao, cái thấp [3, tr.94] Trong quá trình hoạt động trẻ vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học để miêu tả đề tài được giao

Giờ trẻ vẽ theo đề tài chủ yếu trẻ thực hiện nhiệm vụ do cô đề ra, trẻ không được tự do sáng tạo nhiều như trong giờ vẽ tự do Nhiệm vụ của giáo viên là gợi mở cho trẻ ý tưởng về những biểu tượng xung quanh đề tài đã cho Biết cách truyền đạt nội dung đề tài thể hiện được nhân vật chính, bố cục hợp lý và mối quan hệ giữa các vật trong không gian

Phương pháp tổ chức hoạt động vẽ theo đề tài cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Nhóm phương pháp thông tin - tiếp nhận

Là nhóm các phương pháp có vai trò cung cấp cho trẻ những ấn tượng, những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên - xã hội, khoa học kỹ thuật,… về các phương thức hoạt động (các kỹ năng tạo hình), đồng thời hình thành ở trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ Trong nhóm này có ba phương pháp cơ bản: quan sát, chỉ dẫn trực quan, dùng lời

- Phương pháp quan sát: là dùng thị giác quan sát bao quát “toàn bộ” diện

mạo của đối tượng, sau đó dùng các thao tác trí tuệ để “phân tách” đối tượng thành các chi tiết, các bộ phận cho trẻ tích cực so sánh, đối chiếu tìm mối quan hệ giữa các tính chất, đặc điểm, hình dáng, cấu trúc, màu sắc của vật với các chuẩn cảm giác mang tính xã hội mà trẻ biết Cuối cùng “chắp ghép” chúng lại để từ đó nắm bắt đối tượng, đồng thời phát hiện ra nét độc đáo của nó Chất lượng của quá trình quan sát phụ thuộc vào sự tham gia tích cực của trẻ, mối liên hệ với hoạt động lời nói và các thao tác tri giác bằng các giác quan: sờ, nếm, ngửi, nghe, thấy… Để phương pháp này được tiến hành thành công GV cần lưu ý lựa chọn đối tượng (tranh hoặc vật thật), thời điểm, góc độ quan sát sao cho trẻ thấy rõ mọi chi tiết đặc trưng nhất để nhận biết được màu sắc, tỉ lệ, hình dáng Quan trọng là GV cần phải suy nghĩ các câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào những nét cơ bản của đối tượng, những đặc điểm cần thiết cho quá trình miêu tả của trẻ sau này Cô nên nhấn mạnh đặc điểm thẩm mỹ của vật để bồi dưỡng cảm xúc thẫm mỹ cho trẻ Nếu biện pháp này được thực hiện tốt thì sẽ cung cấp cho trẻ vốn biểu tượng đúng và đa dạng làm tiền đề này sinh các biểu tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ

- Phương pháp chỉ dẫn trực quan: Đây là phương thức hành động đóng vai trò

quan trọng khi trẻ bắt đầu tham gia vào hoạt động tạo hình Trẻ nhỏ cần phải học cách thức sử dụng các dụng cụ và vật liệu (bút chì, bút sáp, giấy, kéo, hồ dán, đất nặn, các khối gỗ…), nắm được một số kỹ năng tạo hình và biết cách thể hiện hình dáng của vật khi vẽ, nặn hoặc cắt dán… Phương pháp này nhằm giúp trẻ lĩnh hội các phương thức tạo hình cơ bản Trong quá trình tổ chức chỉ dẫn cho trẻ, phải giúp cho trẻ biết tích cực huy động vốn kinh nghiệm của mình để đối chiếu, so sánh và tự xây dựng mối quan hệ giữa cái cũ và cái mới để hoàn thành sản phẩm tốt nhất Biện pháp này chủ yếu được thực hiện ở loại giờ mẫu hoặc một phần ở loại giờ đề tài nếu muốn cung cấp cho trẻ kỹ năng mới trong tạo hình đối tượng Trẻ chỉ có thể sáng tạo đối tượng hoặc cách thức tạo hình mới khi nắm rõ về kỹ năng tạo hình ra chúng Vậy nên đây là biện pháp không thể thiếu trong việc phát huy tính sáng tạo của trẻ trong HĐVTĐT

- Phương pháp dùng lời: Là phương pháp dùng lời nói kết hợp với câu hỏi -

trả lời để trao đổi với trẻ về nhiệm vụ và nội dung bài học Bao gồm: những lời chỉ dẫn, lời kể, lời nói truyền cảm để mô tả vẻ đẹp của sự vật, lời giải thích, những câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi, đàm thoại, và những thủ pháp kích thích xúc cảm của trẻ như: bài hát, bài thơ, câu đố,…Biện pháp dùng lời sử dụng trong cả quá trình miêu tả: xác định lại trình tự hoạt động, nhắc nhỡ, hỏi lại những gì trẻ quên, gợi cho trẻ nhớ lại, làm phong phú cho hình ảnh được miêu tả…Lời nói cô giáo đặc biệt quan trọng trong quá trình nhận xét các sản phẩm của trẻ Đồng thời GV cần rèn cho trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của mình và nhận ra những thiếu sót và hướng dẫn sửa chửa những thiếu sót đó Lời giảng giải của cô phải hấp dẫn, sinh động, rõ ràng, dể hiểu, cần tích cực sử dụng những ngôn ngữ văn học, những lời nói

so sánh, hình tượng hóa mang tính sáng tạo nghệ thuật Đặc biệt câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và được sử dụng đúng thời điểm sẽ kích thích khả năng sáng tạo của trẻ cho đề tài đang thực hiện nói riêng và trong hoạt động vẽ nói chung

Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện

Là nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động tạo ra các sản phẩm tạo hình nhằm giúp trẻ củng cố tri thức, bồi dưỡng các kỹ năng, rèn luyện hình thành các kỹ

xảo trong hoạt động tạo hình Để quá trình thực hành - ôn luyện mang tính tích cực cần hạn chế sự sao chép, hạn chế sự hình thành khuôn mẫu Giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ, liên hệ thay đổi các phương thức, thời gian chỉ dẫn trẻ hoạt động tạo hình Trong giờ thực hành cô nên chú ý quan sát trẻ

để động viên, khuyến khích trẻ thực hiện và giúp đỡ những trẻ chưa thực hiện được (gợi ý trẻ thực hiện không nên làm thay)

Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện là nhóm phương pháp không thể thiếu trong HĐVTĐT, vì chỉ khi trẻ thực hành GV mới có cơ sở để đánh giá về khả năng sáng tạo của chúng trên sản phẩm hoặc cách thức thể hiện đề tài Từ quá trình quan sát và đánh giá sản phẩm GV sẽ nhận biết được mức độ sáng tạo của trẻ mà có hướng điều chỉnh phương pháp và nội dung giáo dục phù hợp nhằm giúp trẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo của bản thân

Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo

Để kích thích quá trình hình thành ý định tạo hình, khuyến khích hoạt động sáng tạo của trẻ người ta đã xác định một số con đường cơ bản như:

- Phương pháp tìm tòi: Với phương pháp này giáo viên từng bước đưa vào

quá trình tiếp nhận những yếu tố sơ đẳng của hoạt động sáng tạo mà trẻ có thể thực hiện được ở mọi độ tuổi Tùy theo từng lứa tuổi và trình độ chung của trẻ mà yêu cầu của sự tìm kiếm, tự quyết các vấn đề sẽ thay đổi ở các mức độ khác nhau Độ tuổi càng nhỏ mức độ tìm kiếm chỉ dần lại ở các đạc điểm khái quát của vật thể, độ tuổi càng lớn thì mức phức tạp ở các chi tiết, bộ phận càng tăng dần Khi phân tích hình dáng, cấu trúc của sự vật miêu tả, giáo viên cần phải phát huy khả năng quan sát, phân tích để trẻ có thể phân biệt, so sánh hình dáng, tỉ lệ vật thể từ tổng thể đến chi tiết và giúp trẻ tự tích lũy vốn biểu tượng Ngoài ra để hình thành khả năng bố cục cho trẻ, giáo viên cần gợi ý để trẻ tự suy nghĩ về cách sắp hình của vật thể trong

tờ giấy sao cho đẹp mắt, phù hợp với kích thướt của tờ giấy

- Phương pháp sáng tạo: Đây là một phương pháp tổ chức hoạt động không

chỉ giúp trẻ tìm kiếm mà còn giúp trẻ độc lập tổ chức một quá trình sáng tạo, giải quyết các bài tập mang tính sáng tạo theo dự định tạo hình của riêng trẻ Nội dung các bài tập tạo hình sáng tạo thường là những đề tài tự chọn Để hình thành được ý định tạo hình, giáo viên phải hướng dẫn giúp đỡ trẻ, nhưng đồng thời trẻ cũng phải

tích cực sử dụng các vốn kinh nghiệm đã có của mình trong việc giải quyết nhiệm

vụ tạo hình mới Có nhiều con đường để kích thích, khuyến khích trẻ sáng tạo trong hoạt động vẽ: phải giúp trẻ tích lũy làm giàu vốn biểu tượng, hiểu biết, có những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ về các sự vật, hiện tượng; phải tổ chức hoạt động thực tiễn tạo ra sản phẩm tạo hình; hướng dẫn dìu dắt trẻ tới hoạt động tìm kiếm, khám phá đưa vào sản 34 phẩm tạo hình những nét mới lạ, những suy nghĩ của riêng mình; tổ chức và tạo mối liên hệ mật thiết giữa hoạt động tạo hình với các hoạt động thẩm mĩ khác (âm nhạc, thơ, văn, cân khấu…) Vậy, để phát triển tính độc lập sáng tạo cần giúp trẻ chủ động thực hiện tốt nhiệm vụ tạo hình được đặt ra và định hướng cho hoạt động tưởng tượng của trẻ

Nhóm biện pháp mang tính vui chơi

Là nhóm các biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình có sử dụng yếu tố chơi Đây là nhóm biện pháp phù hợp với lứa tuổi mầm non – lứa tuổi mà hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo Hiệu quả sử dụng các biện pháp mang tính vui chơi phụ thuộc vào một số điều kiện như: vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống của trẻ, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ có và những động cơ trong quá trình giải quyết các tình hướng chơi… Tùy theo mục đích, nhiệm vụ của hoạt động tạo hình, theo tính chất của phương pháp tổ chức hoạt động mà các biện pháp mang tính vui chơi được phân thành bốn nhóm:

- Nhóm 1: Các biện pháp vui chơi, tìm hiểu thế giới xung quanh Gồm các tình

huống, các loại trò chơi, nhằm tổ chức cho trẻ tìm hiểu, tiếp thu, củng cố hiểu biết hiểu biết về các sự vật hiện tượng xung quanh, tiếp thu các phương thức hoạt động

- Nhóm 2: Các biện pháp chơi - miêu tả có chủ đề Bao gồm nhiều trò chơi tạo

hình mang tính sắm vai: người thợ sản xuất bát, đĩa, tổ chức triển lãm tranh… Giáo viên cần phải tạo cơ hội để nội dung chơi gắn với nội dung tạo hình và các hành động chơi sẽ thích ứng với hành động tạo hình

- Nhóm 3: Các biện pháp chơi, ôn luyện là nhóm các biện pháp giúp cho quá

trình rèn luyện, củng cố không bị nhàm chán, đồng thời tạo điều kiện pháp triển trí tưởng tượng của trẻ Tính nhịp điệu của sự lặp đi, lặp lại các thao tác tạo hình và các hình ảnh trong trò chơi tạo hình là yếu tố tạo nên sự vui thích, cảm hứng trong hoạt động Đây là biện pháp thường được tổ chức cho trẻ nhỏ

- Nhóm 4: Các biện pháp trò chơi hóa sản phẩm tạo hình Biện pháp này được

sử dụng khi đã có các sản phẩm tạo hình hoàn thiện, chúng có vai trò quan trọng đối với sự phát triển khả năng tưởng tưởng và sáng tạo của trẻ Tóm lại, giờ tạo hình muốn có kết quả tốt giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phương pháp để tạo cho trẻ niềm vui, khao khát được tạo ra sản phẩm, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ

1.4 Yêu cầu về giáo dục tình cảm – xã hội và tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.4.1 Một số khái niệm liên quan

- Khái niệm tình cảm

Trong khi phản ánh thế giới khác quan, con người không chỉ nhận thức thế giới đó mà còn tỏ thái độ của mình đối với nó Xem một bức tranh đẹp, nghe một bài nhạc hay, ta không những tri giác (nhìn, nghe), ma còn “rung động”, “rạo rực”,

“bồi hồi”… Những hiện tượng tâm lí biểu thị thái độ của con người đối với cái mà

họ nhận thức được, hoặc làm ra được như vậy gọi là xúc cảm và tình cảm của con người Đời sống tình cảm của con người hết sức phong phú và đa dạng, thể hiện dưới nhiều hình thức, ở nhiều mức độ khác nhau, có ảnh hưởng sâu sắc đến toàn bộ các hoạt động tâm lí khác của con người Đó là nét đặc trưng của tâm lia con người Tuy nhiên, khi tìm hiểu về khái niệm tình cảm cũng có nhiều quan điểm khác nhau:

Từ điển tiếng Việt có ghi: “Tình cảm là sự rung động trước một đối tượng có liên quan đến sự thoả mãn nhu cầu của bản thân, sự yêu mến gắn bó giữa người với người

Theo tác giả Trần Trọng Thuỷ trong “Tâm lí học đại cương” cho rằng: “Tình

cảm là những thái độ, cảm xúc ổn định của con người đối với sự vật, hiện tượng của hiện thực khác quan, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối quan hệ với nhu cầu và động cơ của họ Tình cảm là sản phẩm cao cấp của sự phát triển các quá trình xúc cảm trong những điều kiện xã hội” [26, tr 141 – 142]

Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm tình cảm nhưng chúng

ta có thể hiểu: Tình cảm là những rung động, thái độ cảm xúc ổn định của con người khi có tác động trực tiếp cuả hiện thực khách quan vào các giác quan của con người nhằm thoả mãn những nhu cầu của bản thân

- Sự khác biệt giữa xúc cảm và tình cảm:

Chúng ta cũng cần phân biệt giữa khái niệm “xúc cảm” và “tình cảm” Nhiều người đồng nhất hai khái niệm này vì chúng có sự giống nhau (đều biểu thị thái độ của chủ thể với các sự vật hiện tượng có liên quan đến nhu cầu của chủ thể đó), nhưng xúc cảm và tình cảm có những khác biệt căn bản trên ba mặt: tính ổn định, tính xã hội và cơ chế sinh lý - thần kinh Việc phân biệt sự khác nhau giữa xúc cảm

và tình cảm có ý nghĩa quan trọng cả về lí luận lẫn thực tiễn

- Thực hiện chức năng sinh vật (giúp

cơ thể định hướng thích nghi với môi

trờng bên ngoài với tư cách là một cá

thể)

- Thực hiện chức năng xã hội (giúp con người định hướng và thích nghi với xã hội với tư cách một nhân cách)

- Gắn liền với phản xạ không điều kiện

và bản năng

- Gắn liền với phản xạ có điều kiện, với động hình thuộc hệ thống tín hiệu hai Tuy khác nhau nhưng xúc cảm và tình cảm có liên quan mật thiết với nhau: tính cảm được hình thành từ những xúc cảm đồng loại và được thể hiện qua các xúc cảm (nói cách khác, xúc cảm là cơ sở và phương tiện biểu hiện của tình cảm); ngược lại, tình cảm ảnh hưởng trở lại, chi phối các xúc cảm của con người

Xúc cảm, tình cảm đóng vai trò to lớn trong đời sống của con người cả về sinh

lí lẫn tâm lí Con người không có xúc cảm thì không thể tồn tại được Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy hoạt động của con người, giúp con người vượt qua khó khăn trở ngại trong quá trình hoạt động và tạo nên sự thành công cho hoạt động đó

Tình cảm có một ý nghĩa đặc biệt trong công việc sáng tạo Trạng thái “dâng trào cảm hứng” của nhà thơ, nhà văn, hoạ sĩ…trong quá trình làm việc của mình đều có liên quan chặt chẽ đến những tình cảm của họ Tình cảm thường xác định hành vi của con người, xác định mục đích của họ trong cuộc sống

Đặc biệt trong công tác giáo dục trẻ thì tình cảm giữ một vị trí vô cùng quan trọng: nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện, vừa là nội dung của giáo dục Là nhà giáo chúng ta cần hiểu rõ về vấn quy luật hình thành tình cảm của trẻ để từ đó có những định hướng giáo dục đúng đắn Muốn vậycần phải có kinh nghiệm, phải gần gũi trẻ để có thể nhận ra ngay điều khác lạ ở trẻ để từ đó hướng các em đến những điều tích cực

 Tình cảm xã hội

Tình cảm xã hội là thái độ - cảm xúc của con người đối với các chuẩn mực văn hoá xã hội đương thời được dựa trên cơ sở nhận thức sâu sắc về nét văn minh của nhân loại nói chung và mỗi quốc gia nói riêng Từ đó hình thành ở con người những hành vi văn hoá có chọn lọc để tồn tại và phát triển trong xã hội, đồng thời góp phần tạo dựng nền văn minh đặc sắc của quốc gia – dân tộc [15, tr 28]

 Tình cảm gia đình

Để nhận dạng một cách tương đối chính xác về tình cảm gia đình, trước hết cần làm rõ đặc trưng sau[11]:

nhân của các quan hệ trong gia đình Từ quan hệ vợ chồng, quan hệ huyết thống được hình thành bởi những đứa trẻ được sinh ra

phương tiện và các điều kiện thỏa mãn các nhu cầu cơ bản cho sự tồn tại và phát triển cá nhân, phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của sự phát triển xã hội đương thời Nhờ

có đặc trưng này mà sự gắn bó của các thành viên trong gia đình bền chặt, vững chắc thể hiện qua phong tục, tập quán, nếp sống, truyền thống… của gia đình

Vậy, gia đình có thể hiểu là một nhóm nhỏ xã hội, các thành viên trong nhóm

có quan hệ gắn bó với nhau qua hôn nhân, huyết thống, tâm – sinh lý và có chung các giá trị vật chất, tinh thần tương đối ổn định trong các giai đoạn phát triển lịch sử

quan hệ trong gia đình cụ thể là những thành viên cùng sống chung trong một mái nhà

Tình cảm đạo đức là sự phản ánh độc đáo thực tiễn đạo đức Có thể nói, mọi hành động đạo đức đều xuất phát từ tình cảm của con người Nếu không có tình cảm đạo đức thì con người khó mà có ý thức và thực hiện những hành động đạo đức Lúc đó, con người sẽ không biết đánh giá các hiện tượng đạo đức và không có nhu cầu thực hiện hành vi đạo đức và do vậy, họ sẽ thờ ơ trước cái thiện, vô cảm trước cái ác, thậm chí có thể trở thành kẻ gây ra những hành vi sai trái Vì vậy, tình cảm đạo đức vừa là động lực, vừa là năng lực đạo đức của con người, là yếu tố căn bản “không thể thiếu trong cấu trúc của ý thức đạo đức nói riêng và trong cấu trúc nhân cách nói chung” Đây chính là tình cảm của con người được nảy sinh trước một hiện tượng đạo đức Chẳng hạn, khi đứng trước cái thiện, trước những việc làm tốt thì đồng tình, ủng hộ Ngược lại, khi chứng kiến cái ác, chứng kiến những việc làm xấu xa, tội lỗi thì hết sức phẫn nộ, bất bình với kẻ gây ra cái ác, đồng thời cảm thông, chia sẻ nỗi đau với những nạn nhân Đó là những cung bậc cảm xúc của tình cảm đạo đức

Trong cuộc sống của con người đặc biệt là trẻ nhỏ, tình cảm đạo đức gắn liền với yếu tố gia đình, vừa là sự nhận thức, vừa là sự biểu hiện Một khi nhận thức được đầy đủ vai trò và vị trí của trẻ trong gia đình, thì lúc đó, con người sẽ thực hiện những hành động phù hợp với hành vi đạo đức và chuẩn mực xã hội trong phạm vi gần gũi nhất của trẻ đó là gia đình Những hành động đó hoàn toàn tự nguyện bởi nó bắt nguồn từ tình cảm sâu xa của mỗi đứa trẻ

Trên thực tế, tình cảm gia đình được biểu hiện ở nhiều dạng khác nhau Đó là tình cảm đối với nghĩa vụ, đối với trách nhiệm, tình cảm yêu thương và tình cảm nhân cách

Tình cảm đối với nghĩa vụ trong gia đình là tình cảm nảy sinh trong quá trình trẻ nhận thức được nghĩa vụ, trách nhiệm của mình với gia đình, xã hội Đó là tình cảm vốn có ở mỗi đứa trẻ, là thái độ của cá nhân đối với việc hoàn thành hay không hoàn thành nghĩa vụ của mình Nó biểu hiện thành các trạng thái tâm lý như vui mừng, lo âu khi nhận và thực hiện trách nhiệm cá nhân

Có tình cảm gia đình, trẻ tự giác hành động, làm theo lẽ phải, biết lựa chọn đúng sai, nhận thức được cái nên làm, cần làm để gây sự chú ý cho người khác Và, khi thực hiện nghĩa vụ, hoàn thành nghĩa vụ, trẻ cảm thấy vui sướng, khoan khoái, cảm thấy giá trị của mình được tăng lên Bởi khi thực hiện và hoàn thành nghĩa vụ

có nghĩa là đã đem lại hạnh phúc cho người khác và nhất là cho chính bản thân mình C.Mác đã từng nhấn mạnh rằng, người hạnh phúc nhất là người đem lại hạnh phúc nhiều nhất cho người khác

Như vậy, khi có tình cảm gia đình, cụ thể là có tình cảm nghĩa vụ, trẻ sẽ ý thức được mình cần phải làm gì, cần phải hành động như thế nào cho hợp đạo đức trong phạm vi còn tương đối hẹp

Thật tế cho thấy, để bồi dưỡng tình cảm cho mỗi người, nhất là cho thế hệ trẻ, thì môi trường gia đình là yếư tố căn bản và có thể coi là quan trọng nhất Vì vậy, trong quá trình phát triển, cần phải chăm lo xây dựng gia đình văn hóa Ở đó, cha

mẹ và những người lớn tuổi phải thực sự là những tấm gương, những mẫu mực đạo đức Trong gia đình, nếu cha mẹ, con cái hết mực quan tâm, chăm sóc lẫn nhau thì mọi người sẽ sống tốt hơn Bởi con người , nếu được yêu thương đúng mức ngay từ trong gia đình thì lớn lên, mới biết yêu thương, biết sẻ chia cùng đồng loại, biết trân trọng cả môi trường sống của con người Làm được như vậy, tình cảm giữa con người với con người ngày càng tốt đẹp hơn, tình cảm đối với nghĩa vụ, với trách nhiệm ngày càng được chú trọng, đề cao hơn [14]

1.4.2 Yêu cầu về nội dung giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chương trình giáo dục mầm non ban hành năm 2009 đã đề ra nội dung giáo

dục tình cảm xã hội cần thiết trong thời kì hiện nay tập trung vào việc giáo dục ý thức về bản thân trẻ Trẻ nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật và hiện tượng xung quanh Trên cơ sở đó hình thành những hành vi và quy tắc ứng xử xã hội trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

Mở rộng hơn, trẻ biết quan tâm bảo vệ môi trường

 Ý thức của bản thân trong xã hội

+ Trẻ có ý thức về sở thích, khả năng của bản thân

+ Cần hiểu điểm giống và khác nhau của mình với người khác

+ Vị trí và trách nhiệm của bản thân trong gia đình và lớp học

+ Thực hiện công việc được giao (trực nhật, xếp dọn đồ chơi, tự xúc ăn ) + Chủ động và độc lập trong một số hoạt động

+ Mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến

 Nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật và hiện

tượng xung quanh

+ Nhận biết một số trạng thái cảm xúc (vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ) qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói, tranh ảnh, âm nhạc

+ Bày tỏ tình cảm phù hợp với trạng thái cảm xúc của người khác trong các tình huống giao tiếp khác nhau

+ Mối quan hệ giữa hành vi của trẻ và cảm xúc của người khác

tâm đến di tích lịch sử, cảnh đẹp, lễ hội của quê hương, đất nước

+ Yêu mến, quan tâm đến người thân trong gia đình

+ Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn

+ Nhận xét và tỏ thái độ với hành vi “đúng”-“sai”, “tốt” - “xấu”

 Quan tâm đến môi trường

+ Tiết kiệm điện, nước

+ Giữ gìn vệ sinh môi trường

+ Bảo vệ chăm sóc con vật và cây cối

1.4.3 Yêu cầu về nội dung và phương pháp giáo dục tình cảm gia đình cho

trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Giáo dục thể chất là tiền đề quan trọng để hỗ trợ các mặt giáo dục khác đạt

hiệu quả

- Giáo dục hành vi giới

- Giáo dục sự hợp tác đối với những người xung quanh: Sự hợp tác ra đời từ

rất sớm, ban đầu mẹ hợp tác với con để thỏa mãn nhu cầu dinh dưỡng, nhu cầu gắn

bó Lớn lên theo độ tuổi, trẻ nhập tâm, bắt chước, học hỏi cách giao tiếp và hợp tác

với người khác để hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình hoạt động

- Giáo dục các giá trị xã hội vừa sức trẻ đó là: sự công bằng, lòng can đảm,

sự giúp ích, tinh thần trách nhiệm, sự tôn trọng, lòng tự hào,…

- Giáo dục thẩm mỹ trong gia đình giúp trẻ nhận xét đẹp, xấu về hành vi, lời

nói, trang phục khi xem các chương trình trên ti vi như là một sự hướng dẫn nhận thức đối với cái đẹp cho trẻ

- Giáo dục xúc cảm tình cảm cho trẻ:

Nội dung giáo dục xúc cảm tình cảm cho trẻ từ 3 – 6 tuổi:

viên trong gia đình, trẻ nói ra được bằng lời, tìm được cách giải tỏa; từ đó nhận biết chính xác xúc cảm ở những người xung quanh

thức được hành vi đúng đắn cần thực hiện mức độ đầu tiên đó là sự lễ phép và vâng lời

vừa sức

trọng không chỉ thực hiện trong gia đình trẻ mà còn dối với các mối quan hệ xã hội khác nhau và với những đối tượng khác nhau [10]

tiếp theo hướng tích cực

1.4.3.2 Cách thức giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Những phương pháp giáo dục dành cho trẻ ấu nhi vẫn tiếp tục sử dụng cho trẻ 3 – 6 tuổi Tuy nhiên, do đặc điểm phát triển tâm – sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: ngôn ngữ phát triển mạnh, trẻ đã làm được một số việc nhỏ, số đông trẻ đã đến

lớp học mẫu giáo… nên chúng ta có thể sử dụng những phương pháp giúp đem lại hiệu quả như sau:

- Về phương pháp:

Hệ thống Phương pháp giáo dục tình cảm có thể phân loại theo 3 nhóm sau đây :

- Nhóm PP trực quan: việc sử dụng dụng phương pháp trực quan thông qua

tranh ảnh, truyện, thơ, phim ảnh, kịch… được khai thác ở khía cạnh các mối quan

hệ trong gia đình nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức về tên gọi, thứ bậc, vai trò và vị trí của các thành viên trong gia đình cũng như tình cảm của họ dành cho nhau

- Nhóm PP tác động vào ý thức qua trao đổi bằng lời : có mục đích giúp cho

trẻ có những hiểu biết mới đúng đắn hơn hoặc xóa bỏ những nhận thức sai lầm đã mắc phải khi nhận thức về các mối quan hệ trong gia đình Nhóm PP này bao gồm:

+ PP khuyên bảo: việc sử dụng lời nói nhẹ nhàng, tình cảm trong không khí thân mật giúp cho trẻ dễ dàng tiếp thu cũng như xoa dịu những xúc cảm tiêu cực ở trẻ

+ PP thảo luận: Nêu vấn đề liên quan đến cách ứng xử trong gia đình và từ

đó tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để đưa ra cách giải quyết phù hợp với chuẩn mực đạo đức trong gia đình

+ PP tạo dư luận: Có tác động mạnh mẽ đến trẻ nhỏ, trẻ thường điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với tập thể để có thể giao tiếp, hợp tác và chứng tỏ bản thân mình

- Nhóm PP luyện tập: mục đích tạo lập thói quen, hành vi có văn hóa cho các

đối tượng giáo dục Để chúng có khả năng vận dụng các hành vi có văn hoá trong gia đình mọi lúc, mọi nơi và phù hợp với mọi đối tượng Giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các biện pháp sau:

+ PP giao việc Giao việc: là phân công công việc cho từng cá nhân trong 1 tập thể, để lôi cuốn trẻ vào các hoạt động 1 cách tự giác, chủ động từ đó hình thành

kĩ năng hoạt động và những hành vi, thói quen có văn hóa khác PP giao việc nên sử dụng từ sớm, lúc nhỏ trong gia đình, lớn lên là Đội thiều niên và sau đó là trong các lớp học

+ PP luyện tập là cho trẻ rèn luyện thường xuyên trong những trường hợp khác nhau với nhièu đối tượng khác nhau

- Nhóm PP thúc đẩy hứng thú hoạt động: nhằm tạo hưng phấn thúc đẩy tính

tích cực hoạt động của trẻ hoặc điều chỉnh những sai lầm đã mắc phải

Trong PP nêu gương, mỗi “tấm gương” được sử dụng như 1 phương tiện trực quan “Gương tốt cho hình ảnh tốt” chúng có tác dụng giáo dục rất lớn

Để PP đạt hiệu quả, nhà giáo dục cần lưu ý :

+ Lựa chọn điển hình, phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tạo ra ấn tượng tốt, cảm xúc mạnh để kích thích thái độ, tình cảm lành mạnh ở trẻ

+ Khi nêu gương cần giới thiệu sự kiện, phân tích nguyên nhân, ý nghĩa, những bài học rút ra từ những tấm gương đó, nhằm giúp trẻ nhận thức đầy đủ ý nghĩa và có ý thức noi theo

+ Cần khách quan, công bằng, đúng mực khi nêu gương trẻ trong lớp, không “thổi phồng” thành tích cho nhân vật và tránh lặp lại nhiều lần, vì thế có thể gây phản ứng đối lập giữa tập thể và cá nhân được nêu gương

- Các phương tiện giáo dục tình cảm gia đình

Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục tình cảm xã hội nói chung và tình cảm gia đình nói riêng, các nhà giáo dục cần nắm vững phương pháp cũng như phương tiện giáo dục Hiệu quả của việc thực hiện nhiệm vụ trên chỉ có được khi sử dụng đồng

bộ các phương tiện để tác động đến nhiều mặt phát triển của trẻ

 Giáo dục thông qua tác phẩm nghệ thuật

Tác phẩm văn học

Đây là phương tiện giáo dục tình cảm được sử dụng phổ biến nhất trong giáo dục mầm non Những bài học giáo dục được trích lọc trong các tác phẩm văn học về gia đình, lịch sử dân tộc dành cho trẻ em cùng với tình huống giáo dục mang đậm màu sắc văn học sẽ giúp trẻ hun đúc dần những tình cảm lành mạnh Trên cơ sở đó hình thành nên những hành vi đạo dức phù hợp

Tác phẩm âm nhạc

Lời ca trong tác phẩm âm nhạc giàu âm thanh, hình ảnh và mang đậm chất trữ tình Nó giúp trẻ phát hiện và cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, sự ngộ nghĩnh đáng yêu của các con vật, về tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hương, đất nước… từ đó gợi mở cho trẻ về cách ứng xử hay nói cách khác là giáo dục đạo đức làm người

Tác phẩm hội hoạ

Việc sử dụng phương tiện này giúp cho trẻ làm quen dần với việc thưởng thức một tác phẩm nghệ thuật dựa trên sự hỗ trợ của người lớn Bước đầu giúp trẻ làm quen với nhiều hình thức thể hiện khác nhau trên tranh vẽ, hiểu nội dung tranh vẽ, cảm nhận tình cảm nhân văn mà tác giả đã gửi gắm trong tác phẩm, từ đó hình thành nơi trẻ những xúc cảm, tình cảm lành mạnh đối với sự vật hiện tượng xung quanh trẻ

 Giáo dục bằng các tạo tình huống

Người lớn tạo các tình huống sinh hoạt cho trẻ biểu hiện tính cách, tình cảm của mình để điều chỉnh theo định hướng tích cực Sau mỗi lần tạo tình huống, người lớn nên ngồi lại cùng trẻ chia sẻ những xúc cảm đã qua, khen những hành vi đúng

để củng cố nét tính cách tốt và nhắc nhở, sửa chữa kịp thời những hành vi chưa đúng của trẻ

Giai đoạn 5 – 6 tuổi đối với trẻ em là một bước ngoặt trong sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu tượng Đặc biệt ở tuổi này trẻ

có khả năng độc lập quan sát, độc lập suy nghĩ; kinh nghiệm nhận thức, các xúc cảm, tình cảm ngày càng phong phú Trẻ luôn muốn thông qua mọi phương tiện để

biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năng ngôn ngữ phát triển chưa hoàn thiện thì tranh vẽ là phương tiện để biểu đạt hiệu quả nhất, lý thú nhất, đặc biệt là với trẻ ở gần tuổi đi học lớp một Hơn thế nữa, tranh vẽ cũng là một phương tiện mà trẻ dùng để truyền đạt thông tin thay cho ngôn ngữ viết của người lớn

Tạo hình là một loại hình nghệ thuật hấp dẫn đối với trẻ em Có thể nói, hiếm

có một em nhỏ nào lại không thích ngắm nhìn những bức tranh, những đồ chơi đẹp Đặc biệt trẻ mong muốn tự mình vẽ ra những gì mình ưa thích Trẻ có thể vẽ ở bất

cứ nơi đâu: trên giấy, trên bảng, sân nhà… và bằng bất kì phương tiện nào: bút chì, màu sáp, phấn, que, hòn gạch…

Tranh vẽ là phương tiện giáo dục tình cảm hữu hiệu vì:

Sản phẩm của hoạt động vẽ mang tính chất cảm tính tác động trực tiếp đến con người, trước hết là thị giác, điều đó gợi lên cho trẻ những xúc cảm tích cực

Hoạt động tạo hình chủ yếu là hoạt động tay - mắt để tạo ra sản phẩm cụ thể, tất nhiên sau tay và mắt là các quá trình tư duy đang hoạt động

Hoạt động vẽ là hoạt động tự biểu hiện Trẻ luôn nhìn thế giới xung quanh bằng những xúc cảm, rung động thể hiện thái độ của mình Mỗi màu sắc, mỗi đường nét đều thể hiện cách nghĩ, cách cảm của trẻ về đối tượng Tuy chưa sâu sắc nhưng nội tâm ở trẻ bắt đầu hình thành, trẻ cũng có những suy nghĩ, rung động muốn được biểu hiện ra ngoài

Tranh vẽ của trẻ thường không giống với hiện thực, nét vẽ còn nguệch ngoạc, màu sắc còn loè loẹt nhưng trẻ thường dành cho chúng ta sự bất ngờ bởi những cái ngộ nghĩnh, đáng yêu trong đó Và đây chính là bước khởi đầu của một nhân cách giàu tình cảm

Vui chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non – lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học Khi sử dụng phương tiện trò chơi người lớn cần lưu ý một số điều kiện như: vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống của trẻ, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ có và những động cơ trong quá trình giải quyết các tình huống chơi… Tùy theo mục đích giáo dục tình cảm mà trò chơi được chia thành hai nhóm:

Nhóm 1: Trò chơi tìm hiểu thế giới xung quanh là các loại trò chơi, nhằm tổ chức cho trẻ tìm hiểu, tiếp thu, củng cố hiểu biết về mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng xung quanh, bày tỏ thái độ và cảm xúc của trẻ với chúng

Nhóm 2: Trò chơi miêu tả có chủ đề bao gồm nhiều trò chơi tạo hình mang tính sắm vai: gia đình, người thợ sản xuất bát - đĩa, tổ chức triển lãm tranh… Giáo viên cần phải tạo cơ hội để nội dung chơi gắn với nội dung giáo dục tình cảm và các hành động chơi sẽ giúp trẻ hình thành nhưng hành vi đúng

 Giáo dục bằng khích lệ biểu dương và trách phạt trẻ

Khi thực hiện phương tiện này, cần thực hiện các yêu cầu sau:

cần phải:

 Nghiêm khắc và kịp thời

 Hướng vào đúng hành vi sai của trẻ, nói rõ cho trẻ biết sai và cần sửa điểm nào

 Người lớn không nên có thái độ trút giận lên trẻ

 Thành viên trong gia đình hay tập thể cần thống nhất quan điểm về hành động sai trái của trẻ

 Giáo dục bằng lao động

Mặc dù thể lực của trẻ còn yếu, các tố chất đang hình thành và phát triển, hệ

cơ, xương chưa hoàn thiện nhưng nhu cầu được làm việc của trẻ 3 – 6 tuổi rất mạnh Được tham gia lao động đem lại niềm vui cho trẻ, chứng tỏ trẻ được mọi người tôn trọng Những nhiệm vụ vừa sức hoặc cần cố gắng một chút để hoàn thành bao giờ cũng đem lại cho trẻ những xúc cảm tính cực Những xúc cảm này làm nảy sinh ở trẻ tình yêu lao động, yêu quý các sản phẩm lao động, biết giữ gìn bảo vệ các

đồ dùng dụng cụ trong gia đình, biết kính trọng ông bà cha mẹ và những người lao động đã tạo ra cái ăn, cái mặc cho trẻ

1.5 Hoạt động vẽ và việc giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo

1.5.1 Mối quan hệ giữa hoạt động vẽ và việc giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5 – 6 tuổi

Đối với trẻ mầm non, mối quan hệ với những người thân trong gia đình thật thiêng liêng và có tầm quan trọng đặc biệt trong sự phát triển của trẻ Chính vì thế, việc thể hiện tình cảm của trẻ đối với thành viên trong gia đình là nhu cầu tất yếu Tuy nhiên do khả năng biểu đạt tình cảm bằng ngôn ngữ còn hạn chế, đôi khi trẻ không thể bày tỏ hết suy nghĩ cũng như mong muốn của mình và tranh vẽ với những hình tượng, màu sắc sinh động, hấp dẫn đã được trẻ em sử dụng để thoả mãn nhu cầu đó Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển các phẩm chất tâm lí, đặc biệt là giáo dục tình cảm cho trẻ

- Thông qua hoạt động vẽ trẻ tích cực tìm hiểu đối tượng miêu tả là những mối quan hệ trong gia đình và xã hội, dựa trên những tình cảm ban đầu với đối tượng mà trẻ đưa ra ý tưởng lựa chọn đề tài

- Trẻ tìm kiếm sử dụng công cụ, vật liệu tạo hình theo nội dung và ý tưởng đã hình thành

- Trẻ lựa chọn và thể hiện tâm tư tình cảm bằng các phương tiện truyền cảm trong tranh vẽ như: thể hiện bằng đường nét, màu sắc, bố cục… một cách triệt để nhất

- Trẻ có ý thức tôn trọng, giữ gìn sản phẩm của mình cũng như của bạn và tìm kiếm cơ hội, cách thức sử dụng sản phẩm tranh vẽ để thể hiện tình cảm và truyền đạt thông tin đén những người mà trẻ quan tâm

1.5.2 Những điều kiện giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vẽ

Có rất nhiều hoạt động để chúng ta có thể giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, tuy nhiên hoạt động vẽ là một trong những hoạt động mang tính đặc trưng để ta có thể giáo dục trẻ một cách hiệu quả Để tiến hành giáo dục tình cảm gia đình trong hoạt động vẽ ta cần thoả mãn những điều kiện sau:

- Điều kiện về bản thân trẻ

Thứ nhất, ý thức bản ngã và nhu cầu tự khẳng định mình của trẻ

Ý thức bản ngã, ý thức về bản thân - nhận biết “cái tôi” là nguồn gốc nảy sinh những ý muốn và hành động phân biệt mình với người khác, thể hiện tình cảm riêng của mình đối với từng đối tượng cụ thể

Lúc này trẻ có khả năng thực hiện kỹ năng vẽ mà không cần sự giúp đỡ của người khác, trẻ tự mình lựa chọn hình tượng nhân vật trong tranh, phương tiện vẽ, màu vẽ… để thể hiện cảm nhận của mình

Khả năng và sự cố gắng của chính bản thân trẻ, trong hoạt động vẽ bằng sự cố gắng nỗ lực của mình, trẻ luôn muốn khẳng định mình, muốn được vẽ giống như người lớn, muốn bày tỏ cảm xúc của mình mà không cần phụ thuộc vào ai, chính vì vậy người lớn nên tạo điều kiện để trẻ được thể hiện tình cảm thật của mình thông qua hoạt động vẽ tranh, bên cạnh và trợ giúp khi thật cần thiết

Thứ hai, sự hiểu biết về mối quan hệ trong gia đình về môi trường sống và các mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình Sự hiểu biết là nền tảng cho những

nhận thức đúng đắn về mối quan hệ trong gia đình để từ đó hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực Trẻ cần hiểu được mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, vai trò và vị trí của mỗi người trong quan hệ đó

Thứ ba, kỹ năng và thói quen thể hiện tình cảm bằng nhiều phương tiện khác nhau

Thói quen và kỹ năng là các hành động một phần được tự động hoá Nhưng khác với kỹ năng, thói quen không chỉ tạo nên khả năng thực hiện hành động mà đảm bảo ý nghĩa của hành động đó Sự chuyển tiếp từ kỹ năng sang thói quen đạt được là do sự luyện tập một cách có hệ thống trong những điều kiện tương tự nhau Trẻ cần nắm được các phương tiện thể hiện như: kỹ năng thể hiện bằng hình ảnh, kỹ năng sử dụng màu sắc, bố cục… nhằm hỗ trợ cho trẻ trong quá trình bày tỏ cảm xúc của mình

- Điều kiện về nhà sư phạm

Nhà sư phạm phải gần gũi, thân thiện, nắm được tâm lí trẻ, tạo điều kiện để trẻ được bộc lộ tâm tư tình cảm của mình, trợ giúp khi cần thiết và đặc biệt không vẽ

hộ trẻ

Tôn trọng sự khác biệt của mỗi trẻ, nhận ra những khía cạnh tình cảm khác nhau ở mỗi trẻ và có biện pháp giáo dục tình cảm phù hợp Khen ngợi động viên những tình cảm tích cực và những nỗ lực biểu lộ tình cảm của trẻ

Tạo ra môi trường vẽ phong phú để trẻ có được nhiều sự lựa chọn, mở rộng nội dung đề tài

Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội quan sát cách thể hiện, cảm nhận tình cảm trong thực tế để tích luỹ biểu tượng cho trẻ

Gợi mở cho trẻ rõ nội dung tạo hình gắn với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh trẻ

- Điều kiện về gia đình

Gia đình phải là nơi tạo nên nguồn cảm hứng cho trẻ, là nơi để trẻ cảm thấy an toàn tuyệt đối

Gia đình cần tạo cơ hội cho trẻ thể hiện tình cảm của mình, chú ý lắng nghe và chia sẻ với trẻ những cảm xúc lành mạnh

Gia đình cần tạo cơ hội cho trẻ được tự làm nhưng việc vừa sức giúp trẻ tích cực thể hiện các mối quan hệ gia đình bằng nhiều phương thức trong đó có hoạt động vẽ

Gia đình cũng cần có những hiểu biết nhất định về hoạt động tạo hình, hoạt động vẽ của trẻ và là cầu nối giữa giáo viên và trẻ trong quá trình giáo dục thông qua hoạt động tạo hình

- Điều kiện về môi trường hoạt động tại trường mầm non

Môi trường cần giúp trẻ có cơ hội được khám phá, phát hiện ra mối liên hệ của các sự vật hiện tượng và qua đó bày tỏ cảm xúc của mình

Cung cấp cho trẻ những biểu tượng tình cảm tốt đẹp, tương thân tương ái, sẵn sàng giúp đỡ nhau của các thành viên thông qua nhiều phương tiện khác nhau như: tranh vẽ, tranh nghệ thuật, truyện, thơ, bài hát

Cung cấp những hình tượng cụ thể để trẻ vận dụng linh hoạt vào hoạt động vẽ của mình như: con ngươig, cây cối, bàn ghế, xe, vườn hoa, gia đình…

Cần bố trí không gian trưng bày sản phẩm, tôn trọng và bảo quản sản phẩm của trẻ

Cần tạo cơ hội cho trẻ bày tỏ cảm xúc của mình với cô và các bạn thông qua sản phẩm tranh vẽ cũng như việc nhận xét tranh vẽ của mình và của bạn

Giáo viên cần động viên, khuyến khích trẻ sử dụng tranh vẽ để thể hiện tình cảm của mình đối với gia đình, gợi ý khi cần thiết