Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ .... Thực trạng của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Khách thể nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc nội dung 3

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Cơ sở lí luận 4

1.1.1 Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 4

1.1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 4

1.1.3 Đặc điểm nhận thức 6

1.1.3.1 Biểu tượng tập hợp, số lượng, con số, phép đếm 6

1.1.3.2 Biểu tượng kích thước 7

1.1.3.3 Biểu tượng hình dạng 7

1.1.3.4 Biểu tượng không gian 8

1.1.3.5 Biểu tượng thời gian 8

1.1.4 Nội dung hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 8

1.1.4.1 Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm 8 1.1.4.2 Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ 9 1.1.4.3 Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 9

1.1.4.4 Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian 10

1.1.4.5 Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng thời gian 10

1.1.5 Một số vấn đề về hoạt động góc 10

1.1.5.1 Hoạt động góc 10

1.1.5.2 Tiến trình tổ chức hoạt động góc 11

1 1.6 Dạy học tích hợp 12

1.1.6.3 Khái niệm 12

1.1.6.2 Quan điểm dạy học tích hợp trong giáo dục mầm non 13

1.1.6.3 Tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc 14

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 16

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 16

1.2.2 Nguyên nhân 17

Kết luận chương 1 18

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC TÍCH HỢP ĐỂ HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 19

2.1 Thiết kế hoạt động góc 19

2.2 Sử dụng 23

2.3 Cách thức tổ chức 25

2.3.1 Hình thức tổ chức 25

2.3.2 Vai trò của giáo viên 26

2.3.3 Tổ chức hoạt động 27

2.3.4 Chú ý 29

2.4 Một số giáo án tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 30

2.4.1 Giáo án 1: Chủ đề Thế giới thực vật 30

2.4.2 Giáo án 2: Chủ đề Giao thông 37

2.4.3 Giáo án 3: Chủ đề Nước và các hiện tượng tự nhiên 42

KẾT LUẬN 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53

Lứa tuổi mẫu giáo là lứa tuổi diệu kì Trẻ em rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu tự nhiên và xã hội Tuy nhiên, ở trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo, chưa có ranh giới rõ ràng giữa chơi và học Trẻ thực sự học trong khi chơi, lĩnh hội các tri thức tiền khoa học, tiền khái niệm, các kỹ năng trong trường Mầm non theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”

Trường mầm non là nơi cung cấp cho trẻ những tri thức đầu tiên, tất cả các hoạt động đều nhằm hoàn thiện nhân cách cho trẻ Trong đó, hoạt động làm quen với toán có vai trò quan trọng Trong quá trình hình thành biểu tượng toán, trẻ được cung cấp các tri thức ban đầu về toán như: Tập hợp, số lượng, phép đếm, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, đo lường Đồng thời trẻ được hình thành các phẩm chất năng lực hoạt động như tìm tòi, quan sát, so sánh, phân tích…Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non giúp trẻ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức môn toán ở giai đoạn tiếp

2

theo, phục vụ cho việc học tập các môn học khác và giải quyết những vấn đề trong đời sống

chủ điểm gần gũi quen thuộc đối với cuộc sống của trẻ với các hình thức hoạt động phong phú, trong đó hoạt động góc là hoạt động chủ đạo bởi trẻ được tự do tìm tòi, khám phá Qua hoạt động góc trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ trong cuộc sống Các kiến thức, kỹ năng của trẻ được củng cố, bổ sung tạo cho trẻ tự bộc lộ khả năng của mình Dưới sự chỉ đạo, kích thích của người lớn trẻ chỉ phát triển tốt khi tự mình hoạt động, tự mình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, thiết lập các mối quan hệ ngày càng đa dạng.Việc hình thành các biểu tượng toán với trẻ rất khó và khô khan nên ở hoạt động góc trẻ được tự phát hiện các đặc tính và các mối quan hệ toán học Nhờ đó trẻ tiếp thu các biểu tượng toán dễ dàng hơn, có thêm hiểu biết về các biểu tượng toán sơ đẳng đồng thời trẻ được hoạt động và tiếp thu kiến thức đa dạng qua trò chơi sinh động, hấp dẫn

khôi lượng tri thức trong xã hội ngày càng tăng cao thì việc tích hợp nhiều nội dung trong các hoạt động trong ngày của trẻ là vô cùng cần thiết Tuy nhiên, hiện nay hoạt động tích hợp trong chương trình giáo dục mầm non chưa được áp dụng rộng rãi Những biểu tượng toán thường khô khan cứng nhắc giáo viên cần tích hợp hình thành biểu tượng toán tức là lồng ghép, đan cài học tập mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các hoạt động hàng ngày Chính vì vậy mà tôi đã chọn

nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ”

2 Mục đích nghiên cứu

Tổ chức một số hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

3

3 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

4 Khách thể nghiên cứu

Quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài;

- Thiết kế một số hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho

trẻ mẫu giáo nhỡ

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ

mẫu giáo nhỡ tại trường mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp trải nghiệm

8 Cấu trúc nội dung

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Kết luận

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ

Đặc điểm chủ yếu của thời kỳ này:

- Tốc độ tăng về chiều cao từ 5cm đến 8cm/năm;

- Cân nặng tăng từ 1 – 1,5kg/năm;

- Thể chất, trí tuệ, tính khéo léo phát triển hơn nên trẻ hiếu động;

- Hệ tiêu hóa ngày càng hoàn thiện; hệ thần kinh ngày càng phát triển, trẻ

có thể tiến hành hoạt động trong khoảng thời gian lâu hơn; hệ cơ xương hoàn thiện dần, trẻ thực hiện được các hoạt động đòi hỏi sự phối hợp khéo léo của tay, thân, chân;

- Sức khỏe của trẻ phát triển tốt, đây là yếu tố quan trọng để trẻ thực hiện tốt hoạt động nhận thức

1.1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ

- Trong hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự

do và chủ động Tính tự lực, tự do của trẻ thể hiện trong việc trẻ biết lựa chọn chủ đề và nội dung chơi, phản ánh hiện thực mà mình quan tâm; trong việc trẻ biết lựa chọn các bạn chơi “tâm đầu ý hợp” với mình để chơi vui và thoải mái hơn; trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán

- Trẻ mẫu giáo nhỡ biết thiết lập mối quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn trong khi chơi Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi Lên tuổi mẫu giáo nhỡ, việc

5

chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành một nhu cầu bức bách, vì đã chơi là phải có vai nọ vai kia mới thú vị Nếu phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫu giáo nhỡ Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ thường có nhiều vai hơn là của trẻ mẫu giáo

bé, mặc dù có thể cùng một chủ đề Các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn Trong một lớp mẫu giáo nhỡ thường một lúc có nhiều nhóm chơi khác nhau, nhưng chỉ sau đó một lúc ta có thể nhận thấy trẻ nhóm này sang chơi với trẻ nhóm khác, trẻ không chơi tuỳ tiện

mà vui chơi trong những mối liên kết nhất định

- Giai đoạn 4 – 5 tuổi trẻ phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác (như vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi đi dạo ) vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt đầu biết tìm tòi để giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được Trẻ thường "thực nghiệm", chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ về những hiện tượng đó để rút ra kết luận Tất nhiên, những kết luận đó còn ngây ngô, ngộ nghĩnh và nhiều khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn

- Đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển vượt bậc Nhu cầu được yêu thương của trẻ lớn Nhưng điều đáng lưu ý hơn là sự bộc lộ tình cảm của chúng rất mạnh mẽ đối với những người xung quanh Trẻ mẫu giáo nhỡ chưa có tình bạn ổn định như ở lứa tuổi lớn hơn, trẻ thường kết bạn tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể Sự phát triển tình cảm còn được biểu hiện ở nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểm phát triển thuận lợi

6

nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ Trẻ mẫu giáo nhỡ khá nhạy bén với những cái đẹp trong thế giới xung quanh Có thể nói đây là thời phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho ở lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học nghệ thuật Đặc biệt trẻ 4 – 5 tuổi tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng thuộc những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tượng đẹp

- Giai đoạn tuổi mẫu giáo nhỡ, nhu cầu muốn tự khẳng định, muốn được sống và làm việc giống như người lớn, muốn nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh đều được phát triển mạnh mẽ Việc thể hiện thái độ của trẻ đối với người khác có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phát triển các động cơ hành vi Những động cơ này gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức những chuẩn mực về những quy tắc đạo đức, hành vi trong xã hội Trong động cơ hành vi của trẻ mẫu giáo nhỡ còn có thêm yếu tố thi đua giữa mình với các bạn, giữa tổ mình với các tổ khác Ở lứa tuổi này trẻ đã bắt đầu hình thành quan hệ phụ thuộc theo thứ bậc của các động cơ, được gọi là hệ thống thứ bậc các động cơ

Đó là một cấu tạo tâm lý mới trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo

1.1.3 Đặc điểm nhận thức

1.1.3.1 Biểu tượng tập hợp, số lượng, con số, phép đếm

Trẻ 4 – 5 tuổi hiểu tập hợp không phải chỉ có một dấu hiệu đồng nhất mà

có thể gồm nhiều phần, mỗi phần có thể có những dấu hiệu riêng khác nhau và

số lượng có thể khác nhau Trẻ có khả năng phân tích rõ ràng từng phần tử của tập hợp, đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lượng các phần tử của tập hợp Vì vậy, sự ảnh hưởng của các dấu hiệu bên ngoài như màu sắc, hình dạng, kích thước, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số đã giảm nhiều

Trẻ mẫu gáo nhỡ có khả năng so sánh tập hợp bằng ghép đôi để hiểu được các mối quan hệ: Nhiều hơn – ít hơn, nhiều bằng Trẻ có thể so sánh số lượng

7

các phần tử của hai tập hợp bằng kết quả của phép đếm trong phạm vi 5 Trẻ 4 –

5 tuổi có khả năng đếm song chưa biết đếm số lượng nhiều Trẻ đã biết gắn mỗi

số tự nhiên với một vật nhưng lại không nêu được kết quả đếm

1.1.3.2 Biểu tượng kích thước

Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng xác định kích thước và sự đo lường Biết định hướng về kích thước của các vật chủ yếu do ước lượng bằng mắt kết hợp với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác tư duy,

so sánh, phân tích, tổng hợp

Trẻ 4 – 5 tuổi biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng nếu sự khác biệt giữa các chiều đo rõ rệt Do thị lực phát triển hơn và động tác tay thành thạo hơn, trẻ có khả năng phân biệt được kích thước của hai đến ba vật có độ chênh lệch nhỏ bằng kĩ năng so sánh Khả năng ước lượng bằng mắt tăng lên Trẻ có thể nắm được ý nghĩa các danh từ chỉ từng loại kích thước nên việc diễn đạt các mối quan hệ chính xác hơn

1.1.3.3 Biểu tượng hình dạng

Biểu tượng về hình dạng vật thể và các hình học của trẻ mẫu giáo nhỡ chính xác và phong phú hơn Các biện pháp khảo sát hình dạng của trẻ ngày càng được hoàn thiện, có thể nhận biết các hình hình học theo mẫu và tên gọi Trẻ biết sử dụng hình học như một hình chuẩn để so sánh, lựa chọn, xác định hình dạng của mọi vật xung quanh

Khả năng nhận biết các hình học và các vật thể bằng các giác quan phát triển hơn Trẻ đã chủ động cầm các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình, sự hoạt động của mắt đã bắt đầu tập trung quan sát các dấu hiệu riêng, đặc trưng riêng cho từng hình Vì vậy, trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng so sánh, phân biệt các hình học phẳng theo đường bao của hình Trẻ ít nhầm lẫn giữa hình tròn với hình e – lip, hình vuông với hình chữ nhật

8

Trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng nhận biết được hình dạng của một số hình khối thông dụng: khối cầu, khối trụ, khối chữ nhật, khối vuông

1.1.3.4 Biểu tượng không gian

Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng xác định được vị trí các vật so với bản thân trẻ, xác định và diễn đạt bằng lời được vị trí các vật trong không gian so với trẻ

về các phía: trước – sau; trên – dưới; phải – trái Trẻ hiểu được phía trên, phía dưới của mình cũng là phía trên, phía dưới của bạn

Từ quan niệm không gian là các phần rời rạc, trẻ đã bắt đầu thấy được mối quan hệ giữa các phần trong không gian và mối quan hệ giữa các các đối tượng trong không gian so với nhau Vì vậy, phần không gian mà trẻ xác định

là phía phải, phía trái được mở rộng dần

1.1.3.5 Biểu tượng thời gian

Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng định hướng về thời gian Trẻ bắt đầu nắm được các chuẩn đo thời gian như các buổi trong ngày Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng diễn đạt bằng lời nói các khái niệm về thời gian phụ thuộc vào những dấu hiệu đặc trưng của nó Trẻ đã biết ước lượng khoảng thời gian nhanh, chậm

1.1.4 Nội dung hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo nhỡ

1.1.4.1 Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm

Nội dung phát triển biểu tượng về số lượng, con số và dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi bao gồm:

- Phát triển và mở rộng biểu tượng về tập hợp và thành phần của tập hợp cho trẻ, dạy trẻ tìm và tạo các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau

- Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lượng bằng cách thiết lập tương ứng 1: 1 giữa các đối tượng của hai nhóm, nhận biết và phản ánh mối quan hệ số lượng bằng lời nói

9

- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 5, đếm số lượng các nhóm vật, các âm thanh, các chuyển động bằng các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, xúc giác nhằm phân biệt, so sánh và xác định số lượng của các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5

- Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi trường xung quanh theo mẫu và theo các con số cho trước

1.1.4.2 Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi bao gồm:

- Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

- Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mỗi quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau; dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau; rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau; cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau

- Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của ba đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần

1.1.4.3 Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ bao gồm:

- Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật

- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các hình hình học phẳng nhằm giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình như: cấu tạo đường bao quanh hình, số lượng các cạnh và độ dài của các cạnh

- Luyện tập xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ

sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết Dạy trẻ phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất…

1.1.4.4 Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian

Nội dung dạy trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian bao gồm:

- Củng cố và phát triển kĩ năng xác định các hướng không gian như: phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau của bản thân trẻ

- Dạy trẻ xác định phía phải – phía trái của bản thân trẻ

1.1.4.5 Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng thời gian

Với trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi, cần chính xác hoá những biểu tượng về buổi trong ngày cho trẻ (buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối và đêm), dạy trẻ thiết lập trình tự thời gian diễn ra các sự kiện cùng với việc sử dụng các từ chỉ trình tự thời gian diễn ra các sự kiện như: đã, đang, sẽ, bây giờ, muộn hơn, sau

đó, sớm hơn, hôm nay, hôm qua, ngày mai Hơn nữa cần dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nắm kiến thức và sử dụng đúng các từ diễn đạt thời lượng và tốc độ diễn ra các hành động theo thời gian như: lâu – không lâu, nhanh – chậm

1.1.5 Một số vấn đề về hoạt động góc

1.1.5.1 Hoạt động góc

Hoạt động góc là các hoạt động của trẻ được diễn ra tại các góc chơi ở trong nhóm lớp Ở đó trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm theo

11

hứng thú và nhu cầu riêng, để thực hành, trải nghiệm, khám phá những điều mới

lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng trong các lĩnh vực giáo dục, trong các chủ đề Nhờ các hoạt động vui chơi, giao lưu cảm xúc các giác quan và các chức năng tâm – sinh lý của trẻ được kích thích phát triển

Hoạt động góc giúp trẻ hòa mình vào hoạt động xã hội Trẻ có thể tự tái hiện lại các mối quan hệ, các hoạt động, thái độ tình cảm của người lớn dưới con mắt trẻ em Giáo dục mầm non thực hiện theo nguyên tắc “Phát triển đồng tâm”, hoạt động góc cũng vậy Ở các lứa tuổi, hoạt động góc đều hướng về các chủ đề, chủ điểm song sự hoàn thiện của các kỹ năng, mức độ kiến thức được nâng cao dần

Khi tổ chức hoạt động góc cần đảm bảo tính tích cực hoạt động của trẻ, làm giàu và củng cố kiến thức cho trẻ về môi trường xung quanh, biểu tượng toán học và giáo dục tình cảm cho trẻ

Họat động góc bao gồm các góc: góc phân vai, góc nghệ thuật, góc học tập, góc xây dựng, góc thư viện…Tùy theo điều kiện lớp học (trang thiết bị, diện tích lớp học và đồ dùng, đồ chơi, số lượng trẻ trong lớp, kinh nghiệm của trẻ…) giáo viên có thể bố trí ba, bốn góc cố định Các góc chơi khác có thể bố trí các giá sát tường, linh hoạt và triển khai thành các góc khi cần thiết sao cho các góc được luân phiên xây dựng để giúp trẻ được phát triển đầy đủ, phù hợp với từng chủ điểm Mỗi góc chơi giúp trẻ phát triển kỹ năng, tri thức nhất định song các góc chơi đều mang ý nghĩa giáo dục và mang tính phát triển Tại góc chơi trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, phát triển các năng lực quan sát, phân tích, phân loại, so sánh, khái quát hóa, suy luận, phán đoán… phát triển tình cảm xã hội, phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ

1.1.5.2 Tiến trình tổ chức hoạt động góc

* Hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non được tiến hành theo

3 bước:

12

Bước 1: Thỏa thuận trước khi chơi

Giáo viên chỉ đề xuất, gợi ý chủ đề chơi để trẻ tự tiến hành thỏa thuận góc chơi và vai chơi Cô gợi ý để trẻ kết hợp được mối quan hệ giữa các vai chơi, các nhóm chơi nhỏ phục vụ cho chủ đề chơi chung

Bước 2: Quá trình chơi

Cô không chơi cùng trẻ mà bao quát theo dõi ý đồ chơi của trẻ để giúp đỡ kịp thời khi cần thiết Tùy hoàn cảnh cụ thể mà cô tìm cách tác động cho phù hợp

Đối với chủ đề mới lạ cô đóng vai trò là người hướng dẫn trẻ chơi Khi trẻ chơi quen dần với chủ đề mới cô để trẻ tự tổ chức điều khiển buổi chơi

Trong quá trình trẻ chơi cô theo dõi, tránh tình trạng chuyên môn hóa vai chơi, góc chơi nhất định Cô linh hoạt đổi vai chơi, góc chơi cho trẻ để trẻ có điều kiện đặt mình vào nhiều vị trí trong xã hội, phát triển đầy đủ các mặt, dần hình thành được hành vi xã hội của bản thân

Bước 3: Nhận xét sau khi chơi

Giáo viên hướng dẫn trẻ cùng đến các góc chơi, tự gợi ý để trẻ nhận xét

về sản phẩm chơi của nhóm mình thông qua việc thể hiện vai chơi, hành động chơi, sự phối hợp giữa các vai chơi và trình bày ý tưởng, giới thiệu sản phẩm của nhóm mình

Giáo viên là người tổng kết, nhận xét và bổ sung để buổi chơi sau được tốt hơn Cô hướng dẫn trẻ cất đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định

1.1.6 Dạy học tích hợp

1.1.6.3 Khái niệm

Tích hợp theo từ điển Tiếng Việt là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp

13

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp cho học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống được thực hiện ngay trong qua trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề

1.1.6.2 Quan điểm dạy học tích hợp trong giáo dục mầm non

Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận thức thế giới tự nhiên – xã hội, con người Vì thế, phải cung cấp cho trẻ những kiến thức kinh nghiệm sống một cách tổng thể nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất năng lực chung chứ không phải là những kiến thức kĩ năng đơn lẻ Trong quá trình hợp tác hoạt động, cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng học, cùng trao đổi, cùng thảo luận, cùng học cách giải quyết các vấn đề và cùng đi đến những kết luận cụ thể

Quan điểm tích hợp xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội

và con người như một tổng thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia cắt, rạch ròi các sự vật và hiện tượng Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là sự xâm nhập, đan xen, đan cài, lồng ghép các đối tượng hay các

bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể Trong đó không những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nhân lên

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non cần được hiểu và thể hiện trong quá trình chăm sóc – giáo dục Xây dựng chương trình giáo dục mầm non không xuất phát từ logic phân chia các bộ môn khoa học như ở phổ thông

mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung nhằm hướng tới

Hoạt động góc của trẻ thường được tổ chức thành các nhóm chơi, thông qua việc chơi trẻ được tự do thể hiện ý tưởng, suy nghĩ của mình Do toán học

có nhiều ứng dụng trong đời sống nên việc tích hợp hình thành biểu tượng toán trong hoạt động góc có cơ hội được thực hiện thường xuyên Qua việc chơi tại các góc trẻ biết đếm và nêu kết quả phép đếm, trẻ biết xếp tương ứng 1 : 1, nhận biết được hình dạng, kích thước của các đồ vật xung quanh trẻ, biết ước lượng thời gian nhanh chậm…

Ví dụ một số nội dung cụ thể tích hợp biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc:

* Biểu tượng tập hợp – số lượng và phép đếm

- Góc xây dựng: Thông qua trò chơi xây dựng, trẻ đếm ngôi nhà được xếp từ mấy khối

15

- Góc phân vai: Khi chơi trò chơi nấu ăn, việc sắp bát đĩa giúp trẻ biết xếp tương 1 : 1 Ngoài ra giáo viên còn hình thành cho trẻ kĩ năng đếm: đếm số bạn, đếm số bàn ghế…

- Góc thiên nhiên: Trẻ biết đếm số cây, biết ghép số theo sự phát triển của cây

- Góc thư viện: Trẻ biết đếm số con vật, hoa quả… trong tranh, ảnh

* Về kích thước và đo lường

- Góc xây dựng: Biết được ngôi nhà to, ngôi nhà nhỏ; biết được xe to,

* Về định hướng trong không gian

- Trẻ biết sắp xếp vị trí của các đồ dùng, đồ chơi trong các góc

- Góc nghệ thuật: Xác định được tay phải, tay trái, biết tay phải để cầm bút khi vẽ, tay trái giữ giấy

* Định hướng thời gian

- Góc học tập: Trẻ xác định được các buổi trong ngày, ước lượng khoảng thời gian nhanh chậm

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Giáo viên mầm non đều nhận thức được vai trò của việc tích hợp tổ chức hoạt động góc với việc hình thành biểu tượng toán tới sự phát triển của trẻ Đây

là dấu hiệu tốt để giáo viên lựa chọn các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ đạt hiệu quả nhằm phát triển toàn diện nhân cách nói chung, phát triển các kiến thức về biểu tượng toán nói riêng cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Giáo viên đã biết tổ chức các nội dung hoạt động tại các góc theo hướng đổi mới tức là đảm bảo tính tích hợp, lồng ghép các nội dung hoạt động giữa các góc Tuy nhiên, giáo viên chưa thực sự nắm bắt và thực hiện tốt việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo hướng đổi mới nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ

Giáo viên thường xuyên tổ chức góc chơi xây dựng, phân vai, tạo hình,

âm nhạc Góc chơi thư viện và góc khám phá khoa học ít được tổ chức hơn Do

đó, việc tích hợp tại các góc học tập và khám phá khoa học còn nghèo nàn

Khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nhỡ, giáo viên tổ chức dưới hình thức kết hợp nhiều nội dung với nhau nhưng chưa đa dạng các hình thức tổ chức

17

1.2.2 Nguyên nhân

Có nhiều nguyên nhân khác nhau, cả khách quan lẫn chủ quan về thực trạng tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ Một trong số những nguyên nhân, đó là:

- Điều kiện cơ sở vật chất còn khó khăn:

+ Phương tiện, đồ chơi cho trẻ thiếu

+ Phòng học chật, không có đủ không gian để tổ chức nhiều hoạt động theo góc

- Khó khăn của giáo viên:

+ Giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc tích hợp biểu tượng toán

ở các góc chơi

+ Giáo viên chưa đầu tư nhiều công sức vào việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ cũng như tích hợp biểu tượng toán trong hoạt động góc

+ Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa cao

- Khó khăn của học sinh:

+ Trẻ mẫu giáo nhỡ còn nhỏ nên nhận thức, kinh nghiệm, vốn sống của trẻ còn hạn chế Do đó, trong khuôn khổ thời gian của mỗi hoạt động, chưa

có nhiều thời gian để có thể tích hợp các nội dung về biểu tượng toán cho trẻ

18

Kết luận chương 1

Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ, chúng tôi rút ra kết luận như sau:

- Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có những biểu tượng ban đầu về biểu tượng toán, tuy nhiên vẫn còn hạn chế Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ là vô cùng cần thiết, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ chúng tôi thấy rằng: Hoạt đông góc được tổ chức dưới hình thức các trò chơi theo chủ đề, giúp trẻ được tự do khám phá, tìm hiểu và tích lũy kiến thức Do đó, tích hợp hình thành biểu tượng toán qua việc tổ chức hoạt động góc là cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng toán cho trẻ

- Thực trạng việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ nhìn chung đã được quan tâm hơn trước Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế và khó khăn đòi hỏi phải có sự đổi mới

đu, bàn, ghế dựa, dù…

- Một số các miếng xốp nhiều kích cỡ khác nhau

- Vật liệu xây dựng:

gạch, xẻng

- Đồ chơi

- Trẻ biết dựa vào những biểu tượng đã được nhìn thấy, được nghe hợp với việc sử dụng thành thạo các kỹ năng xếp cạnh nhau, xếp chồng lên nhau, ráp nối

- Trẻ biết phối hợp các nhóm để hoàn thành công việc xây dựng

- Phát huy khả năng sáng tạo, óc tưởng tượng của trẻ

- Biết được vật liệu

- Trẻ chia thành các nhóm phối hợp xây công trình theo dự định

- Các nhóm nêu dự định của nhóm mình, bàn bạc

và thoả thuận

sẽ làm những nội dung gì

- Chọn đồ dùng, nguyên vật liệu phù hợp với nội

- Cô có thể cùng trao đổi, gợi mở, giúp đỡ nếu trẻ không thực hiện được vai trò của mình

20

lắp ghép, khối gỗ, lõi phim, cây xanh, thảm cỏ

mình đang sử dụng có dạng hình, khối gì

- Biết đếm số lượng và xác định phía phải, phái trái của đối tượng

dung xây dựng của nhóm

- Cô gợi ý để trẻ tích lũy, củng cố các kiến thức về biểu tượng toán

Góc phân

vai

- Đồ chơi gia đình, đồ chơi bác sĩ, búp bê, thau chậu nhựa

- Một số chai, lọ, hộp sữa, ống hút nhựa, ly

- Bảng hiệu cửa hàng bằng xốp

- Thông qua vai chơi, trẻ được thể hiện một số hành vi, công việc của người lớn: đi chợ, nấu

ăn, bán hàng, khám bệnh… qua đó, giáo dục trẻ hành vi giao tiếp văn minh, phù hợp với cuộc sống

- Trẻ biết lựa chọn thực phẩm ngon, phù hợp với thời tiết và mùa, biết giữ gìn vệ sinh an toàn thực phẩm, vệ sinh cá

nhân…

- Trẻ biết tạo mối quan

hệ qua lại trong quá trình chơi

- Trẻ tự thoả thuận vai chơi

và bày đồ dùng

đồ chơi theo yêu cầu của trò chơi

- Trẻ đóng vai:

đi chợ, nấu ăn…

- Trẻ đóng vai người bán hàng: Sắp xếp các loại thực phẩm gọn gàng, sạch sẽ, theo thứ tự

- Trẻ đóng vai bác sĩ, công an,

Cô quan sát và giúp đỡ nếu trẻ còn lúng túng khi thể hiện vai chơi

21

- Trẻ biết được hình dạng một số vật dụng thường dùng trong nấu

ăn như đĩa, bát, biết xếp tương ứng 1 bát – 1 đôi đũa, một đôi đũa gồm 2 chiếc

- Biết đếm số lượng trong phạm vi 10, biết thêm bớt trong phạm vi

5

kĩ sư…

- Cô gợi mở hiểu biết của trẻ về biểu tượng toán

Góc nghệ

thuật

- Vải vụn, hoạ báo, giấy A4, màu tô, đất nặn

- Kéo, hồ dán, khăn lau tay, bảng con

- Một số nguyên vật liệu tự nhiên: lá cây khô, chai nhựa,

- Trẻ được rèn một số các kỹ năng tạo hình:

Cắt dán, vẽ, tô màu…

- Củng cố việc phối hợp các kỹ năng lăn tròn, vuốt nhọn, gắn nối… để tạo ra sản phẩm

- Xác định đượng hình khối, kích thước của các sản phẩm

- Phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ qua nghe nhạc theo chủ điểm

- Trẻ dùng kéo

để cắt theo ý thích và yêu cầu của cô

- Trẻ dùng bút màu vẽ theo ý thích hoặc yêu cầu của cô

- Trẻ nặn một

số loại quả

- Trẻ sử dụng một số dụng cụ

âm nhạc để gõ nhịp, phách,

và múa minh

Cô quan

giúp đỡ nếu trẻ còn lúng túng khi thể hiện vai chơi

22

vỏ trứng…

- Máy nghe nhạc, trống, phách gõ, vòng đeo tay, mũ múa…

hoạ một vài bài hát theo cảm xúc

- Cô gợi ý để trẻ tích lũy, củng cố các kiến thức về biểu tượng toán

Góc thiên

nhiên

- Cây xanh, hoa, bình tưới cây

- Cát biển,

xô, xẻng xúc cát, vỏ sò…

- Dụng cụ thí

- Trẻ biết được xung quanh có rất nhiều đồ vật có hình dạng, kích thước khác nhau

- Xác định được vị trí trong không gian của các đồ vật xung quanh

- Biết được sự cao thấp,

do kích thước

- Trẻ dùng bình tưới phun nước nhẹ nhàng lên cây xanh tại góc thiên nhiên

- Trẻ xúc cát làm nhà

- Trẻ làm một

số thí nghiệm đơn giản

- Cô gợi ý để trẻ tích lũy, củng cố các kiến thức về biểu tượng toán

Cô quan

giúp đỡ nếu trẻ còn lúng túng khi thể hiện vai chơi

23

2.2 Sử dụng

Toán học đòi hỏi sự chính xác, do đó việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ cần sự chính xác cao độ Giáo viên cần lựa chọn các góc chơi và nội dung chơi sao cho phù hợp với khả năng của trẻ, phù hợp với chủ đề học Các nội dung tích hợp vừa sức trẻ, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất lớp học

Sau đây tôi xin đề xuất một số góc chơi, nội dung chơi cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo một số chủ đề cụ thể:

- Chủ đề Thế giới thực vật:

Ở chủ đề này trẻ đươc tìm hiểu về các loại hoa, rau củ quả và cây cối ở xung quanh trẻ Việc tích hợp hình thành biểu tượng toán trong hoạt động góc

có thể được thực hiện ở tất cả các góc chơi, một số góc tiêu biểu như:

+ Góc xây dựng: Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ xây dựng công viên, vườn hoa, vườn rau Để xây dựng được công viên hay vườn hoa trẻ cần sử dụng tới các vật liệu xây dựng Qua đó giáo viên có thể hình thành cho trẻ biểu tượng về hình dạng như viên gạch là khối chữ nhật hay hồ nước có dạng hình tròn… Cô có thể hỏi trẻ về số lượng giúp trẻ biết đếm và nêu kết quả của phép đếm như “Trong vườn có mấy bông hoa?” Ngoài ra có thể tích hợp nhiều biểu tượng toán khác như: định hướng trong không gian, tập hợp…

+ Góc phân vai: Tại góc phân vai, giáo viên có thể tổ chức rất nhiều trò chơi đóng vai theo chủ đề Cô có thể cho trẻ đóng vai bác nông dân trồng rau, bán hoa quả… Thông qua trò chơi đóng vai này, giáo viên có thể hình thành

và củng cố cho trẻ biểu tượng về số lượng như “Tôi muốn mua ba củ cà rốt” (trò chơi bán hàng) hay “Bác nấu được bao nhiêu món ăn” (trò chơi nấu ăn) Củng

cố cho trẻ về xếp tương ứng 1 : 1 như xếp 1 cái bát với một cái thìa

+ Góc tạo hình: Ở góc tạo hình trẻ được vẽ, nặn, tô màu các bông hoa hay các loại rau củ (vẽ quả cam, tô màu bông hoa…) Thông qua việc vẽ,

24

nặn hay tô màu giáo viên có thể hình thành ở trẻ biểu tượng về hình khối như

“quả cam có dạng hình gì?”, hay biểu tượng về số lượng như “bông hoa này có mấy cánh”…

đồ vật với nhau trong không gian)

+ Góc thư viện: Ở góc thư viện, giáo viên cho quan sát tranh ảnh, video… Thông qua đó, giáo viên có thể củng cố và hình thành ở trẻ về kĩ năng đếm và nêu kết quả phép đếm như yêu cầu trẻ đếm trong tranh có bao nhiêu phương tiện giao thông? Cũng có thể hình thành ở trẻ kĩ năng xác định các phía của một đối tượng ví dụ như hỏi trẻ phía trên (hoặc phía dưới, phía phải, phía trái) của bức tranh vẽ ô tô là bức tranh vẽ gì? Ngoài ra có thể tích hợp biểu tượng toán học khác: tập hợp, số lượng, phép đếm…

+ Góc Tạo hình: Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ ở góc tạo hình tô màu hoặc vẽ các phương tiện giao thông hay ngã tư đường phố Khi vẽ, cô có thể đặt những câu hỏi gợi mở giúp trẻ vẽ và đồng thời hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Ví dụ: hỏi trẻ về hình của bánh xe, cửa sổ ô tô hay yêu cầu trẻ đếm xem xe ô tô có mấy bánh… Ngoài ra có thể hình thành ở trẻ biểu tượng về định hướng trong không gian như phía trên bánh xe ô tô là gì?

25

- Chủ đề Nước và các hiện tượng tự nhiên:

Ở chủ đề này, trẻ được tìm hiểu về nước và các hiện tượng tự nhiên Có thể tổ chức một số góc tích hợp biểu tượng toán như:

+ Góc âm nhạc: Cô tổ chức cho trẻ cuộc thi văn nghệ, cho trẻ hát các bài hát về tự nhiên Lưu ý chọn những bạn hát có liên quan đến biểu tượng toán như bài “Đếm sao” qua đó hình thành ở trẻ biểu tượng về số lượng, phép đếm Hoặc có thể tích hợp nội dung toán khác như xếp tương ứng 1 : 1 một bạn nam và một bạn nữ hát đôi với nhau…

+ Góc tạo hình: Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ vẽ hồ nước, vẽ mưa, ông mặt trời… Qua đó tích hợp biểu tượng về hình dạng (bể nước và ông mặt trời hình tròn, hạt mưa là các đoạn thẳng ngắn) Hoặc yêu cầu trẻ vẽ cầu vồng tích hợp biểu tượng số lượng, phép đếm thông qua việc hỏi trẻ về số lượng màu của cầu vồng

+ Góc học tập: Cô tổ chức cho trẻ quan sát vòng tuần hoàn của nước… Tích hợp cho trẻ biểu tượng về hình dạng (mặt trời hình tròn, tia nắng hình chữ nhật )

2.3 Cách thức tổ chức

2.3.1 Hình thức tổ chức

Căn cứ vào nội dung và chủ đề chơi, giáo viên có thể tổ chức hoạt động theo nhóm độc lập tại các góc chơi và phối hợp giữa các góc chơi với nhau Mỗi chủ đề chơi giáo viên có thể tổ chức cho trẻ nhiều góc chơi, nội dung các góc chơi được thay đổi liên tục sao cho phù hợp với chủ đề và phù hợp với sở thích,

khả năng của trẻ

Hoạt động góc là hoạt động tự do, theo ý thích của trẻ Trẻ có thể chơi theo khả năng, sở thích cá nhân của trẻ.Căn cứ vào số lượng trẻ tham gia hoạt