Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở tại bình định, việt nam

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI BÌNH ĐỊNH, VIỆT NAM Hóa học có vai trò quan trọng ở trường THCS trong việc phát triển năng lực c.

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI BÌNH ĐỊNH, VIỆT NAM Hóa học có vai trị quan trọng trường THCS việc phát triển lực chung lực nghề nghiệp, có lực giải vấn đề lực sáng tạo Đây lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Việc đánh giá lực giải vấn đề tính sáng tạo người học có nhiều ý nghĩa trình giáo dục Bài viết trình bày quy trình đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo dạy học hóa học trường trung học sở tỉnh Bình Định, Việt Nam Giới thiệu Năng lực GQVĐ, lực sáng tạo lực quan trọng cần hình thành phát triển học sinh THCS Đây lực giúp học sinh thành công học tập thực tế sống Đánh giá lực người học hoạt động phức tạp chúng ẩn số, tổng hịa nhiều yếu tố Đã có số cơng trình nghiên cứu lực GQVĐ tính sáng tạo dạy học hóa học Cao Thị Thắng, Phạm Thị Bích Đào ,2 ,3 ,4 , Wüstenberg, Greiff5 , & Funke6 , Novick, LR, & Bassok7 , Giôn-xi8 … Trong nghiên cứu này, lực GQVĐ lực sáng tạo nghiên cứu tách biệt theo hướng tìm kiếm biện pháp phát triển lực Tác giả Nguyễn Thị Lan Hương2 ,9 , Ronny Scherer, Rüdiger Tienmann10 ,11 có nhiều nghiên cứu đánh giá lực người học, đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, chưa có cơng trình trình bày quy trình đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo dạy học hóa học trường THCS Việc nghiên cứu xây dựng quy trình GQVĐ đánh giá lực sáng tạo có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn Thang đo giúp đo lường, đánh giá lực giải vấn đề, lực sáng tạo, đồng thời định hướng đắn việc bồi dưỡng, phát triển lực cho học sinh trung học Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận đánh giá lực Việc đánh giá lực dựa ba lý thuyết sau9 : - Thuyết Vùng phát triển gần Lev Vygotsky (1896-1934); - Lý thuyết Con đường Phát triển Robert Glaser (1921-2012); - Lý thuyết phản hồi vật phẩm Rasch (1901-1980) Từ lý thuyết nảy sinh ý tưởng “xây dựng khung lực sử dụng đánh giá q trình giáo dục đào tạo” Ý tưởng thực hai cách tiếp cận: - Chuẩn lực dựa thành tích thường sử dụng nơi ban hành khung đào tạo quốc gia, ví dụ Úc, New Zealand, Nam Phi - Phương pháp điều chỉnh lực Chức kiểm duyệt lực đảm bảo ứng dụng khác tiêu chuẩn trì giới hạn chấp nhận Các tiêu chuẩn lực dựa khóa học nên tận dụng lợi hai cách tiếp cận Chuẩn lực mô tả chi tiết thông qua cấu trúc lực mơn học lộ trình phát triển lực Để làm điều đó, cần thực năm hoạt động chủ yếu sau: - Nêu khái niệm lực - Xây dựng cấu trúc lực bao gồm lực thành phần & số hành vi - Mô tả phạm vi thành phần thông qua tiêu chí chất lượng - Thiết lập lộ trình phát triển lực - Kiểm tra đường phát triển qua vật mẫu, dụng cụ học sinh; sửa đổi, hồn thiện lộ trình phát triển lực, chuẩn lực Kiểm duyệt sử dụng tất hoạt động 2.2 Quy trình đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo Từ sở lý luận nêu trên, chúng tơi đề xuất quy trình bước đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo trình bày Bảng  Bảng Các bước đánh giá lực GQVĐ, tính sáng tạo 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề tính sáng tạo Có hai cách tiếp cận lực GQVĐ tính sáng tạo, cách tiếp cận truyền thống lực GQVĐ tính sáng tạo với trình hình thành lực GQVĐ cách tiếp cận đại với xử lý thông tin ,10 ,11 Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) 2015 kết hợp lực giải vấn đề lực hợp tác12 ,13 Chương trình giáo dục phổ thơng tồn cầu năm 2017 Việt Nam kết hợp lực GQVĐ lực sáng tạo vào GQVĐ sáng tạo Đối với học sinh, giải toán sáng tạo học tập vận dụng việc giải tốn học để tìm mức độ định Để có lực GQVĐ lực sáng tạo, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải xung đột nhận thức hành vi từ nảy sinh hướng giải 2.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề tính sáng tạo Từ nghiên cứu có tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, so sánh với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn chất lượng lực đầu chương trình giáo dục phổ thơng, biểu cụ thể lực GQVĐ sáng tạo trường THCS14 (Bảng 2)  Bảng Cấu trúc lực GQVĐ sáng tạo học sinh THCS 2.2.3 Xây dựng tiêu chí chất lượng hành vi lực giải vấn đề tính sáng tạo Từ đánh giá chỉnh sửa chuyên gia, đề xuất mơ tả tiêu chí chất lượng hành vi lực giải vấn đề tính sáng tạo Bảng  Bảng Mô tả hành vi tiêu chí chất lượng lực GQVĐ, sáng tạo 2.2.4 Xây dựng lộ trình phát triển, tiêu chuẩn giải vấn đề sáng tạo Mục đích việc xây dựng chuẩn lực xác định mức độ lực cần thiết cuối giai đoạn giáo dục Các cấp độ thường mơ tả lộ trình phát triển lực9 2.2.4.1 Con đường phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Trên sở cấu trúc (gồm thành phần 10 hành vi) tiêu chí chất lượng NLGQVĐ, sáng tạo, chúng tơi xây dựng lộ trình phát triển NLGQVĐ, sáng tạo cho trường THCS Theo đó, lực GQVĐ tính sáng tạo HS THCS phát triển qua mức độ từ thấp đến cao mô tả Hình   Hình Lộ trình phát triển lực lực giải vấn đề lực sáng tạo 2.2.4.2 Chuẩn lực giải vấn đề sáng tạo Trên sở tiếp cận phát triển lực GQVĐ, sáng tạo kết nghiên cứu mẫu nhỏ học sinh, phác thảo chuẩn lực GQVĐ, sáng tạo dạy học hóa học trường THCS trình bày Bảng  Bảng Chuẩn lực giải vấn đề lực sáng tạo 2.2.5 Phương pháp công cụ đánh giá lực giải vấn đề tính sáng tạo Việc đánh giá lực nói chung, lực GQVĐ, lực sáng tạo nói riêng thực trình học tập kết thúc chủ đề học tập Việc đánh giá cần tiến hành đa dạng với nhiều phương pháp trắc nghiệm, viết tự luận, thực hành, tập tình huống, quan sát Ngồi ra, cần tạo hội để học sinh chủ động đánh giá thân bạn bè Bảng kiểm sử dụng để quan sát hành vi phương pháp đánh giá tình nhằm thiết kế cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề tính sáng tạo học sinh dạy học Hóa học trường THCS: 2.2.5.1 Sử dụng danh sách kiểm tra để kiểm tra hành vi Các hành vi cụ thể cấu phần lực GQVĐ sáng tạo trình bày dạng liệt kê giúp giáo viên quan sát việc học học sinh học sinh khẳng định em thực hành vi mức độ 2.2.5.2 Đánh giá tình Đánh giá tình đánh giá hiệu suất học sinh tình liên quan đến kinh nghiệm làm việc thực tế Văn mẫu dùng cho “Axit axetic” - lớp THCS  Bảng Bảng kiểm kiểm tra lực GQVĐ tính sáng tạo học sinh  Bảng Thang đánh giá lực giải vấn đề tính sáng tạo sinh viên 2.2.6 Xác minh Lộ trình Phát triển Năng lực thơng qua Mẫu Công cụ Đại diện Học sinh Chúng tiến hành TNSP 39 HS lớp 9A1 trường THCS Ngơ Mây, tỉnh Bình Định, năm học 2017-2018, nhằm đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo em thông qua phiếu quan sát, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm đánh giá tình huống, thực nghiệm lớp dạy theo phương pháp cầm tay việc Dưới số báo cáo kết mẫu: 2.2.6.1 Thuyết minh, báo cáo lực GQVĐ, sáng tạo cá nhân  Bảng Giải trình, báo cáo lực GQVĐ, sáng tạo cá nhân 2.2.6.2 Thuyết minh, báo cáo tình hình phát triển lực GQVĐ sáng tạo lớp  Bảng Thuyết minh, báo cáo phát triển lực GQVĐ, sáng tạo lớp 2.3 Thảo luận Những thông tin thu từ đánh giá giúp nhà quản lý điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường, điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thơng nhằm nâng cao mức độ phát triển lực cho nhóm đối tượng Diễn giải kết đánh giá cá nhân học sinh (Bảng 7) sử dụng để xác định vùng phát triển vùng phát triển xung quanh học sinh Nó giúp giáo viên cân nhắc đưa kế hoạch can thiệp sư phạm hợp lý, tương thích với đối tượng học sinh Ngoài ra, học sinh giáo viên làm việc độc lập để xem xét tiến độ đặt mục tiêu học tập thêm Trong lớp học có nhiều học sinh mức độ phát triển lực thành phần Chẳng hạn, phiếu giải thích báo cáo tình hình phát triển lực GQVĐ sáng tạo lớp (Bảng 8) cho thấy 10% HS đạt mức 2, 30% HS đạt mức 3, 30% HS đạt mức , 30% đạt mức Căn vào vị trí nhóm, học sinh cấp có vùng phát triển xung quanh khác nên kế hoạch hỗ trợ em khác Kết luận Năng lực GQVĐ, lực sáng tạo lực quan trọng cần hình thành phát triển học sinh phổ thông Nghiên cứu phương pháp tiếp cận đánh giá lực, xác định lộ trình phát triển chuẩn lực GQVĐ, sáng tạo gồm cấp độ 10 hành vi với tiêu chí phẩm chất cụ thể; xác định phương pháp, cơng cụ đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo, sử dụng phương pháp bảng kiểm đánh giá hành vi đánh giá tình huống; thực nghiệm sư phạm trường THCS Ngơ Mây, TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Kết thực nghiệm thu phản hồi từ giáo viên học sinh cho thấy quy trình đánh giá lực khả thi, cho phép chúng tơi đặt niềm tin vào nghiên cứu  ... sáng tạo Từ sở lý luận nêu trên, đề xuất quy trình bước đánh giá lực GQVĐ tính sáng tạo trình bày Bảng  Bảng Các bước đánh giá lực GQVĐ, tính sáng tạo 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề tính sáng tạo. .. Phương pháp công cụ đánh giá lực giải vấn đề tính sáng tạo Việc đánh giá lực nói chung, lực GQVĐ, lực sáng tạo nói riêng thực trình học tập kết thúc chủ đề học tập Việc đánh giá cần tiến hành... kết hợp lực giải vấn đề lực hợp tác12 ,13 Chương trình giáo dục phổ thơng tồn cầu năm 2017 Việt Nam kết hợp lực GQVĐ lực sáng tạo vào GQVĐ sáng tạo Đối với học sinh, giải toán sáng tạo học tập