Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương mắt, các dụng cụ quang , vật lí lớp 11 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  HỒ THỊ ĐỨC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG", VẬT LÍ LỚP 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 CÁN BỘ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THU HIỀN NGHỆ AN, NĂM 2015 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Vật lý, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, q Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí, trường THPT Quỳnh Lưu thuộc huyện Quỳnh Lưu – tỉnh Nghệ An nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy, giáo bạn Vinh, tháng năm 2015 Tác giả Hồ Thị Đức ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập trình dạy học 1.3 Đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Năng lực học tập học sinh trung học phổ thông 10 1.3 Đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 12 1.4 Hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí 16 1.4.1 Hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 16 1.4.2 Vai trị hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí 17 1.4.3 Q trình giải vấn đề học sinh 17 1.4.4 Những hoạt động dạy học vật lí giúp học sinh bộc lộ lực giải vấn đề 19 iii 1.5 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 20 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực giải vấn đề học sinh 20 1.5.2 Kết đầu lực giải vấn đề học sinh 21 1.5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh 24 1.5.4 Phƣơng pháp công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh 25 1.5.5 Quy trình xây dựng công cụ KTĐG kết học tập HS theo hƣớng tiếp cận lực 29 1.6 Thực trạng đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thông 30 1.6.1 Mục đích khảo sát 30 1.6.2 Đối tƣợng thời gian khảo sát 30 1.6.3 Nội dung khảo sát 30 1.6.4 Phƣơng pháp khảo sát 30 1.6.5 Kết khảo sát 30 1.7 Kết luận chƣơng 33 Chƣơng ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG”, VẬT LÍ LỚP 11 NÂNG CAO 34 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” 34 2.1.1.Đặc điểm cấu trúc, vị trí chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" chƣơng trình Vật lí 11 nâng cao 34 2.1.2 Mục tiêu dạy học chƣơng“Mắt Các dụng cụ quang” 35 2.1.3 Xác định sai lầm thƣờng gặp học sinh khó khăn dạy học đánh giá kết học tập học sinh chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang" 37 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng " Mắt Các dụng cụ quang" 39 2.2.1.Đánh giá điểm số 39 2.2.2 Đánh giá thông qua sản phẩm học tập học sinh 48 2.2.3 Đánh giá thông qua quan sát 52 2.3 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh trình dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" 53 iv 2.3.1 Quy trình sử dụng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh trình dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang học" 53 2.3.2 Sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" 54 2.4 Kết luận chƣơng 75 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 77 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 77 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 77 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 77 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 77 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 77 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê toán học 77 3.3.4 Phƣơng pháp case - study 77 3.3.5 Xây dựng phƣơng thức tiêu chí đánh giá 77 3.4 Nội dung thực nghiệm 79 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 79 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 79 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 80 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 81 3.5.1 Phân tích định tính 81 3.5.1.1 Phân tích chung tình hình hai nhóm TN ĐC tiết dạy TNSP 81 3.5.2 Phân tích định lƣợng 87 3.5.3 Kết thăm dò giáo viên công cụ giáo án biên soạn nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh chƣơng " Mắt Các Dụng cụ quang" 91 3.6 Kết luận chƣơng 91 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 98 v QUY ƢỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐH Đại học ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣờng phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH ĐG KQHT, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo NL tự học người học"; " Đổi kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kết kiểm tra, ĐG trình giáo dục với kết thi" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" Hiện nay, xu hƣớng đổi dạy học Việt Nam chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, đề án đổi nội dung chƣơng trình sách giáo khoa sau 2015 đƣợc Nhà nƣớc quan tâm theo hƣớng dạy học tiếp cận lực ngƣời học Trong đó, kiểm tra đánh giá khâu tách rời trình dạy học cần đổi đồng với nội dung chƣơng trình phƣơng pháp dạy học Do vậy, việc đổi KTĐG kết học tập HS theo hƣớng tiếp cận lực việc làm cần thiết đòn bẩy để thúc đẩy trình dạy học tiếp cận lực đƣợc tốt Muốn đổi KTĐG kết học tập ngƣời học theo định hƣớng tiếp cận NL, song song với việc ĐG theo chuẩn ĐG tổng kết, cần phải coi trọng việc ĐG theo tiêu chí ĐG trình học tập HS Cần phải xác định NL cốt lõi, NL chuyên biệt HS để tổ chức ĐG thành tố NL xác định xác NL ngƣời học điều chỉnh trình DH trƣờng THPT Năng lực GQVĐ NL cốt lõi HS, giúp cho HS biết phát vấn đề vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, lực GQVĐ HS đƣợc hình thành phát triển hoạt động giải vấn đề Do vậy, ĐG lực GQVĐ HS đánh giá thành tố lực giải vấn đề Việc thu thập thông tin, tìm minh chứng để ĐG lực GQVĐ HS đƣợc thực thông qua biểu hoạt động GQVĐ Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí gắn liền với thực tiễn Do để học tốt môn Vật lí, cần đến lực GQVĐ HS Do việc tổ chức ĐG lực GQVĐ HS q trình dạy học Vật lí việc làm cần thiết mang lại hiệu cao dạy học Trong chƣơng trình Vật lí THPT, chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" phần kiến thức khó, trừu tƣợng HS nhƣng phần kiến thức tảng quan trọng Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” – Vật lí 11 nâng cao" Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận ĐG kết học tập HS; NL phát triển NL HS để thiết kế công cụ đề xuất quy trình tổ chức ĐG lực GQVĐ nhằm ĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang ", Vật lí lớp 11 nâng cao Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá lực GQVĐ HS THPT - Phạm vi nghiên cứu: KTĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” , Vật lí 11 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc công cụ đề xuất đƣợc quy trình đánh giá lực GQVĐ HS chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" ĐG đƣợc NL GQVĐ HS qua giúp GV HS điều chỉnh PPDH để nâng cao chất lƣợng DH môn Vật lí cho HS trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KT, ĐG kết học tập HS, trọng nghiên cứu sở lí luận đánh giá KQHT theo định hƣớng phát triển NL học sinh ĐG lực GQVĐ HS dạy học vật lí THPT - Tìm hiểu thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DH vật lí số trƣờng THPT tỉnh Nghệ An - Xác định thành tố lực GQVĐ, xác định tiêu chí thang đo lực nhằm xác nhận lực GQVĐ học sinh DH Vật lí - Tìm hiểu mục tiêu DH, mục tiêu KTĐG chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang ” Vật lí 11 nâng cao - Thiết kế công cụ đề xuất quy trình ĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng " Mắt Các dụng cụ quang ", Vật lí lớp 11 nâng cao - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận đƣợc rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu nội dung có liên quan đến đề tài luận văn nhằm hệ thống hoá sở lý luận ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang”, Vật lí 11 nâng cao - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DH vật lí THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Dùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm - Phương pháp case - study: Quan sát, theo dõi tiến số trƣờng hợp điển hình trình TNSP để rút kết luận tính khả thi đề tài Đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa sở lý luận ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học Vật lí - Về thực tiễn: Xây dựng đƣợc tiêu chí ĐG lực GQVĐ HS; thiết kế đƣợc công cụ ĐG đề xuất quy trình kỹ thuật ĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng " Mắt Các dụng cụ quang" Thiết kế đƣợc số giáo án thuộc chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang", Vật lí 11 nâng cao có sử dụng cơng cụ quy trình ĐG lực GQVĐ HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Chƣơng 2: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học "Mắt Các dụng cụ Quang", Vật lí 11 nâng cao Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 90 nhóm lớp đối chứng trƣờng khơng có ý nghĩa Vì tiến hành kiểm nghiệm giả thiết H0 theo bậc tự do: NTN + NĐC - = 97 với đại lƣợng xTN  x DC t s 1  nTN n DC ( NTN  1) S 2TN  ( N DC  1).S DC mà t = 2.00 NTN  N DC 2 = 2.33 s = nên t > t, điều khẳng định đƣợc giả thuyết H0 bị bác bỏ chứng tỏ khác điểm trung bình hai mẫu có ý nghĩa thể kết điểm KT nhóm TN cao nhóm ĐC Bên cạnh ta có đƣờng tần suất lũy tích hội tụ lùi nhóm TN ĐC nhƣ sau: Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP Xi 10 wi (TN) 26 48 68 84 96 100 w'i (ĐC) 8.2 16 40.8 61.2 76 91.8 98 100 Biểu đồ 3.2: Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP Quan sát đƣờng biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi lớp TN ĐC hai KT, ta thấy đƣờng biểu diễn kết lớp TN nằm bên phải đƣờng biểu diễn kết lớp ĐC, điều chứng tỏ chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC 91 3.5.3 Kết thăm dị giáo viên cơng cụ giáo án biên soạn nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương " Mắt Các Dụng cụ quang" Phát phiếu điều tra cho GV môn Vật lý (phụ lục 4) trƣờng THPT mà tiến hành TNSP công cụ nhƣ quy trình ĐG lực GQVĐ, thu đƣợc kết sau: Bảng 3.5: Kết khảo sát ý kiến GV Câu hỏi STT Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học Có Không 100% Các kiến thức công cụ ĐG giáo án 100% soạn có chuẩn khơng? Học sinh có thích học tiết học TNSP không? Bộ công cụ thiết kế cóđảm bảo đánh giá đƣợc 83.6% lực GQVĐ HS tiết học TNSP không? không? 100% 16.3% Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình đánh giá lực GQVĐtrong q trình dạy học Vật lí 66.7% thực không? Việc ĐG kết học tập môn Vật lí HS theo hƣớng phát triển lực GQVĐ có giúp GV điều chỉnh 66.7% PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? 33.3% 33.3% Nhƣ vậy, đa số GV đánh giá cao công vụ giáo án xây dựng để ĐG lực GQVĐ HS dạy học Vật lí Các GV khẳng định việc ĐGnăng lực GQVĐ HSphần giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực giải vấn đề nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí cho HS THPT Phần nhiều GV đánh giá công cụ đủ để đánh giá đƣợc lực GQVĐ HS giáo án, kiểm tra xây dựng xác kiến thức, phù hợp với mục tiêu ĐG kết học tập HS theo định hƣớng tiếp cận NL 3.6 Kết luận chƣơng Sau xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp TNSP, tiến hành TNSP đề tài trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 2, tỉnh Nghệ An Từ việc chọn mẫu TNSP; xác định nội dung TNSP tổ chức ĐG lực GQVĐ HS qua dạy: Lăng kính, kính lúp, kính hiển vi chúng tơi thu đƣợc kết qảu nhƣ sau: 92 - Việc đề xuất công cụ ĐG lực GQVĐ HS có tính khả thi cao q trình DH Vật lí, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt độngĐG KQHT theo định hƣớng phát triển NL HS - Bộ công cụ ĐG lực GQVĐ chúng tơi xây dựng phù hợp hồn tồn triển khai q trình dạy học Vật lí trƣờng THPT 93 KẾT LUẬN Thơng qua việc nghiên cứu đề tài kết nghiên cứu trên, nhận thấy rằng: Trong q trình dạy học, ĐG khâu quan trọng, có mối quan hệ với khâu khác nhằm thực mục tiêu mơn học Việc ĐG tồn diện, xác kết học tập HS giúp điều chỉnh, tạo động lực cho trình dạy học Để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vật lý trƣờng THPT, đổi ĐG phải đƣợc tiến hành đồng với đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu nội dung chƣơng trình mơn Vật lý hành Khi coi trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học, lấy đổi ĐG làm khâu đột phá để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lý Luận văn có số đóng góp sau: Những kết nghiên cứu luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận ĐG lực GQVĐ HS dạy học Vật lí Một mặt cố gắng làm rõ chất khái niệm ĐG góc độ lý luận, mặt khác xác định thành tố NL giải vấn đề; khái niệm ĐG lực GQVĐ Tác giả tiến hành nghiên cứu sở thực tiễn đề tài cách điều tra hoạt động ĐG kết học tập mơn Vật lí HS nói chung ĐG lực GQVĐ dạy học Vật lí trƣờng THPT nói riêng Đề tài biên thiết kế công cụ giáo án để tổ chức ĐG lực GQVĐ HS dạy học Vật lí Kết TNSP đƣợc xử lý thống kê toán học khẳng định chứng minh đề xuất, đổi hình thức, phƣơng pháp, quy trình thiết kế đề đắn, hợp lý, có tính khả thi vận dụng ĐG lực GQVĐ HS dạy học Vật lí Kết góp phần làm thay đổi nhận thức thực GV, HS việc xem đổi ĐG yếu tố quan trọng để thực đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vật lý THPT Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Qua kết thực hiện, luận văn khẳng định đổi ĐG kết học tập mơn Vật lí HS theo định hƣớng tiếp cận NL việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Bích (2009): Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn lịch sử trƣờng Trung học sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà nội Triệu Thị Chín (2005): “Sử dụng phương pháp ghép nhóm nhằm phát triển lực hợp tác học tập học sinh miền núi dạy học chương Các định luật bảo toàn, lớp 10 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục Chính phủ Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng phủ (2012) David Dean, Những phát triển quốc tế thực tiễn đánh giá học sinh, Tài liệu Hội thảo đánh giá học sinh, Dự án hỗ trợ Bộ GD&DDT, Hà Nộitháng &/ 2002 Dự án phát triển Giáo dục Trung học sở, Một số vấn đề chung đánh giá chất lƣợng giáo dục phổ thông, Hà Nội 2006 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) Đề cương giảng nghiên cứu chương trình Vật lí phổ thông 2011 , ĐH sƣ phạm Thái Nguyên, Tổ PPGD- Khoa Vật lí Trần Bá Hồnh (1997) , Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Lại Đức Kế (1994): “Một số biện pháp phát triển lực trí tuệ cho học sinh lớp chọn tốn lý dạy Vật lí trường THPT”,Luận văn khoa học giáo dục 11 Trần Kiều (2006), Báo cáo tổng kết “Nghiên cứu phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, Đề tài cấp bộ, mã số 95 B2003-49-45 TD, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thống sau 2015 Báo cáo Hội thảo Quốc gia đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, 7/2012 13 Nguyễn Công Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hƣớng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 14 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lƣờng đánh giá thành học tập giáo dục Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Lục Thị Na (2005): “Phát triển lực tự lực, sáng tạo học sinh miền núi thông qua tổ chức hoạt động giải tập Vật lí phân tử nhiệt hóa học lớp 10 Trung học phổ thông”, Luận văn khoa học giáo dục 17 Vũ Thị Nga (1994): “Sử dụng SGK nhằm phát triển lực tự lực học tập học sinh trình nắm vững kiến thức Vật lí”, Luận văn khoa học giáo dục 18 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thông, Chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc KX-07-08, Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học, NXB ĐHSP 20 Trần Thị Tuyết Oanh (2012), Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, NXB ĐHSP 21 P.W Airasian (1996), Kiểm tra đánh giá lớp học: Một hƣớng tiếp cậnchính xác 22 Hoàng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 23 Nguyễn Đức Phúc (2003): “Bồi dưỡng lực giải tập Vật lý định 96 tính sở vận dụng yếu tố dạy học giải vấn đề cho học sinh THPT miền núi”, Luận văn khoa học giáo dục 24 Nguyễn Lan Phƣơng (1999), Cải tiến phương pháp dạy học toán với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề qua phần giảng dạy “Quan hệ vng góc khơng gian”, lớp 11 trung học phổ thông , Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 25 Phan Anh Tài (2014): Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán lớp 11 trung học phổ thông", Luận án Tiến sĩ, mã số 62.14.01.11, Đại học Vinh 26 Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sƣ phạm 27 Lƣơng Việt Thái (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGDVN 28 Lâm Quang Thiệp (2009), Đo lường giáo dục-lý thuyết ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm 30 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học Xã hội 31 Trịnh Thị Vân (1994):“Nghiên cứu trình hình thành lực sưphạm sinh viên Vật lí trường Đại học Sư phạm Việt Bắc”, Luận văn khoa học giáo dục 32 Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Tài liệu bồi dƣỡng “ Năng lực biên soạn đề kiểm tra”, Hà Nội 2004 33 Lục Thị Vinh (2011): “Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Dân tộc nội trú dạy học chương Cảm ứng điện từ, Vật lý 11”, Luận văn khoa học giáo dục 97 34 Nguyễn Thị Hải Yến (2004): “Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức chương Mắt dụng cụ quang học, Vật lý 12 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục B TIẾNG ANH 35 Australian Education Council and Ministens of Vocational Education, Empoyment and Training (1992), “The key competencies report” 98 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT Để cung cấp thơng tin thực trạng đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí trường phổ thơng Thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! Một số chữ viết tắt phiếu VĐ: vấn đề GV: giáo viên ĐG: đánh giá HS: học sinh NL: lực GĐ: gia đình GQVĐ: giải vấn đề NTr: nhà trƣờng KQHT: kết học tập THPT: trung học phổ thơng Thầy (cơ) có thƣờng xun đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học ngồi u cầu Nhà trƣờng khơng? A Thƣờng xuyên B Thỉnh Thoảng C Không Thầy (cơ) có thƣờng xun kiểm tra NL giải vấn đề q trình dạy học mơn Vật lí hay khơng thƣờng sử dụng hình thức kiểm tra nào? Hình thức Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng Thơng qua kiểm tra Thông qua quan sát Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập Theo quan điểm thầy cơ, tiêu chí đánh giá lực GQVĐ HS bao gồm: đánh dấu x vào ô thích hợp ý kiến khác điền vào khoảng trống 99 Nội dung điều tra Ý kiến Xác nhận mức độ HS hiểu VĐ Xác nhận mức độ HS tìm đƣợc giải pháp GQVĐ Xác nhận mức độ HS thực giải pháp GQVĐ Xác nhận mức độ HS mở rộng VĐ Ý kiến khác thầy (cô): Thầy (cơ) có quan điểm nhƣ việc tổ chức ĐG NL GQVĐ tiết học lớp? Đánh dấu x vào thích hợp a Rất cần thiết  c Chƣa cần thiết  b Cần thiết  d Không cần thiết  Công cụ chủ yếu nào, Thầy (cô) sử dụng để đánh giá NL GQVĐ HS dạy học vật lí? Đánh dấu x vào thích hợp Nội dung điều tra Ý kiến Câu hỏi tập lớp Vấn đề giao cho nhóm HS giải Bài tập nhà Đề kiểm tra Công cụ khác Ghi tên công cụ : Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng mục đích đánh giá NL GQVĐ HS dạy học vật lí? Khoanh tròn vào chữ số phù hợp, với mức quan trọng nhất, mức quan trọng Nội dung điều tra Mức quan trọng Giúp GV nhận biết NL GQVĐ HS, từ GV điều chỉnh cách dạy Giúp HS tự nhận biết NL GQVĐ thận, từ điều chỉnh cách học Đánh giá phân loại học lực HS Phát triển lực GQVĐ HS Phản hồi cho gia đình, nhà trƣờng, giáo viên thân HS lực HS Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy cô ! 100 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN VẬT LÍ Để cung cấp thông tin thực trạng đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí trường phổ thơng Em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Cảm ơn em nhiều! Một số chữ viết tắt phiếu VĐ: vấn đề GV: giáo viên ĐG: đánh giá HS: học sinh NL: lực GĐ: gia đình GQVĐ: giải vấn đề NTr: nhà trƣờng KQHT: kết học tập THPT: trung học phổ thông GV thưởng tổ chức KT, ĐG kết học tập em nào? Hình thức Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng Bài kiểm tra tự luận theo hình thức giải tập Bài kiểm tra trắc nghiệm Bài kiểm tra yêu cầu trả lời tìm phƣơng án giải vấn đề cụ thể sống lý thuyết Bài kiểm tra dƣới dạng sản phẩm giao nhà làm lớp Bài kiểm tra thông qua dự án học tập Bài kiểm tra vấn đáp Em thầy (cô) hay người định nghĩa NL GQVĐ hay chưa? (Đánh dấu x vào thích hợp) a Có  B Chƣa  101 Em hiểu ĐG lực GQVĐ dạy học vật lí? (Đánh dấu vào thích hợp) Nội dung điều tra Ý kiến 3.1 ĐG NL giải tập vật lí 3.2 ĐG NL học vật lí em 3.3 ĐG KQHT mơn vật lí em 3.4 Em có cách hiểu khác Viết rõ cách hiểu : GV thường tổ chức ĐG lực GQVĐ HS dạy học vật lí trường em thực thời điểm nào? (Đánh dấu vào thích hợp) Nội dung điều tra Ý kiến Trong trình dạy học học Kết thức học Sau phần, chƣơng SGK Đầu năm học Giữa học kì Cuối năm học Cuối cấp học Bài kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra 45 phút GV dạy vật lí nhận xét làm câu trả lời em vấn đề sau: (Đánh dấu vào ô thích hợp) Nội dung điều tra Ý kiến Kết (giỏi khá, …)  Năng lực  Thái độ  Khuyến khích, động viên  Chỉ trích, phê phán  Xin chân thành cảm ơn em! 102 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG “ MẮT.CÁC DỤNG CỤ QUANG” Họ tên: Lớp: Thời gian: 45 phút Câu (3đ) : Một lăng kính thuỷ tinh có chiết suất n = , tiết diện tam giác đều, đƣợc đặt không khí Chiếu tia sáng SI tới mặt bên lăng kính với góc tới i = 45 Góc lệch tia sáng qua lăng kính là: A D = 300 B D = 450 C D = 600 D D = 150 Câu (3đ) : Một kính hiển vi gồm vật kính có tiêu cự 0,5 cm, thị kính có tiêu cự cm đặt cách đoạn 20,5 cm Một ngƣời đặt mắt quan sát tiêu điểm ảnh thị kính Mắt khơng có tật điểm cực cận xa mắt 25 cm Có thể nhìn đƣợc vật xa cách vật kính khoảng ? A 0,515625 cm B 5,15625 cm C 0,051562 cm D Một giá trị khác Câu (4đ) : Mắt ngƣời cận thị có occ = 15 cm ocv = 45 cm Ngƣời dùng kính lúp có tiêu cự f = cm để quan sát vật nhỏ, mắt cách kính 10 cm Độ bội giác ảnh Hãy xác định khoảng cách từ vật đến kính ? Bài làm: Yêu cầu câu hỏi thực qua bước sau: Phần 1: Hiểu vấn đề (Em ghi rõ em hiểu vấn đề đề nhƣ nào, nêu rõ dạng nào, kiện cho tốn u cầu gì) Phần 2: Giải pháp thực (Em nêu rõ bƣớc kiến thức dùng để giải vấn đề đề trên) Phần 3: Lập luận lo gic (Em trình bày lời giải vấn đề trên) Phần 4: Đánh giá giải pháp (Em có nhận xét làm vấn đề nêu đề bài?, em nêu cách trình bày khác có) Phần 5: Vận dụng vào tính (Em nêu vấn đề tƣơng tự vấn đề cách giải quyết) 103 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Xin Quý Thầy Cô vui lòng cho biết ý kiến cá nhân công cụ giáo án soạn để đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng" Câu hỏi STT Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn khơng? Học sinh có thích học tiết học TNSP không? Bộ công cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá đƣợc lực GQVĐ HS tiết học TNSP không? Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình đánh giá lực GQVĐ trình dạy học Vật lí thực khơng? Việc ĐG kết học tập mơn Vật lí HS theo hƣớng phát triển lực GQVĐ có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? Lưu ý: Đánh dấu x vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy ! Có Khơng 104 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ... Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Chƣơng 2: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học "Mắt Các dụng cụ Quang" , Vật lí 11 nâng cao Chƣơng 3: Thực... sinh bộc lộ lực giải vấn đề 19 iii 1.5 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 20 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực giải vấn đề học sinh 20 1.5.2 Kết đầu lực giải vấn đề học. .. Chƣơng ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG? ? ?, VẬT LÍ LỚP 11 NÂNG CAO 34 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang? ??