Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học chương mắt các dụng cụ quang vật lí lớp 11 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ ĐÌNH DẪN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ LỚP 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ ĐÌNH DẪN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệ c ng thầy c hoa Vật l , phòng Đào tạo Sau đại học, trƣờng Đại học sƣ phạ Hà Nội tạo ọi điều iện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành Phƣơng pháp giảng dạy ơn thầy c giáo chuyên ngành Lý luận n Vật l , trƣờng Đại học sƣ phạ Hà Nội 2, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành ơn Ban giá hiệu, quý Thầy, C giáo tổ Vật l , trƣờng THPT Yên Phong số 2, huyện Yên Phong, Tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều iện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệ đề tài Cuối c ng, tác giả uốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài D cố gắng nhƣng luận văn h ng thể tránh hỏi thiếu sót, tác giả ong nhận đƣợc góp ý quý thầy, c giáo bạn Bắc Ninh, tháng 12 nă Tác giả Lê Đ nh Dẫn 2015 LỜI CAM ĐOAN T i xin ca đoan c ng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, hách quan chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Tác giả Lê Đ nh Dẫn DANH MỤC CÁC CH Viết tắt DH ĐC ĐH ĐG GD&ĐT GV HĐDH HS KQHT KT KTĐG NL PPDH QTDH SGK THPT TL TN TNSP VI T TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ Dạy học Đối chứng Đại học Đánh giá Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Kết học tập Kiể tra Kiể tra, đánh giá Năng lực Phƣơng pháp dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ th ng Tự luận Thực nghiệ Thực nghiệ sƣ phạ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đ ch nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạ vi nghiên cứu Giả thuyết hoa học Nhiệ vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp ới đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Na 1.2 Kiể tra, đánh giá ết học tập học sinh 1.2.1 Một số hái niệ 1.2.2 Mối quan hệ iể tra, đánh giá với yếu tố trình dạy học 1.2.3 Vai trò iể tra đánh giá ết học tập trình dạy học 10 1.3 Đánh giá trình dạy học Vật l trƣờng trung học phổ th ng 11 1.3.1 Định hƣớng đổi ới đánh giá ết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 11 1.3.2 Quan niệ đánh giá trình dạy học 12 1.3.3 Các hình thức đánh giá trình 13 1.3.4 Phƣơng pháp đánh giá trình 14 1.3.5 Các hình thức đánh giá trình 18 1.4 Các ĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình dạy học trƣờng trung học phổ th ng 23 1.4.1 Các ĩ thuật đánh giá lớp học 23 1.4.2 Nguyên tắc lựa chọn ột số ĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học Vật l 34 1.5 Thực trạng việc vận dụng ĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học n Vật l trƣờng THPT 35 1.5.1 Mục đ ch, đối tƣơng, thời gian, địa điể 1.5.2 Kết điều tra thực trạng iể nội dung điều tra 35 tra, đánh giá ết học tập n Vật lý học sinh trung học phổ th ng 36 Kết luận chƣơng 39 Chƣơng VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG" - VẬT LÍ 11 40 2.1 Mục tiêu iể tra đánh giá ết học tập chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” Vật l 11 THPT 40 2.1.1 Mục tiêu dạy học chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” 40 2.1.2 Nội dung iến thức chƣơng “Mắt Các dụng cụ quang” 41 2.2 Xây dựng c ng cụ ĐG lớp trình DH chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" 55 2.2.1 Bộ c ng cụ đánh giá ức độ nhận thức 55 2.2.2 Bộ c ng cụ đánh giá lực vận dụng học sinh dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" 65 2.2.3 Bộ c ng cụ tự đánh giá phản hồi trình dạy học 70 2.3 Thiết ế ột số tiến trình dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" có sử dụng c ng cụ đánh giá lớp học 70 2.3.1 Tiến trình dạy học 29: Thấu nh ỏng (Tiết 1) 71 2.3.2 Tiến trình dạy học 29: Thấu nh ỏng (Tiết 2) 75 2.3.3 Tiến trình dạy học 31: Mắt tiết 79 2.3.4 Tiến trình dạy học 31: Mắt tiết 82 Kết luận chƣơng 87 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đ ch thực nghiệ 88 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điể 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệ 3.2.2 Thời gian địa điể 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệ thực nghiệ sƣ phạ 88 sƣ phạ 88 thực nghiệ sƣ phạ 88 88 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 88 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 88 3.3.3 Phƣơng pháp thống ê toán học 88 3.3.4 Phƣơng pháp case - study 89 3.3.5 Xây dựng phƣơng thức tiêu ch đánh giá 89 3.4 Nội dung thực nghiệ 90 3.4.1 Tài liệu thực nghiệ 3.4.2 Nội dung thực nghiệ 3.4.3 Chọn sƣ phạ 90 sƣ phạ 91 ẫu thực nghiệ 91 3.5 Đánh giá ết thực nghiệ 92 3.5.1 Phân t ch định t nh 92 3.5.2 Phân t ch định lƣợng 93 3.5.3 Quan sát, đánh giá lực GQVĐ iể nghiệ ột nhó học sinh để t nh thi đề tài (Case- study) 96 3.5.4 Kết thă dò giáo viên t nh thi c ng cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệ sƣ phạ 100 Kết luận chƣơng 101 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị ì họp thứ 8, Quốc hội hoá XI đổi giáo dục Việt Na ới toàn diện nêu: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động ch nh phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng hóa XI đổi ới toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu c ng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển" Bộ Giáo Đào tạo ban hành c ng văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 hƣớng dẫn thực nhiệ vụ giáo dục trung học, nă học 2015 - 2016 đạo rõ c ng tác KTĐG: "Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh" Tuy nhiên, nhiều nă ết đạt đƣợc quy thực đổi ới giáo dục tr i qua, , đa dạng hoá loại hình đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện DH…thì chất lƣợng giáo dục ột vấn đề cho phải băn hoăn nhiều Hiệu đổi ới phƣơng pháp giáo dục nhiều nơi chênh lệch h ng cao mà nguyên nhân chủ yếu nhận thức đổi ới phƣơng pháp KTĐG chƣa cập với đổi ới phƣơng pháp giảng dạy hình thức “thi học ấy” Hiện nay, nhiều l việc KTĐG KQHT HS trƣờng phổ th ng, GV chƣa đề cao đến việc KTĐG trình dạy học ý đến đánh giá tổng ết, xếp loại học lực HS Theo nhà nghiên cứu giáo dục để đổi ới KTĐG cần phải hƣớng vào ĐG lực ngƣời học; phải gắn ĐG trình học tập ĐG tổng ết ới phát huy đƣợc toàn diện HS Trong trình KTĐG ết học tập HS cần đa dạng hóa loại hình ĐG đặc biệt việc ĐG học sinh trình dạy học để giúp phản hồi trình học HS nhằ đổi ới cách dạy thầy cách học trò hƣớng tới ục tiêu đạt hiệu dạy học cao Vật l n Khoa học tự nhiên, gắn liền với tƣợng tự nhiên, iến thức Vật l đƣợc nhà hoa học đúc ết từ thực tiễn có nhiều ứng dụng đời sống hoa học, ĩ thuật Kiến thức Quang học iến thức Vật l ột hó trừu tƣợng HS THPT; đóng vai trò quan trọng trình hình thành iến thức Vật l THPT giúp HS học tốt iến thức Vật l trình độ cao Trong đó, chƣơng „„Mắt Các dụng cụ quang‟‟ ột chủ đề quan trọng phần Quang học Việc áp dụng ĩ thuật ĐG lớp học vào dạy học chƣơng „„Mắt Các dụng cụ quang‟‟ cần thiết góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học n Vật l THPT Từ lý trên, chúng t i chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương"Mắt Các dụng cụ quang" Vật lý lớp 11 THPT" 97 Đặc điể GV chủ nhiệ HS trƣớc hi TNSP đƣợc ĐG th ng qua quan sát nhận xét GV n Vật l nhƣ sau: HS Nguyễn Duy Niên: E E xác định đƣợc nhiệ ột học sinh giỏi có lực tự học há tốt: vụ học tập đứng đầu lớp ết học tập tin đợt iể ột cách tự giác, chủ động Là HS n học E chịu hó tập nhà tự tra lớp, trƣờng HS Nguyễn Thị Quỳnh: Là học sinh có học lực há, chịu hó, chă học tập, thƣờng xuyên phát biểu xây dựng nhiên trình học nhiều lúc chƣa phát đƣợc vấn đề chƣa đƣa đƣợc cách giải vấn đề tối ƣu Thỉnh thoảng hi giải toán nhiều chỗ chƣa HS Nguyễn Thị Lương: Đây HS có học lực trung bình, tiếp thu iến thức HS chƣa tốt Mặc d c ng chịu hó học tập, tha gia xây dựng nhƣng nhận thức chƣa tốt nên thƣờng lúng túng, ất bình tĩnh hi đƣợc GV gọi phát biểu đặc biệt thƣờng KT ất bình tĩnh hi Mẫn Thị Ngọc: Có học lực yếu, h ng chă e học, nhận thức có hạn nên thƣờng xuyên h ng ý trình học HS Hằng t hi phát biểu lớp c ng t quan tâ hợp tác c ng bạn hác hi thảo luận nhó Nhiều lúc tỏ thái độ h ng th ch học thƣờng nói chuyện riêng lớp 3.5.3.2 Phân tích kết theo dõi, quan sát Chúng t i tiến hành theo dõi trình học tập HS trên, suốt trình TNSP: - Về ý thức thái độ: Trong tiết học tiết học có ột số vấn đề hó hăn chung với lớp TN hi GV thay đổi hình thức dạy theo giáo án thiết ế Đa số HS chƣa quen với phƣơng pháp dạy học ới nên e HS tỏ lúng túng, bị động Chúng t i quan sát riêng 04 HS thấy rằng: HS Niên tiếp thu tốt, iến thức nền, iể tra a trận tr nhớ há tốt; HS Quỳnh c ng hoàn thành phiếu iể tra iến thức nhƣng đến đề iể tra HS Lƣơng hoàn thành phiếu iể a trận tr nhớ bị sai ột số chỗ; tra iến thức nhƣng thời gian quy 98 định; HS Ngọc h ng iể tra iến thức nền, hi GV nhắc HS Ngọc ới hoàn thiện nộp sau cho GV Trong trình dạy học, GV đƣa tình có vấn đề, HS Niên, Quỳnh t ch cực chủ động tha gia hoạt động dạy học GV đƣa nhƣng HS Lƣơng HS Ngọc gần nhƣ h ng ý Đến tiết học thứ 2: GV yêu cầu HS nộp lại hai iể tra a trận tr nhớ đƣợc giao nhà để GV chấ HS Niên, HS Quỳnh HS Lƣơng nộp đầy đủ nhƣng riêng HS Ngọc có nộp KT nhƣng chƣa hoàn thành, hi GV trao đổi đƣợc HS Ngọc trả lời h ng đƣợc Trong trình học, HS Niên HS Quỳnh tỏ tự tin với KT GV đƣa trình học, t ch cực thảo luận hi GV đƣa đề số 12 (phiếu trƣng cầu ý iến lớp học) Khi thảo luận vấn đề sau thời gian phút suy nghĩ, HS Lƣơng chủ động xung phong trả lời nhƣng câu trả lời h ng rõ ràng, chƣa diễn đạt HS Niên HS Quỳnh đƣa nhận xét bổ sung lời giải Riêng HS Ngọc có tiến nhƣ có lắng nghe, theo dõi bạn lớp trao đổi nhƣng thái độ thờ Sang tiết học thứ 3: Do chúng t i h ng tiến hành tiết TNSP liên tục TN tiết sau tuần hi sau hi HS đƣợc luyện tập với tiết tập thấu nh ỏng nên hi quay lại lớp, chúng t i nhận thấy HS nói chung HS háo hức ong chờ để đƣợc biết ết điể ình KT đƣợc giao nhà Chúng t i yêu cầu HS nộp KT số 19 (đề KT nhận diện vấn đề số 4) lớp t ch cực nộp bài, riêng HS Ngọc hào hứng nộp KT cho chúng t i Khi th ng báo ết KT KT trƣớc, HS Niên phấn hởi e điể nên e tối đa HS Quỳnh chƣa đạt điể tối đa, HS Lƣơng đạt điể tỏ th ch thú Riêng HS Ngọc đạt điể đƣợc yếu nên HS Ngọc có thái độ buồn, nhiên sau hi chúng t i động viên HS Ngọc e t ch cực tha gia KT trình dạy tiết học Mắt Sang tiết học thứ 4: Điều chúng t i HS, e ong uốn để biết ết Lƣơng Khi GV yêu cầu e nhận đƣợc háo hức ình, đặc biệt học sinh Ngọc e HS nộp lại iể tra số ( a trận tr nhớ 4) lớp tiến hành nộp Trong tiết học chúng t i ghi nhận tiến e 99 HS Lƣơng Ngọc; HS Ngọc có tiến đặc biệt chă nghe giảng tập trung trình tì Niên e Quỳnh t ch cực tha ặt ý thức e hiểu iến thức ới E gia vào trình dạy - Về kết học tập Chúng t i thu chấ tra giao cho HS nhà tất đề iể tra phát lớp học đề iể c ng với đề KT cuối đợt TNSP, tách riêng ết KT HS để ĐG, ết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.5: Kết học tập số HS theo dõi sau trình TNSP Đề ki m tra TT Đề số (KT iến thức nền) Đề số (KT theo Ma trận tr nhớ) Đề số (KT theo Ma trận tr nhớ) Đề số 12 (KT Nhận diện vấn đề) Đề số 12 (KT Trƣng cầu ý iến lớp học) Đề số 19 (KT Nhận diện vấn đề) Đề số (KT a trận tr nhơ) Đề số 10 (KT theo a trận tr nhớ) Đề tổng hợp sau đợt TNSP Đi m đạt c a HS Niên Quỳnh Lương Ngọc 10 9 10 10 9 9 10 10 10 10 10 Nhìn vào ết học tập HS KT lớp học, thấy HS tiến sau hi có KT ĐG thƣờng xuyên lớp Mỗi hi đến 100 lớp e ong chờ đƣợc biết ết học tập bắt ết học tập e đƣợc lực ình, từ GV ịp thời nắ để nhận xét, hƣớng dẫn h ch lệ để HS biết ình, biết đƣợc điể yếu để hắc phục đổi ới phƣơng pháp học tập theo hƣớng t ch cực Do hu n hổ luận văn, nên chúng t i ới tổ chức TNSP đƣợc 04 tiết nên việc theo dõi tiến HS hi vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học trình dạy học đầu nghiên cứu đƣợc n Vật l chƣa đƣợc nhiều nên bƣớc ột số trƣờng hợp HS cụ thể Tuy vậy, với ết TNSP c ng giúp chúng t i bƣớc đầu hẳng định đƣợc vận dụng tốt ĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học n Vật l nâng cao ết dạy học phát huy t nh t ch cực HS học tập 3.5.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi c a công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn tr nh thực nghiệm sư phạm Phát phiếu điều tra cho GV n Vật lý (phụ lục 4) trƣờng THPT chúng t i tiến hành TNSP c ng cụ ĐG lớp học 04 giáo án ột số thuộc chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" xây dựng chƣơng 2, ết nhƣ sau: Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV STT Câu hỏi Có Không 04 01 Giáo án thiết ế có ph hợp với không? Các iến thức c ng cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn h ng? 04 01 Học sinh có th ch học tiết học TNSP h ng? 04 01 03 02 04 01 04 01 Bộ c ng cụ thiết ế có đả ục tiêu dạy học bảo đánh giá đƣợc ết học tập HS tiết học TNSP h ng? Việc thiết ế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình ĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc thực đánh giá trình có thi dễ triển hai trình dạy học Vật l h ng? Việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học DH vật l có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS h ng? 101 Nhƣ vậy, đa số GV đánh giá cao c ng cụ giáo án xây dựng để tổ chức ĐG trình dạy học Vật l Các GV hẳng định Việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học DH vật l giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực HS nâng cao chất lƣợng dạy học n Vật l cho HS THPT Kết luận chƣơng Sau hi xác định đƣợc ục đ ch, đối tƣợng, phƣơng pháp TNSP, T i tiến hành TNSP đề tài trƣờng THPT Yên Phong số 2, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Kết TNSP cho thấy việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học n Vật l có t nh thi cao, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt động KTĐG ết học tập HS Việc nắ nội dung iến thức, cụ thể hóa, tƣờng động cần KTĐG ới rõ chuẩn iến thức, ỹ inh hóa chuẩn đầu hoạt n Vật lý giúp xây dựng đƣợc c ng cụ ĐG ết học tập HS lớp học ph hợp với ục tiêu dạy học Vật l trƣờng THPT theo định hƣớng tiếp cận NL HS Th ng qua phƣơng thức KTĐG ết trình dạy học Vật l , giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dƣỡng HS; giúp HS thấy đƣợc ết học tập ình, qua giúp cho GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lƣợng dạy học TNSP hẳng định giả thuyết hoa học đắn, việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học Vật l ph hợp hoàn toàn thi việc triển hai DH vật l 102 K T LUẬN Trong dạy học Vật l , ĐG ết học tập hâu quan trọng, vừa ết quán trình dạy học vừa đòn bẩy để thúc đẩy trình dạy học tốt Để nâng cao chất lƣợng dạy học Vật l trƣờng THPT, bên cạnh việc đổi nội dung PPDH, cần đổi ới ục tiêu, ới đồng hoạt động ĐG ết học tập ĐG trình đƣợc thực thƣờng xuyên liên tục suốt trình dạy học Việc lựa chọn ĩ thuật, phƣơng pháp đặc biệt ĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng c ng cụ ĐG trình dạy học việc thiết giúp nâng cao chất lƣợng dạy học Về cần n Vật l trƣờng THPT ặt l luận, luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học DH Vật l Về ặt thực tiễn, luận văn điều tra đƣợc thực trạng ĐG trình DH Vật l trƣờng THPT nay; xây dựng đƣợc c ng cụ ĐG lớp học gồ 24 đề iể tra giúp ĐG ết học tập HS trình dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" Đồng thời, luận văn thiết ế đƣợc tiến trình dạy học thuộc chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" có sử dụng c ng cụ ĐG lớp học xây dựng Kết TNSP đƣợc xử lý thống ê toán học bƣớc đầu inh chứng ĩ thuật ĐG lớp học lựa chọn ĐG trình dạy học Vật l , c ng cụ giáo án xây dựng thi hoàn toàn triển hai DH Vật l trƣờng THPT Qua ết thực luận văn hẳng định việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học DH Vật l hƣớng đắn đáp ứng yêu cầu đổi dục ới giáo 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO TI NG VIỆT [1] Nguyễn Thị B ch (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội [2] Lƣơng Duyên Bình – V Quang (Đồng chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2006), “Bài tập Vật lí 11”, NXB Giáo dục [3] Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), V Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Đà Trung Đồn, B i Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2010), “Vật lí 11”, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 (2014) [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2012) [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2012) [7] Chính phủ Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng phủ (2012) [8] Chính phủ, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng hóa XI Thủ tƣớng ch nh phủ [9] Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) [10] Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thông (2013) [11] Phạ Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Lê Thị Thu Hiền (2011), Đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐH Vinh 104 [13] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục [14] Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục [15] Ja es H McMillan - Đại học Quốc gia Virginia Đánh giá lớp học (bản dịch tiếng Việt) [16] Nguyễn C ng Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hoá công cụ đo, NXB Ch nh trị Quốc gia [17] Nguyễn C ng Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hƣớng tới ột xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 [18] Nguyễn C ng Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), "Tài liệu giáo dục phổ thông giáo dục", Tài liệu tập huấn, Dự án phát triển giáo viên THPT [19] Đặng Huỳnh Mai (2006), Xây dựng mẫu đề kiểm tra quốc gia môn Toán cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội [20] Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội [21] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sƣ phạ [22] Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [23] Lƣơng Việt Thái (2011) Báo cáo tổng ết Đề tài hoa học c ng nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGDVN [24] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh [25] Lâ Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sƣ phạ 105 [26] Phạ Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sƣ phạ [27] Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội [28] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục TI NG ANH [29] The Art of Assessing (This article appeared in the SEDA publication the New Academic, 1995 vol issus and is reproduced with permision) [30] The NPEC Sourcebook on Assessment (2000), Volume 1: Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and Writing National postsecondary eduacation cooperative (NPEC) [31] Gronlund, N.E, &Linn, R.L (1990) (1990) Measurement and evaluation in teaching (6th Ed) [32] New York: Macmillan; San Francisco: Jossey - Bass; Shepard, L (1989) Why we need better assessment Educational Leadership [33] Nitko, A.J (2001) Educational assessment of student (3rd Ed) PHỤ LỤC Phụ lục PHI U XIN Ý KI N GIÁO VIÊN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ K T QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT HIỆN NAY Để cung cấp th ng tin thực trạng iể tra, đánh giá ết học tập n Vật lý học sinh trung học phổ th ng Xin Thầy (c ) vui lòng cho biết ý iến vấn đề dƣới Trân trọng ơn! Mức độ Tốt TB Yếu Công tác đạo đổi hoạt động ĐG kết học tập c a HS C ng tác đạo GV đổi ới hoạt động KTĐG 1.1 ết học tập HS C ng tác tổ chức bồi dƣỡng ĩ cho GV 1.2 hoạt động ĐG ết học tập HS Ch nh sách hỗ trợ cho giáo viên trình 1.3 đổi ới hoạt động ĐG ết học tập HS Tổ chức KTĐG ết học tập HS theo yêu 1.4 cầu Nhà trƣờng Nhà trƣờng yêu cầu giáo viên báo cáo phân loại 1.5 học sinh sau ỗi lần iể tra Hoạt động ĐG tr nh GV tr nh dạy học môn Vật lí GV đƣợc tập huấn hiểu sâu phƣơng 2.1 pháp, ĩ thuật ĐG dạy học Vật l GV vận dụng ĩ thuật ĐG lớp 2.2 học để tổ chức ĐG trình dạy học Vật l GV thƣờng xuyên ĐG ết học tập HS 2.3 trình dạy học GV thƣờng xuyên ĐG ết học tập HS 2.4 th ng qua iể tra sau học GV thƣờng xuyên ĐG lực HS 2.5 trình dạy học GV thƣờng xuyên ĐG ết học tập HS 2.6 quan sát, có sổ ghi chép lƣu trữ GV thƣờng xuyên đánh giá KQHT HS 2.7 th ng qua sản phẩ thực dự án Ghi chú: Thầy (cô) đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! TT Nội dung điều tra Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÍ Để cung cấp thông tin thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập trình dạy học Vật lí Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Cảm ơn em nhiều! Mức độ Nội dung điều tra TT GV iể ới tra vấn đáp trƣớc hi vào học GV phát phiếu iể Thường xuyên tra ngắn trình học tập lớp, có thu lại để chấ bố điể công GV yêu cầu nhà đề iể tra sau tự ĐG nộp lại cho GV đánh giá GV yêu cầu thực KT th ng qua viết báo cáo thực dự án học tập GV tổ chức iể tra 15 phút; tiết theo yêu cầu Nhà trƣờng Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn em! Thỉnh thoảng Không Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG “ MẮT.CÁC DỤNG CỤ QUANG” Họ tên: Lớp: Thời gian: 15 phút Câu 1: Một tia sáng chiếu vào lăng nh thủy tinh có góc chiết quang nhỏ, góc tới nhỏ Có thể t nh góc lệch cực tiểu tia sáng qua lăng nh ta có số liệu sau đây? A Góc chiết quang lăng nh, góc tới chiết suất tuyệt đối thủy tinh B Góc tới chiết suất tƣơng đối thủy tinh C Góc chiết quang chiết suất tƣơng đối thủy tinh D Góc giới hạn thủy tinh chiết suất tuyệt đối lăng i trƣờng bao quanh nh Câu 2: ch tia sáng phân ì sau hi qua thấu A Lu n trở thành ch tia hội tụ B Lu n trở thành ch tia song song C Lu n trở thành ch tia phân ì D Có thể trở thành ch nh hội tụ song song hội tụ hặc phân ì Câu 3: Phát biểu sau viễn đúng? A Mắt viễn đeo nh phân ì để nhìn rõ vật xa v cực B Mắt viễn đeo nh hội tụ để nhìn rõ vật xa v cực C Mắt viễn đeo nh phân ì để nhìn rõ vật gần D Mắt viễn đeo nh hội tụ để nhìn rõ vật gần Câu 4: Một ngƣời nhìn rõ đƣợc vạt gần cách cách A – 2,5dp 25c cần đeo B dp 40c Để nhìn rõ vật gần nh có độ tụ bao nhiêu? K nh đeo sát C – 5dp D 1,5dp Câu 5: Vật sáng AB vu ng góc với trục ch nh thấu qua thấu nh cho ảnh thật A‟B‟ cao gấp lần AB Tiêu cự thấu A 15cm C – 15cm B 30cm Câu 6: Một thấu nh ỏng phẳng – lồi A 10cm B 8cm nh là: D – 30cm nh ặt cầu lồi thấu C 6cm ột ngƣời có hoảng nhìn rõ từ 25c nh D 4cm đến v cực, quan sát nh núp có độ tụ +20dp trạng thái ngắ Số bội giác nh 20c , thủy tinh có chiết suấ n = 1,5 đặt h ng h , biết độ tụ +5dp T nh bán Câu 7: nh, cách thấu ột vật nhỏ qua chừng cực cận ( nh đeo sát ắt) nh là? A B C 5,5 Câu 8: Vật sáng AB = 4c đặt trƣớc thấu A‟B‟ = 2c T nh tiêu cự thấu A 8cm D nh phân ì cách thấu nh 8c cho ảnh nh B -8cm C 16cm D -16cm Câu 9: Yếu tố sau h ng ảnh hƣởng đến giá trị số bội giác? A K ch thƣớc vật B Đặc điể C Đặc điể nh lúp D Kh ng có yếu tố ể Câu 10: Giới hạn nhìn rõ mắt là: A Từ điểm cực viễn đến sát mắt B Khoảng cách từ điểm cực cận đến điểm cực viễn mắt C Những vị trí mà đặt vật mắt quan sát rõ D Từ vô cực đến cách mắt khoảng ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT 10 C D D C A C C D A B Phụ lục PHI U ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Xin Quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân công cụ giáo án soạn để đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng" Câu hỏi STT Giáo án thiết ế có ph Có hợp với ục tiêu dạy học không? Các iến thức c ng cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn h ng? Học sinh có th ch học tiết học TNSP h ng? Bộ c ng cụ thiết ế có đả bảo đánh giá đƣợc ết học tập HS tiết học TNSP h ng? Việc thiết ế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình ĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc thực đánh giá trình có thi dễ triển hai trình dạy học Vật l h ng? Việc vận dụng ĩ thuật ĐG lớp học DH vật l có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! Không Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM [...]... cứu các ĩ thuật ĐG trên lớp học, lựa chọn và vận dụng vào xây dựng bộ c ng cụ ĐG nhằ ĐG ết quả học tập của HS trong quá trình dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" , Vật l lớp 11 THPT 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số ĩ thuật đánh giá trên lớp học đƣợc sử dụng trong quá trình DH Vật l hiện nay - Phạm vi nghiên cứu: KTĐG quá trình học tập của HS chƣơng „ Mắt Các dụng cụ quang ‟,... quang ‟, Vật l lớp 11 THPT 4 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng ột số ĩ thuật ĐG trên lớp học để xây dựng bộ c ng cụ KTĐG chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" sẽ đánh giá đƣợc ết quả học tập của HS trong quá trình DH chƣơng Mắt Các dụng cụ quang góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học n Vật l 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về KTĐG KQHT của HS và cơ sở l luận về các ĩ thuật ĐG trên lớp học trong dạy. .. ng cụ ĐG trên lớp học trong quá trình DH chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" ; Soạn thảo đƣợc ột số tiến trình DH có áp dụng bộ c ng cụ ĐG trên lớp học này 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn gồ 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở l luận và thực tiễn của việc vận dụng các ĩ thuật đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy học Vật l Chƣơng 2: Vận dụng ột số ỹ thuật đánh giá trên lớp. .. dụng ột số ỹ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" , Vật l 11 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệ sƣ phạ 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới Để KTĐG đúng ết quả học tập của HS, vào thế ỉ XIX, các nhà giáo dục Mĩ, Anh đã nêu ột phƣơng... trình DH chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" - Vận dụng ột số ĩ thuật ĐG trên lớp học để thiết ế bộ c ng cụ ĐG năng lực của HS trong quá trình DH chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" - Thiết ế ột số tiến trình dạy học chƣơng Mắt Các dụng cụ quang có sử dụng bộ c ng cụ ĐG trên lớp học đã xây dựng - Tiến hành TNSP nhằ iể định giả thuyết hoa học và đánh giá t nh hả thi, hiệu quả của các ết luận đƣợc rút ra từ luận... Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học 1.4.1.1 Nhóm các kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức Theo tài liệu về "Các kĩ thuật đánh giá trong lớp học, kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam" do dự án phát triển trung học chuyên nghiệp - Bộ giáo dục và Đào tạo và theo Nguyễn C ng Khanh [16], [18] có các kĩ thuật đánh giá trong lớp học nhƣ sau: * Kĩ thuật đánh giá 1: Bảng hỏi ngắn... về các hình thức, phƣơng pháp đánh giá theo NL, các tác giả đƣa ra các ĩ thuật ĐG trên lớp học đƣợc thể hiện trong "Tài liệu giáo dục phổ thông trong giáo dục"[16] Qua nghiên cứu, có nhiều c ng trình nghiên cứu về ĐG ết quả học tập nhƣng chƣa có ột c ng trình nào nghiên cứu về vấn đề vận dụng ĩ thuật ĐG trên lớp học trong DH chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật l 11 ở trƣờng THPT 1.2 Kiểm tra, đánh giá. .. và vận dụng iến thức, để đánh giá phát triển năng lực ngƣời học cần tiếp cận đánh giá năng lực vận dụng, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, cần quan tâ đánh giá năng lực tƣ duy của học sinh đến 12 - Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều: Cần phải thay đổi việc chỉ có giáo viên đánh giá học sinh sang hình thức giáo viên và học sinh c ng đánh giá; đẩy ạnh phát triển năng lực tự đánh. .. trình học tập, từ việc xác định hiện dự án, iể ĐG nhó ục đ ch, lập ế hoạch, đến việc thực tra, điều chỉnh, ĐG quá trình và ết quả thực hiện ĐG cá nhân và là hình thức cơ bản của ĐG sản phẩ dự án học tập ĐG th ng qua dự án học tập có thể giúp ĐG đƣợc tất cả các NL cốt lõi của HS 1.4 Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học sử dụng trong quá tr nh dạy học ở trƣờng trung học phổ thông 1.4.1 Các kĩ thuật đánh giá. .. quả học tập"[27] của tác giả Dƣơng Thiệu Tống, đã vận dụng phƣơng pháp KT bằng TNKQ để ĐG ết quả học tập của HS Nhiều nhà giáo dục hác c ng có những c ng trình có giá trị: Trần Bá Hoành với Đánh giá trong giáo dục" [14]; Lê Đức Ngọc với “Vắn tắt về đo lường và đánh giá thành quả học tập trong giáo dục đại học" [20]; Lâ Quang Thiệp với "Đo lường và đánh giá hoạt động học tập trong nhà trường" 25 Các ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ ĐÌNH DẪN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG ” VẬT LÍ LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lí. .. c ng cụ ĐG trình DH chƣơng "Mắt Các dụng cụ quang" nói riêng n Vật l nói chung DH 40 Chƣơng VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG" - VẬT LÍ 11 2.1... đánh giá kết học tập chƣơng Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11 THPT 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương Mắt Các dụng cụ quang Chƣơng Mắt Các dụng cụ quang" gồ với 08 có 01 thực hành ục tiêu dạy học