Một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học áp dụng với sinh viên ngành sư phạm ngữ văn nhằm phát triển năng lực người học

Việc sử dụng các kĩ thuật đánh giá góp phần kích thích năng lực sáng tạo trong dạy học và giúp người dạy tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy. Thông tin phản hồi từ người học chính là động lực để người dạy tìm tòi, khám phá những phương pháp dạy học mới nhằm mục đích giúp cho người học tiến bộ. Bài viết đề xuất các kĩ thuật đánh giá trên lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận năng lực người học đối với sinh viên ngành văn.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 176-180 MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC ÁP DỤNG VỚI SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Hoàng Thị Minh Thảo - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Ngày nhận bài: 03/04/2018; ngày sửa chữa: 05/04/2018; ngày duyệt đăng: 02/05/2018 Abstract: Assessment in classroom is considered a fundamental element in education to help students identify their needs, improve their learning ability Moreover, in-class assessment techniques are considered tools and means of conveying knowledge to learners in the teaching process The use of assessment techniques will help stimulate creativity in teaching and help educators and teachers find out effective ways to improve the quality of teaching Feedbacks from the learners are the motivation for the teachers to explore new teaching methods in order to help learners obtain progress in learning This article proposes in-classroom assessment techniques for students majoring in Pedagogical Literature to meet the demands of approaching learners’ ability in current period Keywords: Assessment methods, pedagogical student, competence, development Mở đầu Đánh giá (ĐG) lớp học trình liên tục, cách sử dụng kĩ thuật ĐG đơn giản giúp giảng viên (GV) thu thập thơng tin, phân tích phản hồi kết thu để tìm hiểu xem sinh viên (SV) học nào, học có phản ứng tích cực hay tiêu cực hướng tiếp cận giảng dạy mình, từ điều chỉnh hoạt động dạy theo hướng nâng cao kết học tập cho người học ĐG lớp học tích hợp vào q trình dạy học coi phương pháp dạy học hữu hiệu Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi dạy học trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận lực người học, trường sư phạm cần phải thay đổi cách dạy học, cách kiểm tra (KT), ĐG người học, đặc biệt cần vận dụng có hiệu kĩ thuật ĐG lớp học Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần ngành Văn trường cao đẳng sư phạm 2.1.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần ngành Văn trường cao đẳng sư phạm Đồng thời với việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) năm gần đây, trường sư phạm có đổi việc KT, ĐG kết học tập SV Đối với học phần ngành Văn, GV trọng ĐG trình, ĐG lớp học qua kĩ nghe, nói, đọc, viết theo hướng tồn diện, đa dạng, xác, khách quan có phân hóa đối tượng theo hướng phát triển lực người học GV bám sát chuẩn đầu ra, mục tiêu môn học với chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể Phạm vi kiểm tra khơng cịn bó hẹp nội dung có chương trình mà cịn mở rộng vùng kiến thức ngồi chương trình, gắn kiến thức lí thuyết học với kiến thức thực tiễn đời sống với nội dung rèn nghề trường trung học sở (THCS) Tuy nhiên, thực tế KT, ĐG thời gian qua cịn có tồn sau: - Việc kiểm tra trình chưa thực nghiêm túc Việc chấm, chữa kiểm tra SV không tiến hành thường xuyên nên GV không theo dõi, chỉnh sửa kịp thời sai sót Các kĩ nghe, nói khơng luyện nhiều - Một số GV trọng kiểm tra kiến thức sinh viên (SV) mà chưa ĐG kĩ năng, lực SV, đặc biệt lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống Cách đề KT, ĐG chưa phân hóa đối tượng người học, chưa ĐG hết lực học tập môn Ngữ văn SV - Ma trận đề kiểm tra chưa phủ toàn nội dung kiến thức chương trình, đáp án đề thi nhiều kết đo (độ khó, độ tin cậy, độ giá trị) chưa thực xác Thực trạng vấn đề KT, ĐG phần nguyên nhân GV chưa thực trang bị cho cách đầy đủ, lí luận KT, ĐG chưa thực nắm vững tiêu chí, quy trình xây dựng cơng cụ ĐG cụ thể 2.1.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lớp học phần ngành Văn trường cao đẳng sư phạm 176 Email: minhthao1975@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 176-180 - ĐG kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học so với mục tiêu đề môn học Mục tiêu mơn học cụ thể hố thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành KT, ĐG kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS ĐG kết học tập thực đồng thời hai chức năng: vừa nguồn thơng tin phản hồi q trình dạy học vừa góp phần điều chỉnh q trình - ĐG lớp học: loại hình ĐG thường xuyên, diễn trình học tập, với phạm vi lớp học GV tiến hành nhiều cách thức đa dạng khác Các cách thức chiến lược tổ chức hoạt động học để kiểm soát việc học đồng thời đo mức độ đạt mục tiêu HS gọi “ kĩ thuật ĐG lớp học” ĐG không mang nghĩa kì thi, mà tập hợp hoạt động nhằm mục đích thường xuyên cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học Sử dụng kĩ thuật ĐG góp phần kích thích lực sáng tạo dạy học giúp người dạy tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Thông tin phản hồi từ người học động lực để người dạy tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học nhằm mục đích giúp cho người học tiến Chương trình Ngữ văn phổ thơng thực sau năm 2018 xác định rõ việc KT, ĐG điểm quan trọng q trình đổi mơn Ngữ văn Phương pháp KT, ĐG môn Ngữ văn thay đổi theo hướng ĐG lực Ngữ văn HS Điểm khác biệt lớn chương trình mục tiêu mơn học nhấn mạnh rõ: coi trọng lực giao tiếp (với kĩ đọc, viết, nói, nghe) Thơng qua việc hình thành phát triển lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách khả sáng tạo văn học HS; đồng thời góp phần phát triển lực khác lực thẩm mĩ, lực tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo… Năng lực giao tiếp ngôn ngữ trục tích hợp để xây dựng chương trình xun suốt cấp học Đề kiểm tra hướng tới việc coi trọng sáng tạo từ ý tưởng đến cách thể để khuyến khích khả sáng tạo HS Đối với trường sư phạm đào tạo giáo viên, chương trình dạy học theo định hướng lực tập trung vào việc mô tả lực đầu - sản phẩm cuối trình dạy học, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức ĐG kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu theo dự kiến, nhấn mạnh lực vận dụng HS Việc thay đổi cách KT, ĐG SV thay đổi nội dung, phương pháp đào tạo trường sư phạm có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo, rèn nghề cho SV Đối với học phần ngành Văn dạy trường CĐSP cần bám sát thực tiễn đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thông Định hướng đổi KT, ĐG lớp học môn học chuyên ngành Văn sau: - Đổi ĐG KQHT lớp SV phải bám sát mục tiêu môn học, chuẩn đầu học phần cụ thể để đề chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần ĐG - Chú trọng hình thành, phát triển hồn thiện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực cảm thụ, lực biểu lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm; hình thành lực đọc hiểu văn bản, lực tạo lập, sản sinh văn (năng lực làm văn) Giảm kiến thức hàn lâm, tăng kiến thức kĩ có ý nghĩa gắn kết thực tiễn sống thực tế rèn nghề, phù hợp với lực SV ĐG toàn diện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa kết thực hành vận dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng qua kiểm tra hình thức kiểm tra thường xuyên, KT trình - Chú trọng kiểm tra lực giao tiếp SV quan điểm tích cực hóa hoạt động người học Khuyến khích SV tự ĐG kết mình, bạn thơng qua số ĐG mà GV cung cấp - Đa dạng hóa hình thức KT, ĐG KQHT SV; tăng cường dạng đề kiểm tra mở, đề vận dụng sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn đời sống; xây dựng tiêu chí, ma trận đề thi rõ ràng, cụ thể, xác; trọng tính phân hóa cao kiểm tra 2.2 Một số kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp học phần ngành Văn 2.2.1 Kĩ thuật dùng bảng hỏi để kiểm tra kiến thức nền: Bảng hỏi công cụ đo lường bao gồm loạt câu hỏi khách quan (item) chủ quan (câu hỏi mở), xếp đặt sở nguyên tắc: tâm lí, logic theo nội dung định - Mục đích kĩ thuật giúp GV kiểm tra việc tự học chuẩn bị nhà SV để xác định điểm bắt đầu hiệu cho giảng giúp SV hệ thống lại kiến thức tích lũy - GV sử dụng số câu hỏi mở, yêu cầu SV trả lời ngắn gọn sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức khái niệm, vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức học - GV sử dụng phiếu học tập phát cho SV với yêu cầu hướng dẫn sử dụng cụ thể Ví dụ: Khi dạy thực hành tác giả Nam Cao, GV yêu cầu SV tìm hiểu truyện ngắn “Lão Hạc’ dạy chương trình Ngữ văn GV sử dụng phiếu học tập sau: 177 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 176-180 Phiếu học tập số 1: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Lão Hạc (Yêu cầu: Hiển thị ngắn gọn cách lập bảng sơ đồ tư duy) Phiếu học tập số 2: Phát phân tích ý nghĩa số hình ảnh đặc sắc truyện ngắn (Yêu cầu: Viết thành đoạn văn ngắn từ 10-15 dòng) Phiếu học tập số 3: Trao đổi nhận định: “Lão Hạc - nỗi trăn trở kiếp người” (Nguyễn Đăng Mạnh) (Yêu cầu: sơ đồ hóa nội dung giấy Ao, nội dung làm chi tiết ghi vào phiếu học tập) 2.2.2 Kĩ thuật quan sát Phương pháp quan sát : Là phương pháp thu thập thông tin đối tượng quan sát cách tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Mục đích nhằm thu thập thông tin để đánh giá thái độ học sinh Thái độ biểu bên ngồi thơng qua biểu bề ngồi, qua lời nói, hành vi Kĩ thuật quan sát giúp GV ĐG trực tiếp, khách quan xác kĩ nghe, nói, đọc, viết SV; đặc biệt ĐG động cơ, hứng thú, thái độ học tập SV môn Ngữ văn Để thực kĩ GV cần xây dựng phiếu quan sát với bước cụ thể: xác định mục tiêu quan sát, nội dung quan sát, đối tượng quan sát, phương pháp quan sát, xây dựng công cụ quan sát, tổng hợp thơng tin đưa nhận xét Ví dụ: Để ĐG lực nói SV, GV xây dựng phiếu quan sát theo dõi tiến SV qua nhiều học phương diện quan sát: vốn từ, cách dùng từ, cách đặt câu, xác ý kiến, cách diễn đạt, lập luận, khả thuyết phục người nghe Kĩ thuật quan sát ĐG thang điểm định danh, nhận xét GV 2.2.3 Kĩ thuật ma trận trí nhớ Kĩ thuật sử dụng GV muốn ĐG khả tái hiện, nắm vững khái niệm, kiện, tính chất, kiến thức trọng tâm nội dung học, ĐG lực tổ chức, lực xác định mối liên hệ kiến thức SV Để thực kĩ thuật GV sử dụng ma trận với hàng cột định danh, phân loại kiến thức để SV ghi nhớ, tổ chức xếp thơng tin Ví dụ: Khi dạy học phần Lí luận văn học phần “Nhân vật văn học”, GV sử dụng bảng sau để KT khả SV việc tái phân biệt kiến thức quan trọng học: Nhân vật văn học Khái niệm Đặc điểm Nhân vật tính cách Nhân vật loại hình Nhân vật chức Nhân vật tư tưởng Nhân vật trữ tình GV dụng kĩ thuật để kiểm tra kĩ ĐG phân tích thơng tin, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2.2.4 Kĩ thuật lập dàn theo cấu trúc Kĩ thuật sử dụng nhằm ĐG kĩ nhận biết, kĩ phân tích thơng tin, kĩ trình bày tạo lập văn bản; lực tổng hợp SV GV yêu cầu SV xem xét khía cạnh nội dung, hình thức chức thơng tin trình bày dạng văn bản, video clip trả lời câu hỏi gì, nào, Thông qua việc lập dàn theo cấu trúc, SV phát triển lực phân tích vấn đề nội dung đọc hiểu văn bản, kĩ tạo lập văn bản, lực tạo thông điệp qua kĩ tư duy, lập luận người đọc ĐG hiệu tác động văn mà SV tạo lập Ví dụ: Khi dạy học phần Văn tạo lập văn bản, GV chọn văn ngắn yêu cầu SV trả lời câu hỏi dưới: (1) Hiện tượng đố kị đời sống có từ xưa Thời Tam quốc có danh tướng Đông Ngô Chu Du, tiếng thao lược lại có tính đố kị Thấy Gia Cát Lượng tài ba, Du nhiều lần tìm cách chứng tỏ người tài “ đệ thiên hạ”, lần bị thua Lòng đố kị khiến Chu Du tìm cách hãm hại Gia Cát Lượng, lần Lượng đoán biết thoát hiểm Khi nhận tài trí khơng Gia Cát Lượng, Du ngửa mặt lên trời mà than: “ Trời sinh Du, sinh Lượng”? Câu nói bộc lộ chân tướng người đố kị: không chấp nhận thực tế người khác (2) Lịng đố kị gắn với hiếu thắng, tâm lí muốn chứng tỏ khơng thua chúng bạn, chí người Tính hiếu thắng có tác dụng kích thích người ta phấn đấu, cạnh tranh vượt lên người khác, có ý nghĩa tiến định Tâm lí đố kị ngược lại, biến dạng lòng hiếu thắng Đố kị tâm lí kẻ thất bại Động kích thích phấn đấu giảm sút, mà ý muốn hạ thấp, hãm hại người khác để thỏa lòng ích kỉ tăng lên Phân tích lòng đố kị, nhà triết học Hy Lạp cổ đại A-ri-xtơt nói: “ Người đố kị cảm thấy dằn vặt đau đớn khơng cảm thấy thua mà cịn phải nhìn thấy người khác thành cơng” Nhà triết học thực chất kẻ đố kị khơng muốn nhìn thấy người khác thành cơng (3) Lịng đố kị tính xấu cần khắc phục Con người cần phải có lịng cao thượng, rộng rãi biết vui với thành cơng người khác Tình cảm cao thượng không giúp người sống thản, mà cịn có tác dụng thúc đẩy xã hội đồng loại tiến (Theo Băng Sơn, Ngữ văn 11) 178 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 176-180 Xác định thao tác lập luận sử dụng đoạn văn (1) Tại tác giả lại cho rằng: Tâm lí đố kị biến dạng lòng hiếu thắng Hãy lập dàn trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến nêu đoạn trích trên: Tình cảm cao thượng khơng giúp người sống thản, mà cịn có tác dụng thúc đẩy xã hội đồng loại tiến 2.2.5 Kĩ thuật vẽ đồ tư duy, đồ khái niệm: Kĩ thuật giúp GV ĐG cách SV xếp kết nối khái niệm, kiến thức môn học Kiểm tra kiến thức trọng tâm học hệ thống hóa kiến thức SV: (1) GV yêu cầu SV tự thiết kế cho sơ đồ tư khái niệm, kiến thức học khái niệm, kiến thức có liên quan học theo ý muốn sáng tạo người học SV tự kiểm tra chéo lẫn SV trao đổi, thảo luận kết (2) GV lập đồ tư mở, GV lựa chọn khái niệm, thuật ngữ trung tâm sơ đồ, GV vẽ số nhánh chính, chí vẽ sai, vẽ thiếu thừa nhánh yêu cầu HS bổ sung, nhận xét, ĐG Kĩ thuật thường sử dụng môn học, học có nhiều khái niệm, nhiều vấn đề lí thuyết như: Lí luận văn học, Đại cương sở ngữ âm Tiếng Việt, Phong cách học, Ngữ dụng học 2.2.6 Kĩ thuật lựa chọn nguyên tắc Mục đích kĩ thuật giúp GV kiểm tra lực vận dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn, kĩ dự đốn tình phát sinh sử dụng sai nguyên tắc, phát triển lực làm việc khoa học Thực kĩ thuật ĐG này, GV giao tập cho HS dạng vấn đề cần giải quyết, nhiệm vụ SV giải pháp, tình khả thi, để áp dụng giải vấn đề Bài tập yêu cầu SV không nhận diện vấn đề mà cịn biết tìm nguyên tắc chung để giải loại vấn đề, có kĩ liên kết vấn đề nguyên tắc giải trước thực kĩ thuật ĐG Ví dụ: Hãy rõ nội dung kiến thức cần áp dụng trường hợp cụ thể đây: Câu hỏi/ Tình Phân tích nhân tố giao tiếp câu ca dao: “ Thuyền có nhớ bến chăng/ Bến khăng khăng đợi thuyền” Chỉ dấu hiệu phong cách nghệ thuật biểu câu ca dao sau: ‘ Lại anh nắm cổ tay / Anh hỏi câu này: có lấy anh khơng?” Phát chữa lỗi ngữ pháp câu sau: “Xuân Diệu, người yêu đời, thiết tha với sống” Kiến thức sử dụng 2.2.7 Kĩ thuật vấn đáp: Ngồi mục đích KT,ĐG vấn đáp cịn rèn luyện, phát triển kĩ nói, kĩ tư SV Khi kiểm tra vấn đáp GV cần xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích, đối tượng SV nhằm đến câu hỏi, hạn chế câu hỏi sử dụng cho tất đối tượng Bản chất vấn đáp GV sử dụng câu hỏi để gợi cho HS tìm tịi, suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học, kiểm tra trình độ kiến thức kĩ vận dụng lí thuyết vào thực hành SV Trong KT,ĐG kết học tập Ngữ văn loại vấn đáp thường hay sử dụng là: Vấn đáp tái (dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận sử dụng cần tái hiện, củng cố thiết lập mối quan hệ kiến thức); Vấn đáp giải thích minh họa ( nhằm làm sáng tỏ vấn đề có dẫn chứng minh họa); Vấn đáp tìm tịi (phát hiện, đàm thoại để tìm tịi, suy nghĩ tìm lời đáp cho câu hỏi)… Câu hỏi dùng vấn đáp học phần Ngữ văn sau: 1) Câu hỏi dựa vào thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, tìm nguyên nhân - kết quả, khái quát; 2) Câu hỏi dựa vào trình độ nhận thức: biết, thông hiểu, vận dụng (thấp - cao) theo thang bậc Bloom; 3) Câu hỏi dựa vào mục đích dạy học: tái hiện, phát triển tư (giải thích, chứng minh, tìm tịi - đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề, củng cố) tổng kết, kiểm tra GV cần lưu ý nên giảm thiểu câu hỏi tái hiện, tăng cường câu hỏi phát huy tính tích cực chủ động SV 2.2.8 Kĩ thuật kiểm tra viết - Tự luận: Câu hỏi tự luận học phần ngành Văn thường có loại: 1) Loại có câu trả lời ngắn: dùng kiểm tra kiến thức, kĩ tác giả, tác phẩm thể loại, cốt truyện, nhân vật, kiện, ngơi kể, nghệ thuật xây dựng tình truyện, tóm tắt cốt truyện ( văn tự sự); cảm xúc, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, ngơn ngữ, nhịp điệu ( tác phẩm trữ tình); thực hành nhận diện giải thích vị trí, vai trị đơn vị tiếng Việt văn bản, thực hành phân tích đề, lập dàn ý, tạo lập đoạn văn theo yêu cầu cụ thể ; 2) Loại đề tự luận viết văn:yêu cầu HS phải tư duy, trình bày cách nghĩ, cách cảm vấn đề luận với cấu trúc mở bài, thân bài, kết luận Bài viết kiểm tra kiến thức tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức, kĩ cần có người học Ngồi đề tự luận theo kiểu truyền thống đề văn tự luận GV phải hướng đến kiểu đề tích hợp, đề mở, liên hệ vận dụng với thực tiễn sống mục đích ĐG toàn diện kiến thức kĩ người học, khắc phục lối đề sáo mòn, đơn điệu khuôn mẫu, nhằm phát huy lực sáng tạo người học - Trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan phù hợp mục đích ĐG khả nắm vững kiến thức, kĩ 179 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 176-180 mức độ nhớ, thông hiểu, vận dụng Đối với trắc nghiệm khách quan phạm vi kiến thức kiểm tra tồn diện hơn, tính khách quan độ tin cậy cao Tuy nhiên môn Ngữ văn hình thức kiểm tra khơng ĐG lực diễn đạt, trình tư duy, liên tưởng, tưởng tượng, lực cảm thụ thẩm mĩ HS Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có Ngữ văn thường hay sử dụng là: 1) Câu hỏi đúng/sai; 2) Câu hỏi điền khuyết; 3) Câu hỏi ghép đôi; 4) Câu hỏi nhiều lựa chọn - Kết hợp tự luận trắc nghiệm: Hình thức nâng cao lực tích cực, chủ động học tập giải tình học tập người học, tăng tính khách quan, cung cấp thông tin tin cậy, phù hợp với đổi tồn diện chương trình Ngữ văn Đối với dạng đề kết hợp tự luận trắc nghiệm câu hỏi tự luận ngồi hình thức luận đề cịn đa dạng hóa hình thức như: tìm ý, viết thêm đoạn văn, sáng tạo theo hướng đề mở Văn đọc hiểu để dùng làm ngữ liệu văn SGK văn (có tính chất tương đương kiểu loại, phù hợp, thiết thực với người đọc…) Kết luận: Sử dụng kĩ thuật ĐG lớp học học phần chuyên ngành Văn quan trọng cần thiết để giảng viên điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học nhằm giúp SV đạt mục tiêu học tập, nhận thức kiểm soát hoạt động học tập Tùy vào học phần dạy học, đối tượng người học, GV cần chủ động, linh hoạt lựa chọn, sáng tạo hình thức, kĩ thuật cách phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Trần Bá Hồnh (1997) Đánh giá giáo dục NXB Giáo dục [3] Nguyễn Vinh Hiển (2017) Trường học Việt Nam: dân chủ, sáng tạo, hiệu NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc (1996) Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông NXB Giáo dục [5] Nguyễn Công Khanh (2013) Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Công Khanh - Đào Thị Oanh (2015) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC… (Tiếp theo trang 110) Nhiều nội dung, hình thức GDĐĐ cho HS chưa thực phù hợp với đặc điểm HS điều kiện thực tế trung tâm, địa phương Vai trò, trách nhiệm lực lượng cộng đồng GDĐĐ cho HS mờ nhạt Những kết nghiên cứu trình bày sở thực tiễn quan trọng để tiếp tục nghiên cứu biện pháp GDĐĐ cho HS trung tâm GDNN - GDTX thuộc địa bàn nghiên cứu Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Thi (2015) Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 12, tr 187-190 [2] Trương Thị Thanh Trang (2017) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 10, tr 3740; 75 [3] Từ điển Triết học (1976) NXB Tiến Mát-xcơ-va [4] Nguyễn Trọng Chuẩn - Nguyễn Văn Phúc (đồng chủ biên, 2003) Tâm lí học NXB Giáo dục [5] Bùi Hiền (2001) Từ điển giáo dục học NXB Từ điển bách khoa [6] Bùi Minh Hiền (2006) Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Trần Hậu Kiểm - Đoàn Đức Hiếu (2004) Hệ thống phạm trù đạo đức cho sinh viên NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Trần Hậu Kiểm (1997) Giáo trình đạo đức NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [9] Huỳnh Khái Vinh (2001) Một số vấn đề lối sống đạo đức chuẩn giá trị xã hội NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [10] James R Rest (1982) A Psychologist Looks at the Teaching of Ethics, Hastings Center Report, Vol 12(1), pp 29-36 [11] John Dewey (1967) Teaching ethics in the high school Educational Theory, Vol 17(3), pp 203-268 180 ... dụng kĩ thuật để kiểm tra kĩ ĐG phân tích thơng tin, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2.2.4 Kĩ thuật lập dàn theo cấu trúc Kĩ thuật sử dụng nhằm ĐG kĩ nhận biết, kĩ phân tích thơng tin, kĩ. .. sở ngữ âm Tiếng Việt, Phong cách học, Ngữ dụng học 2.2.6 Kĩ thuật lựa chọn nguyên tắc Mục đích kĩ thuật giúp GV kiểm tra lực vận dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn, kĩ dự đốn tình phát sinh. .. đoạn văn, sáng tạo theo hướng đề mở Văn đọc hiểu để dùng làm ngữ liệu văn SGK văn (có tính chất tương đương kiểu loại, phù hợp, thiết thực với người đọc…) Kết luận: Sử dụng kĩ thuật ĐG lớp học học