Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cấp thiết đã và đang tiến hành. Xuất phát từ thực tế đó mà Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hóa học THCS đã được nghiên cứu.
A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông nước ta trở thành vấn đề xã hội toàn ngành Giáo dục quan tâm Đánh giá tốt giúp cho việc định đắn, phù hợp với yêu cầu phát triển, với thực tiễn giáo dục đất nước Giúp điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện từ chủ trương lớn đến hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục Bên cạnh định hướng đổi chung cho tất thành tố trình dạy học trình thay sách, đổi phương pháp dạy học, đầu tư trang thiết bị, sở vật chất hoạt động đánh giá cần phải có định hướng giải pháp riêng Bởi lẽ, từ kết kiểm tra đánh giá thực chất, người học nhìn thấy rõ kết học tập mình, người dạy chủ động điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với dạy, với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh yêu cầu cấp thiết tiến hành Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học mơn Hố học THCS" với mong muốn góp ý tưởng nhỏ bé nhằm nâng cao hiệu dạy học tập môn B- THỰC TRẠNG: Quá trình đổi phương pháp dạy học tiếp tục thực hiện, song cách thức kiểm tra đánh giá chậm thay đổi, việc đánh giá kết học tập thi cử nặng khả ghi nhớ thuộc lòng theo SGK, chưa kích thích cách học tập sáng tạo nên nhiều có tiết học đổi phương pháp lại có kết học tập hạn chế C- YÊU CẦU CỤ THỂ VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH: I- ĐỔI MỚI VỀ MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ: - Tập trung vào việc hình thành lực, mục đích đánh giá khơng nhằm vào đánh giá kiến thức mà cần ý vào đánh giá kỹ năng, tư duy, sáng tạo II- ĐỔI MỚI NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ: - Chú ý nội dung thực hành học sinh, kỹ vận dụng kiến thức, kỹ thực hành, thí nghiệm học sinh - Việc đánh giá nội dung thực hành cần phải tiến hành đồng với phần lý thuyết, ý kiểm tra học sinh tự làm thực hành, thí nghiệm - Chú ý đánh giá khả tìm tịi, khai thác thơng tin, xử lý áp dụng thông tin, lực tư sáng tạo III- ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ: - Kiểm tra viết, nói, sử dụng phiếu hỏi, tập theo chủ đề - Kết hợp kiểm tra đánh giá giáo viên đánh giá học sinh, đánh giá đầu để kiểm tra cũ đánh giá hoạt động học sinh học để xây dựng kiến thức Không thiết phải kiểm tra đầu mà kiểm tra đánh giá xây dựng kiến thức - Đảm bảo kết hợp sử dụng kênh chữ, kênh hình đánh giá theo tỷ lệ thích hợp IV- ĐỔI MỚI CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ: Bộ công cụ đánh giá cần xây dựng đa dạng gồm trắc nghiệm khách quan, tập tự luận, kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, tập nghiên cứu nhỏ để vừa đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, vừa đánh giá kỹ vận dụng, kỹ thực hành, lực giải vấn đề học sinh *Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải đảm bảo yêu cầu: - Đảm bảo mối liên hệ ngược q trình giảng dạy mơn, giúp giáo viên, học sinh kịp thời điều chỉnh hướng vào mục tiêu đào tạo - Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh - Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập phải dựa mục tiêu cụ thể môn, đảm bảo kiểm tra toàn diện mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý đến tính phổ thơng đại trà tính phân loại D- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I- TIẾN HÀNH HÌNH THỨC KIỂM TRA: VẤN ĐÁP BÀI VIẾT (Trắc nghiệm khách quan tự luận) Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: a) Ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng + Đảm bảo tính khách quan chấm - Nhược điểm: + Không đánh giá số kỹ học sinh + Không đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao b) Tiêu chí xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm khách quan: (1) Phải đánh giá nội dung trọng tâm mục tiêu chương trình giảng dạy (2) Câu hỏi phải phù hợp tiêu chí đề kiểm tra (3) Diễn đạt cấu trúc câu hỏi đơn giản, dễ hiểu (4) Câu đáp án sai không nhận thấy dễ dàng (5) Các đáp án lựa chọn phải đồng phù hợp yêu cầu câu hỏi (6) Hạn chế sử dụng đáp án "Tất đúng" hay "Tất sai" (7) Câu gây nhiễu phải có sở từ lựa chọn sai lầm kiến thức không chắn c) Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: *Dạng 1: Câu hỏi có nhiều lựa chọn: - Cấu trúc gồm: - Câu dẫn (câu đặt yêu cầu cho học sinh thực hiện) - Câu nhiễu - Đáp án Lưu ý: Cần nêu ngắn gọn yêu cầu cần đặt Ví dụ 1: Hồ tan 2,3g Natri vào nước tạo thành 200ml dung dịch, ta có: a) Nồng độ M dung dịch thu là: A- 0,05M B- 0,5M C- 0,005M D- 0,1M b) Thể tích ký H2 thu (đktc) là: A- 2,24 lít B- 1,12 lít C- 22,4 lít D- 11,2 lít Ví dụ 2: Chọn thuốc thử sau để nhận biết dung dịch NaHCO 3, K2S, AgNO3, KOH A- BaCl2 B- CaCO3 C- HCl D- Na2CO3 *Ví dụ: - Đề kiểm tra chất lượng (câu dẫn không đặt vấn đề cần giải quyết) Câu dẫn: H2SO4 đặc Đáp án đúng: A- Làm khơ khí CO2 Câu nhiễu: B- Làm khơ khí H2S C- Làm khơ khí NH3 - Đề kiểm tra có chất lượng: Câu dẫn: Khí sau làm khơ H2SO4 đặc: A- CO2 B- H2S C- NH3 *Dạng 2: Câu hỏi đúng, sai (có khơng) - Cấu trúc: Gồm phần: Phần yêu cầu: Chọn nội dung (Đ) sai (S) Phần thơng tin: Gồm 4- câu, câu có nội dung Đ S - Lưu ý: Số lượng câu đúng, sai nên lệch để tránh trường hợp học sinh không suy nghĩ mà chọn loại trừ Ví dụ 1: Cho biết câu (Đ), câu sai (S) câu sau: ? Phản ứng khí Oxi với đơn chất khác tạo thành Oxit thuộc loại phản ứng hoá hợp vì: A- Có tạo thành chất B- Tạo thành hợp chất C- Từ chất ban đầu tạo thành chất D- Các chất tạo thành từ chất ban đầu Ví dụ 2: Xét trường hợp sau đây: Trường hợp có PƯHH khơng PƯHH điền có khơng vào thích hợp: BaCl2 Na2CO3 NaNO3 Ba(OH)2 HCl H2SO4 Ca(NO3)2 MgCl2 *Dạng 3: Ghép đôi: - Cấu trúc: Thường gồm cột (nhóm) tương ứng Mỗi cột biểu thị nội dung chưa đầy đủ có liên quan với Nội dung cột cần ghép với nội dung phù hợp cột tạo nên nội dung đầy đủ - Lưu ý: Số lượng cột nên lệch để học sinh không dùng phép loại trừ Ví dụ 1: Ghép ý cột cho phù hợp: Cột Cột Oxit A- HCl, H2SO4, HBr Axit B- NaCl, CaCO3, NaHCO3 Bazơ C- ZnO, SO3, P2O5 Muối D- Ca(OH)2, Cu(OH)2, KOH E- CaCO3, MgO, NaNO3 Ví dụ 2: Chọn đáp án A B, C, D để ghép cụm từ cột với cột cho phù hợp nội dung: Cột Cột Rượu có khả phản ứng với: a) Dung dịch axit dung dịch A- b B- c kiềm C- e D- b c b) Natri với axit axetic có H2SO4 đặc làm xúc tác Axit axetic có khả phản ứng với: c) Oxit bazơ, bazơ, kim loại mạnh, muối A- e B- b cacbonat, rượu etilic C- c D- c e d) Thuỷ phân brometan dung dịch Chất béo có khả thuỷ phân trong: kiềm A- a B- e e) Bạc oxit amonia, đun nóng C- b D- d nhẹ Ví dụ 3: Hãy ghép tên thí nghiệm với tượng cho phù hợp: Thí nghiệm Hiện tượng Trả lời A- Tạo thành dung dịch làm quỳ tím hố S phản ứng với Oxi 1- xanh B- Cháy mạnh sáng chói tạo hạt nhỏ nóng Fe phản ứng với Oxi 2- chảy màu nâu H2 khử CuO C- Có bọt khí 3- Điều chế khí H2 từ Zn D- Chất rắn màu đen chuyển thành chất rắn 4- dung dịch HCl màu đỏ CaO phản ứng với nước E- Cháy có lửa màu xanh nhạt G- Có khí màu nâu - Xác định số lượng câu hỏi hình thức - Xác định số lượng câu hỏi mức độ nhận thức *Dạng 4: Điền khuyết: - Cấu trúc: + Phần yêu cầu: Viết dạng lệnh thức: Hãy điền từ, cụm từ, cơng thức hố học thích hợp vào chỗ trống + Phần nội dung: Thường định nghĩa, mơ tả tính chất hay phản ứng hố học có số chỗ trống + Phần cung cấp thông tin: Số lượng thông tin cho trước nhiều chỗ trống song khơng có phần cung cấp thơng tin mà học sinh tự lựa chọn nội dung học Ví dụ 1: Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp (đơn chất, hợp chất, phi kim, kim loại, hoá hợp, phân huỷ, phản ứng) điền vào chỗ trống câu sau: - Sắt nguyên tố (1) Lưu huỳnh nguyên tố (2) Khi nung nóng Sắt (3) với Lưu huỳnh tạo thành (4) Sắt sunphua Phản ứng Sắt với Lưu huỳnh gọi phản ứng (5) Ví dụ 2: Chọn chất thích hợp điền vào chỗ trống hồn thành phương trình hố học: a) C2H5OH + + H2 b) CH3COOH + + H2O + CO2 H SO dỈc, to 4 CH3COOC2H5 + c) CH3COOH + d) CH3COOH + (CH3COO)2Zn + o t e) CH3COOC2H5 + CH3COONa + Dạng câu hỏi tự luận: a) Cấu trúc: Dạng luận ngắn Dạng luận dài b) Ưu, nhược điểm: *Ưu điểm: - Việc câu hỏi dễ thực hiện, tốn thời gian - Câu hỏi tự luận đánh giá kỹ diễn đạt, khả suy luận logic - Có thể đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao *Nhược điểm: - Kích thích thói quen học tủ học sinh - Kết chấm dễ bị ảnh hưởng thái độ quan niệm người chấm - Độ phủ kiến thức hẹp nên kiểm tra phạm vi kiến thức định c) Tiêu chí đề dạng câu hỏi tự luận: - Phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình giảng dạy - Nội dung câu hỏi phải phù hợp với kiến thức chương trình học, trình độ học sinh, đối tượng học sinh - Phải đảm bảo tính phân loại đối tượng học sinh - Chú ý có hệ thống câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế II- CÁCH THỨC XÂY DỰNG ĐỀ BÀI KIỂM TRA TIẾT: Yêu cầu: - Đề phải bám sát mục tiêu phân phối chương trình - Thống tới mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng + Nhận biết: Học sinh nhớ khái niệm mơn học, nêu lên nhận chúng yêu cầu + Thông hiểu: Học sinh hiểu khái niệm mơn học, vận dụng thực theo cách tương tự hướng dẫn + Vận dụng: Học sinh hiểu khái niệm cấp cao hơn, tạo liên kết logic khái niệm học, vận dụng giải tập liên quan mức độ nâng cao - Thiết kế ma trận đề đảm bảo tỷ lệ thích hợp - Xác định thời gian làm hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan - Thiết kế câu hỏi, xây dựng đáp án, biểu điểm Xây dựng đề kiểm tra tiết- Hoá 8- Chương IV: Oxi - Khơng khí *Bước 1: Thiết lập ma trận đề kiểm tra: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung TN TL TN TL TN TL - Nắm tính chất, ứng dụng câu Oxi, biết cách điều chế Oxi (1đ) phịng thí nghiệm câu - Nắm định nghĩa Oxit (1,5đ) - Biết cách lập phương trình hố câu học nhận biết phản ứng phân (2đ) huỷ hoá hợp, oxi hoá - Giải tập tìm cơng thức hố câu học (1đ) câu - Giải tập tính theo PTHH (4đ) Tổng số câu câu câu câu câu câu câu Tổng số điểm 1,5đ 1,5đ 2đ 1đ 4đ 10đ Tỷ lệ (%) 15% 35% 50% Trong ô ma trận số lượng câu hỏi số điểm cho câu hỏi Quyết định số điểm cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra + Xác định số điểm cho mạch kiến thức: Căn vào số tiết quy định phân phối chương trình, mức độ quan trọng mạch kiến thức chương trình mức độ nhận thức học sinh + Xác định số điểm cho loại hình câu hỏi (trắc nghiệm khách quan tự luận), tỷ lệ thích hợp: 30- 40% trắc nghiệm khách quan, 60- 70% tự luận + Xác định số điểm cho mức độ nhận thức: Mức độ nhận thức trung bình có tỷ lệ điểm lớn mức độ nhận thức cao để đảm bảo kết gần với "phân phối chuẩn" (Nghĩa là: Số học sinh có điểm mức trung bình ln lớn so với mức điểm cao) + Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận: Căn vào số điểm xác định mà định số câu hỏi tương ứng *Bước 2: Thiết kế câu hỏi theo ma trận: - Căn vào mục tiêu ma trận lập đưa nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá học sinh để đưa nội dung câu hỏi toàn đề kiểm tra THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT - HOÁ HỌC A- Trắc nghiệm (4đ): Chọn đáp án ghi vào làm: Câu 1: Hai chất khí chủ yếu có thành phần khơng khí là: A- N2, CO2 B- CO2, CO C- CO2, O2 D- O2, N2 Câu 2: Cặp chất dùng nguyên liệu điều chế Oxi phịng thí nghiệm: A- CaCO3, KClO3 B- KClO3, KMnO4 C- K2SO4, KMnO4 D- HgO, CuSO4 Câu 3: Muốn chuyển khí Oxi từ bình A sang bình B em chọn cách nào? (I) A (II) B (III) A B B A Câu 4: Dãy gồm chất toàn Oxit: A- Fe2(SO4)3, Fe2O3, CaO, SO2 B- HgO, N2O, CaCO3, NaOH C- Fe3O4, SO2, CO2, CuO D- Ca(OH)2, MgO, P2O5, K2CO3 b) Số gam chất dư sau phản ứng: mdư = 0,1.12 = 1,2 (g) 0,5 điểm Câu 5: Một oxi lưu huỳnh có tỷ lệ khối lượng Lưu huỳnh Oxi : Cơng thức hố học oxit là: A- SO2 B- SO3 C- S2O4 D- S2O3 Câu 6: Đốt cháy hoàn tồn kim loại R(hố trị II) dùng hết 2,24 lít O2 (đktc), sau phản ứng thu 16,2g oxit R kim loại nào: A- Zn B- Mg C- Ca D- Fe B- Tự luận: Câu 7: Hoàn thành phương trình hố học sau cho biết chúng thuộc loại phản ứng nào: t0 A- KMnO4 B- CaO + CO2 t C- CaCO3 t0 D- H2 + O2 Câu 8: Đốt 3,6g Cacbon bình đựng 4,48 lít Oxi (đktc) Phản ứng xảy hồn tồn a) Tính số gam CO2 tạo thành b) Chất dư sau phản ứng ? Dư gam ? Biết: C = 12, O = 16, S = 32, Zn = 65, Mg = 24, Ca = 40, Fe = 56 *Bước 3: Xây dựng đáp án, biểu điểm: - Nguyên tắc xây dựng biểu điểm: + Sự phân bố điểm tỷ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành phần (được xây dựng thiết kế ma trận) + Mỗi câu trắc nghiệm khách quan có thời lượng làm phải có số điểm trả lời ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA TIẾT HOÁ 8: + Điểm toàn bài: 10 điểm A- Trắc nghiệm: điểm Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu D B cách (I) C B A Đáp án 0,5 0,5 0,5 0,5 1 Điểm B- Tự luận: điểm Câu (2 điểm): Mỗi phương trình hồn thành, cân phân loại cho 0,5 điểm (Nếu không cân phân loại trừ 0,25 điểm) Câu (4 điểm): 3,6 0,3(mol ) 1,2 4,48 nO 0,2(mol ) 22,4 a) nC 0,5 điểm 0,5 điểm PTHH: C mol 0,3 mol nCO + t O2 CO2 mol 0,2 mol 0,3 0,2 > 1 nO 0,2(mol ) 0,5 điểm 0,5 điểm => Chất dư Cacbon 0,5 điểm nC ph¶n øng nO 0,2(mol ) nC d- 0,3 0,2 0,1(mol ) 0,5 điểm Số gam Cacbonđioxit tạo thành là: mCO 0,2 44 8,8( g ) 0,5 điểm + Quy trình xây dựng để kiểm tra nêu giúp giáo viên sử dụng để tiến hành đề kiểm tra viết đảm bảo nguyên tắc yêu cầu đánh giá Nếu tuân theo quy trình đầy đủ nghiêm túc đảm bảo độ tin cậy hoạt động đánh giá, góp phần lớn thành công đổi phương pháp dạy học mơn Hố học trường phổ thơng, nâng cao chất lượng giáo dục THCS III- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua năm thực thay sách, với trình đổi phương pháp dạy học Bản thân kết hợp đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có tác dụng thơng tin hai chiều, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp với miền, vùng đối tượng học sinh, làm cho người học có hứng thú học tập, tin tưởng vào trình đánh giá giáo viên Qua thực tế áp dụng, nhận thấy kết học tập học sinh nâng lên đáng kể E- KẾT LUẬN: Xã hội quan tâm tới chất lượng giáo dục phổ thơng Đó thuận lợi lớn cho nghiệp phát triển giáo dục nước nhà Hiện nay, ngành giáo dục có cải tiến nội dung cách thức đánh chủ trương thi cử, quy chế đánh giá phân loại học sinh học lực, đạo đức song chịu chi phối biểu tiêu cực Để chất lượng đánh giá có sức thuyết phục, người giáo viên đứng lớp phải có nhận thức đắn hoạt động đánh giá, trình đánh giá phải tiến hành cách khách quan, công bằng, nghiêm túc Để dạy tốt mơn Hố học trường THCS địi hỏi người giáo viên khơng có trình độ chun mơn vững vàng, linh hoạt tổ chức dạy lớp mà cịn cần phải có thái độ nghiêm túc đánh giá kết học tập học sinh, biết phối kết hợp phương pháp đánh giá khác như: Quan sát, đối thoại, trắc nghiệm Huy động phối hợp lực lượng đánh giá như: Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, giáo viên đánh giá Làm tốt khâu xây dựng công cụ đánh giá: Đề kiểm tra, phiếu hỏi, mẫu biểu quan sát Nắm kỹ thuật thiết kế câu hỏi, kỹ thuật xác định thang phân loại để đảm bảo yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh Với kinh nghiệm cịn ỏi, xin mạnh dạn đề xuất số việc làm suy nghĩ thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hố học trường THCS Trong q trình thực khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí đạo chun mơn đồng chí đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! Đông Triều, ngày 12 tháng năm 2007 Người thực Đặng Thị Thảo ... cao chất lượng giáo dục THCS III- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua năm thực thay sách, với trình đổi phương pháp dạy học Bản thân kết hợp đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có tác dụng thơng... chức dạy lớp mà cần phải có thái độ nghiêm túc đánh giá kết học tập học sinh, biết phối kết hợp phương pháp đánh giá khác như: Quan sát, đối thoại, trắc nghiệm Huy động phối hợp lực lượng đánh giá. .. bảo yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh Với kinh nghiệm cịn ỏi, tơi xin mạnh dạn đề xuất số việc làm suy nghĩ thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hố học trường THCS Trong trình thực