Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học chương các định luật bảo toàn vật lí 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  LƢỜNG THỊ TÌM VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THU HIỀN NGHỆ AN - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Lƣờng Thị Tìm, học viên cao học chuyên ngành Lý luận PPDH mơn Vật lí, khóa 21, Trƣờng Đại học Vinh, Nghệ An Tôi xin cam đoan: - Cơng trình nghiên cứu tơi thực - Các số liệu luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố nghiên cứu khác hay phương tiện truyền thơng Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm kết nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Học viên Lƣờng Thị Tìm ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy khoa Vật lý, phịng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Vật lý, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, q Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí, trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy, giáo bạn Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Lƣờng Thị Tìm iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Mối quan hệ gi a kiểm tra, đánh giá với yếu tố trình dạy học 1.2.3 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học 10 1.3 Đánh giá trình dạy học Vật lí trƣờng trung học phổ thơng 11 1.3.1 Định hƣớng đổi đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 11 1.3.2 Quan niệm đánh giá trình dạy học 12 1.3.3 Các hình thức đánh giá trình 13 1.3.4 Phƣơng pháp đánh giá trình 13 1.3.5 Các hình thức đánh giá trình 21 1.4 Các kĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình dạy học trƣờng trung học phổ thông 25 iv 1.4.1 Các kĩ thuật đánh giá lớp học 25 1.4.2 Nguyên tắc lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học Vật lí 37 1.5 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học mơn Vật lí Trƣờng trung học phổ thông 39 1.5.1 Mục đích, đối tƣơng, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 39 1.5.2 Kết điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh trung học phổ thông 39 Kết luận chƣơng 43 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN", VẬT LÍ 10 44 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" 44 2.1.1 Mục tiêu dạy học chƣơng "Các định luật bảo toàn" 44 2.1.2 Xác định mục tiêu cần đánh giá kết học tập học sinh dạy học chƣơng „„Các định luật bảo toàn‟‟ 45 2.1.3 Nh ng sai lầm phổ biến học sinh giải tập chƣơng “Các định luật bảo toàn” 47 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lớp học trình dạy học chƣơng „„Các định luật bảo toàn‟‟ 48 2.2.1.Bộ công cụ đánh giá mức độ nhận thức 48 2.2.2 Bộ công cụ đánh giá lực vận dụng học sinh dạy học chƣơng "Các định luật bảo toàn" 56 2.2.3 Bộ công cụ tự đánh giá phản hồi trình dạy học 64 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng "Các định luật bảo tồn" có sử dụng công cụ đánh giá lớp học 65 2.3.1 Tiến trình dạy học 23: Động lƣợng Định luật bảo toàn động lƣợng (Tiết 1) 65 2.3.2 Tiến trình dạy học 23: Động lƣợng Định luật bảo tồn động lƣợng (Tiết 2) 70 2.3.3 Tiến trình dạy học 27: Cơ 77 Kết luận chƣơng 82 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 v 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 83 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 83 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 83 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê toán học 83 3.3.4 Phƣơng pháp case - study 84 3.3.5 Xây dựng phƣơng thức tiêu chí đánh giá 84 3.4 Nội dung thực nghiệm 85 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 85 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 85 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 86 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 87 3.5.1 Phân tích định tính 87 3.5.2 Phân tích định lƣợng 89 3.5.3 Quan sát, đánh giá lực GQVĐ nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 91 3.5.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi cơng cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sƣ phạm 96 Kết luận chƣơng 97 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 Phụ lục 103 vi QUY ƢỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐH Đại học ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra, đánh giá NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: " Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình DH Việc KTĐG không xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng khơng" KTĐG có quan hệ mật thiết với q trình DH, KTĐG coi giai đoạn kết thúc trình DH, phản ánh chất lƣợng đào tạo nhƣng đòn bẩy để thúc đẩy trình DH, kết KTĐG giúp cho GV có sở để phân loại HS, nắm bắt đƣợc NL cá nhân HS từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tƣợng HS Trong thời gian vừa qua, trƣờng THPT tích cực đổi PPDH GV kết hợp với đổi phƣơng pháp, hình thức KTĐG nhƣ sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan KTĐG Tuy dừng lại việc KTĐG tổng kết cuối kì cuối năm, cịn vấn đề KTĐG thƣờng xuyên trình DH chƣa đƣợc GV cấp quản lí quan tâm Vật lí mơn Khoa học thực nghiệm, kiến thức Vật lí đƣợc nhà khoa học đúc kết từ thực tiễn có nhiều ứng dụng đời sống khoa học, kĩ thuật Tuy thực tế đào tạo nay, nhiều HS thi mơn Vật lí có điểm cao nhƣng khả vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn lại yếu Nếu GV biết cách đổi PPDH theo hƣớng tiếp cận NL sử dụng kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí giúp cho GV thực ĐG thƣờng xuyên trình DH để nắm bắt kịp thời NL HS từ vận dụng PPDH thích hợp giúp nâng cao chất lƣợng giáo dục Kiến thức học nh ng kiến thức tảng giáo dục Vật lí cho HS THPT; đóng vai trị quan trọng q trình hình thành kiến thức Vật lí THPT giúp HS học tốt kiến thức Vật lí trình độ cao Trong đó, chƣơng „„Các định luật bảo toàn‟‟ nh ng chủ đề quan trọng phần Cơ học Việc áp dụng kĩ thuật ĐG lớp học vào dạy học chƣơng „„Các định luật bảo toàn‟‟ cần thiết góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí THPT Từ nh ng lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương"Các định luật bảo toàn" Vật lý lớp 10 Trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng công cụ ĐG nhằm ĐG kết học tập HS trình dạy học chƣơng "Các định luật bảo tồn", Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc sử dụng q trình DH Vật lí - Phạm vi nghiên cứu: KTĐG trình học tập HS chƣơng „„Các định luật bảo tồn‟‟, Vật lí lớp 10 trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng công cụ KTĐG lớp học ĐG đƣợc KQHT HS q trình DH chƣơng "Các định luật bảo tồn" qua giúp GV điều chỉnh PPDH góp phần nâng cao kết học tập HS chất lƣợng DH mơn Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học dạy học Vật lí - Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí HS nói chung hoạt động ĐG lớp học q trình DH Vật lí nói riêng trƣờng THPT để phân tích nh ng kết đạt đƣợc, nh ng tồn hạn chế tìm hiểu ngun nhân nh ng tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Phân tích mục tiêu DH xác định mục đích KTĐG lực HS trình DH chƣơng "Các định luật bảo toàn" - Vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để thiết kế công cụ ĐG lực HS trình DH chƣơng "các định luật bảo toàn" - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận đƣợc rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu xử lí thơng tin từ sách, báo, tạp chí vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt vấn đề KTĐG KQHT HS, kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí 96 (KT Nhận diện vấn đề) Đề tổng hợp sau đợt TNSP 10 10 Nhìn vào kết học tập HS KT lớp học, thấy HS tiến sau có KT ĐG thƣờng xuyên lớp Mỗi đến lớp em mong chờ đƣợc biết kết học tập mình, từ GV kịp thời nắm bắt kết học tập em để nhận xét, hƣớng dẫn khích lệ để HS biết đƣợc lực mình, biết đƣợc điểm yếu để khắc phục đổi phƣơng pháp học tập theo hƣớng tích cực Do khuôn khổ luận văn, nên tổ chức TNSP đƣợc 03 tiết nên việc theo dõi tiến HS vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học trình dạy học mơn Vật lí chƣa đƣợc nhiều nên bƣớc đầu nghiên cứu đƣợc số trƣờng hợp HS cụ thể Tuy vậy, với kết TNSP giúp bƣớc đầu khẳng định đƣợc vận dụng tốt kĩ thuật ĐG lớp học ĐG q trình dạy học mơn Vật lí nâng cao kết dạy học phát huy tính tích cực HS học tập 3.5.4 Kết thăm dị giáo viên tính khả thi c a công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm Phát phiếu điều tra cho GV môn Vật lý (phụ lục 4) trƣờng THPT mà tiến hành TNSP công cụ ĐG lớp học 03 giáo án số thuộc chƣơng "Các định luật bảo toàn"đã xây dựng chƣơng 2, kết nhƣ sau: Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV STT Câu hỏi Có Khơng 97 Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? 05 Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn khơng? 05 Học sinh có thích học tiết học TNSP khơng? 04 01 Bộ cơng cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá đƣợc kết học tập HS tiết học TNSP không? 04 01 Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình kĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc thực đánh giá q trình có khả thi dễ triển khai trình dạy học Vật lí khơng? 05 Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? 04 01 Nhƣ vậy, đa số GV đánh giá cao công cụ giáo án xây dựng để tổ chức ĐG trình dạy học Vật lí Các GV khẳng định Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực HS nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí cho HS THPT Kết luận chƣơng 98 Sau xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp TNSP, Tơi tiến hành TNSP đề tài trƣờng THPT Phan Đăng Lƣu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An Kết TNSP cho thấy việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học ĐG q trình dạy học mơn vật lí có tính khả thi cao, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Sử dụng kĩ thuật ĐG minh chứng cho học sinh thấy đƣợc quan tâm GV tới việc học họ, thực vai trò ngƣời dạy tạo điều kiện để học sinh tiến bộ, đạt thành tích tốt học tập Sử dụng kĩ thuật ĐG giúp giáo viên nâng cao chất lƣợng dạy học, phát triển lực nghề nghiệp thân, hiểu việc dạy trở nên hứng thu dạy học.Việc tìm sai lầm thƣờng gặp, cụ thể hóa, tƣờng minh hóa chuẩn đầu hoạt động cần KTĐG môn Vật lý giúp xây dựng đƣợc công cụ ĐG kết học tập HS lớp học phù hợp với mục tiêu dạy học Vật lí trƣờng THPT theo định hƣớng tiếp cận NL HS Thông qua phƣơng thức KTĐG kết q trình dạy học Vật lí, giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dƣỡng HS; giúp HS thấy đƣợc kết học tập mình, qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lƣợng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đắn, việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học ĐG q trình dạy học Vật lí phù hợp hồn tồn khả thi việc triển khai DH vật lí 99 KẾT LUẬN Trong dạy học Vật lí, ĐG kết học tập khâu quan trọng, vừa kết trình dạy học vừa địn bẩy để thúc đẩy trình dạy học tốt Để nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lý trƣờng THPT, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung PPDH, cần đổi đồng hoạt động ĐG kết học tập ĐG trình đƣợc thực thƣờng xuyên liên tục suốt trình dạy học Việc lựa chọn kĩ thuật, phƣơng pháp đặc biệt kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng cơng cụ ĐG q trình dạy học việc làm cần thiết giúp nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT Về mặt lí luận, luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH Vật lí Về mặt thực tiễn, luận văn điều tra đƣợc thực trạng ĐG q trình DH Vật lí trƣờng THPT nay; xây dựng đƣợc công cụ ĐG lớp học gồm 30 đề kiểm tra với 06 kĩ thuật đƣợc lựa chọn giúp ĐG kết học tập HS trình dạy học chƣơng "Các định luật bảo toàn".Đồng thời, luận văn thiết kế đƣợc tiến trình dạy học thuộc chƣơng "Các định luật bảo tồn" có sử dụng cơng cụ ĐG lớp học xây dựng Kết TNSP đƣợc xử lý thống kê toán học bƣớc đầu minh chứng nh ng kĩ thuật ĐG lớp học lựa chọn ĐG trình dạy học Vật lí, cơng cụ giáo án xây dựng khả thi hoàn toàn triển khai DH Vật lí trƣờng THPT Đối chiếu với nhiệm vụ, mục đích đặt đề tài chúng tơi nhận định mục đích nghiên cứu đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành.Qua kết thực luận văn khẳng định việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH Vật lí hƣớng đắn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên, Vật lý 10 bản, NXB Giáo dục Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lý 10 bản, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2012) Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam (2012) Chính phủ Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng phủ (2012) Chính phủ, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI Thủ tƣớng phủ Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) 10.Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thông (2013) 101 11.Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12.Lê Thị Thu Hiền (2011), Đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐH Vinh 13.Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 14.Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 15.James H McMillan - Đại học Quốc gia Virginia Đánh giá lớp học (bản dịch tiếng Việt) 16.Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia 17.Nguyễn Cơng Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hƣớng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 18 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), "Tài liệu giáo dục phổ thông giáo dục", Tài liệu tập huấn, Dự án phát triển giáo viên THPT 19 Đặng Huỳnh Mai (2006), Xây dựng mẫu đề kiểm tra quốc gia mơn Tốn cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 20 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 21 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sƣ phạm 22 Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 23 Lƣơng Việt Thái (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGDVN 102 24 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 25 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm 26 Phạm H u Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sƣ phạm 27 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 28 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục B TIẾNG ANH 29 The Art of Assessing (This article appeared in the SEDA publication the New Academic, 1995 vol issus and is reproduced with permision) 30 The NPEC Sourcebook on Assessment (2000), Volume 1: Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and Writing National postsecondary eduacation cooperative (NPEC) 31 Gronlund, N.E, &Linn, R.L (1990) (1990) Measurement and evaluation in teaching (6th Ed) 32 New York: Macmillan; San Francisco: Jossey - Bass; Shepard, L (1989) Why we need better assessment Educational Leadership 33 Nitko, A.J (2001) Educational assessment of student (3rd Ed) 103 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT HIỆN NAY Để cung cấp thông tin thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh trung học phổ thông Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! Mức độ Nội dung điều tra TT 1.1 Tốt TB Yếu Công tác đạo đổi hoạt động ĐG kết học tập c a HS Công tác đạo GV đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Công tác tổ chức bồi dƣỡng kĩ cho 1.2 GV hoạt động ĐG kết học tập HS Chính sách hỗ trợ cho giáo viên 1.3 trình đổi hoạt động ĐG kết học tập HS 1.4 1.5 2.1 Tổ chức KTĐG kết học tập HS theo yêu cầu Nhà trƣờng Nhà trƣờng yêu cầu giáo viên báo cáo phân loại học sinh sau lần kiểm tra Hoạt động ĐG trình GV trình dạy học mơn Vật lí GV đƣợc tập huấn hiểu sâu phƣơng pháp, kĩ thuật ĐG dạy học 104 Vật lí GV vận dụng kĩ thuật ĐG 2.2 lớp học để tổ chức ĐG q trình dạy học Vật lí 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 GV thƣờng xuyên ĐG kết học tập HS trình dạy học GV thƣờng xuyên ĐG kết học tập HS thông qua kiểm tra sau học GV thƣờng xuyên ĐG lực HS trình dạy học GV thƣờng xuyên ĐG kết học tập HS quan sát, có sổ ghi chép lƣu tr GV thƣờng xuyên đánh giá KQHT HS thông qua sản phẩm thực dự án Ghi chú: Thầy (cô) đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! 105 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN VẬT LÍ Để cung cấp thông tin thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập trình dạy học Vật lí Em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Cảm ơn em nhiều! Mức độ TT Nội dung điều tra GV kiểm tra vấn đáp trƣớc vào học GV phát phiếu kiểm tra ngắn trình học tập lớp, có thu lại để chấm cơng bố điểm GV yêu cầu nhà làm đề kiểm tra sau tự ĐG nộp lại cho GV đánh giá GV yêu cầu thực KT thông qua viết báo cáo thực dự án học tập 10 GV tổ chức kiểm tra 15 phút; tiết theo yêu cầu Nhà trƣờng Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn em! Thường Thỉnh xuyên thoảng Không 106 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” Họ tên: Lớp: Thời gian: 15 phút Câu 1: Phát biểu sau SAI nói động lƣợng? A Động lƣợng đại lƣợng vectơ B Động lƣợng đƣợc tính tích khối lƣợng vận tốc vật C Trong hệ SI đơn vị động lƣợng Kg.m/s2 D Động lƣợng hƣớng với vận tốc khối lƣợng ln ln dƣơng Câu Phát biểu định luật bảo toàn động lƣợng ? A Động lƣợng hệ vật không đổi B Động lƣợng hệ cô lập đại lƣợng bảo toàn C Động lƣợng hệ vật tổng động lƣợng vật hệ D Độ biến thiên động lƣợng vật khoảng thời gian xung lƣợng tổng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian Câu 3.Chuyển động sau chuyển động phản lực? A Sự giật lùi súng B Xe chạy đƣờng C Chuyển động tàu vũ trụ không gian D Con sứa biển bơi nƣớc Câu 4.Hệ Vật sau không đƣợc coi cô lập? A Vật chuyển động đệm khơng khí B Hệ thuyền ngƣời mặt nƣớc C Vật chuyển động mặt phẳng nằm nghiêng nhẵn D Tên lửa chuyển động khoảng không gian vũ trụ xa hành tinh 107 Câu 5: Một cầu rắn có khối lƣợng m = 100g chuyển động với vận tốc v = 4m/s mặt phẳng nằm ngang Sau va chạm vào vách cứng, bất trở lại với vận tốc 4m/s Độ biến thiên động lƣợng cầu? B – 0,8kg.m/s A 0,8kg.m/s C – 0,4kg.m/s D 0,4kg.m/s Câu 6: Chiếc xe chạy đƣờng ngang với vận tốc 10m/s va chạm mềm vào xe khác đứng yên có khối lƣợng Biết va chạm va chạm mềm (hai vật dính vào nhau), sau va chạm vận tốc hai xe là: A v1 = 0; v2 = 10m/s B v1 = v2 = 5m/s C v1 = v2 = 10m/s D v1 = v2 = 20m/s Câu 7.Vật chuyển động mặt phẳng nằm ngang với tác dụng lực F theo phƣơng ngang, hệ số ma sát gi a vật mp  Lực không thực công (công 0): A P, N B F , N C F , P C F , Fms Câu Một gàu nƣớc khối lƣợng 10 Kg đƣợc kéo lên cao 10m khoảng thời gian phút 40 giây Lấy g=10m/s2 Cơng suất trung bình lực kéo bằng: A 5W B 4W C 6,25W D 7W Câu 9.Một vật chuyển đông thẳng mặt phẳng ngang với vận tốc 36km/h Dƣới tác dụng lực kéo F = 40N, có hƣớng tạo với phƣơng ngang góc 600 Công lực kéo thực hai phút là: A 24kJ B 48 kJ C 24 kJ D 12kJ Câu 10 Công A lực không đổi đƣợc tính bằng: A F.v B F.s C F.cos D F.s.cos ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT 10 C B B C B B A C A D 108 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân công cụ giáo án soạn để đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng" Câu hỏi STT Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn khơng? Học sinh có thích học tiết học TNSP khơng? Bộ cơng cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá đƣợc kết học tập HS tiết học TNSP không? Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình kĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc thực đánh giá q trình có khả thi dễ triển khai q trình dạy học Vật lí không? Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Q Thầy (cơ)! Có Khơng 109 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 110 ... chất lƣợng dạy học mơn Vật lí THPT Từ nh ng lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương" Các định luật bảo toàn" Vật lý lớp 10 Trung học phổ thông" Mục... Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN", VẬT LÍ 10 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" 2.1.1 Mục tiêu dạy học. .. hoạt động dạy học phải sử dụng kĩ thuật ĐG lớp học gây khó khăn DH Vật lí 1.5 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học mơn Vật lí Trƣờng trung học phổ thơng 1.5.1