Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học toán lớp 2 (LV02059)

Một trong những thay đổi kiểm tra đánh giá đột phá trong giáo dục Tiểu học hiện nay là Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đã ban hành ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 2

Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG

HÀ NỘI, 2016

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện

Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Học viên

Nguyễn Thị Thu Hương

ii

LỜI CẢM ƠN

Để đạt tới kết quả tốt đẹp như hôm nay tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, các thầy cô giáo phòng Sau đại học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Ban giám hiệu và Hội đồng giáo dục trường Tiểu học Wellspring và Vinschool đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Giáo dục Tiểu học khóa 18 - Học viện Giáo dục Tiểu học

Lời cảm ơn đặc biệt xin dành cho PGS.TS Trần Trung, người đã định hướng cho tôi nghiên cứu đề tài, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn, cùng những kinh nghiệm nghiên cứu quý báu Đồng thời thầy đã nhiệt tình hướng dẫn, động viên và khích lệ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn

Sau cùng tôi xin cảm ơn các đồng nghiệp, tất cả bạn bè, những người thân đã luôn quan tâm ủng hộ tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và

hoàn thành luận văn này./

Hà Nội, ngày 27 tháng 11 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hương

ĐG

ĐT

GD

Đánh giá Điều tra Giáo dục

HS

KT- KN

Học sinh Kiến thức – Kĩ năng KTĐG

Phương pháp dạy học Tiểu học

Thực nghiệm sư phạm

iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Bảng 1.1 Bảng so sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết 17 Bảng 1.2 Tỉ lệ GV tham gia điều tra: Giới tính, trình độ, kinh nghiệm giảng dạy 28 Bảng 1.3 Tần suất sử dụng các hình thức đánh giá kết quả học tập trong quá trình DH Toán 29 Bảng 1.4 Nguyên nhân của việc GV vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp vào dạy học Toán 2 31 Bảng1.5 Đánh giá của GV về những ưu điểm, khuyết điểm của việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 33 Bảng 1.6 Đề xuất của GV đối với việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 34 Bảng 3.1 Kết quả báo cáo giữa HK1 của HS nhóm TN, ĐC trước khi TNSP 75 Biểu đồ 3.1 Đa giác đồ về chất lượng học tập của nhóm TN và ĐC trước khi TNSP qua báo cáo cuối HK1 75 Bảng 3.2 Danh sách HS trong quá trình nghiên cứu trường hợp 78 Bảng 3.3 Kết quả học tập của một số HS được theo dõi sau quá trình TNSP 81 Bảng 3.4 Kết quả khảo sát ý kiến của Giáo viên về việc vận dụng các

kĩ thuật đánh giá trên lớp học vào dạy Toán 2 82

v

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Đánh giá trên lớp học 12

1.2.1 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 12

1.2.2 Đánh giá quá trình trong dạy học ở Tiểu học 17

1.2.3 Đánh giá trên lớp học ở Tiểu học 19

1.3 Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học 21

1.3.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 21

1.3.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng 25

1.3.3 Nhóm kĩ thuật tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy – học 26

1.4 Thực trạng vận dụng các kĩ thuật đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học 27

1.4.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm và nội dung điều tra 27

1.4.2 Kết quả điều tra thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học môn Toán ở trường Tiểu học 28

1.5 Kết luận chương 1 35

Chương 2VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 36

2.1 Nguyên tắc vận dụng kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 36

2.2 Quy trìnhvận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 37

2.3 Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 38

2.3.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 38

2.3.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng 60

2.3.3 Nhóm kĩ thuật tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy – học 65

vi

2.4 Kết luận chương 2 71

Chương 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.2 Đối tượng và thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 72

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 72

3.2.2 Thời gian và địa điểm thực nghiệm sư phạm 72

3.3 Phương pháp thực nghiệm 72

3.3.1 Phương pháp điều tra 72

3.3.2 Phương pháp quan sát 72

3.3.3 Phương pháp thống kê Toán học 73

3.3.4 Phương pháp case - study 73

3.4 Nội dung thực nghiệm 73

3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 73

3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 73

3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 74

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 76

3.5.1 Quan sát, đánh giá năng lực của một nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài (Case- study) 77

3.5.2 Kết quả thăm dò giáo viên về tính khả thi của bộ công cụ đánh giá trên lớp học và giáo án đã biên soạn trong quá trình thực nghiệm sư phạm 82

3.6 Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC 1 88

PHỤ LỤC 2 92

PHỤ LỤC 3 95

PHỤ LỤC 4 97

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa

11 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ "Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [1] Nghị quyết

số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động của chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo,

đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã chỉ thị: "Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và ĐG kết quả giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG cả quá trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo

mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển" [2]

Hiện nay giáo dục Tiểu học được coi là nền móng của hệ thống giáo dục quốc dân, theo đó Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTH ngày 05/8/2014 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm

học 2014 - 2015 đã chỉ đạo rõ về công tác KTĐG: "Đổi mới KTĐG theo hướng chú trọng ĐG phẩm chất và NL của HS, chú trọng ĐG quá trình: ĐG trên lớp học; ĐG bằng hồ sơ; ĐG bằng nhận xét; tăng cường bằng hình thức

ĐG thông qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình Kết hợp kết quả ĐG trong quá trình giáo dục và ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG đều hướng tới sự phát triển năng lực của HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ

HS về phương pháp học tập; động viên sự cố gắng; hứng thú học tập của các

em trong quá trình DH Việc KTĐG không chỉ là xem HS học được cái gì mà quan trọng hơn là biết HS học như thế nào, có biết vận dụng không"[3]

2

Trong quá trình giáo dục, vấn đề đánh giá tri thức được xem như một

phần không thể thiếu được Nhà giáo dục G.K Miller cho rằng: “Thay đổi chương trình hoặc phương pháp giảng dạy mà không thay đổi hệ thống ĐG thì chưa chắc đã thay đổi được chất lượng dạy học Nhưng thay đổi hệ thống

ĐG mà không thay đổi chương trình giảng dạy thì lại có thể tạo nên sự thay đổi theo chiều hướng chưa tốt của chất lượng dạy học” [28, tr 113] Tác giả James H.McMillan thì nêu rõ vai trò đánh giá trong giảng dạy như: “sau khi giảng dạy, tiến hành đánh giá chính thức các mục tiêu học tập thu thập thông tin, xác định tiếp các mục tiêu học tập, kế hoạch bài giảng và giảng dạy tiếp theo” [25, tr 8] Đánh giá giúp cho nhà sư phạm thu được những tín hiệu

ngược từ phía người học, nắm được thực trạng kết quả học tập, phát hiện ra nguyên nhân của thực trạng này, từ đó có phương pháp điều chỉnh hoạt động học và hoạt động dạy cho phù hợp KTĐG có thể coi giai đoạn kết thúc của quá trình DH, phản ánh chất lượng đào tạo nhưng cũng là đòn bẩy để thúc đẩy quá trình DH, kết quả KTĐG giúp cho GV có cơ sở để phân loại HS, nắm bắt được NL của cá nhân HS từ đó điều chỉnh PPDH của mình cho phù hợp với đối tượng HS

Bên cạnh đó, đánh giá còn giúp cho nhà trường công khai hóa kết quả dạy học nói chung và kết quả học tập nói riêng với gia đình và toàn xã hội Việc đánh giá tri thức được tiến hành một cách công bằng và khách quan sẽ đem lại những tác động tích cực cho mọi nền giáo dục Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, người học có cơ hội củng cố những kiến thức đã học, hoàn thiện các kĩ năng, kĩ xảo và phát triển năng lực của bản thân, đồng thời có căn cứ,

cơ sở để tự điều chỉnh phương pháp học tập của mình Không những thế, thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá sẽ tạo động lực học tập cho người học, củng

cố lòng kiên định, niềm tin vào năng lực của bản thân, đồng thời hình thành

để trừng phạt tính lười biếng của trẻ Ngược lại với quan điểm đó, theo SB.AnAmônashivili thì trẻ em chưa hiểu hết ý nghĩa của điểm Đây cũng là quan điểm được một số nước quan tâm và tiến hành như: Pháp, Thụy Sỹ, Hà Lan Kế thừa những thành tựu nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của một số nước trên thế giới, ở nước ta cũng đã có một số công trình nghiên cứu của các tác giả về vấn đề này Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân trong đó có cả việc không nắm vững thang bậc chất lượng của sản phẩm giáo dục nên phần lớn việc đánh giá hiện nay chỉ dừng lại ở mức độ đánh giá khả năng tiếp thu môn học trong nhà trường, chủ yếu nhằm đánh giá

ở mức nhận thức thấp, tức là thuộc kiến thức là chính

Một trong những thay đổi kiểm tra đánh giá đột phá trong giáo dục Tiểu học hiện nay là Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đã ban hành ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định đánh giá học sinh Tiểu học tất cả các môn học được đánh giá thường xuyên bằng hình thức nhận xét, không cho điểm trong quá trình dạy học; đánh giá định kì bằng hình thức cho điểm kết hợp nhận xét bài kiểm tra định kì Thông tư 30 đã được triển khai trên cả nước trong hơn 2 năm qua Được nhận định là mang theo tinh thần đổi mới mạnh mẽ, giàu tính nhân văn nhưng Thông tư 30 cũng không tránh khỏi những hạn chế Sự ra đời của Thông tư 22 trên cơ sở hoàn thiện Thông tư 30 được kì vọng sẽ tạo ra khí thế mới cho giáo viên và học sinh Tiểu học Kế thừa những ưu điểm của Thông tư 30, Thông tư 22 chỉ rõ: Trong đánh giá thường xuyên về học tập, giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho

4

học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào

vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp

đỡ kịp thời, điều này giảm việc giáo viên phải ghi nhận xét nhiều trong sổ theo dõi chất lượng như những năm trước Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kì bằng điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm

vụ học tập để học và làm tốt hơn Trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Trong thời gian vừa qua, các trường Tiểu học đã tích cực đổi mới PPDH của GV kết hợp với đổi mới phương pháp, hình thức KTĐG như sử dụng nhiều công cụ,

kĩ thuật trong KTĐG Tuy vậy chỉ mới dừng lại ở việc KTĐG tổng kết cuối kì hoặc cuối năm, còn vấn đề KTĐG thường xuyên trong quá trình DH chưa được GV và các cấp quản lí quan tâm GV biết cách đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận NL và sử dụng các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong quá trình

DH môn Toán hiệu quả, sẽ giúp cho GV có thể thực hiện ĐG thường xuyên trong quá trình DH nhằm nắm bắt kịp thời năng lực của HS, từ đó vận dụng các PPDH thích hợp giúp nâng cao chất lượng giáo dục

Đã có một số tài liệu nghiên cứu, đề cập ở mức độ khác nhau về vận dụng các kĩ thuật kiểm tra đánh giá trên lớp ở bậc Tiểu học Song, việc nghiên cứu vận dụng các kĩ thuật kiểm tra đánh giá trên lớp từng môn học, phân môn

cụ thể ở Tiểu học vẫn đang còn là vấn đề mở Đặc biệt vẫn chưa có những nghiên cứu cụ thể về việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học các môn học ở lớp 2 nói chung và môn Toán 2 nói riêng Chính vì vậy, việc lựa chọn và hệ thống các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học Toán lớp 2”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các kĩ thuật đánh giá trên lớp học, lựa chọn và vận dụng vào việc đánh giá kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học môn Toán cho học sinh lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Toán 2

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học được

sử dụng trong quá trình DH môn Toán ở Tiểu học hiện nay

3.2 Khách thể nghiên cứu: Kiểm tra đánh giá quá trình học tập môn

Toán của HS lớp 2 ở các trường Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên lựa chọn được các kĩ thuật KTĐG môn Toán trên lớp 2 thì sẽ đánh giá được KQHT của HS trong quá trình học Toán 2, qua đó giúp giáo viên điều chỉnh PPDH góp phần nâng cao kết quả học tập của HS và chất lượng dạy học môn Toán 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá KQHT của HS và cơ sở lí luận về các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong dạy học Toán 2 Tìm hiểu nội dung chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán của học sinh Tiểu học

6

5.2 Điều tra thực trạng hoạt động đánh giá KQHT môn Toán của HS nói chung và hoạt động ĐG trên lớp học trong quá trình DH Toán lớp 2 nói riêng ở trường Tiểu học hiện nay, để phân tích những kết quả đạt được, những tồn tại hạn chế và tìm hiểu nguyên nhân của những tồn tại đó làm cơ sở thực tiễn cho đề tài

5.3 Vận dụng một số kĩ thuật ĐG trên lớp học để thiết kế một số công

cụ ĐG năng lực của HS trong quá trình DH môn Toán 2, nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 2

5.4 Thiết kế 1 số bài giảng có vận dụng các kĩ thuật đánh giá phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý học sinh lớp 2

5.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở một số trường Tiểu học trong quận Long Biên và Hai Bà Trưng Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu và xử lí thông tin từ

sách, báo, tạp chí về các vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt là vấn đề KTĐG

KQHT của HS, các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong quá trình DH Toán lớp 2

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát cán bộ quản

lí, giáo viên và học sinh về việc vận dụng kĩ thuật ĐG trên lớp học trong quá trình DH môn Toán lớp 2 hiện nay Xin ý kiến các chuyên gia trong lĩnh vực đánh giá kết quả học tập

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức TNSP các nội dung

đã đề xuất trong luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài Dùng phương pháp thống kê Toán học để xử lý các số liệu thu được từ thực nghiệm

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ chọn nghiên cứu trên HS và GV lớp 2 ở trường Tiểu học Wellspring và Vinschool Đề tài chỉ chọn nghiên cứu trên HS phát triển bình thường (thể chất, tâm lý ) và đang theo học ở trong các trường Tiểu học

7

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về đánh giá KQHT của HS; góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong quá trình DH Toán 2 ở trường Tiểu học

8.2 Xác định được các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong DH; lựa chọn một số KTĐG trên lớp học trong quá trình DH môn Toán 2 và đưa ví dụ minh họa cụ thể; Soạn thảo được một số tiến trình DH có áp dụng các kĩ thuật ĐG trên lớp học môn Toán 2

9 Cấu trúc của luận án

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy

học môn Toán lớp 2

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

8

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một thành tố quan trọng và có ảnh hưởng lớn đến quá trình dạy học Trên cơ sở đánh giá kết quả học tập, giáo viên có thể tìm ra nguyên nhân của những sai sót trong quá trình dạy học

để từ đó tìm ra biện pháp điều chỉnh quá trình học tập của học sinh, đồng thời

bổ sung và hoàn thiện hoạt động dạy của mình Đối với học sinh, việc công khai hóa kết quả học tập giúp học sinh nhận ra những thành tích và thiếu sót của mình để rút ra bài học cho bản thân Vì vậy, đánh giá kết quả học tập của học sinh chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng, có ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học, là một phạm trù được các nhà nghiên cứu rất quan tâm

Người đầu tên trong lịch sử giáo dục tổ chức dạy học theo hệ thống lớp – bài là J A Coomenxki (1592 – 1670) Ông cho rằng kiểm tra đánh giá được chia thành 12 bậc Nhưng khi áp dụng thực tế chỉ còn ba bậc: tốt – trung bình – kém Cách đánh giá này đã được phổ biến ở nhiều nước, đặc biệt là Nga

Nghiên cứu vấn đề KT- ĐG dưới góc độ phương tiện điều khiển quá

trình dạy học, N.V Savin đã nêu: "Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn" [26, tr 231] Ông cho rằng ĐG có thể trở thành một phương tiện

quan trọng để điều khiển việc học tập của HS, đẩy mạnh phát triển giáo dục HS Đánh giá được thực hiện trên cơ sở KT và ĐG theo hệ thống 5 bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm 4), Trung bình (điểm 3), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1) Từ

đó, V.N Savin khẳng định KT và ĐG là hai hoạt động khác nhau, nhưng có mối

9

quan hệ chặt chẽ với nhau KT không chỉ giúp HS nắm tri thức mà còn nắm kĩ

năng, kĩ xảo T.A.Ilina cũng cho rằng: "Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học"

[27, tr 19] Đồng thời, tác giả còn nhấn mạnh chức năng quan trọng của KT, ĐG,

coi nó như là một phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học "Việc đánh giá là một phương tiện kích thích mạnh mẽ và có một ý nghĩa giáo dục rất lớn trong điều kiện nếu như nó được giáo viên sử dụng đúng đắn" [27, tr 150]

Đề cập đến việc đổi mới các hình thức, phương pháp đánh giá, tài liệu Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and Writing [29], why we need better assessment Educational Leadership [30 đã phân tích sâu hơn các ưu điểm của kĩ năng đánh giá qua bài luận, giúp học sinh rèn luyện tư duy phân tích, tổng hợp Measurement and evaluation in teaching (6th Ed) [31] cũng phân tích ưu điểm và nhược điểm của các dạng thức đánh giá, song nhấn mạnh vai trò đánh giá qua các câu hỏi trắc nghiệm Đánh giá lớp học [25 phân tích quy trình, cách tổ chức đánh giá lớp học, chú trọng đổi mới đánh giá kết quả quá trình học tập của học sinh trong từng giờ học, bài học Nitko A.J nêu xu hướng quốc tế hóa trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay, nhấn mạnh vai trò của đánh giá với việc phát triển tư duy và sử dụng kết quả

KT, ĐG để điều chỉnh quá trình dạy học [28]

Cho tới những năm 20 – 30 của thế kỉ XX, nhà giáo dục và tâm lý học nổi tiếng người Mỹ là Ralph Tyler đã nhấn mạnh tới tầm quan trọng của đánh giá: quá trình đánh giá chủ yếu là xác định mức độ thực hiện mục tiêu trong quá trình dạy học [33]

Đến giai đoạn tiếp theo (1950 – 1970) đã có các công trình nghiên cứu

về kiểm tra, đánh giá tập trung ở hai vấn đề sau:

- Làm sáng tỏ chức năng của kiểm tra, đánh giá

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Từ cuối thập kỉ 90 của thế kỉ XX ở nước ta, hoạt động đổi mới đánh giá được chú ý nhiều hơn Các trung tâm đánh giá ra đời ở các Viện nghiên cứu và một số trường Đại học, Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục của Bộ

GD & ĐT được thành lập Nhiều công trình lý luận chung về đánh giá, đặc biệt

là phương pháp và kĩ thuật đánh giá được nghiên cứu và bước đầu áp dụng ở tất cả các cấp học.Kế thừa những thành tựu nghiên cứu của các tác giả trên thế giới về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, nước ta cũng có một số công trình nghiên cứu của các tác giả về vấn đề này Các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa, Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Công Khanh,… đã đi sâu vào nghiên cứu một cách có hệ thống những cơ sở lí luận chung của vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và quy trình đánh giá Đây là những công trình nghiên cứu đã chính thức được sử dụng làm giáo trình giảng dạy trong các trường sư phạm Tiêu biểu như: “Thiết kế công cụ đánh giá năng lực: Cơ

sở lý luận” – Nguyễn Công Khanh [19]; “Đánh giá trong giáo dục Tiểu học” –

ưu điểm, hạn chế của các phương pháp KTĐG, đặc biệt là kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm , đưa ra quy trình xây dựng và xử lý bộ công cụ KT một

số môn học thể hiện trong công trình “Đánh giá đo lường trong khoa học xã hội: quy trình, kĩ thuật, thiết kế, thích nghi, chuẩn hoá công cụ đo" [21]; Giáo trình "Đo lường và đánh giá kết quả học tập" [22] của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục Hiện nay, xu hướng đổi mới của giáo dục ở nước ta là đánh giá năng lực người học giúp cho người học phát triển một cách toàn diện

Trong những năm gần đây, vấn đề đánh giá nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học nói riêng cũng đã được bộ GD – ĐT quan tâm đặc biệt Nhiều đề tài cấp Bộ, cấp cơ sở đã và đang được triển khai nghiên cứu và bước đầu thu được một số kết quả đáng tin cậy, như: Đề tài:

“Cơ sở lí luận của việc đánh giá trong quá trình dạy học ở trường phổ thông” (Đề tài cấp Bộ B94 – 37 – 43); “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” (chương trình KHCN cấp Nhà nước KX – 07)…

Đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học cũng đã được đề cập đến trong một số modul của Dự án phát triển giáo viên Tiểu học như: “Tài

độ khác nhau đến các vấn đề lí luận về đánh giá, mục tiêu của đánh giá, nguyên tắc kiểm tra đánh giá ở Tiểu học, nội dung, hình thức và kĩ thuật kiểm tra đánh giá ở Tiểu học Đến thời điểm này chưa có bất kì một công trình nào nghiên cứu về vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2.

1.2 Đánh giá trên lớp học

1.2.1 Đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.1.1.Một số khái niệm về đánh giá

Đến nay còn có nhiều quan niệm khác nhau về ĐG trong GD Sự khác nhau thường là do ở cách tiếp cận về đánh giá trong GD của các tác giả đó không như nhau Chẳng hạn, có người tiếp cận theo hướng chỉ đề cập đến kết

quả GD, có người tiếp cận ở góc độ kiểm định chất lượng GD,…

Dưới đây là một số quan niệm (khái niệm) mà chúng ta có thể thấy qua

các tài liệu về ĐG:

- Theo Jean- Marie De Ketele (1989) thì: “ĐG có nghĩa là: Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập

thông tin; nhằm ra một quyết định”

- Theo Từ điển Tiếng Việt thì:“ĐG được hiểu là nhận định giá trị”

- Trong GD học thì: “ĐG được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất

13

những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất

lượng và hiệu quả công tác GD”

- Theo Ralph Tyler(1984) thì: Quá trình ĐG chủ yếu là quá trình xác

định mức độ thực hiện các mục tiêu trong các chương trình giáo dục

- Theo A.I Vroeijenstijn thì: ĐG chất lượng là mọi hoạt động có cấu trúc nhằm đưa đến sự xem xét về chất lượng của quá trình DH, bao gồm tự

ĐG hay ĐG bởi các chuyên gia từ bên ngoài

- Theo Trung tâm nghiên cứu về ĐG của Đại học Melbourne (Úc) thì:

“ĐG là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng ĐG và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã đưa ra

trong các chuẩn hay KQHT”

Qua xem xét các quan niệm về ĐG như phần trên ta có thể thấy được tuy về cách phát biểu thì chúng không giống nhau, nhưng giữa chúng cũng có

những điểm chung sau đây:

- ĐG là quá trình, thu thập thông tin về hiện trạng chất lượng và hiệu

quả, nguyên nhân và khả năng của HS;

- ĐG gắn bó chặt chẽ với các mục tiêu, chuẩn GD;

- ĐG tạo cơ sở đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực

trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả DH và GD

Qua việc nghiên cứu và tổng hợp các ý kiến, tôi cho rằng: ĐG là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả GD căn cứ vào mục tiêu DH, mục tiêu ĐT làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động GD

tiếp theo

Như thế, ĐG trong GD thường gồm ba khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định Theo đó, ĐG là một quá trình, bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và nó kết thúc khi chúng ta đã

1.2.1.2.Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học môn Toán ở Tiểu học

Trong QTDH Toán, KT, ĐG nhằm xác nhận kết quả dạy học của thầy trò (kết quả học tập của học sinh, hiệu quả dạy học của giáo viên) và định hướng hoạt động dạy học Mối quan hệ tương tác, phản hồi của đánh giá trong QTDH khẳng định vai trò của KT, ĐG ảnh hưởng quyết định tới sự thành công của QTDH, bởi kết quả của QTDH được phản ánh rõ nét ở kết quả học tập của học sinh

- Đối với G : Dạy học là hoạt động tương tác giữa việc giảng dạy của giáo

viên (người tổ chức, điều khiển) với việc học tập của học sinh (vừa là chủ thể vừa

là khách thể tiếp thu tri thức) Hiệu quả dạy học Toán của giáo viên được phản ánh ở kết quả học tập Toán của học sinh Đánh giá việc giảng dạy Toán của giáo viên căn cứ trên kết quả học tập Toán của học sinh Cho nên, KT, ĐG là thước đo kết quả học tập Toán của học sinh, đồng thời cũng là cơ sở để đánh giá hiệu quả

sư phạm của giáo viên

- Đối với học sinh: KT, ĐG đồng thời là thước đo kết quả quá trình học

tập (tự học) Toán của học sinh KT, ĐG thường xuyên tạo nên mối liên hệ

ngược ngoài giúp giáo viên nắm được tình hình, kết quả học tập Toán của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và ngược trong giúp các em tự

điều chỉnh hoạt động học tập Toán của mình ĐG kết quả học tập môn Toán giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức đã đạt được trong học tập Nó giúp các em phát hiện những thiếu sót, "lỗ hổng" trong kiến thức Toán đã tiếp thu để kịp thời sửa chữa, điều chỉnh phương pháp học tập nhằm đạt kết quả

15

cao hơn ĐG kết quả học tập Toán cũng góp phần phát triển toàn diện năng lực nhận thức, đặc biệt là tư duy và hứng thú học tập tích cực, rèn luyện kĩ năng học tập bộ môn đồng thời góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức nhân cách của học sinh

1.2.1.3 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học

- Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: đánh giả phản ánh được chính xác kết quả học tập của người học trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đặt

ra, đánh giá khách quan đòi hỏi tránh bị ảnh hưởng bởi những yếu tố chủ quan làm sai lệch tính chính xác của đánh giá Đánh giá khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá Đánh giá khách quan cũng là yêu cầu của xã hội đối với chất lượng giáo dục, tạo ra các yếu tố tâm

lý tích cực cho người được đánh giá

- Đánh giá phải đảm bảo công bằng: tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội như nhau để thể hiện kết quả học tập và kết quả đánh giá phải thể hiện đúng kết quả học tập của học sinh Không có sự phân biệt, thiên vị khi đánh giá Cần cho tất cả học sinh được biết về phạm vi đánh giá nhằm giúp học sinh định hướng quá trình học tập, ôn tập Tiêu chí đánh giá cũng như kết quả đánh giá phải được công bố công khai và kịp thời cho học sinh

- Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá phải bao quát được các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục đích giáo dục Đánh giá toàn diện đòi hỏi phải đánh giá được đầy đủ các mục tiêu đã xác định, cho phép xem xét đối tượng một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, tránh sự phiến diện Để đánh giá toàn diện cần có sự lựa chọn và kết hợp các phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập đã xác định

- Đánh giá đảm bảo tính hiệu quả: Đảm bảo tính hiệu quả của đánh giá

là đánh giá phải phù hợp với công sức và thời gian tiến hành kiểm tra đánh giá Thông thường, đánh giá với chi phí ít nhưng đảm bảo giá trị và tin cậy sẽ

16

hiệu quả Để nâng cao hiệu quả đánh giá, cần có sự phù hợp về thời gian thực hiện quá trình đánh giá, bao gồm thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, chấm điểm, công bố kết quả

- Đánh giá đảm bảo tính phát triển: Đánh giá phải tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực Kết quả học tập của mỗi học sinh trong quá trình học tập thể hiện trình độ nhận thức riêng của mỗi học sinh Kết quả này thể hiện ở điểm số của các bài kiểm tra chính thức, đó là căn cứ để đưa ra kết luận về kết quả học tập của người học Tuy nhiên, trong suốt quá trình học tập, những kết quả đánh giá không chính thức chỉ phản ánh một thời điểm của hoạt động nhận thức, thông qua đó giáo viên liên tục thu thập thông tin để giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập, tiếp tục phấn đấu vươn lên không ngừng để đạt được mục tiêu học tập

1.2.1.4 Phân loại đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học

Theo nghiên cứu của Trần Bá Hoành [16], Nguyễn Công Khanh [19],

Lê Đức Ngọc [24 , Dương Thiệu Tống [32 , ĐG kết quả học tập của HS thường được chia thành các loại sau:

- ĐG chẩn đoán: là loại ĐG được thực hiện trước khi một hoạt động bắt đầu, để kế hoạch thực hiện có hiệu quả hơn nên tiến hành dự đoán, trắc định hoặc giám định cơ sở, điều kiện của đối tượng ĐG Mục đích của ĐG này nhằm tìm hiểu cơ sở và tình hình của đối tượng ĐG, tìm hiểu tư liệu thiết yếu

để giải quyết vấn đề, tìm ra các biện pháp giải quyết vấn đề, để dễ chỉ đạo

- ĐG quá trình: đây là loại ĐG hiệu quả bản thân hoạt động ĐG trong quá trình hoạt động, nhằm điều tiết quá trình hoạt động, đảm bảo thực hiện mục tiêu

- ĐG tổng kết: là phán đoán giá trị về thành quả cuối cùng của một hoạt động nào đó trong một giai đoạn thời kì, nó cũng coi mục tiêu GD được dự

17

đoán trước làm tiêu chuẩn cơ bản, ĐG mức độ đạt được mục tiêu của đối tượng ĐG, tức là thành tựu hoặc thành tích cuối cùng

Chúng ta có thể so sánh ĐG quá trình và ĐG tổng kết theo bảng 1.1:

Bảng 1.1 Bảng so sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết

Thời gian Ở phần cuối của hoạt động học Trong suốt hoạt động

học

1.2.2 Đánh giá quá trình trong dạy học ở Tiểu học

Ngày nay, xu hướng chung trong đánh giá giáo dục là chuyển từ đánh giá tổng kết (đánh giá cuối cùng) sang đánh giá quá trình; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sang việc công khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá (công khai đầu ra); từ đánh giá các sự kiện, kĩ năng riêng lẻ sang đánh giá kiến thức, kĩ năng tổng hợp;

Đánh giá quá trình là hình thức đánh giá tập trung vào quan sát và cải thiện việc học hơn là quan sát và cải thiện việc dạy Cá nhân người dạy là người quyết định đánh giá cái gì, cách đánh giá và cách đáp ứng lại các thông tin thu được thông qua đánh giá

Thông qua đánh giá quá trình, HS củng cố được nội dung học tập và kỹ năng tự đánh giá, GV làm rõ thêm trọng tâm dạy học bằng cách tập trung vào

3 câu hỏi: Các kỹ năng và kiến thức cần thiết tôi đang cố gắng dạy là gì? Tôi

có thể phát hiện ra liệu học sinh có học hay không bằng cách nào? Và làm thế nào tôi có thể giúp học sinh học tập tốt hơn?

í dụ: Khi GV dạy HS các kĩ thuật cộng, trừ, GV có thể phát phiếu

kiểm tra ngắn hoặc kiểm tra miệng một vài học sinh ngay sau giảng dạy để có thể đánh giá mức độ hiểu bài và khả năng vận dụng của HS Sau đó, GV sẽ

HS đạt được mục tiêu bài học? Mục đích chính của việc đánh giá, thảo luận ở đây là để giúp HS làm việc chất lượng cao hơn Các dữ liệu thu thập được và thảo luận trong quá trình cũng có thể được sử dụng để truyền đạt thông tin quan trọng về các HS để các bậc cha mẹ và người lớn khác có quan tâm ĐG này được thực hiện trong suốt khoá học hay trong suốt thời gian HS thực hiện một dự án học tập có mục đích hỗ trợ quá trình học Những người tham gia

ĐG có thể là GV, HS, các bạn học cung cấp các thông tin về việc học tập của

HS Đồng thời, ĐG quá trình thực hiện trong môi trường học tập vì mục đích nâng cao chất lượng học tập Hình thức phổ biến của ĐG quá trình là ĐG dự báo hay ĐG chẩn đoán ĐG dự báo đo lường kiến thức và kĩ năng hiện có của

HS để xác định chương trình học và phương pháp học phù hợp cho HS Tự

ĐG cũng là một hình thức ĐG dự báo/ chẩn đoán

Đánh giá quá trình khác với các hình thức đánh giá học tập khác ở chỗ

nó là đánh giá được tiến hành thường xuyên, liên tục Kết quả đánh giá này được phản hồi tới học sinh một cách nhanh chóng, nhằm cải thiện quá trình học Năm 1998, Paul Black và Dylan Wiliam thuộc Kings College London đã công bố nghiên cứu quan trọng của họ về việc đánh giá quá trình Nghiên cứu của Paul Black và Dylan Wiliam cho thấy tác động tích cực của đánh giá quá trình đối với việc học tập của HS thật ra chỉ dựa trên 5 yếu tố:

- HS cần phải nhận được phản hồi

19

- HS cần phải được tham gia

- Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh việc giảng dạy

- Cần ghi nhận tác động của đánh giá đối với động cơ học tập và thúc đẩy lòng tự trọng của HS – đây là hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự học tập của HS

- HS phải được tạo cơ hội tự đánh giá và hiểu cách sử dụng kết quả đó Mục đích của đánh giá quá trình là cải thiện chất lượng học tập của người học, không phải cung cấp bằng chứng để đánh giá và quyết định việc lên lớp, nó cung cấp thông tin về cái gì HS đang học, học được bao nhiêu và học tốt như thế nào Vì vậy, đánh giá quá trình đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học ở các trường phổ thông

1.2.3 Đánh giá trên lớp học ở Tiểu học

Hiện nay, việc tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học bao gồm những hình thức sau đây:

- Đánh giá thông qua bài kiểm tra ngắn: Đây là hình thức đánh giá hiện đang áp dụng phổ biến ở các trường Tiểu học ở Việt Nam GV có thể đánh giá người học thông qua các bài kiểm tra 5 phút, 10 phút, 15 phút Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp

cả hai để đánh giá xem HS đang ở đâu trong quá trình dạy học, từ đó giúp đỡ, định hướng cho HS để HS học tập tốt hơn hoặc GV có thể thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội của HS Khi đánh giá dựa vào các bài kiểm tra, GV không chỉ căn cứ vào nội dung khoa học mà còn phải đánh giá về cách trình bày, diễn đạt, chữ viết, bố cục Loại hình đánh giá này thường được

sử dụng vào đầu năm học nhằm xác định trình độ của HS GV sử dụng kết quả này để điều chỉnh kịp thời các hoạt động dạy

- Đánh giá thông qua thức quan sát: Đánh giá thông qua quan sát trong giờ học là một hình thức đánh giá rất quan trọng, nó giúp cho GV có cái nhìn

20

tổng quan về thái độ, hành vi, sự tiến bộ của các kĩ năng học tập của HS suốt

cả quá trình dạy học, để từ đó có thể giúp cho HS có thái độ học tập tích cực

và tăng cường các kĩ năng học tập Các quan sát có thể là: Quan sát thái độ trong giờ học; Quan sát tinh thần xây dựng bài; Quan sát thái độ trong hoạt động nhóm, Quan sát kĩ năng trình diễn của HS; Quan sát HS thực hiện các

dự án trong lớp học, quan sát một sản phẩm thực hiện trong giờ học Muốn đánh giá HS thông qua quan sát GV cần thiết kế bảng thống kê, phiếu quan sát và ghi chép lại bằng nhật ký dạy học GV có thể viết nhật ký giảng dạy theo từng ngày và theo từng lớp, ghi chép các hoạt động xảy ra trong mỗi giờ học, sau đó thông báo với HS những gì GV đánh giá sau mỗi giờ học và mục đích của việc đánh giá này nhằm giúp cho HS có ý thức hơn trong các giờ học sau

- Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận nhóm: GV có thể vấn đáp về nội dung bài cũ để kiểm tra việc học bài ở nhà của HS hoặc có thể đặt những câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm trong quá trình dạy bài mới nhằm đánh giá mức độ đạt được mục tiêu bài học hoặc chẩn đoán những khó khăn mà người học mắc phải nhằm cải thiện quá trình dạy, giúp HS cải thiện việc học tập của mình Sử dụng phương pháp đặt câu hỏi và thảo luận nhóm là cơ hội để làm tăng thêm kiến thức và nâng cao sự hiểu biết của HS

GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học như kĩ thuật Tia chớp, kĩ thuật Động não để thu được nhiều thông tin phản hồi từ HS Tăng cường quá trình thảo luận nhóm trong các giờ học giúp HS rèn luyện kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết vấn đề

- Học sinh tự đánh giá: Đây là hình thức HS tự đánh giá kiến thức, kĩ

năng và mục tiêu học tập của chính mình trước, trong hoặc sau các giờ học

HS có thể đánh giá kiến thức, thái độ lẫn nhau trong các giờ học Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá GV có thể sử dụng bài kiểm tra, xây dựng bảng hỏi

21

hoặc giao cho HS các bài tập tự đánh giá, bài báo cáo/dự án và thiết kế bảng kiểm kèm theo Đối với các bài kiểm tra trên lớp: Sau khi HS làm bài GV có thể cho HS tự đánh giá bài của mình hoặc đánh giá bài của bạn thông qua việc cung cấp cho các em đáp án của bài kiểm tra Đối với tự đánh giá thông qua bài tập, báo cáo/ dự án: GV yêu cầu HS thực hiện các bài tập, báo cáo/ dự án, sau đó các em tự đánh giá bài làm của mình thông qua bảng kiểm

- Đánh giá dựa vào một số kĩ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác: Sau khi dạy xong một bài/ nội dung, đề nghị HS trả lời vào giấy hai câu hỏi: Nội dung (kĩ năng) quan trọng nhất bạn đã học được là gì? Điều gì chưa hiểu trong bài? Với việc trả lời hai câu hỏi này đã gợi ra được cho GV những gì người học đã học được và những gì họ chưa học được để hướng dẫn thêm Yêu cầu HS thiết kế lược đồ tư duy hoặc bản đồ khái niệm về nội dung bài học trước hoặc sau khi học Qua đó, GV có thể biết được HS đã có kiến thức

gì và những gì chưa biết hoặc chưa được học và HS biết cách hệ thống hóa kiến thức Yêu cầu HS tóm tắt các kiến thức vừa học bằng một số ít câu giới hạn Yêu cầu mỗi HS đều viết câu trả lời ngắn cho câu hỏi: kiến thức vừa học

có thể được ứng dụng trong thực tiễn như thế nào? Yêu cầu HS đặt câu hỏi về một nội dung nhất định và đưa ra câu trả lời cho nội dung đó

22

đơn giản yêu cầu học sinh hoàn thành trước khi bắt đầu môn học hoặc bắt đầu một mảng kiến thức mới, bài mới Kiểm tra kiến thức nền không chỉ giúp giáo viên có được thông tin về những kiến thức học sinh đã chuẩn bị cho bài học

mà còn giúp xác định được điểm bắt đầu hiệu quả nhất của bài học mới phù hợp với từng đối tượng Bên cạnh đó, kết quả thu được từ bài kiểm tra kiến thức nền sẽ giúp học sinh hệ thống lại những kiến thức cơ bản đã tích lũy được liên quan đến bài học mới

- Ma trận trí nhớ: Ma trận trí nhớ có dạng một bảng 2 chiều có các hàng

và cột được dùng để tổ chức thông tin và minh họa mối liên hệ giữa chúng

Ma trận trí nhớ giúp giáo viên không chỉ đánh giá khả năng ghi nhớ, tái hiện kiến thức về các nội dung của bài học, mà còn đánh giá được kĩ năng tổ chức, các định mối liên hệ giữa các kiến thức cơ bản học sinh được học Khi muốn đánh giá khả năng tái hiện, nắm vững các khái niệm, sự kiện, tính chất thì ma trận trí nhớ là một công cụ đánh giá khá hiệu quả Kĩ thuật đánh giá này thường dùng sau một bài giảng, một nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu hoặc sau khi xem, nghiên cứu các băng hình, tư liệu…

- Ma trận đặc trưng: được thiết kế để đánh giá kĩ năng đọc, phân tích các thông tin quan trọng trong bài học của học sinh Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá này giúp GV xác định được kĩ năng nhận biết, phân biệt các khái niệm tương đối giống nhau của HS Đồng thời, giúp HS xác định được những khác biệt giữa các khái niệm đó Ma trận đặc trưng được dùng nhiều trong các bài học có yêu cầu HS phân biệt các thuật ngữ, khái niệm có liên hệ chặt chẽ với nhau và tương đối giống nhau Vì nhiệm vụ được cấu trúc dưới dạng ma trận – bảng 2 chiều nên thuận lợi cho GV trong việc xử lý các câu trả lời và

dễ thực hiện kể cả với lớp đông

- Bảng kê điểm mạnh/ điểm yếu, thuật lợi/ bất lợi, lợi ích/ chi phí: Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu người học chỉ ra những điểm mạnh/ điểm yếu,

23

điểm thuận lợi/ bất lợi, lợi ích/ chi phí cho một tình huống đưa ra Trên cơ

sở phân tích vấn đề, người học có thể đưa ra nhận định, lựa chọn thích hợp, quyết định tối ưu cho một tình huống cụ thể

- Trưng cầu ý kiến lớp học: Kĩ thuật này giúp các GV có thể thu thập được những ý kiến về những vấn đề cần được thảo luận trong lớp học Với nguồn thông tin này, GV biết ai sẽ là người tiếp nhận thông tin, vấn đề gì sẽ xảy đến và GV có thể chuẩn bị để đối mặt Bảng trưng cầu ý kiến được thiết

kế ngắn gọn và tốt nhất là được thực hiện trên giấy để HS có thể giữ bí mật

Nó cũng giúp cho HS có một cái nhìn về những vấn đề ở phía trước và bắt đầu nghĩ về nó

- Hồ sơ người nổi tiếng: Kĩ thuật đánh giá này cung cấp cho GV thông tin về quan điểm và giá trị của HS thông qua cách mà mỗi HS nhìn vào các giá trị của người mà họ ngưỡng mộ Mỗi HS chọn một người mà họ ngưỡng

mộ liên quan đến môn học hoặc lĩnh vực nào đó Sau đó, họ viết về những giá trị của người đó và mối liên quan đến các giá trị riêng của HS

- Tóm tắt một câu: Kĩ thuật này giúp GV đánh giá được kĩ năng tổng kết, khái quát thông tin đầy đủ, ngắn gọn, xúc tích của HS Việc tổng kết nhiều thông tin thành một câu giúp GV có thể thu thập và so sánh câu trả lời của các HS khác nhau nhanh chóng, dễ dàng, rèn luyện cho HS cách tóm tắc

và tổ chức thông tin thành một câu dễ nhớ

- Bản đồ khái niệm: Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh vẽ một sơ

đồ, biểu đồ hoặc bản đồ các khái niệm, kiến thức có trong bài học và chỉ ra mối liên hệ giữa các khái niệm, kiến thức của bài học và các khái niệm, kiến thức liên quan đã được học Qua hoạt động này, giáo viên được rèn luyện kĩ năng xác định mối liên hệ giữa các khái niệm, kiến thức được học, tổ chức các khái niệm được học thành một bản đồ để dễ dàng ghi nhớ

- Câu hỏi do người học tự chuẩn bị: Người học được yêu cầu tự xây

24

dựng câu hỏi và phương án trả lời cho các nội dung quan trọng của môn học Bằng cách này, GV sẽ biết được HS xem nội dung nào là quan trọng và đáng ghi nhớ nhất, cách thức họ trả lời cho các câu hỏi đó như thế nào Những câu hỏi mà HS đặt ra không chỉ giúp GV định hướng cho việc dạy mà còn cho GV biết HS mong muốn gì trong những bài kiểm tra sắp tới Khi tự trả lời câu hỏi

do mình đặt ra, HS sẽ tự đánh giá được mức độ nắm vững môn học của mình Những thông tin phản hồi của GV sẽ giúp HS tự định hướng lại việc học Nếu được chuẩn bị cẩn thận, kĩ thuật đánh giá này có thể khuyến khích HS chủ động chuẩn bị các câu hỏi, các vấn đề có thể có trong bài thi, bài kiểm tra và

GV có thể nghiên cứu, điều chỉnh và đưa vào bài thi những câu hỏi hợp lý

- Bài tập 1 phút 30 giây: Bài tập 1 phút 30 giây này là kĩ thuật đánh giá đơn giản, tốn ít thời gian và là một trong những cách thức nhanh và hiệu quả nhất để thu thập thông tin phản hồi về việc học của HS Để triển khai kĩ thuật này, GV chỉ cần dành 3-4 phút cuối giờ học, yêu cầu HS viết câu trả lời ngắn gọn cho 1-2 câu hỏi Chẳng hạn như: “Điều quan trọng nhất mà em học được trong giờ học này là gì?” và “Còn điều gì quan trọng mà em chưa hiểu?” Việc sử dụng bài tập 1 phút 30 giây có thể giúp GV nhanh chóng kiểm tra được việc HS hiểu như thế nào về những vấn đề được học, từ đó, ra được những quyết định điều chỉnh cần thiết trong các tiết học tiếp theo Bên cạnh

đó, sau khi có phản hồi của GV, HS cũng nhận biết rõ hơn các kiến thức trọng tâm, kiến thức bổ trợ của bài học Việc sử dụng bài tập 1 phút 30 giây còn giúp cho HS có cơ hội được đặt câu hỏi để GV giải đáp, giúp cho việc học tập được thuận lợi hơn Bài tập 1 phút 30 giây hay dùng trong các bài giảng cung cấp nhiều thông tin, những giờ học có thảo luận nhóm, kiểm tra việc chuẩn bị

ở nhà… Do thực hiện nhanh và dễ xử lý nên bài tập 1 phút 30 giây được dùng trong các lớp đông

25

1.3.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng

- Nhận diện vấn đề: Sử dụng kĩ thuật đánh giá nhận diện vấn đề, GV sẽ

là người đặt ra các tình huống khác nhau để HS phải tự tiếp cận, nhận diện các vấn đề đang được GV giới thiệu Người học cần nhận diện và xác định loại vấn đề đang được trình bày Kĩ thuật đánh giá này giúp GV đánh giá cách

HS nhận diện các loại vấn đề khác nhau, bước đầu xác định phương pháp giải quyết ứng với từng loại vấn đề Thông qua việc thực hiện bài tập này, HS được thực hành phương pháp tư duy, khái quát các vấn đề riêng lẻ, phát triển

kĩ năng dự báo, chẩn đoán các phương hướng giải quyết vấn đề

- Lựa chọn nguyên tắc: Kĩ thuật đánh giá này đòi hỏi học sinh nhận biết được nguyên tắc hoặc các nguyên tắc để giải quyết những loại vấn đề khác nhau

- Hồ sơ giải pháp: Thay vì chỉ lựa chọn được phương án giải quyết vấn

đề, kĩ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh phải ghi lại các bước để giải quyết vấn đề Hơn thế nữa, học sinh còn được yêu cầu đưa ra giải thích ngắn gọn cho lý do tại sao lại phải thực hiện theo các bước như vậy, và đã áp dụng các nguyên tắc lý thuyết như thế nào để giải quyết vấn đề trong thực tế

- Viết lại có định hướng: Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh diễn giải một phần bài học dưới dạng viết lại nội dung bài học bằng ngôn ngữ của mình trong đó thể hiện khả năng diễn giải những thông tin chuyên biệt bằng ngôn ngữ cá nhân sao cho người đọc/ nghe hiểu

- Bảng kiểm theo chủ đề: Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh sẽ cho biết mối quan tâm và đánh giá mức độ quan trọng của kiến thức, kĩ năng liên quan chủ đề học bằng cách lựa chọn phương án phù hợp theo thang điểm

từ 1-5 (1 là mức thấp, 5 là mức cao)

- Thẻ áp dụng: Đây là một kĩ thuật đánh giá khá đơn giản, sau khi HS thảo luận hoặc đọc một khái niệm, một lý thuyết hoặc nguyên tắc nào đó, yêu

26

cầu HS viết ít nhất từ 1–3 ví dụ áp dụng trong thực tế liên quan đến khái niệm,

lý thuyết hay nguyên tắc đó Sử dụng kĩ thuật đánh giá nà giúp GV nhanh chóng có được thông tin về mức độ hiểu bài và liện hệ nội dung bài học với những vấn đề thực tế của HS Sử dụng kĩ thuật đánh giá này giúp HS liên hệ những vấn đề lý thuyết được học với các vấn đề gặp trong cuộc sống hằng ngày Thông qua các ví dụ đó, HS có thể hiểu hơn nội dung các bài học

1.3.3 Nhóm kĩ thuật tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy – học

- Bảng liệt kê mối quan tâm, kiến thức, kĩ năng: Đây là một bản liệt kê các mối quan tâm, kiến thức, kĩ năng do GV xây dựng gồm danh mục các nội dung, những kiến thức, kĩ năng cần được tăng cường và yêu cầu cần hoàn thành sau khi học xong môn học đó Với các nội dung khác nhau, HS sẽ cho biết mối quan tâm và đánh giá mức độ quan trọng của kiến thức đó bằng cách lựa chọn phương án theo thang từ 1-5

- Khảo sát sự tự tin về khóa học: Cung cấp cho GV cái nhìn sơ bộ về sự

tự tin của HS về một số lĩnh vực mà HS đang tìm hiểu Bằng cách xây dựng một cuộc khảo sát đơn giản liên quan đến những kiến thức, kĩ năng cụ thể và yêu cầu HS đánh giá mức độ tự tin GV có thể dễ dàng nhìn thấy mình cần giáo dục cái gì cho HS Bài học sau đó có thể được cấu trúc lại để hình thành

sự tự tin ở HS

- Phản hồi về giáo viên: GV có thể đặt câu hỏi cụ thể dựa trên các lớp học cụ thể Một số câu hỏi cần có câu trả lời để lựa chọn, chẳng hạn như đồng ý/ không đồng ý hoặc không rõ ràng/ rõ ràng… và GV phải sẵn sàng đón nhận các phản ứng của HS

- Đánh giá làm việc nhóm: Kĩ thuật đánh giá này có dạng một bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin phản hồi của HS về việc học tập hợp tác giữa các thành viên trong nhóm Các câu hỏi về vệc đánh giá nên là câu hỏi nhiều sự lựa chọn và câu hỏi mở cho phép HS cung cấp thông tin cụ thể

27

Phương pháp này có thể được thực hiện ở giữa thời điểm của một dự án nhóm, để xem cách mà mọi thứ đang diễn ra, hoặc ở giai đoạn cuối của dự án hoặc cả hai

- Đánh giá nhiệm vụ được giao: Đánh giá bao gồm một số câu hỏi liên quan đến sự hữu ích của nhiệm vụ đưa ra cho HS Nhưng câu hỏi này thường kết thúc mở và tập trung vào những gì đã làm, những lợi ích đối với quá trình học tập và những cải tiến đối với HS sẽ được thực hiện

1.4 Thực trạng vận dụng các kĩ thuật đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học

1.4.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm và nội dung điều tra

- Mục đích điều tra:

Đánh giá thực trạng về tổ chức hoạt động ĐG môn Toán tại trường Tiểu học hiện nay, việc vận dụng các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong việc ĐG quá trình dạy học Toán ở các trường Tiểu học hiện nay

- Thời gian, địa điểm điều tra:

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng vào tháng 10/2015 tại trường

TH Wellspring và trường TH Vinschool, Thành phố Hà Nội

- Đối tượng điều tra:

Bao gồm 05 GV Toán và 121 HS khối 2 của trường TH Vinschool và trường TH Wellspring, Thành phố Hà Nội

- Nội dung điều tra:

Phát phiếu điều tra cho GV Toán đồng thời phỏng vấn một số GV, HS

về vấn đề sử dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy học Toán ở trường TH Vinschool và Wellspring (phụ lục 1), cụ thể điều tra về các nội dung sau:

- Việc tổ chức ĐG kết quả học tập trong quá trình dạy học môn Toán

28

- Các hình thức và phương pháp ĐG trong quá trình dạy học môn Toán hiện nay

- Nhận thức của GV về việc vận dụng các kĩ thuật ĐG trên lớp học vào

ĐG quá trình trong DH môn Toán

- Những đề xuất của GV để đưa các kĩ thuật ĐG trên lớp học vào ĐG quá trình trong DH môn Toán một cách hiệu quả

- Nhận thức của HS về hoạt động ĐG kết quả học tập

1.4.2 Kết quả điều tra thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học môn Toán ở trường Tiểu học

Tổng số GV tham gia trả lời phiếu phỏng vấn bán cấu trúc là 30 người, trong đó 5 người được phỏng vấn sâu về thực trạng kiểm tra, đánh giá trong lớp học (Bảng 1.2)

Bảng 1.2 Tỉ lệ GV tham gia điều tra: Giới tính, trình độ, kinh nghiệm

về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để dạy học và tổ chức các hoạt động ở trường Tiểu học

Phát phiếu điều tra cho GV về việc tổ chức các hoạt động ĐG kết quả học tập của HS trong quá trình DH Toán, chúng tôi thu được kết quả dưới đây

(bảng 1.3):

Thỉnh

1 GV kiểm tra miệng đầu mỗi tiết

2 ĐG kết quả học tập của HS thông

qua các bài kiểm tra sau giờ học 0 20 10

3 GV quan sát HS làm việc và ghi

4 GV đặt câu hỏi cho HS trong quá

5 GV tổ chức cho HS tự đánh giá

6 GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn

7 GV công bố kết quả sau khi đánh

Qua bảng số liệu chúng ta thấy, chủ yếu GV vẫn sử dụng các hình thức

ĐG thông thường như: KT vấn đáp; KT cuối kì theo yêu cầu của nhà trường Việc áp dụng các phương pháp/ hình thức đánh giá chỉ mới tập trung chủ yếu vào các nội dung:

- Các bài kiểm tra định kì theo quy định;

- Các câu hỏi phát vấn ngắn diễn ra trong tiết học;

- Hình thức thảo luận nhóm (kỹ năng diễn đạt, trình bày, phân vai, kĩ năng hợp tác nhóm)

30

Tất cả các kĩ thuật ĐG trên lớp học và các hình thức ĐG theo năng lực của HS rất ít được sử dụng trong quá trình DH, chỉ có một số GV có ra đề KT phát cho HS sau giờ học, yêu cầu làm bài và tổ chức chấm GV cũng hiếm khi

tổ chức cho HS đánh giá lẫn nhau hoặc tự đánh giá về mình sau khi tiến hành các hoạt động học Trong quá trình dạy học, nhiều GV đã tổ chức cho HS làm các dự án học tập; có giao bài tập theo chủ đề và yêu cầu HS hoạt động nhóm nhưng chủ yếu là do HS tự thực hiện và chỉ chấm điểm thông qua bài báo cáo

mà chưa thực hiện các hình thức, kĩ thuật ĐG thông qua nhóm, cá nhân tự đánh giá, cũng không có sổ theo dõi KQHT của từng HS trong từng giờ dạy Như vậy, việc đánh giá quá trình trong dạy học Toán chưa được các trường coi trọng, chủ yếu vẫn là tổ chức ĐG theo hình thức tổng kết để xếp loại học lực cho HS Chúng ta thấy phần đa số GV chưa quan tâm nhiều đến việc tổ chức ĐG kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học GV chủ yếu chỉ dạy

và quan tâm nhiều đến ĐG tổng kết để xếp loại học lực của HS nhiều hơn so với việc theo dõi sự tiến bộ về năng lực của HS trong quá trình dạy học Toán

Phát phiếu điều tra cho GV Toán để tìm hiểu nguyên nhân của việc GV vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp vào dạy học Toán 2, chúng tôi thu được kết quả như sau (bảng 1.4) Tôi nhận thấy việc GV tiến hành vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 chưa thường xuyên và chưa hiệu quả Tiến hành điều tra thông qua phỏng vấn các GV thì tôi được biết nguyên nhân của vấn đề này chính là phần lớn các GV chưa nắm được các kĩ thuật đánh giá trên lớp, chưa được tập huấn, GV chỉ tổ chức ĐG kết quả học tập theo yêu cầu của Nhà trường và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo GV chỉ ĐG kết quả KT vấn đáp và thi học

kì theo yêu cầu của trường Vì chưa được tập huấn về các kĩ thuật dạy học nên nhiều GV có sử dụng phiếu học tập trong quá trình dạy học và có giao bài tập về nhà cho HS nhưng chủ yếu là phục vụ giảng dạy mà chưa thiết kế các

31

công cụ theo đúng lí luận để vận dụng ĐG trong quá trình dạy học Toán Bên cạnh đó, HS lớp 2 còn nhỏ cũng là một nguyên nhân khiến cho việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp gặp không ít khó khăn

Bảng 1.4 Nguyên nhân của việc GV vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc

vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp vào dạy học Toán 2

GV chưa nhận thức đầy đủ, được

hướng dẫn cụ thể, chi tiết về các kĩ

thuật đánh giá trên lớp học

3 GV đã quen với cách đánh giá

4

GV chưa được trang bị các thiết bị

hiện đại hỗ trợ cho việc chuẩn bị

công cụ đánh giá và đánh giá

5 Sĩ số trong một lớp đông, vượt quá

6 Việc chuẩn bị bộ công cụ đánh giá

mất nhiều thời gian và công sức 30 100%

7 Thời gian cho một tiết dạy ngắn 20 66,7%

8 Học sinh lớp 2 còn nhỏ mà lượng

32

Tiến hành phỏng vấn sâu nhóm GV về các nội dung liên quan đến thực trạng kiểm tra đánh giá cho thấy: 95,4% GV được phỏng vấn cho rằng việc thực hiện phương pháp đánh giá học sinh hiện nay chủ yếu chỉ là đánh giá kiến thức, kĩ năng học được, chưa đánh giá được năng lực người học; 81,3%

GV cho rằng phương pháp đánh giá học sinh trên lớp hiện nay chưa thúc đẩy được người học cũng như giáo viên có những điều chỉnh việc dạy và học ngay trong quá trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá học sinh còn mang nặng tính hình thức, chú trọng vào điểm số mà chưa chú ý đến nâng cao chất lượng HS mang tâm lí nặng nề trong kiểm tra chưa xem đây như là hoạt động học tập và

vì hoạt động học tập Ngoài ra, các em chưa rút kinh nghiệm trong từng bài kiểm tra, từng nội dung đánh giá để hoàn thiện, củng cố, bổ sung những kiến thức mà bản thân còn thiếu sót Các GV mong muốn sẽ có thể xây dựng một

bộ công cụ đánh giá trên lớp thực sự hữu ích, hướng đến HS, nhằm cải thiện chất lượng học của HS Do vậy, tôi tiếp tục tiến hành tìm hiểu ý kiến đánh giá của các GV về những ưu, khuyết điểm của việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong việc dạy học Toán 2 (Bảng 1.5)