Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học chương Các định luật bảo toàn Vật lí 10 Trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  LƯỜNG THỊ TÌM VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THU HIỀN ii NGHỆ AN - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Lường Thị Tìm, học viên cao học chuyên ngành Lý luận PPDH môn Vật lí, khóa 21, Trường Đại học Vinh, Nghệ An Tôi xin cam đoan: - Công trình nghiên cứu thực - Các số liệu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác hay phương tiện truyền thông Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm kết nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Học viên Lường Thị Tìm ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Vật lý, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy, cô giáo bạn Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Lường Thị Tìm iii MỤC LỤC Tôi tên Lường Thị Tìm, học viên cao học chuyên ngành Lý luận PPDH môn Vật lí, khóa 21, Trường Đại học Vinh, Nghệ An i * Xây dựng ĐG thực 19 Một ĐG thực tiến hành theo bước: 19 - Bước 1: Xác định chuẩn - điều HS cần thực 19 QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐH Đại học ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra, đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận iv TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển" Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: " Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình DH Việc KTĐG không xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng không" KTĐG có quan hệ mật thiết với trình DH, KTĐG coi giai đoạn kết thúc trình DH, phản ánh chất lượng đào tạo đòn bẩy để thúc đẩy trình DH, kết KTĐG giúp cho GV có sở để phân loại HS, nắm bắt NL cá nhân HS từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tượng HS Trong thời gian vừa qua, trường THPT tích cực đổi PPDH GV kết hợp với đổi phương pháp, hình thức KTĐG sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan KTĐG Tuy dừng lại việc KTĐG tổng kết cuối kì cuối năm, vấn đề KTĐG thường xuyên trình DH chưa GV cấp quản lí quan tâm Vật lí môn Khoa học thực nghiệm, kiến thức Vật lí nhà khoa học đúc kết từ thực tiễn có nhiều ứng dụng đời sống khoa học, kĩ thuật Tuy thực tế đào tạo nay, nhiều HS thi môn Vật lí có điểm cao khả vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn lại yếu Nếu GV biết cách đổi PPDH theo hướng tiếp cận NL sử dụng kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí giúp cho GV thực ĐG thường xuyên trình DH để nắm bắt kịp thời NL HS từ vận dụng PPDH thích hợp giúp nâng cao chất lượng giáo dục Kiến thức học kiến thức tảng giáo dục Vật lí cho HS THPT; đóng vai trò quan trọng trình hình thành kiến thức Vật lí THPT giúp HS học tốt kiến thức Vật lí trình độ cao Trong đó, chương ‘‘Các định luật bảo toàn’’ chủ đề quan trọng phần Cơ học Việc áp dụng kĩ thuật ĐG lớp học vào dạy học chương ‘‘Các định luật bảo toàn’’ cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí THPT Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương"Các định luật bảo toàn" Vật lý lớp 10 Trung học phổ thông" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng công cụ ĐG nhằm ĐG kết học tập HS trình dạy học chương "Các định luật bảo toàn", Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình DH Vật lí - Phạm vi nghiên cứu: KTĐG trình học tập HS chương ‘‘Các định luật bảo toàn’’, Vật lí lớp 10 trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng công cụ KTĐG lớp học ĐG KQHT HS trình DH chương "Các định luật bảo toàn" qua giúp GV điều chỉnh PPDH góp phần nâng cao kết học tập HS chất lượng DH môn Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học dạy học Vật lí - Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí HS nói chung hoạt động ĐG lớp học trình DH Vật lí nói riêng trường THPT để phân tích kết đạt được, tồn hạn chế tìm hiểu nguyên nhân tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Phân tích mục tiêu DH xác định mục đích KTĐG lực HS trình DH chương "Các định luật bảo toàn" - Vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để thiết kế công cụ ĐG lực HS trình DH chương "các định luật bảo toàn" - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận rút từ luận văn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu xử lí thông tin từ sách, báo, tạp chí vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt vấn đề KTĐG KQHT HS, kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng KTĐG KQHT ĐG trình DH môn Vật lý HS THPT thông qua vấn phân tích phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức TNSP nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ thực nghiệm Đóng góp đề tài - Về lý luận: Hệ thống hóa sở lí luận KTĐG KQHT HS; góp phần làm sáng tỏ sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học trình DH vật lý trường THPT - Về thực tiễn: Xác định kĩ thuật ĐG lớp học DH chương "Các định luật bảo toàn", xây dựng công cụ ĐG lớp học trình DH chương "Các định luật bảo toàn"; Soạn thảo số tiến trình DH có áp dụng công cụ ĐG lớp học chương "Các định luật bảo toàn" Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học Vật lí Chương 2: Vận dụng số kỹ thuật đánh giá lớp học dạy học chương "Các định luật bảo toàn", Vật lý lớp 10 Cơ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 93 (KT Trưng cầu ý kiến lớp học) Đề số 17 (KT Nhận diện vấn đề) 10 10 10 10 10 10 Đề số 10 (KT theo Ma trận trí nhớ) Đề số 26 (KT Nhận diện vấn đề) Đề tổng hợp sau đợt TNSP Nhìn vào kết học tập HS KT lớp học, thấy HS tiến sau có KT ĐG thường xuyên lớp Mỗi đến lớp em mong chờ biết kết học tập mình, từ GV kịp thời nắm bắt kết học tập em để nhận xét, hướng dẫn khích lệ để HS biết lực mình, biết điểm yếu để khắc phục đổi phương pháp học tập theo hướng tích cực Do khuôn khổ luận văn, nên tổ chức TNSP 03 tiết nên việc theo dõi tiến HS vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học trình dạy học môn Vật lí chưa nhiều nên bước đầu nghiên cứu số trường hợp HS cụ thể Tuy vậy, với kết TNSP giúp bước đầu khẳng định vận dụng tốt kĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học môn Vật lí nâng cao kết dạy học phát huy tính tích cực HS học tập 3.5.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm 94 Phát phiếu điều tra cho GV môn Vật lý (phụ lục 4) trường THPT mà tiến hành TNSP công cụ ĐG lớp học 03 giáo án số thuộc chương "Các định luật bảo toàn"đã xây dựng chương 2, kết sau: Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV STT Câu hỏi Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn không? Học sinh có thích học tiết học TNSP không? Bộ công cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá kết học tập HS tiết học TNSP không? Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình kĩ thuật đánh giá lớp học thực đánh giá trình có khả thi dễ triển khai trình dạy học Vật lí không? Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? Có Không 05 05 04 01 04 01 05 04 01 Như vậy, đa số GV đánh giá cao công cụ giáo án xây dựng để tổ chức ĐG trình dạy học Vật lí Các GV khẳng định Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực HS nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí cho HS THPT 95 Kết luận chương Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp TNSP, Tôi tiến hành TNSP đề tài trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An Kết TNSP cho thấy việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học môn vật lí có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Sử dụng kĩ thuật ĐG minh chứng cho học sinh thấy quan tâm GV tới việc học họ, thực vai trò người dạy tạo điều kiện để học sinh tiến bộ, đạt thành tích tốt học tập Sử dụng kĩ thuật ĐG giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực nghề nghiệp thân, hiểu việc dạy trở nên hứng thu dạy học.Việc tìm sai lầm thường gặp, cụ thể hóa, tường minh hóa chuẩn đầu hoạt động cần KTĐG môn Vật lý giúp xây dựng công cụ ĐG kết học tập HS lớp học phù hợp với mục tiêu dạy học Vật lí trường THPT theo định hướng tiếp cận NL HS Thông qua phương thức KTĐG kết trình dạy học Vật lí, giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dưỡng HS; giúp HS thấy kết học tập mình, qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đắn, việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học Vật lí phù hợp hoàn toàn khả thi việc triển khai DH vật lí 96 KẾT LUẬN Trong dạy học Vật lí, ĐG kết học tập khâu quan trọng, vừa kết trình dạy học vừa đòn bẩy để thúc đẩy trình dạy học tốt Để nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung PPDH, cần đổi đồng hoạt động ĐG kết học tập ĐG trình thực thường xuyên liên tục suốt trình dạy học Việc lựa chọn kĩ thuật, phương pháp đặc biệt kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng công cụ ĐG trình dạy học việc làm cần thiết giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí trường THPT Về mặt lí luận, luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH Vật lí Về mặt thực tiễn, luận văn điều tra thực trạng ĐG trình DH Vật lí trường THPT nay; xây dựng công cụ ĐG lớp học gồm 30 đề kiểm tra với 06 kĩ thuật lựa chọn giúp ĐG kết học tập HS trình dạy học chương "Các định luật bảo toàn".Đồng thời, luận văn thiết kế tiến trình dạy học thuộc chương "Các định luật bảo toàn" có sử dụng công cụ ĐG lớp học xây dựng Kết TNSP xử lý thống kê toán học bước đầu minh chứng kĩ thuật ĐG lớp học lựa chọn ĐG trình dạy học Vật lí, công cụ giáo án xây dựng khả thi hoàn toàn triển khai DH Vật lí trường THPT 97 Đối chiếu với nhiệm vụ, mục đích đặt đề tài nhận định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành.Qua kết thực luận văn khẳng định việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH Vật lí hướng đắn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên, Vật lý 10 bản, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lý 10 bản, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 (2014) Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2012) Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2012) Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ (2012) 98 Chính phủ, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI Thủ tướng phủ Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) 10.Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thông (2013) 11.Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12.Lê Thị Thu Hiền (2011), Đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐH Vinh 13.Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 14.Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 15 James H McMillan - Đại học Quốc gia Virginia Đánh giá lớp học (bản dịch tiếng Việt) 16.Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hoá công cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia 17.Nguyễn Công Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hướng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 18 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), "Tài liệu giáo dục phổ thông giáo dục", Tài liệu tập huấn, Dự án phát triển giáo viên THPT 19 Đặng Huỳnh Mai (2006), Xây dựng mẫu đề kiểm tra quốc gia môn Toán cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 99 20 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 21 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm 22 Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 23 Lương Việt Thái (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGDVN 24.Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 25.Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sư phạm 26.Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sư phạm 27.Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 28.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục B TIẾNG ANH 29.The Art of Assessing (This article appeared in the SEDA publication the New Academic, 1995 vol issus and is reproduced with permision) 30.The NPEC Sourcebook on Assessment (2000), Volume 1: Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and Writing National postsecondary eduacation cooperative (NPEC) 31.Gronlund, N.E, &Linn, R.L (1990) (1990) Measurement and evaluation in teaching (6th Ed) 100 32.New York: Macmillan; San Francisco: Jossey - Bass; Shepard, L (1989) Why we need better assessment Educational Leadership 33.Nitko, A.J (2001) Educational assessment of student (3rd Ed) Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Để cung cấp thông tin thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh trung học phổ thông Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! Mức độ TT 1.1 1.2 Nội dung điều tra 1.4 TB Yếu Công tác đạo đổi hoạt động ĐG kết học tập HS Công tác đạo GV đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ cho GV hoạt động ĐG kết học tập HS Chính sách hỗ trợ cho giáo viên 1.3 Tốt trình đổi hoạt động ĐG kết học tập HS Tổ chức KTĐG kết học tập HS theo yêu cầu Nhà trường 101 1.5 2.1 Nhà trường yêu cầu giáo viên báo cáo phân loại học sinh sau lần kiểm tra Hoạt động ĐG trình GV trình dạy học môn Vật lí GV tập huấn hiểu sâu phương pháp, kĩ thuật ĐG dạy học Vật lí GV vận dụng kĩ thuật ĐG 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 lớp học để tổ chức ĐG trình dạy học Vật lí GV thường xuyên ĐG kết học tập HS trình dạy học GV thường xuyên ĐG kết học tập HS thông qua kiểm tra sau học GV thường xuyên ĐG lực HS trình dạy học GV thường xuyên ĐG kết học tập HS quan sát, có sổ ghi chép lưu trữ GV thường xuyên đánh giá KQHT HS thông qua sản phẩm thực dự án Ghi chú: Thầy (cô) đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! 102 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÍ Để cung cấp thông tin thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập trình dạy học Vật lí Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Cảm ơn em nhiều! TT 10 Nội dung điều tra GV kiểm tra vấn đáp trước vào học GV phát phiếu kiểm tra ngắn trình học tập lớp, có thu lại để chấm công bố điểm GV yêu cầu nhà làm đề kiểm tra sau tự ĐG nộp lại cho GV đánh giá GV yêu cầu thực KT thông qua viết báo cáo thực dự án học tập GV tổ chức kiểm tra 15 phút; tiết theo yêu cầu Nhà trường Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn em! Mức độ Thỉnh Thường Không thoản xuyên g 103 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” Họ tên: Lớp: Thời gian: 15 phút Câu 1: Phát biểu sau SAI nói động lượng? A Động lượng đại lượng vectơ B Động lượng tính tích khối lượng vận tốc vật C Trong hệ SI đơn vị động lượng Kg.m/s2 D Động lượng hướng với vận tốc khối lượng luôn dương Câu Phát biểu định luật bảo toàn động lượng ? A Động lượng hệ vật không đổi B Động lượng hệ cô lập đại lượng bảo toàn C Động lượng hệ vật tổng động lượng vật hệ D Độ biến thiên động lượng vật khoảng thời gian xung lượng tổng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian Câu 3.Chuyển động sau chuyển động phản lực? A Sự giật lùi súng B Xe chạy đường C Chuyển động tàu vũ trụ không gian D Con sứa biển bơi nước Câu 4.Hệ Vật sau không coi cô lập? A Vật chuyển động đệm không khí B Hệ thuyền người mặt nước C Vật chuyển động mặt phẳng nằm nghiêng nhẵn 104 D Tên lửa chuyển động khoảng không gian vũ trụ xa hành tinh Câu 5: Một cầu rắn có khối lượng m = 100g chuyển động với vận tốc v = 4m/s mặt phẳng nằm ngang Sau va chạm vào vách cứng, bất trở lại với vận tốc 4m/s Độ biến thiên động lượng cầu? A 0,8kg.m/s B – 0,8kg.m/s C – 0,4kg.m/s D 0,4kg.m/s Câu 6: Chiếc xe chạy đường ngang với vận tốc 10m/s va chạm mềm vào xe khác đứng yên có khối lượng Biết va chạm va chạm mềm (hai vật dính vào nhau), sau va chạm vận tốc hai xe là: A v1 = 0; v2 = 10m/s B v1 = v2 = 5m/s C v1 = v2 = 10m/s D v1 = v2 = 20m/s u Câu 7.Vật chuyển động mặt phẳng nằm ngang với tác dụng lực F theo phương ngang, hệ số ma sát vật mp µ Lực không thực công (công 0): u uu u uu A P, N u uuu u u B F , N C F , P C F , Fms Câu Một gàu nước khối lượng 10 Kg kéo lên cao 10m khoảng thời gian phút 40 giây Lấy g=10m/s2 Công suất trung bình lực kéo bằng: A 5W B 4W C 6,25W D 7W Câu 9.Một vật chuyển đông thẳng mặt phẳng ngang với vận tốc 36km/h Dưới tác dụng lực kéo F = 40N, có hướng tạo với phương ngang góc 600 Công lực kéo thực hai phút là: A 24kJ B 48 kJ C 24 kJ D 12kJ Câu 10 Công A lực không đổi tính bằng: A F.v B F.s C F.cosα D F.s.cosα ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT 10 C B B C B B A C A D 105 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Xin Quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân công cụ giáo án soạn để đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng" STT Câu hỏi Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học Có không? Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn không? Học sinh có thích học tiết học TNSP không? Bộ công cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá kết học tập HS tiết học TNSP không? Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình kĩ thuật đánh giá lớp học thực đánh giá trình có khả thi dễ triển khai trình dạy học Vật lí không? Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS không? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Không 106 107 [...]... về "Các kĩ thuật đánh giá trong lớp học, kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam" do dự án phát triển trung học chuyên nghiệp - Bộ giáo dục và Đào tạo và theo Nguyễn Công Khanh[6] , [18] có các kĩ thuật đánh giá trong lớp học như sau: * Kĩ thuật đánh giá 1: Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền Kĩ thuật đánh giá này được sử dụng để tìm hiểu kiến thức người học đã học. .. bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, ĐG quá trình và kết quả thực hiện ĐG cá nhân và ĐG nhóm là hình thức cơ bản của ĐG sản phẩm dự án học tập 1.4 Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học sử dụng trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông 1.4.1 Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học 1.4.1.1 Nhóm các kĩ thuật đánh giá mức độ nhận... phân loại học sinh sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau từng phần kiến thức, từng chương nhằm mục đích phản hồi kết quả học tập của học sinh để giáo viên và học sinh cùng điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập - Chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học: Trước đây chủ yếu là sử dụng đánh giá dựa trên việc... và vận dụng kiến thức, để đánh giá phát triển năng lực người học cần tiếp cận đánh giá năng lực vận dụng, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, cần quan tâm đến đánh giá năng lực tư duy của học sinh - Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều: Cần phải thay đổi việc chỉ có giáo viên đánh giá học sinh sang hình thức giáo viên và học sinh cùng đánh giá; đẩy mạnh phát triển năng lực tự đánh. .. đánh giá của học sinh và đánh giá đồng đẳng (học sinh tự đánh giá lẫn nhau) - Ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện hiện đại trong kiểm tra đánh giá: Với sự phát triển như hiện nay của công nghệ thông tin và truyền 12 thông, cần phải biết ứng dụng các tiện ích của công nghệ như sử dụng các phần mềm kiểm tra đánh giá, các phương tiện truyền thông, phương tiện kĩ thuật hiện đại hỗ trợ tất cả các. .. * Kĩ thuật đánh giá 3: Ma trận dấu hiệu đặc trưng Kĩ thuật đánh giá này thường được dùng nhiều trong các bài học có yêu cầu người học phân biệt các thuật ngữ, khái niệm có liên hệ chặt chẽ với nhau Để thực hiện kĩ thuật đánh giá này, người giáo viên cần thực hiện như sau: - Giáo viên xác định các khái niệm, kiến thức quan trọng có trong bài học mà người học dễ mắc sai lầm khi phân biệt chúng Xác định. .. trình giáo dục phổ thông của Việt Nam"[6] của Bộ Giáo dục &Đào tạo; Vấn đề này cũng được tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung trong "Tài liệu giáo dục phổ thông trong giáo dục", Tài liệu tập huấn năm 2014 [18] nhưng hiện nay chưa có một công trình nào nghiên cứu về vấn đề vận dụng kĩ thuật ĐG trên lớp học trong DH Vật lí ở trường THPT 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh... người học làm ở nhà * Kĩ thuật đánh giá 7: Hồ sơ thần tượng Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu mỗi học sinh chọn một người mà họ ngưỡng mộ có trong bài học hoặc hoạt động trong lĩnh vực có liên quan đến bài học Sau đó họ viết về những giá trị của người đó và mối liên quan đến các giá trị riêng của người học Để thực hiện kĩ thuật đánh giá này, người giáo viên cần thực hiện như sau: - Liệt kê một danh sách những... của quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.3.2 Quan niệm về đánh giá quá trình trong dạy học ĐG quá trình thực hiện trong suốt khoá học hay trong suốt thời gian HS thực hiện một dự án học tập có mục đích hỗ trợ quá trình học Những người tham gia ĐG quá trình học có thể là GV, HS, các bạn học cung cấp các thông tin về việc học tập của HS ĐG quá trình thực hiện trong môi trường học tập vì mục... * Kĩ thuật đánh giá 2: Ma trận thí nhớ Ma trận trí nhớ có dạng một bảng 2 chiều có các hàng và cột được dùng để tổ chức kiến thức và minh họa mối liên hệ giữa các kiến thức đó Kĩ thuật đánh giá này đòi hỏi học sinh hoàn thành 1 bảng kê về nội dung các bài học dưới dạng một bảng ma trận nhằm đánh giá khả năng của người học trong việc tái hiện và tổ chức các kiến thức quan trọng của bài học Kỹ thuật đánh ... "Các định luật bảo toàn" nói riêng Chương VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN", VẬT LÍ 10 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chương "Các định. .. cao chất lượng dạy học môn Vật lí THPT Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương" Các định luật bảo toàn" Vật lý lớp 10 Trung học phổ thông" Mục đích... học tập 1.4 Các kĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình dạy học trường trung học phổ thông 1.4.1 Các kĩ thuật đánh giá lớp học 1.4.1.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức Theo tài liệu "Các