1.2. Đánh giá trên lớp học
1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đến nay còn có nhiều quan niệm khác nhau về ĐG trong GD. Sự khác nhau thường là do ở cách tiếp cận về đánh giá trong GD của các tác giả đó không như nhau. Chẳng hạn, có người tiếp cận theo hướng chỉ đề cập đến kết quả GD, có người tiếp cận ở góc độ kiểm định chất lượng GD,…
Dưới đây là một số quan niệm (khái niệm) mà chúng ta có thể thấy qua các tài liệu về ĐG:
- Theo Jean- Marie De Ketele (1989) thì: “ĐG có nghĩa là: Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin; nhằm ra một quyết định”.
- Theo Từ điển Tiếng Việt thì:“ĐG được hiểu là nhận định giá trị”.
- Trong GD học thì: “ĐG được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất
13
những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GD”.
- Theo Ralph Tyler(1984) thì: Quá trình ĐG chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong các chương trình giáo dục.
- Theo A.I Vroeijenstijn thì: ĐG chất lượng là mọi hoạt động có cấu trúc nhằm đưa đến sự xem xét về chất lượng của quá trình DH, bao gồm tự ĐG hay ĐG bởi các chuyên gia từ bên ngoài.
- Theo Trung tâm nghiên cứu về ĐG của Đại học Melbourne (Úc) thì:
“ĐG là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng ĐG và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã đưa ra trong các chuẩn hay KQHT”.
Qua xem xét các quan niệm về ĐG như phần trên ta có thể thấy được tuy về cách phát biểu thì chúng không giống nhau, nhưng giữa chúng cũng có những điểm chung sau đây:
- ĐG là quá trình, thu thập thông tin về hiện trạng chất lượng và hiệu quả, nguyên nhân và khả năng của HS;
- ĐG gắn bó chặt chẽ với các mục tiêu, chuẩn GD;
- ĐG tạo cơ sở đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả DH và GD.
Qua việc nghiên cứu và tổng hợp các ý kiến, tôi cho rằng: ĐG là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả GD căn cứ vào mục tiêu DH, mục tiêu ĐT làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động GD tiếp theo.
Như thế, ĐG trong GD thường gồm ba khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định. Theo đó, ĐG là một quá trình, bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và nó kết thúc khi chúng ta đã
14
đề ra một quyết định liên quan đến mục tiêu đó. Tuy nhiên, với cách diễn đạt như thế ta không nên hiểu rằng quá trình ĐG kết thúc khi ra được quyết định, mà cần hiểu quyết định có được đó tiếp tục đánh dấu cho sự khởi đầu một quá trình khác, tiếp theo. Chẳng hạn: điều chỉnh nội dung, phương pháp DH; điều chỉnh CT, chuẩn KT-KN; điều chỉnh chế độ chính sách GD;...
1.2.1.2.Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học môn Toán ở Tiểu học Trong QTDH Toán, KT, ĐG nhằm xác nhận kết quả dạy học của thầy trò (kết quả học tập của học sinh, hiệu quả dạy học của giáo viên) và định hướng hoạt động dạy học. Mối quan hệ tương tác, phản hồi của đánh giá trong QTDH khẳng định vai trò của KT, ĐG ảnh hưởng quyết định tới sự thành công của QTDH, bởi kết quả của QTDH được phản ánh rõ nét ở kết quả học tập của học sinh.
- Đối với G : Dạy học là hoạt động tương tác giữa việc giảng dạy của giáo viên (người tổ chức, điều khiển) với việc học tập của học sinh (vừa là chủ thể vừa là khách thể tiếp thu tri thức). Hiệu quả dạy học Toán của giáo viên được phản ánh ở kết quả học tập Toán của học sinh. Đánh giá việc giảng dạy Toán của giáo viên căn cứ trên kết quả học tập Toán của học sinh. Cho nên, KT, ĐG là thước đo kết quả học tập Toán của học sinh, đồng thời cũng là cơ sở để đánh giá hiệu quả sư phạm của giáo viên
- Đối với học sinh: KT, ĐG đồng thời là thước đo kết quả quá trình học tập (tự học) Toán của học sinh. KT, ĐG thường xuyên tạo nên mối liên hệ ngược ngoài giúp giáo viên nắm được tình hình, kết quả học tập Toán của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và ngược trong giúp các em tự điều chỉnh hoạt động học tập Toán của mình. ĐG kết quả học tập môn Toán giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức đã đạt được trong học tập. Nó giúp các em phát hiện những thiếu sót, "lỗ hổng" trong kiến thức Toán đã tiếp thu để kịp thời sửa chữa, điều chỉnh phương pháp học tập nhằm đạt kết quả
15
cao hơn. ĐG kết quả học tập Toán cũng góp phần phát triển toàn diện năng lực nhận thức, đặc biệt là tư duy và hứng thú học tập tích cực, rèn luyện kĩ năng học tập bộ môn đồng thời góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức nhân cách của học sinh.
1.2.1.3. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học
- Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: đánh giả phản ánh được chính xác kết quả học tập của người học trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đặt ra, đánh giá khách quan đòi hỏi tránh bị ảnh hưởng bởi những yếu tố chủ quan làm sai lệch tính chính xác của đánh giá. Đánh giá khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá. Đánh giá khách quan cũng là yêu cầu của xã hội đối với chất lượng giáo dục, tạo ra các yếu tố tâm lý tích cực cho người được đánh giá.
- Đánh giá phải đảm bảo công bằng: tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội như nhau để thể hiện kết quả học tập và kết quả đánh giá phải thể hiện đúng kết quả học tập của học sinh. Không có sự phân biệt, thiên vị khi đánh giá. Cần cho tất cả học sinh được biết về phạm vi đánh giá nhằm giúp học sinh định hướng quá trình học tập, ôn tập. Tiêu chí đánh giá cũng như kết quả đánh giá phải được công bố công khai và kịp thời cho học sinh.
- Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá phải bao quát được các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục đích giáo dục. Đánh giá toàn diện đòi hỏi phải đánh giá được đầy đủ các mục tiêu đã xác định, cho phép xem xét đối tượng một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, tránh sự phiến diện. Để đánh giá toàn diện cần có sự lựa chọn và kết hợp các phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập đã xác định.
- Đánh giá đảm bảo tính hiệu quả: Đảm bảo tính hiệu quả của đánh giá là đánh giá phải phù hợp với công sức và thời gian tiến hành kiểm tra đánh giá. Thông thường, đánh giá với chi phí ít nhưng đảm bảo giá trị và tin cậy sẽ
16
hiệu quả. Để nâng cao hiệu quả đánh giá, cần có sự phù hợp về thời gian thực hiện quá trình đánh giá, bao gồm thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, chấm điểm, công bố kết quả.
- Đánh giá đảm bảo tính phát triển: Đánh giá phải tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực. Kết quả học tập của mỗi học sinh trong quá trình học tập thể hiện trình độ nhận thức riêng của mỗi học sinh. Kết quả này thể hiện ở điểm số của các bài kiểm tra chính thức, đó là căn cứ để đưa ra kết luận về kết quả học tập của người học. Tuy nhiên, trong suốt quá trình học tập, những kết quả đánh giá không chính thức chỉ phản ánh một thời điểm của hoạt động nhận thức, thông qua đó giáo viên liên tục thu thập thông tin để giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập, tiếp tục phấn đấu vươn lên không ngừng để đạt được mục tiêu học tập.
1.2.1.4. Phân loại đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học
Theo nghiên cứu của Trần Bá Hoành [16], Nguyễn Công Khanh [19], Lê Đức Ngọc [24 , Dương Thiệu Tống [32 ,... ĐG kết quả học tập của HS thường được chia thành các loại sau:
- ĐG chẩn đoán: là loại ĐG được thực hiện trước khi một hoạt động bắt đầu, để kế hoạch thực hiện có hiệu quả hơn nên tiến hành dự đoán, trắc định hoặc giám định cơ sở, điều kiện của đối tượng ĐG. Mục đích của ĐG này nhằm tìm hiểu cơ sở và tình hình của đối tượng ĐG, tìm hiểu tư liệu thiết yếu để giải quyết vấn đề, tìm ra các biện pháp giải quyết vấn đề, để dễ chỉ đạo.
- ĐG quá trình: đây là loại ĐG hiệu quả bản thân hoạt động ĐG trong quá trình hoạt động, nhằm điều tiết quá trình hoạt động, đảm bảo thực hiện mục tiêu.
- ĐG tổng kết: là phán đoán giá trị về thành quả cuối cùng của một hoạt động nào đó trong một giai đoạn thời kì, nó cũng coi mục tiêu GD được dự
17
đoán trước làm tiêu chuẩn cơ bản, ĐG mức độ đạt được mục tiêu của đối tượng ĐG, tức là thành tựu hoặc thành tích cuối cùng.
Chúng ta có thể so sánh ĐG quá trình và ĐG tổng kết theo bảng 1.1:
Bảng 1.1. Bảng so sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết
Nội dung ĐG tổng kết ĐG quá trình
Thời gian Ở phần cuối của hoạt động học Trong suốt hoạt động học
Mục tiêu Để quyết định Để cải tiến việc học
Nhận xét ĐG cuối cùng Quay lại tài liệu