1.4. Thực trạng vận dụng các kĩ thuật đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học
1.4.2. Kết quả điều tra thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh
Tổng số GV tham gia trả lời phiếu phỏng vấn bán cấu trúc là 30 người, trong đó 5 người được phỏng vấn sâu về thực trạng kiểm tra, đánh giá trong lớp học (Bảng 1.2).
Bảng 1.2. Tỉ lệ GV tham gia điều tra: Giới tính, trình độ, kinh nghiệm giảng dạy
Đặc điểm Giới tính Trình độ
Nam Nữ SĐH ĐH CĐ
Số lượng 1 29 3 15 12
Tỉ lệ 3,4% 96,6% 10% 50% 40%
Nhận xét:
GV tham gia khảo sát đa số là GV nữ với trình độ đào tạo từ cao đẳng trở lên. Đây là điều kiện thuận lợi cho quá tình khảo sát vì những GV này được đào tạo cơ bản, được trang bị đầy đủ những kiến thức cơ bản cần thiết về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để dạy học và tổ chức các hoạt động ở trường Tiểu học.
Phát phiếu điều tra cho GV về việc tổ chức các hoạt động ĐG kết quả học tập của HS trong quá trình DH Toán, chúng tôi thu được kết quả dưới đây (bảng 1.3):
29
Bảng 1.3. Tần suất sử dụng các hình thức đánh giá kết quả học tập trong quá trình DH Toán
TT Nội dung điều tra
Tần suất Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng Không
1. GV kiểm tra miệng đầu mỗi tiết
học. 10 20 0
2. ĐG kết quả học tập của HS thông
qua các bài kiểm tra sau giờ học. 0 20 10 3. GV quan sát HS làm việc và ghi
chép vào sổ theo dõi. 0 5 25
4. GV đặt câu hỏi cho HS trong quá
trình giảng dạy. 21 9 0
5. GV tổ chức cho HS tự đánh giá
hoạt động học của mình. 0 2 28
6. GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn
nhau sau khi làm việc nhóm. 0 10 20
7. GV công bố kết quả sau khi đánh
giá. 0 3 27
Qua bảng số liệu chúng ta thấy, chủ yếu GV vẫn sử dụng các hình thức ĐG thông thường như: KT vấn đáp; KT cuối kì theo yêu cầu của nhà trường.
Việc áp dụng các phương pháp/ hình thức đánh giá chỉ mới tập trung chủ yếu vào các nội dung:
- Các bài kiểm tra định kì theo quy định;
- Các câu hỏi phát vấn ngắn diễn ra trong tiết học;
- Hình thức thảo luận nhóm (kỹ năng diễn đạt, trình bày, phân vai, kĩ năng hợp tác nhóm).
30
Tất cả các kĩ thuật ĐG trên lớp học và các hình thức ĐG theo năng lực của HS rất ít được sử dụng trong quá trình DH, chỉ có một số GV có ra đề KT phát cho HS sau giờ học, yêu cầu làm bài và tổ chức chấm. GV cũng hiếm khi tổ chức cho HS đánh giá lẫn nhau hoặc tự đánh giá về mình sau khi tiến hành các hoạt động học. Trong quá trình dạy học, nhiều GV đã tổ chức cho HS làm các dự án học tập; có giao bài tập theo chủ đề và yêu cầu HS hoạt động nhóm nhưng chủ yếu là do HS tự thực hiện và chỉ chấm điểm thông qua bài báo cáo mà chưa thực hiện các hình thức, kĩ thuật ĐG thông qua nhóm, cá nhân tự đánh giá, cũng không có sổ theo dõi KQHT của từng HS trong từng giờ dạy.
Như vậy, việc đánh giá quá trình trong dạy học Toán chưa được các trường coi trọng, chủ yếu vẫn là tổ chức ĐG theo hình thức tổng kết để xếp loại học lực cho HS. Chúng ta thấy phần đa số GV chưa quan tâm nhiều đến việc tổ chức ĐG kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học. GV chủ yếu chỉ dạy và quan tâm nhiều đến ĐG tổng kết để xếp loại học lực của HS nhiều hơn so với việc theo dõi sự tiến bộ về năng lực của HS trong quá trình dạy học Toán.
Phát phiếu điều tra cho GV Toán để tìm hiểu nguyên nhân của việc GV vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp vào dạy học Toán 2, chúng tôi thu được kết quả như sau (bảng 1.4). Tôi nhận thấy việc GV tiến hành vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Tiến hành điều tra thông qua phỏng vấn các GV thì tôi được biết nguyên nhân của vấn đề này chính là phần lớn các GV chưa nắm được các kĩ thuật đánh giá trên lớp, chưa được tập huấn, GV chỉ tổ chức ĐG kết quả học tập theo yêu cầu của Nhà trường và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. GV chỉ ĐG kết quả KT vấn đáp và thi học kì theo yêu cầu của trường. Vì chưa được tập huấn về các kĩ thuật dạy học nên nhiều GV có sử dụng phiếu học tập trong quá trình dạy học và có giao bài tập về nhà cho HS nhưng chủ yếu là phục vụ giảng dạy mà chưa thiết kế các
31
công cụ theo đúng lí luận để vận dụng ĐG trong quá trình dạy học Toán. Bên cạnh đó, HS lớp 2 còn nhỏ cũng là một nguyên nhân khiến cho việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp gặp không ít khó khăn.
Bảng 1.4. Nguyên nhân của việc GV vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp vào dạy học Toán 2
TT Nội dung điều tra
Mức độ
Số lượng Tỉ lệ
1.
GV chưa nhận thức đầy đủ về ĐG quá trình, ĐG theo biểu hiện năng lực (Thông tư 30).
10 50%
2.
GV chưa nhận thức đầy đủ, được hướng dẫn cụ thể, chi tiết về các kĩ thuật đánh giá trên lớp học.
20 66,6%
3. GV đã quen với cách đánh giá
truyền thống, ngại thay đổi. 20 66,7%
4.
GV chưa được trang bị các thiết bị hiện đại hỗ trợ cho việc chuẩn bị công cụ đánh giá và đánh giá.
25 83,3%
5. Sĩ số trong một lớp đông, vượt quá
30 HS. 5 16,6%
6. Việc chuẩn bị bộ công cụ đánh giá
mất nhiều thời gian và công sức. 30 100%
7. Thời gian cho một tiết dạy ngắn. 20 66,7%
8. Học sinh lớp 2 còn nhỏ mà lượng
kiến thức thì nhiều. 25 83,3%
32
Tiến hành phỏng vấn sâu nhóm GV về các nội dung liên quan đến thực trạng kiểm tra đánh giá cho thấy: 95,4% GV được phỏng vấn cho rằng việc thực hiện phương pháp đánh giá học sinh hiện nay chủ yếu chỉ là đánh giá kiến thức, kĩ năng học được, chưa đánh giá được năng lực người học; 81,3%
GV cho rằng phương pháp đánh giá học sinh trên lớp hiện nay chưa thúc đẩy được người học cũng như giáo viên có những điều chỉnh việc dạy và học ngay trong quá trình dạy học. Việc kiểm tra đánh giá học sinh còn mang nặng tính hình thức, chú trọng vào điểm số mà chưa chú ý đến nâng cao chất lượng. HS mang tâm lí nặng nề trong kiểm tra chưa xem đây như là hoạt động học tập và vì hoạt động học tập. Ngoài ra, các em chưa rút kinh nghiệm trong từng bài kiểm tra, từng nội dung đánh giá để hoàn thiện, củng cố, bổ sung những kiến thức mà bản thân còn thiếu sót. Các GV mong muốn sẽ có thể xây dựng một bộ công cụ đánh giá trên lớp thực sự hữu ích, hướng đến HS, nhằm cải thiện chất lượng học của HS. Do vậy, tôi tiếp tục tiến hành tìm hiểu ý kiến đánh giá của các GV về những ưu, khuyết điểm của việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong việc dạy học Toán 2 (Bảng 1.5).
33
Bảng1.5. Đánh giá của GV về những ưu điểm, khuyết điểm của việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2
Ƣu điểm, khuyết điểm của việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2
Số ý kiến
tán thành Tỉ lệ Là phương pháp đơn giản, thực hiện được trong mọi
tiết học. 20 66,6%
HS không bị áp lực bởi kết quả đánh giá. 10 33,3%
GV đánh giá được kết quả học tập của HS một cách
nhanh chóng. 7 21,2%
HS được khắc phục khó khăn, định hướng kịp thời trong từng tiết học.GV có thể kịp thời điều chỉnh nội dung tiết học.
5 16,6%
Sử dụng hiệu quả cho các lớp đông HS. 8 26,6%
HS tự tin, hứng thú vì được tham gia nhiều hoạt động. 18 60%
Nhƣợc điểm Số ý kiến
tán thành Tỉ lệ HS lớp 2 còn nhỏ nên có nhiều khó khăn khi vận dụng
một số kĩ thuật đánh giá. 25 83,3%
GV phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị bộ công cụ đánh giá và phân tích, ghi chép lại kết quả sau khi đánh giá.
20 75%
GV gặp khó khăn khi chuẩn bị bộ công cụ do thiếu
các trang thiết bị hiện đại. 10 33,3%
Thời lượng học ngắn, áp lực dạy học đúng quy trình dẫn đến việc áp dụng các kĩ thuật đánh giá gặp khó khăn.
22 73,3%
Qua bảng số liệu trên, ta thấy nhiều GV vẫn chưa nhận thức được hết những ưu điểm của việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học
34
Toán 2. Các GV cho rằng việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 là không phức tạp, dễ thực hiện nhưng cần GV phải có kế hoạch, có sự chuẩn bị và đầu tư thời gian.
Tiến hành điều tra những nguyện vọng và đề xuất của GV đối với việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2, chúng tôi thu được kết quả như bảng 1.6.
Bảng 1.6. Đề xuất của GV đối với việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2
Điều kiện để đảm bảo việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 đạt hiệu quả
Số
lƣợng Tỉ lệ GV cần được hướng dẫn để nhận thức đầy đủ về ĐG
quá trình, ĐG theo biểu hiện năng lực (Thông tư 30). 18 75%
GVcần được đào tạo để hiểu rõ tác dụng và các thức
vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học. 20 84%
GV cần mạnh dạn đổi mới cách đánh giá. 16 67%
GV cần được trang bị các thiết bị hiện đại hỗ trợ cho
việc chuẩn bị công cụ đánh giá và đánh giá. 24 100%
GV cần được giảm tải việc ghi chép các hồ sơ, sổ sách. 24 100%
Cần giảm tải nội dung trong một tiết học. 18 75%
GV cần được tạo cơ hội để thay đổi hình thức giảng
dạy, đánh giá. 30 100%
Kết quả điều tra cho thấy đại đa số GV đều cho rằng để việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp trong dạy học Toán 2 được hiệu quả thì cần thực hiện những việc sau:
- Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức các khóa đào tạo để GV nắm rõ cách đánh giá theo thông tư ban hành và hiểu được tác dụng cũng như biết cách vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp vào dạy học Toán 2. Nhà
35
trường cần giảm bớt áp lực về sổ sách để GV có nhiều thời gian hơn trong việc đào sâu, nghiên cứu và thiết kế ra bộ công cụ đánh giá vận dụng hiệu quả các kĩ thuật đánh giá.
- Đối với GV: Đa số GV cho rằng để ĐG hiệu quả thì trước hết, GV cần mạnh dạn thay đổi tư duy và cách làm của mình. GV cần được trang bị kiến thức về các kĩ thuật đánh giá trên lớp. GV cần có nhiều thời gian để chuẩn bị bộ công cụ đánh giá và nhà trường cần tạo điều kiện chuẩn bị các cơ sở vật chất phục vụ cho công tác làm bộ công cụ đánh giá của GV.