Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập sáng tạo chương các định luật bảo toàn vật lý 10 trung học phổ thông luận văn thạc sỹ vật lý

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ XUÂN THU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO CHƢƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ XUÂN THU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO CHƢƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LL VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ MÃ SỐ: 60 14 10 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đình Thƣớc Nghệ An 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, hồn thành luận văn, tơi chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình thầy cô giáo khoa Vật lý trường Đại học Vinh Đại học Đồng Tháp, đặc biệt cán hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Đình Thước Tơi xin cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp học sinh trường THPT Lấp Vò nơi công tác tiến hành thực nghiệm sư phạm kết nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Đồng Tháp, ngày 28 tháng 10 năm 2012 Học viên: Hồ Thị Xuân Thu MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học vật lí trƣờng Trung học phổ thông 1.1 Bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lý trường Trung học phổ thông 1.1.1 Năng lực tư sáng tạo .5 1.1.2 Những biểu lực 1.1.3 Khái niệm tư Vật lý 12 1.1.4 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động tư học sinh trình dạy học Vật lý 13 1.2 Bài tập sáng tạo biện pháp bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh 15 1.2.1 Cơ sở lý thuyết tập sáng tạo Vật lý 15 1.2.2 Phân biệt tập sáng tạo tập luyện tập 17 1.2.3 Các dấu hiệu nhận biết tập sáng tạo .18 1.2.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh 22 1.2.5 Các kiểu hướng dẫn học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo việc giải tập Vật lý .24 Kết luận chƣơng 28 CHƢƠNG 2: Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chƣơng “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 nâng cao 29 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao .29 2.1.1 Vai trò, vị trí đặc điểm chương 29 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 30 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” 32 2.1.4 Phân tích nội dung chương “Các định luật bảo toàn” .32 2.1.5 Thực trạng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 35 2.2 Bài tập sáng tạo 36 2.2.1 Cơ sở xây dựng tập sáng tạo 36 2.2.2 Hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” 36 2.2.3 Các hình thức sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lý 63 2.3 Tiến trình dạy học số học tập sử dụng tập sáng tạo .69 Kết luận chƣơng 79 CHƢƠNG 3: Thực nghiệm sƣ phạm 80 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 81 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 81 3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 82 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 82 3.6.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 82 3.6.2 Đánh giá kết 83 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm 86 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN .89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC MỞ Đ U LÝ DO CH N ĐỀ TÀI Hiện nay, xây dựng giáo dục nhằm phát triển tồn diện lực sẵn có học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động người học Tuy nhiên, thực tế giáo dục nước ta việc dạy học nhằm hướng vào người học tạo cho học sinh lực hoạt động tư duy, chủ động sáng tạo chưa thực có hiệu mà dạy học theo lối ban kiến thức, mang nặng tính chiều, nhồi nhét, tải, không phát huy lực tư sáng tạo Do dẫn đến hiệu giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu đặt giáo dục xã hội Để giải vấn đề này, khơng địi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Đổi phương pháp dạy học, theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Ở trường Trung học phổ thông nước ta, hoạt động sáng tạo chưa ý mức trình dạy học Việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh chưa quan tâm mức Đối với mơn Vật lí, hoạt động giúp rèn luyện tư phát triển lực sáng tạo cho học sinh hoạt động giải tập Phương pháp giải tập vật lí chủ yếu quan tâm đến dạng tập luyện tập theo angôrit biết nên hạn chế phát triển tư duy, lực sáng tạo học sinh Hệ thống tập sách giáo khoa hầu hết tập có kiện cho sẵn đầy đủ; gợi ý cho học sinh sử dụng vài công thức hay định luật giải Các tập mang tính luyện tập, giúp học sinh tái kiến thức phương pháp biết, tập thực tế sống đa dạng mà em gặp Do việc giải tập chưa rèn luyện khơi dậy tư sáng tạo cho học sinh, chưa làm học sinh hứng thú học tập để thấy lợi ích việc học vật lí đời sống Đa số học sinh lúng túng gặp vấn đề sống, áp dụng kiến thức để giải quyết, không liên kết kiến thức học vào sống thực tế Với lí trên, chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo chương Các định luật bảo tồn - Vật lí 10 trung học phổ thơng” MỤC Đ CH NGHI N CỨU Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 nâng cao đề xuất phương án sử dụng dạy học nhằm phát triển tư lực sáng tạo học sinh Đ I T NG VÀ PHẠM VI NGHI N CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bài tập vật lí trình dạy học vật lí THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bài tập sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo tồn”- Vật lí 10 nâng cao GIẢ THUYẾT KHO H C Nếu xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo tồn” đảm bảo tính khoa học vận dụng vào q trình dạy học cách hợp lí phát triển tư lực sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng học tập vật lí học sinh trường trung học phổ thông NHIỆM VỤ NGHI N CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí thuyết tập sáng tạo vật lí với việc phát triển tư học sinh trình dạy học 5.2 Nghiên cứu mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ nội dung sách giáo khoa, chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 nâng cao 5.3 Tìm hiểu thực tế dạy học tập chương “Các định luật bảo tồn” trường Trung học phổ thơng Lấp Vị 2, huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp 5.4 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo, chương “Các định luật bảo tồn” - Vật lí 10 nâng cao 5.5 Đề xuất phương án sử dụng hệ thống tập sáng tạo xây dựng vào dạy học trường THPT 5.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu kết nghiên cứu đề tài PH NG PHÁP NGHI N CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu như: tạp chí, giáo trình, sách khoa học giáo dục, khoa học vật lí liên quan đến tập sáng tạo vật lí THPT việc phát triển tư khoa học, lực sáng tạo học sinh 6.2 Phương pháp điều tra Tìm hiểu thực tế sử dụng tập q trình dạy học vật lí THPT nói chung chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lí 10 nâng cao nói riêng 6.3 Phương pháp thực nghiệm Tổ chức TNSP kiểm chứng kết nghiên cứu 6.4 Phương pháp thống kê tốn học Xử lí số liệu điều tra số liệu TNSP Đ NG G P MỚI CỦ LUẬN V N ● Về lý luận Hệ thống sở phương pháp luận sáng tạo, lý thuyết xây dựng tập sáng vật lí trường phổ thơng ● Về thực tiễn - Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 nâng cao - Đề xuất phương án sử dụng tập sáng tạo dạy học vật lí trường THPT CẤU TR C CỦ LUẬN V N Cấu trúc luận văn gồm phần: Chương 1: Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học vật lí trường Trung học phổ thông Chương 2: Hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Chương 3: Thực hiệm sư phạm Kết luận 84 Kết luận chƣơng Trong chương xây dựng 19 tập sáng tạo đề xuất phương án sử dụng tập sáng tạo dạy học vật lý nói chung chương định luật bảo tồn nói riêng; thiết kế tiến trình dạy học sử dụng tập sáng tạo vào học dạy tập vật lý theo chương trình Hệ thống tập sáng tạo xây dựng dựa vào dấu hiệu tập sáng tạo Mỗi tập trình bày theo hình thức: đề bài, câu hỏi định hướng tư học sinh lời giải tóm t t 85 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 M a th c nghi m Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng hệ thống tập sáng tạo sử dụng vào dạy học cách hợp lý góp phần bồi dưỡng lực tư cho học sinh Cụ thể trình thực nghiệm phải xem xét: + Hệ thống tập đãcxây dựng có hợp lý khơng Các câu hỏi định hướng tư cho học sinh hướng dẫn giải tối ưu chưa + Việc đưa hệ thống tập, gợi ý định hướng tư có thúc đẩy hoạt động tư duy, hoạt động sáng tạo học sinh hay không + Khi vận dụng hệ thống tập sáng tạo xây dựng vào dạy học cho học sinh lớp 10 THPT nâng cao chất lượng 3.2 Nhi m v c a th c nghi m Để đạt mục đích đặt ra, thực nghiệm sư phạm có nhiệm vụ sau: - Sử dụng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 nâng cao tiết học lý thuyết tiết luyện giải tập Hướng dẫn học sinh suy ngh để tìm kiếm lời giải cho tập cách gợi ý định hướng hành động tư nhằm giúp cho việc n m vững kiến thức hơn, rèn luyện kỹ giải tập, lực giải vấn đề, bồi dưỡng lực tư sáng tạo - Kiểm tra thái độ khả học sinh việc l nh hội kiến thức bồi dưỡng tư sáng tạo thông qua việc giảng dạy tập sáng tạo xây dựng T đánh giá sơ hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 nâng cao - Đánh giá tính khả thi hiệu phương án dạy học nêu Tức kiểm tra xem phương án dạy học nêu có tính khả 86 thi thực có hiệu phương án dạy học trước thực T có bổ sung hồn thiện - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm, rút kết luận ợng th c nghi m Thực nghiệm sư phạm tiến hành học sinh lớp 10 trường THPT Lấp Vò năm học 2011-2012 Các lớp chọn lớp 10 10 Để chọn đối tượng q trình thực nghiệm sư phạm tơi tìm hiểu khả học vật lý lớp mà dự định tiến hành thực nghiệm sư phạm thông qua biện pháp sau: - Tìm hiểu tình hình thơng qua giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp - Tìm hiểu thơng qua theo dõi tình hình học tập, sổ điểm, sổ đầu - Cho làm kiểm tra ng n môn vật lý Thông qua kiểm tra kết khảo sát đánh giá sơ lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: S số lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A4 45 3(6,7%) 23(51,1%) 15(33,3%) 4(8,8%) 10A5 44 3(6,8%) 21(47,7%) 17(38,6%) 3(6,8%) Lớp Trong lớp đối chứng ĐC lớp 10 lớp thực nghiệm lớp 10A5 Ta thấy trình độ lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Thực nghiệm sư phạm tiến hành thời gian tháng ứng với số tiết theo phân phối chương trình 3tiết/tuần ế c nghi m Giảng dạy chương “Các định luật bảo toàn” bao gồm phần lý thuyết tập 87 - Phần lý thuyết: Nội dung giảng dạy lý thuyết hai lớp thực nghiệm đối chứng theo chương trình sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao hành Nhưng lớp thực nghiệm (10A5) xây dựng kiến thức có lồng ghép tập sáng tạo vào - Phần tập: * Ở lớp thực nghiệm: Tiến hành cho học sinh sử dụng tập sáng tạo tình nhận thức tiết học lý thuyết Sau cho học sinh nhà giải tập sáng tạo lấy t hệ thống tập sáng tạo đưoợc xây dựng có kèm theo gợi ý định hướng tư Còn tiết tập sử dụng lồng ghép tập sáng tạo với tập luyện tập gợi ý cho học sinh giải * Ở lớp đối chứng: Trong tiết dạy lý thuyết không sử dụng tập sáng tạo để gây tình có vấn đề Sau c ng giao cho học sinh nhà giải tập tập sử dụng trường hợp tập luyện tập 3.5 N i dung th c nghi m Trong phần tơi xin trình bày số giáo án sử dụng trình thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm 10A5: Giáo án 1: Tiết tập (Tiết 50 – Theo phân phối chương trình : Làm tập Định luật bảo tồn động lượng Cơng, Cơng suất Giáo án 2: Tiết tập (Tiết 55 – Theo phân phối chương trình : Làm tập Động năng, năng, định luật bảo toàn 3.6 Kết qu th c nghi m 3.6.1 L a ch a) Đánh giá ch t lƣ ng hiệu trình Để đánh giá chất lượng hiệu trình tơi dựa vào mức độ l nh hội kiến thức mức độ tư sáng tạo học sinh thông qua chất lượng câu trả lời em giáo viên hỏi sản phẩm mà em có kết kiểm tra 88 Ngồi tơi cịn tổ chức thăm dị, tìm hiểu ý kiến học sinh lớp thực nghiệm việc sử dụng tập sáng tạo với hình thức dạy học tích cực hóa tư duy, t có điều chỉnh phù hợp b) Đánh giá thái độ học tập học sinh Để đánh giá thái độ học tập học sinh dựa vào: - Số học sinh tham gia xây dựng có hiệu - Khơng khí lớp học - Ý thức làm tập nhà học sinh kết qu a) Đánh giá định tính Quan sát học lớp thực nghiệm thực nghiệm theo giáo án với tập sáng tạo phương pháp tích cực hóa tư duy, tơi có nhận xét sau: - Đối với lớp thực nghiệm: + Học sinh lớp 10 có khả học tập sáng tạo Bài tập xuất phát t thực tiễn lôi ý tất học sinh, phù hợp với học sinh có học lực trở lên + Việc tập dược vận dụng nguyên t c sáng tạo thực vấn đề mẽ hấp dẫn, lôi ý học sinh, em tích cực suy ngh , tranh luận cảm thấy thích thú - Đối với lớp đối chứng: Việc giải tập luyện tập có tác dụng củng cố kiến thức, khơng tạo khơng khí học tập sinh động, khơng kích thích tư sáng tạo học sinh b) Đánh giá định lƣ ng Các kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành chấm, xử lí kết theo phương pháp thống kê toán học - Bảng thống kê số điểm - Bảng thống kê số % học sinh đạt điểm X i - Bảng thống kê số % học sinh đạt điểm X i trở xuống 89 - Tính tham số thống kê: x , s2,  ,  theo cơng thức: Trung bình cộng: x  Phương sai: s  10  ni x i n i 1 ni ( xi  x)  n Độ lệch chuẩn:   s + Hệ số biến thiên:    x Sau xin trình bày chi tiết việc xử lí kết * Bảng 1: Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Điểm Bài KT Lớp 10 Số HS 15 phút 45 phút ĐC 45 15 TN 44 0 11 ĐC 45 15 TN 44 0 11 12 T bảng thống kê điểm số kết kiểm tra, ta lập bảng tính điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên: * Bảng Bài kiểm tra Các tham số 15 phút 45 phút ĐC TN ĐC TN Điểm trung bình 5,36 5,86 5,24 6,14 Phương sai 2,41 2,31 2,18 2,66 Độ lệch chuẩn 1,55 1,52 1,48 1,63 Hệ số biến thiên 0,29 0,26 0,28 0,27 Các đại lượng: tần số, tần suất, tần suất tích l y tính sau: 90 * Bảng Đại lượng Điểm (xi) Lớp 10 ĐC 90 14 30 16 10 TN(88) 0 12 22 20 14 12 Tần suất ĐC 90 2,2 8,9 15,5 33,3 17,9 11,1 8,9 2,2 i (%) TN(88) 0 4,6 13,6 25 22,7 15,9 13,6 4,6 Tần suất tích ĐC 90 2,2 11,1 27,3 60 77,8 88,9 97,8 100 100 18,2 43,2 65,9 81,8 95,5 100 100 Tần số ni l y F i (%) TN(88) 0 4,6 T kết thể bảng trên, để thấy kết chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng, biểu diễn kết phân bố điểm tần suất tích l y lớp TN lớp ĐC đồ thị sau: 91 kết qu th c nghi m Dựa vào bảng thơng số tính tốn t đồ thị đường tích l y tơi nhận thấy: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đồng thời đường tích l y lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tích l y lớp đối chứng Điều chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, điều chứng tỏ mức độ phân tán nhỏ Như mặt chất lượng l nh hội vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tuy nhiên để đảm bảo ch c ch n kết học tập tác động sư phạm lớp thực nghiệm mà đạt ngẫu nhiên, tiến hành kiểm định giả thiết thống kê sau đây: - Ta đề giả thiết H0 x  x : “Sự khác giá trị TN ĐC trung bình điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý ngh a” 92 - Đối giả thiết H1 x  x : “Điểm trung bình lớp thực TN ĐC nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng có ý ngh a” Theo mẫu chọn tính giá trị quan sát đại lượng ngẫu nhiên Z là: Zq  x TN  x DC S TN S ĐC  nTN n ĐC Trong S TN , S ĐC kết phương sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Thay giá trị xác định vào công thức ta có: * Với kiểm tra 15 phút: x TN  5,86 , x ĐC  5,36 , S TN  2,31 , S ĐC  2,41 , nTN = 44, nĐC = 45 Ta có: Zq = 2,51 Với mức ý ngh a   0,05 Vậy giá trị giói hạn Zt miền bị bác bỏ phải thỏa mãn hệ thức:  (Z t )   2   ( Z t )  0,45 Tra bảng Laplat, tìm giá trị tới hạn là: Zt = 1,65 T kết tính tốn nhận thấy Zq > Zt , với mức ý ngh a   0,05 giả thiết H0 bị bác bỏ giả thiết Ht chấp nhận hay kết x TN  x ĐC kết đáng tin cậy * Với kiểm tra số 2: Thay x TN  6,14 , x ĐC  5,24 , S TN  2,66 , S ĐC  2,18 , nTN = 44, nĐC = 45 Ta có: Zq = 3,1 Ta nhận thấy Zq > Zt , với mức ý ngh a   0,05 giả thiết H0 bị bác bỏ giả thiết Ht chấp nhận hay kết x TN  x ĐC kết đáng tin cậy 93 Kết luận chƣơng Kết thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có số kết luận sau: Sử dụng tập sáng tạo vào trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” mang lại hiệu dạy học Nó kích thích hứng thú học tập vật lý học sinh, làm cho tư học sinh linh hoạt, mềm d o Kết định tính định lượng thực nghiệp sư phạm cho thấy hệ thống tập sáng tạo theo dấu hiệu mà chúng tơi biên soạn sử dụng tốt cho đối tượng học sinh có lực học tập khác lớp 10 THPT; tùy thuộc lực học sinh tham gia hoạt động giải t ng tập khâu, mức độ lời giải Học sinh có lực học tập mơn vật lý trình độ trung bình trở lên tiếp nhận, tự lực giải dựa vào câu hỏi định hướng tư trợ giúp Đối với học sinh khá, giỏi đón nhận tập sáng tạo cách hào hứng, tự lực giải tốt nội dung t ng tập giải tập lớp c ng thực giải tập mà giáo viên giao cho học sinh nhà làm vào tập Thực sư phạm diện h p c ng kiểm chứng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo tồn” có tính khả thi sử dụng vào dạy học cho học sinh 94 KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, luận văn đạt số kết sau: - Hệ thống sở lý luận việc xây dựng hệ thống tập sáng tạo dạy học Vật lý trường phổ thông - Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” – vật lý 10 nâng cao sử dụng hệ thống tập trình dạy học - Xây dựng câu hỏi định hướng tư học sinh cho t ng bài; t ng loại tập theo kiểu định hướng tìm tịi, khái qt chương trình hóa có tác dụng việc phát triển tư lực sáng tạo cho học sinh - Thiết kế giáo án có kết hợp tập sáng tạo tập luyện tập để học sinh hứng thú học tập Trong điều kiện nay, việc đưa tập sáng tạo lồng ghép với tập luyện tập khả thi, có tính hiệu cao cần thiết phát huy trí tìm tịi, phát huy tính tích cực, độc lập cho học sinh - Qua kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng tập sáng tạo dạy học Vật lý bước đầu mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta giai đoạn 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) ậ kiến thức, kỹ ng d n th c hi n chuẩn - NXBGD Việt Nam Nguyễn Văn Đồng (1980) ng phổ y h c Vậ - NXBGD David Haliday – Robert Rearl Walker Hoàng Hữu Thư dịch) (1996) Vậ ập 1) - NXBGD Bùi Quang Hân – Trần Văn Bồi – Phạm Ngọc Tiến – Nguyễn Thành Tương 2002 Gi ật 10 (Tập 2) - NXBGD Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư - Lương Tấn Đạt – Lê Chân Hùng – Nguyễn Trọng Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Tường (2006) Vậ - NXBGD Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tấn Đạt – Lê Chân Hùng – Nguyễn Trọng Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Tường (2006) ậ - NXBGD V Thanh Khiết – Nguyễn Thanh Hải (2001) ậ i th c tế Vậ ị 10 - NXBGD ập hay v V.Langue (1998) Nh m Vậ - NXBGD Lê Nguyên Long 1999 ã t o - NXBGD 10 Nguyễn Quang Lạc (1995) L phổ ận d y h c hi i ng - ĐHSP Vinh 11 V Thị Phát Minh – Châu Văn Tạo – Nguyễn Hoàng Hưng – Hoàng Thị Thu (2006) ập Vậ 10 - NXB Đại học Quốc gia TPHCM 12 Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thước (2001) Logic d y h c Vậ - Đại học Vinh 96 13 Phạm Hữu Tòng 2004 D y h c Vậ ị n ho c, t ng THPT theo ch khoa h c - NXB D9HSP ậ 14 M.E Tunchinxki (1979) Nh ị Vậ p NXBGD 15 Lê Trọng Tường – Lương Tấn Đạt – Lê Chân Hùng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân 2007 ập Vậ - NXBGD 16 Nguyễn Huy Tú 2004 à q m nhận d o NXBGD 17 Nguyễn Đình Thước (2010) Nh ậ o v Vậ - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội trung h c phổ 18 Nguyễn Đình Thước (2008) d y h c Vậ a h c sinh - Đại học Vinh 19 Nguyễn Đình Thước (2011) khoa h c d y h c Vậ ậ ứu - Đại học Vinh 20 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng 1998 Tổ chức ho t ng nhận thức c a h c sinh d y h c Vậ ng trung h c – ĐHSP Hà Nội phổ 21 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2002) y h c Vậ ng phổ - NXB ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Văn Thuận – Phùng Thanh Huyền – V Thị Thanh Mai – Phạm Thị Ngọc Th ng (2006) H ậ - NXBGD 23 Phan Hoàng Văn – Trương Thọ Lương 2002 ng Vậ - NXB Đà Nẵng b i 97 P1 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TR 15 PHÚT Bài 1: Một vật có khối lượng m = 0,2kg ném t độ cao H =150m với vận tốc nằm ngang v = 5m s Tính động cuối giây thứ Tính lúc hai phương pháp động lực học định luật bảo tồn Bỏ qua sức cản khơng khí, lấy g = 10m s Bài 2: Một người làm xiếc nằm mặt đất cho đặt lên ngực tảng đá to Sau đó, cho người khác lấy búa tạ đập vào tảng đá Theo em tảng đá to tảng đá nhỏ đặt lên ngực người làm xiếc, tảng đá gây nguy hiểm cho người làm xiếc Tại sao? 98 P2 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TR 45 PHÚT Bài 1: Một súng có khối lượng M = 25kg đặt mặt đất nằm ngang B n viên đạn khối lượng m = 200g theo phương nằm ngang Vận tốc đạn v = 100m s Tính vận tốc giật lùi V ’ súng Bài 2: Một tên lửa có khối lượng tổng cộng M = 10 bay vơi vận tốc V = 200m s Trái đất sau tức thời khối lượng khí m = với vận tốc v = 500m s tên lửa Tìm vận tốc tức thời tên lửa sau khí với giả thuyết tồn khối khí lúc Bài 3: Cho hệ hình vẽ: m = 2kg, m2 = 3kg, h = 1m Hai vật m1 m2 nối với dây không dãn, bỏ qua ma sát, lấy g = 10m s Tính vận tốc vật m chạm đất N m2 P2 m1 h P1 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ XUÂN THU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO CHƢƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC... MỚI CỦ LUẬN V N ● Về lý luận Hệ thống sở phương pháp luận sáng tạo, lý thuyết xây dựng tập sáng vật lí trường phổ thông ● Về thực tiễn - Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương ? ?Các định luật bảo. .. học vào sống thực tế Với lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo chương Các định luật bảo tồn - Vật lí 10 trung học phổ thông? ?? MỤC Đ CH NGHI N CỨU Xây dựng hệ thống tập