Vận dụng phương pháp luận sáng tạo triz xây dựng và hướng dẫn học sinh giải hệ thống bài tập sáng tạo chương “các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Ngọc Đăng Khoa VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LUẬN SÁNG TẠO TRIZ XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Ngọc Đăng Khoa VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LUẬN SÁNG TẠO TRIZ XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Vật Lý Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng chưa công bố Những tài liệu trích dẫn luận văn xác trung thực Tác giả luận văn Hồ Ngọc Đăng Khoa LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình thực khóa luận tác giả nhận quan tâm giúp đỡ lớn Thầy cô, bạn bè gia đình Đến khóa luận hoàn thành xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Quý thầy cô khoa Vật Lý trường Đại học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh giảng dạy suốt năm qua Những kiến thức mà thu nhận qua giảng, môn học thầy cô tảng để tiếp thu giải vấn đề khóa luận Cảm ơn thầy cô tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất để thực nghiên cứu khóa luận Thầy TS Nguyễn Mạnh Hùng, người thầy tận tình truyền đạt kiến thức, phương pháp nghiên cứu khoa học, hướng dẫn giúp vượt qua khúc mắc để hoàn thành khóa luận cách tốt Cuối xin cảm ơn gia đình hỗ trợ mặt Tp HCM, ngày … tháng… năm 2014 Tác giả Hồ Ngọc Đăng Khoa MỤC LỤC Trang phụ bìa Mục lục Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình vẽ Danh mục bảng biểu MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Năng lực tư sáng tạo 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Tư 1.1.3 Sáng tạo 1.1.4 Năng lực tư sáng tạo 1.1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến lực tư sáng tạo học sinh 10 1.1.6 Các biện pháp phát triển tư sáng tạo học sinh 14 1.2 Cơ sở lý luận dạy học tập vật lý 15 1.2.1 Khái niệm tập vật lý 15 1.2.2 Vai trò tập Vật Lý 16 1.2.3 Phân loại tập vật lý 17 1.2.4 Tư trình giải tập vật lý 18 1.2.5 Các hình thức dạy học tập vật lý 19 1.3 Bài tập sáng tạo vật lý - phương tiện dạy học sáng tạo môn vật lý trường phổ thông 22 1.3.1 Khái niệm tập sáng tạo 22 1.3.2 Phân biệt BTST với tập luyện tập 23 1.3.3 Các dấu hiệu nhận biết BTST vật lý 23 1.4 TRIZ vận dụng nguyên tắc sáng tạo TRIZ vào dạy học vật lý 25 1.4.1 Vài nét lịch sử TRIZ 25 1.4.2 Đối tượng, mục đích, lợi ích phương pháp luận sáng tạo 26 1.4.3 Tổng quan cách tiếp cận xây dựng phương pháp luận sáng tạo - TRIZ 27 1.4.4 Các nguyên tắc sáng tạo TRIZ 30 1.4.5 Vận dụng NTST TRIZ vào việc xây dựng hệ thống BTST 35 1.4.6 Vận dụng NTST TRIZ vào hướng dẫn HS giải BTST nhằm bồi dưỡng lực TDST cho học sinh 36 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 40 2.1 Vị trí đặc điểm chương “Các định luật bảo toàn” chương trình vật lý 10 (Nâng cao) 40 2.2 Mục tiêu giáo dục chương 42 2.2.1 Kiến thức 42 2.2.2 Kỹ 44 2.2.3 Thái độ 44 2.3 Thực trạng dạy chương “Các định luật bảo toàn” giáo viên chương trình THPT 45 2.3.1 Về tài liệu dạy học BTVL 45 2.3.2 Về số lượng tập 45 2.3.3 Về nhận thức phương pháp giảng dạy BTVL giáo viên 45 2.3.4 Về phía học sinh 46 2.4 Một số khó khăn thuận lợi dạy chương “Các ĐLBT ” 47 2.5 Xây dựng hệ thống BTST hướng dẫn học sinh giải BTST chương “Các định luật bảo toàn động lượng” lớp 10 48 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích, đối tượng nhiệm vụ TNSP 83 3.1.1 Mục đích 83 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 83 3.1.3 Nhiệm vụ TNSP 84 3.2 Nội dung thực nghiệm 84 3.2.1 Công tác chuẩn bị 84 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 84 3.3 Kết thực nghiệm 84 3.3.1 Đánh giá định tính 85 3.3.2 Đánh giá định lượng thông qua xử lí, phân tích kiểm tra phương pháp thống kê kiểm định 86 3.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 91 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập BTST : Bài tập sáng tạo BTXP : Bài tập xuất phát DHST : Dạy học sáng tạo DHVL : Dạy học vật lý ĐC : Đối chứng GĐ : Giai đoạn GV : Giáo viên HS : Học sinh NT : Nguyên tắc NTST : Nguyên tắc sáng tạo Nxb : Nhà xuất Pp : Phương pháp PTTH : Phổ thông trung học SGK : Sách giáo khoa TDST : Tư sáng tạo THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TRIZ : Lí thuyết giải toán sáng chế SPSS : Statistical Package for Social Sciences DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra tiết lớp TN lớp ĐC 86 Bảng 3.2 Bảng phân phân bố tần số tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 87 Bảng 3.3 Bảng phân phân bố tần số tích lũy tiết lớp TN lớp ĐC 89 Bảng 3.4 Bảng kết tham số thống kê xử lí phần mềm SPSS 91 Bảng 3.5 Kết kiểm định Man-Whitney hai mẫu độc lập xử lý từ phần mềm SPSS 92 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mô hình tính nhạy bén tư 11 Hình 1.2 Mô hình hiệu ứng đường hầm 12 Hình 1.3 Các nguồn kiến thức thành tựu nhiều môn khoa học kĩ thuật TRIZ kế thừa 29 Hình 1.4 Sự giao hoạt động phát minh, sáng chế DHST 30 Hình 1.5 Quy trình xây dựng BTST 36 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương “Các đinh luât bảo toàn” theo sách giáo khoa Vât lí 10 chương trình nâng cao 41 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần số điểm tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 87 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 88 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần số tích lũy kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sáng tạo lẽ sống quốc gia kinh tế thị trường cạnh tranh liệt Trước sáng tạo xem yếu tố thần bí, bẩm sinh, thiên phú khoa học sáng tạo đúc kết nhiều thành tựu giúp người bình thường đưa thực ý tưởng mới, có ích Trên giới có nhiều trường đại học công ty dạy học tư sáng tạo môn học riêng với mục đích đào tạo người biết sáng tạo cách hiệu Trong khoảng 10 năm trở lại TRIZ – lí thuyết giải toán sáng chế (THEORY OF INVENTIVE PROBLEM SOLVING) trung tâm sáng tạo khoa học kỹ thuật trường đại học khoa học tự nhiên – ĐH Quốc gia TPHCM sở Việt Nam giảng dạy, đào tạo nghiên cứu Việc nghiên cứu ứng dụng TRIZ vào dạy học, đặc biệt dạy học môn Vật Lý góp phần không nhỏ vào việc nâng cao lực sáng tạo học sinh Dạy học sáng tạo vấn đề mẻ nước ta “ Dạy học sáng tạo” với nội hàm dạy tư sáng tạo nhằm góp phần đào tạo người động, sáng tạo, người biết vận dụng kiến thức lực để tạo giá trị mới, để không ngừng cải tạo nâng cao chất lượng sống cá nhân xã hội Ở môn vật lý, hoạt động giúp rèn luyện tư phát triển lực sáng tạo cho học sinh hoạt động giải tập vật lý Bài tập vật lý đa dạng phong phú, có nhiều cách gọi khác nhau, phân loại khác Qua thực tế giảng dạy cho thấy, việc giải tập Vật lý HS phổ thông gặp nhiều khó khăn Đa số em thường giải tập Vật lý giải tập đại số mà không hiểu ý nghĩa vật lý Mặt khác tập SGK thường khác xa với toán mà HS gặp sống Do việc giải tập chưa rèn luyện khơi gợi tư sáng tạo cho học sinh, chưa làm học sinh hứng thú học tập thấy ích lợi việc học vật lý đời sống Đa số học sinh kể sinh viên trường lúng túng gặp vấn đề thực sống, cách suy nghĩ, áp dụng kiến thức nào, áp dụng để giải quyết, không liên kết kiến thức học vào thực tế công việc sống Chính hệ thống tập sáng tạo phương tiện có tầm quan trọng có tác động mạnh mẽ việc bồi dưỡng lực tư logic, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, phát triển tư sáng tạo nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức làm việc tự lực học sinh Do đó, dạy học có sử dụng loại tập cách hợp lí dạy học sáng tạo, góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực có phẩm chất đạo đức tốt, có tri thức khoa học, biết vận dụng tri thức vào công xây dựng đất nước Trong phạm vi đề tài luận văn Thạc sỹ, xin đề cập đến việc vận dụng nguyên tắc (thủ thuật) quy luật TRIZ để xây dựng hệ thống BTST tạo chương “Các định luật bảo toàn” đề xuất cách giải BTST xây dựng nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Do chọn đề tài : “Vận dụng phương pháp luận sáng tạo TRIZ xây dựng hướng dẫn học sinh giải hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT 2.Mục đích nghiên cứu Vận dụng nguyên tắc sáng tạo TRIZ, xây dựng hướng dẫn giải hệ thống tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng tư duy, lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Lý thuyết dạy học sáng tạo môn Vật lý - Phương pháp luận sáng tạo TRIZ - Quá trình dạy tập Vật Lý Giả thuyết đề tài - Có thể vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống BTST phần “Các định luật bảo toàn” đảm bảo yêu cầu tính khoa học, sư phạm, khả thi điều kiện trường THPT nước ta - Việc sử dụng TRIZ hướng dẫn HS giải BTST học vật lý truyền thống góp phần bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Tìm hiểu lý luận dạy học vật lý, Phương pháp giảng dạy vật lý phương pháp dạy học BTVL trường phổ thông - Tìm hiểu sở lý luận việc bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho HS - Nghiên cứu tìm hiểu lý thuyết tập sáng tạo - Nghiên cứu phương pháp luận sáng tạo TRIZ - Tìm hiểu thực trạng dạy học BTST trường THPT - Phân tích mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ theo định hướng nghiên cứu nội dung kiến thức chương “ Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT - Vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT - Đề xuất phương án sử dụng hệ thống tập sáng tạo xây dựng để bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu dạy học hệ thống BTST phần “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên phạm vi đề tài xây dựng hệ thống tập sáng tạo cho chương “ Các định luật bảo toàn” Lớp 10 THPT Các phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học để làm sáng tỏ mặt lý luận vấn đề có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật TRIZ + Nghiên cứu chương trình SGK sách tập, sách giáo viên, tài liệu tập tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” 4 - Phương pháp nghiên cứu điều tra – vấn + Tìm hiểu việc dạy (thông qua vấn trao đổi với giáo viên) việc học (thông qua trao đổi với học sinh, phiếu điều tra bản) nhằm đánh giá tình hình dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Xây dựng tiến trình học + Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch + Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài Đóng góp đề tài: - Làm rõ sở lí luận dạy học sáng tạo - Vận dụng nguyên tắc phương pháp luận sáng tạo TRIZ để xây dựng hướng dẫn HS giải hệ thống tập sáng tạo chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT, góp phần bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN Mục đích nghiên cứu luận văn hướng tới dạy học bồi dưỡng tư sáng tạo cho HS thông qua dạy học tập sáng tạo vật lý Để đạt điều cần nghiên cứu sở lý luận tư sáng tạo, dạy học bồi dưỡng tư sáng tạo khái niệm tập sáng tạo dạy học vật lý 1.1 Năng lực tư sáng tạo 1.1.1 Năng lực Theo tâm lý học, lực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính người hoàn thành tốt loại hoạt động đó, phải bỏ sức lao động đạt kết cao Sự hình thành phát triển lực người chịu tác động nhiều yếu tố có yếu tố sinh học, yếu tố hoạt động chủ thể yếu tố giao lưu xã hội Con người sinh chưa có lực, chưa có nhân cách Năng lực hình thành phát triển trình hoạt động tích cực rèn luyện, học tập, giáo dục,… người 1.1.2 Tư a) Tư đặc điểm tư Tư trình nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chất chúng, mối quan hệ khách quan, phổ biến chúng, đồng thời vận dụng sáng tạo kết luận khái quát thu vào dấu hiệu cụ thể, dự đoán thuộc tính, tượng, quan hệ mới.[1] Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết b) Các đặc điểm tư [1], - Tính có vấn đề tư - Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính - Tính trừu tượng khái quát tư - Tính gián tiếp tư 6 - Tư liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, ngôn ngữ phương tiện, hình thức biểu đạt tư c) Phân loại tư [1] Phân loại tư vấn đề phức tạp Có nhiều cách phân loại khác nhau, tùy thuộc vào việc chọn dấu hiệu phân loại Trong DHVL, người ta quan tâm đến loại tư chủ yếu sau - Tư kinh nghiệm: tư chủ yếu dựa kinh nghiệm cảm tính sử dụng phương pháp “ thử sai” Đây kiểu tư đơn giản, không cần rèn luyện nhiều, có ích trong hoạt động ngày để giải số vấn đề phạm vi hẹp - Tư lý luận: Là loại tư giải nhiệm vụ đề dựa sử dụng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận Nhờ có loại tư mà người sâu vào chất vật, tượng, phát quy luật vận động chúng sử dụng tri thức để cải tạo giới tự nhiên, phục vụ lợi ích - Tư lôgic: Là tư tuân theo quy tắc, quy luật logic học cách chặt chẽ, xác, không phạm phải sai lầm lập luận, biết cách phát mâu thuẫn, nhờ mà nhận thức đắn chân lý khách quan - Tư vật lý: quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận đơn giản xác lập chúng mối quan hệ phụ thuộc xác định, tìm mối liên hệ mặt định tính mặt định lượng tượng đại lượng vật lý, dự đoán hệ từ lý thuyết áp dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn Trong thực tế DHVL, GV HS sử dụng túy loại tư mà thường phối hợp nhiều loại tư với Tuy nhiên trình tư thường có loại tư giũ vai trò chủ yếu Theo [2] chia tư thành loại phổ biến sau - Tư logic hình thức: Gọi tắt tư lôgic, loại tư dựa luật trung tam đoạn luận - Tư biện chứng: Là kiểu tư bác bỏ luật trung, chấp nhận A vừa A, vửa đồng thời A Đó chân lý vận động nước đôi, không dứt khoát - Tư hình tượng: Là kiểu tư tạo sản phẩm sáng tạo cách hư cấu, tưởng tượng đối tượng theo quan điểm thẩm mỹ định, giúp người ta hình dung vật, kiện, người với khả vốn có Ba loại tư nói có mối quan hệ chặt chẽ với bổ sung cho Tư lôgic dùng để nghiên cứu đối tượng trạng thái đứng yên Tư biện chứng sử dụng để nghiên cứu đối tượng trạng thái vận động Nhờ có tư hình tượng mà sáng tạo kỹ thuật ( sáng chế), nghệ thuật,… phát triển Căn vào mức độ độc lập chủ thể, tư gồm bốn mức độ - Tư lệ thuộc: Để tư người có suy nghĩ dựa dẫm vào tư người khác, kiến riêng thân lĩnh vực - Tư độc lập: Để tư người có kiến riêng lĩnh vực đó, cho dù kiến khác, chí đối lập với ý kiến người có uy tín có quyền lực cao - Tư phê phán: tư độc lập trước việc, quan sát, phân tích, tổng hợp, để có phán xét việc tốt hay xấu, tốt xấu chỗ - Tư sáng tạo: tư sau phê phán việc, chủ thể tư tiếp, đề giải pháp nhằm khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm giải pháp Các loại tư xếp theo mức độ độc lập tăng dần chủ thể tư Theo cách phân loại tư rõ ràng Người có TDST có tư độc lâp tư phê phán, ngược lại người có tư lệ thuộc loại tư lại Trong luận văn sử dụng khái niệm TDST tác giả Phan Dũng [3] d) Vai trò tư Theo [4] tư có vai trò lớn đời sống hoạt động nhận thức người Tư mở rộng giới hạn nhận thức, tạo khả để vượt giới hạn kinh nghiệm trực tiếp cảm giác tri giác mang lại, để sâu vào chất vật, tượng tìm mối liên hệ có tính quy luật với Tư không giải nhiệm vụ trước mắt, mà có khả giải trước nhiệm vụ tương lai Tư cải tạo thông tin nhận thức cảm tính làm cho chúng có ý nghĩa cho hoạt động người Nhờ tư mà người hiểu biết sâu sắc vững thực tiễn nhờ hành động người có kết cao 1.1.3 Sáng tạo - Sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng, dạng lượng, đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp hai – ba yếu tố nêu trên.[4] - Sáng tạo là trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất - Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó phụ thuộc vào có - Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị - Sáng tạo hoạt động người tạo mới, không kể tạo vật giới bên hay cấu tạo trí tuệ tình cảm sống biểu lộ thân người Ngoài tính cách tân sản phẩm, sáng tạo có đặc điểm tâm lý tính có, tính khó khăn, tính bất ngờ phát kiến tính ngẫu nhiên đoán Tôi đồng ý sử dụng định nghĩa sáng tạo Phan Dũng sau: “ Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính có lợi.” Tính khác biệt đối tượng cho trước so với đối tượng loại đời trước mặt thời gian Tính có lợi thể đối tượng cho trước hoạt động theo chức phạm vi áp dụng 9 Trong TRIZ [5], để đánh giá đối tượng cho trước có phải sáng tạo hay không, người ta sử dụng chương trình gồm bước:  Bước 1: Chọn đối tượng tiền thân  Bước 2: So sánh đối tương cho trước với đối tượng tiền thân  Bước 3: Tìm tính cho đối tượng cho trước;  Bước 4: Trả lời câu hỏi: “ Tính đem lại lợi ích phạm vi áp dụng nào”  Bước 5: Kết luận theo định nghĩa sáng tạo 1.1.4 Năng lực tư sáng tạo Tư sáng tạo (TDST) trình suy nghĩ đưa người giải từ cách đạt mục đích, từ cách tối ưu đạt mục đích số cách biết [3] Theo [6] TDST trình biến đổi thông tin thành tri thức (và) tri thức biến thành tri thức tượng tâm lý Cách phát biểu khái niệm TDST phản ánh liên quan tâm lý học tin học Tư sáng tạo, trình suy nghĩ giải vấn đề định trình biến đổi thông tin coi tương đương nghĩa.[6] Tư sáng tạo đỉnh cao trình hoạt động trí tuệ người Tư sáng tạo xác định chất lượng hoạt động trí tuệ mức độ cao với phẩm chất quan trọng: Tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính độc đáo tính nhạy cảm tư duy.[4] Quá trình sáng tạo người thường ý tưởng mới, bắt nguồn từ TDST người Người có lực TDST thường có đặc trưng sau:  Có tư độc lập biết nhận xét, phê phán theo quan điểm riêng không phụ thuộc, gò bó vào cũ, không tư theo lối mòn  Luôn vào vấn đề chất nhằm tìm quy luật  Có khả dự báo say sưa nung nấu ý tưởng  Luôn tìm giải pháp tối ưu trước tình mới, vấn đề cần giải 10  Rèn luyện lực TDST cho HS nhiệm vụ hàng đầu giáo dục đào tạo nước ta Để thực đềiu có hiệu quả, cần xác định yếu tố ảnh hưởng đến lực TDST HS 1.1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến lực tư sáng tạo học sinh Theo [7] TDST HS chịu ảnh hưởng yếu tố sau: a) Trí nhớ Trí nhớ trình tâm lý ghi nhớ, lưu giữ tái óc thông tin cá nhân có hoạt động Trí nhớ chất liệu để tư duy, trí nhớ tư Tuy nhiên trí nhớ sản phẩm TDST mà tư tái Để có chất liệu TDST, cần phải luyện tập trí nhớ, tích lũy kiện làm sở cho tri giác phát triển Thành tựu tâm lí học đặc điểm trí nhớ có ý nghĩa dạy học Để có trí nhớ, cần luyện tập, gắn kết kiện có tính chọn lọc mang ý nghĩa chủ quan nhận thức Việc huy động nhiều giác quan đồng thời thu nhận thông tin biện pháp giúp ghi nhớ tốt Để rèn luyện TDST đạt hiệu quả, cần phải thực giai đoạn sau HS lĩnh hội số kiến thức kỹ thông qua dạy học học lí thuyết giải tập luyện tập b) Ngôn ngữ Ngôn ngữ vừa phương tiện vừa kết tư Các đối tượng nhận thức phản ánh vào đầu óc chủ thể trở thành biểu tượng tâm lí, biểu tượng đối tượng thông qua nhận thức chủ quan chủ thể diễn đạt ngôn ngữ Tư người gắn với ngôn ngữ Nói rõ hơn, người suy nghĩ ngôn ngữ bị tác động ngôn ngữ Con người tư không ngôn ngữ mà ký hiệu, ký hiệu giúp cho tư trở nên gọn Hình vẽ loại ký hiệu mô tả trực quan đối tượng Hầu hết phát minh sáng chế bắt đầu dạng hình ảnh, biểu tượng đầu, sau từ ngữ Trong giai đoạn tư duy, trình bày suy nghĩ hình vẽ 11 Để rèn luyện TDST đạt hiệu cần lựa chọn từ ngữ cho kích thích tư duy, sử dụng ký hiệu, hình vẽ để trình tư trở nên đơn giản, dễ hiểu trực quan c) Tính nhạy bén tư Tính nhạy bén tư khả phát giá trị thông tin sử dụng chúng để giải toán nhiều người khác tiếp nhận thông tin lại không phát Hình vẽ sau thể mô hình tính nhạy bén tư B.M Kedrov khởi xướng: a) Thông tin bên b) Thông tin bên Hình 1.1 Mô hình tính nhạy bén tư Tuỳ thuộc vào mức độ khao khát giải toán cho trước, cách liên kết đường (1) đường (2), mức độ rõ ràng cho trước, cách liên kết đường (1) đường (2), mức độ rõ ràng thông tin cung cấp xảy hai hiệu ứng: Hiệu ứng cầu nhảy hiệu ứng đường hầm [...]... dựng và hướng dẫn học sinh giải hệ thống bài tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT 2.Mục đích nghiên cứu Vận dụng các nguyên tắc sáng tạo của TRIZ, xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng tư duy, năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Lý thuyết về dạy học sáng tạo. .. trạng dạy học BTST ở trường THPT - Phân tích mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và theo định hướng nghiên cứu nội dung kiến thức chương “ Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT - Vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT - Đề xuất phương án sử dụng hệ thống bài tập sáng tạo đã xây dựng để bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh - Tiến... cứu và rút ra kết luận của đề tài 8 Đóng góp mới của đề tài: - Làm rõ cơ sở lí luận của dạy học sáng tạo - Vận dụng nguyên tắc của phương pháp luận sáng tạo TRIZ để xây dựng và hướng dẫn HS giải hệ thống các bài tập sáng tạo chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT, góp phần bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Mục đích nghiên cứu của luận. .. khoa học, biết vận dụng tri thức vào công cuộc xây dựng đất nước Trong phạm vi đề tài luận văn Thạc sỹ, tôi xin đề cập đến việc vận dụng các nguyên tắc (thủ thuật) và quy luật của TRIZ để xây dựng hệ thống các BTST tạo chương “Các định luật bảo toàn” và đề xuất cách giải BTST đã xây dựng nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh Do đó tôi chọn đề tài : Vận dụng phương pháp luận sáng tạo TRIZ xây dựng. .. môn Vật lý - Phương pháp luận sáng tạo TRIZ - Quá trình dạy bài tập Vật Lý 4 Giả thuyết của đề tài - Có thể vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống BTST phần “Các định luật bảo toàn” đảm bảo yêu cầu về tính khoa học, sư phạm, khả thi trong điều kiện hiện nay của trường THPT nước ta - Việc sử dụng TRIZ hướng dẫn HS giải BTST trong các bài học vật lý truyền thống sẽ góp phần bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh, ... trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của dạy và học hệ thống BTST phần “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 6 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên trong phạm vi đề tài này tôi chỉ xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo cho chương “ Các định luật bảo toàn” Lớp 10 THPT 7 Các phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện các nhiệm vụ trên, tôi sử dụng các phương. .. nghiên cứu của luận văn này là hướng tới dạy học bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho HS thông qua dạy học bài tập sáng tạo về vật lý Để đạt được điều đó cần nghiên cứu cơ sở lý luận về tư duy sáng tạo, dạy học bồi dưỡng tư duy sáng tạo và khái niệm bài tập sáng tạo trong dạy học vật lý 1.1 Năng lực tư duy sáng tạo 1.1.1 Năng lực Theo tâm lý học, năng lực là những thuộc tính tâm lý riêng của cá nhân, nhờ những... lượng dạy học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau: - Tìm hiểu lý luận dạy học vật lý, Phương pháp giảng dạy vật lý và phương pháp dạy học BTVL ở trường phổ thông - Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho HS - Nghiên cứu tìm hiểu lý thuyết về bài tập sáng tạo - Nghiên cứu phương pháp luận sáng tạo TRIZ - Tìm... phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học để làm sáng tỏ về mặt lý luận các vấn đề có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật TRIZ + Nghiên cứu chương trình SGK và sách bài tập, sách giáo viên, các tài liệu bài tập tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung của các kiến thức thuộc chương “Các định. .. kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” 4 - Phương pháp nghiên cứu điều tra – phỏng vấn + Tìm hiểu việc dạy (thông qua phỏng vấn trao đổi với giáo viên) và việc học (thông qua trao đổi với học sinh, phiếu điều tra cơ bản) nhằm đánh giá tình hình dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Xây dựng tiến trình bài học + Tiến hành thực nghiệm sư