Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn chương các định luật bảo toàn vật lý 10 THPT ban nâng cao nhằm đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh và rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy của giáo viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HỒNG VÂN XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BAN NÂNG CAO NHẰM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ RÚT KINH NGHIỆM CHO HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HỒNG VÂN XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BAN NÂNG CAO NHẰM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ RÚT KINH NGHIỆM CHO HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN HUY SINH HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, hình .vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG .4 1.1 Cơ sở lí luận việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập (KQHT) học sinh trường phổ thông 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1.2 Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá giáo dục 1.1.4 Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập .8 1.1.5 Các yêu cầu sư phạm việc KTĐG kết học tập học sinh 1.1.6 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 11 1.1.7 Các hình thức kiểm tra đánh giá 11 1.1.8 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 13 1.2 Cơ sở lí thuyết kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 13 1.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 13 1.2.2 Phương pháp xây dựng loại câu hỏi trắ c nghiê ̣m dùng KTĐG 15 Kết luận Chương 35 Chƣơng 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ RÚT KINH NGHIỆM CHO HOẠT ĐỘNG DẠY 36 CỦA GIÁO VIÊN 2.1 Khái quát vị trívà cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT ban nâng cao 36 2.2 Phân tić h nội dung kiến thức, kỹ học sinh cần có sau học xong chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT ban nâng cao .38 2.2.1 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng 39 2.2.2 Công và Công suất 39 2.2.3 Động .40 2.2.4 Thế 41 2.2.5 Cơ 42 2.3 Các kĩ học sinh cần đa ̣t đươ ̣c sau ho ̣c xong chương “Các đinh ̣ luâ ̣t bảo toàn” 43 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏiTNKQ nhiều lựa chọn chương “Các định luật bảo toàn ”Vật lí 10 THPT ban nâng cao 44 2.4.1 Mục đí ch và nguyên tắ c xây dựng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ nhiề u lựa cho ̣n chương “Các đinh ̣ luâ ̣t bảo toàn” 44 2.4.2 Xác định mục tiêu cần kiểm tra đánh giá chương “Các định luật bảo toàn ” 45 2.5 Bảng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 50 2.6 Hê ̣ thố ng câu hỏi trắ c nghiê ̣m khách quan nhiề u lựa cho ̣n chương “Các đinh ̣ luâ ̣t bảo toàn” Vâ ̣t lí 10 THPT ban nâng cao 51 2.6.1 Động lượng và định luật bảo toàn động lượng .51 2.6.2 Câu hỏi về công và công suấ t 52 2.6.3 Động .54 2.6.4 Câu hỏi về thế .56 2.6.5 Câu hỏi về 58 2.7 Phân tích mức độ khó , giá trị nội dung , độ phân biệt của số câu TNKQ nhiều lựa chọn ̣ thố ng câu hỏi biên soa ̣n 61 2.7.1 Phân tích mức đô ̣ nhâ ̣n biế t của ho ̣c sinh 61 2.7.2 Phân tić h các mức đô ̣ thông hiể u của ho ̣c sinh .62 2.7.3 Chọn câu hỏi số 48 làm ví dụ để phân tích mức độ vận dụng kiến thức học sinh 63 Kết luận Chương 65 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích, đớ i tươ ̣ng và thời gian thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 67 3.4 Tiêu chuẩn và thang điểm đánh gi 68 3.4.1 Tiêu chí và thang điểm đánh giá bài kiểm tra 68 3.4.2 Phân tích kế t quả thực nghiê ̣m sư pha ̣m .69 3.4.3 Các bước xử lí số liệu theo phương pháp thống kê 70 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 71 3.6 Điề u chỉnh hoa ̣t đô ̣ng da ̣y của giáo viên 78 3.6.1 Những ý kiến cách thức kiểm tra đánh giá .78 3.6.2 Mô ̣t vài đề xuấ tđiều chỉnh hoạt động dạy giáo viên 79 Kết luận Chương 83 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PH Ụ L ỤC .86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập người học là khâu quan trọng trình dạy học Thực tiễn giáo dục cho thấy, dạy học không nên áp dụng hình thức thi, kiểm tra cho môn học mà cần thiết phải tiến hành kết hợp tối ưu hình thức thi kiểm tra khác đạt yêu cầu việc đánh giá kết dạy học Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá và qua thực tiễn giảng dạy mơn Vật lí trường THPT lựa chọn đề tài “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn chƣơng “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT ban nâng cao nhằm đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy giáo viên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lý luâ ̣n và thực tiễn về câu hỏi trắ c nghiê ̣m - Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận chương “Các định luật bảo toàn” Vâ ̣t Lý lớp 10 THPT nhằ m đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh và rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên - Nghiên cứu sở lí luận và nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí 10 THPT nói chung và chương “Các đinh luật bảo tồn” nói riêng Trên sở xác định trình độ mục tiêu kiến thức mà học sinh cần đạt - Vận dụng sở lí luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hệ thống câu hỏi soạn, đánh giá mức đô ̣ nhâ ̣n thức học sinh và rút kinh nghiệm cho hoạt đô ̣ng da ̣y của giáo viên nhằ m nâng cao chấ t lươ ̣ng dạy và học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với mục tiêu đặt và có phương án giảng dạy thích hợp cho phép đánh giá xác, khách quan mức độ nắm vững kiến thức học sinh và rút kinh nghiê ̣m cho hoạt động dạy giáo viên dạy chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy và học Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh và điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu lí luận dạy học, lí luận cơng việc đánh giá lớp học 6.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp thống kê toán học 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm mặt định lượng sở đánh giá kết thực nghiệm học sinh Phạm vi nghiên cứu Xây dựng và phối hợp hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận theo mục tiêu dạy học và nội dung chương trình nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức học sinh và rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy giáo viên chương “Các định luật bảo tồn” mơn Vật lý 10 trường THPT Trầ n Nguyên Hañ - thành phố Hải Phòng năm học 2014 - 2015 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông Chƣơng 2: Xây dựng và phối hợp hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận ngắn và trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh và rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy giáo viên chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 Trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập (KQHT) học sinh trƣờng phổ thông 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập a Kiểm tra - Kiểm tra là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ và thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá - Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên thì: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [7] - Theo Từ điển giáo dục học “Kiểm tra là phân hợp thành trình hoạt động dạy học nhằm nắm thông tin trạng thái và KQHT HS nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy học”.[5] - Theo Trần Bá Hoành “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho đánh giá”.[4] - Theo Black & Wiliam (1998) “Kiểm tra là hoạt động bao gồm trình quan sát giáo viên, trao đổi, thảo luận và ngoài lên lớp thầy và trò, phân tích bài tập, bài kiểm tra… nhằm đánh giá mức độ tiếp thu bài học và dự báo KQHT HS Nếu có thơng tin và vấn đề mà học sinh còn vướng mắc q trình học tập, giáo viên hiệu chỉnh việc dạy học dạy lại, thử phương pháp dạy học khác hay cho học sinh thêm hội để thực hành…và vậy, thành tích học tập học sinh dần cải thiện”.[11] Như vậy, q trình KT nhằm thu thập thơng tin để đánh giá KQHT, hoạt động KT thực theo hai hướng: định tính định lượng Dựa kết ghi nhận theo hướng định tính và định lượng, giáo viên đưa phán đoán, kết luận, định người học việc dạy học Kiểm tra theo hướng định tính là phương thức thu thập thông tin kết học tập và rèn luyện học sinh cách quan sát và ghi nhận dựa theo tiêu chí giáo dục định Kiểm tra theo hướng định hướng là phương thức thu thập thông tin KQHT HS số điểm số số lần thực hoạt động nào Các phương tiện ghi nhận KQHT HS điểm hay số lần thực theo quy tắc KT là mang tính chất định lượng Còn điểm số là kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học lực HS mang ý nghĩa định tính Như vậy, thân điểm số khơng có ý nghĩa mặt định lượng b Đánh giá Trong giáo dục đánh giá là phận hợp thành quan trọng, khâu khơng thể tách rời q trình giáo dục đào tạo Nếu giáo dục là hệ thống đánh giá đóng vai trò phản hồi hệ thống, là sở cho việc đổi giáo dục và đào tạo Vì vậy, đánh giá kết học tập là vấn đề ln quan tâm Có nhiều định nghĩa khác đánh giá giáo dục Sau là số định nghĩa tiêu biểu: - Định nghĩa Jean Marie De Ketele [12] Đánh giá có nghĩa là: + Thu thập thơng tin đủ thích hợp, có giá và đáng tin cậy + Xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin này với tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu, hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin + Nhằm định - Định nghĩa Ralph Tyler: “Quá trình đánh giá chủ yếu là trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” [2 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình - Nguyễn Xuân Chi - Tơ Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn Vật lý ( Phần chương trình SGK vật lý 10 ) Nxb Giáo dục, Hà Nội Ê.E.Eeventzik, X.I.A.Shamash, V.A.Orlov (2005), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông Cao Cự Giác (2007), “ Một số điểm yếu học sinh học tập việc xây dựng câu nhiễu cho tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn mơn hóa học”, Tạp chí giáo dục, số 179 Trầ n Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội PaiObanya – Juma Shabani, Pter Okabukol (2007), Hướng dẫn dạy học giáo dục Đại học (Guide to Teachinh an Learning in Higher Education ), Chịu trách nhiệm dịch thuật gồm giảng viên trường Đại Học Nông Nghiệp I, Hà Nội Hoàng Phê (2004), Từ điể n tiế ng viê ̣t Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, Nxb GiáoDục, Hà Nội Tài liệu bồ dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 mơn Vật lí (2006) Nxb Giáo Dục, Hà Nội 10 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật Lí trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực , tự chủ , sáng tạo và tư khoa học Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 11 http://www.ebook.edu.vn 12 http://www.tailieu.nhagiao.ed 11