Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học tiếng anh cho học sinh trung học cơ sở tại cung thiếu nhi hà nội

Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho các em học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội……….... Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

_

NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

_

NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

HÀ NỘI – 2015

i

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Danh mục bảng……… iii

Danh mục biểu đồ, sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 7 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề………… 7

1.1 1 Các nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Các khái niệm công cụ……… 12

1.2.1 Hoạt động giáo dục……… 12

1.2.2 Quản lý……… 12

1.2.3 Kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kỹ năng sống 14

1.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 16

1.3.1 Mục tiêu của hoạt đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống…… 16

1.3.2 Nhiệm vụ của hoạt đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống 17

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống……… 18

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống 27

1.4.1 Quản lý chương trình, nội dung 27

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động 29

1.4.3 Quản lý hoạt đô ̣ng kiểm tra đánh giá 30

1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện……… 31

1.4.5 Phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống…… …… 32

1.4.6 Các yêu cầu quản lý giáo dục kỹ năng sống……… 33

Tiểu kết chương 1 35

ii

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG

QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI……… 36

2.1 Giới thiệu chung về Cung thiếu nhi Hà Nội 36

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển……… 36

2.1.2 Quy mô của Cung thiếu nhi Hà Nội……… 38

2.2 Thực trạng về các kỹ năng sống của học sinh tại Cung thiếu nhi Hà Nội……… 40

2.2.1 Vài nét về quá trình điều tra……… 40

2.2.2 Chất lượng giáo dục tại Cung thiếu nhi Hà Nội 41

2.2.3 Thực trạng nhận thức về các kỹ năng và kỹ năng của học sinh…… 42

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở… 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ đoàn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh 45

2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng anh tại Cung 46

2.3.3 Thực trạng hình thức, cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng Anh 48

2.3.4 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh……… 49

2.4 Thực trạng hoạt đô ̣ng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh tại Cung thiếu nhi Hà Nội……… 52

2.4.1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh……… 52

2.4.2 Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh ở Cung thiếu nhi 53 2.4.3 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng quản lý

iii

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh……… 63

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO CÁC EM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI……… 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội 68

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích……… 68

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ……… 68

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả……… 69

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 69

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho các em học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội……… 69

3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội……… 83

3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 83

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 85

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC I

I

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Về lí luận

Mục tiêu của giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm, học để làm người và học để cùng chung sống mà còn giúp học trò biết thích ứng

và thay đổi phù hợp với mọi điều kiện và hoàn cảnh sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ năng sống là vấn đề quan trọng và cấp thiết hơn bao giờ hết

Các em thiếu nhi là lứa tuổi đang hình thành và phát triển, các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang hình thành và củng cố Do đó việc giáo dục kỹ năng sống cho các em thiếu nhi phát triển và hoàn thiện nhân cách là điều quan trọng và cần thiết, giúp các em thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực đồng thời tạo tác động tốt đối với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh và bạn bè với nhau, giúp các

em hứng thú trong học tập đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị thế của Cung thiếu nhi Hà Nội trong xã hội

Về mặt lý luận, dạy học kỹ năng sống tạo ra những cơ sở ban đầu quan trọng nhất cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh Ở các cơ sở giáo dục, hoạt động quản lý giáo dục trong đó có công tác tổ chức, quản lý giáo dục kỹ năng sống là một yêu cầu tất yếu, là một hoạt động mang tính chất xã hội chính trị quan trọng Nó gắn liền với cơ cấu vai trò nhiệm vụ giáo dục của các cơ sở giáo dục

1.2 Về thực tiễn

Việc giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề được Đảng, Nhà Nước rất quan tâm điều đó thể hiện ở Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2, lần thứ 5 khoá VIII, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ IX, Nghị quyết đại hội đại biểu Đảng toàn quốc các khóa

X và XI; Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 Nghị quyết số 05/2005/NQ – CP ra ngày 18/4/2005 của Chính phủ, Luật giáo dục 2005, Luật Giáo dục sửa đổi 2009; Thông tư số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng

II

3 năm 2011 về việc: Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (gọi tắt là điều lệ trường trung học) do Bộ GD&ĐT ban hành đã chỉ ra: Ngành GD&ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên

Sự quan tâm của Đảng, Nhà Nước và những áp lực của xã hội về tình trạng đi xuống về mặt đạo đức của một bộ phận không nhỏ học sinh – sinh viên, đòi hỏi ngành Giáo dục cần tăng cường việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bộ GD&ĐT đã có các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ các năm học đối với giáo dục tiểu học, trung học cơ sở Các hướng dẫn đã nhấn

mạnh: “Giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học,

hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh” Đặc biệt là Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18 tháng 8

năm 2014 của Bộ giáo dục và đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 2 năm 2014 ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa

Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống (KNS) lồng ghép vào một số môn học ở bậc tiểu học Đây

là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại chưa ban hành bộ chuẩn về giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh để định hướng chung nên mỗi đơn vị giáo dục có một cách dạy riêng và nhiều giáo viên còn lúng túng trong quá trình dạy học đẫn đến việc giáo dục kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả

Xét ở phạm vi hẹp, với môn học Tiếng Anh, việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống với dạy học tiếng Anh sẽ giúp thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học đồng thời tạo những tác động tốt đối

III

với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh, bạn bè với nhau, tạo nên sự hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức

Thực tế hiện nay Cung thiếu nhi Hà Nội và các cơ sở giáo dục chưa thực sự quan tâm tới giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng Anh Để giúp giáo viên, cán bộ quản lý Cung thiếu nhi Hà Nội có nhận thức và kiến thức thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa cả về đức, trí, thể,

mĩ, phù hợp với điều kiện Kinh tế xã hội đang đổi mới hiện nay Chính vì vậy mà tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho

học sinh trung học cơ sở tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đào tạo kỹ năng sống thông qua giờ dạy tiếng Anh và khảo sát thực tế việc tích hợp kỹ năng sống với giờ dạy tiếng Anh, đề tài nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo, nhằm đáp ứng tốt hơn nữa nhu cầu người học từ đó nâng cao chất lượng đào tạo KNS tại Cung thiếu nhi Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội;

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội

- Thực trạng quán lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội

- Biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả công tác đào tạo kỹ năng sống

IV

thông qua dạy học tiếng Anh

4 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi đƣợc đặt ra cho nghiên cứu này là:

- Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua việc dạy tiếng Anh ở Cung Thiếu Nhi Hà Nội như thế nào?

- Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua việc dạy tiếng Anh ở Cung Thiếu Nhi Hà Nội như thế nào?

- Người quản lý cần những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả công tác đào tạo kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh?

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội

- Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội

- Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội

- Xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi

Hà Nội

6 Giải thiết khoa học

Hiệu quả công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội sẽ được nâng cao nếu như tìm được các biện pháp quản lý tác động vào các yếu tố liên quan, ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giảm thiểu tối đa ảnh hưởng tiêu cực, phát huy tối đa yếu tố tích cực tại Cung thiếu nhi Hà Nội, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cũng như việc phát triển toàn diện cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội

V

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận của nghiên cứu này là một sự kết hợp giữa các lý thuyết khoa học và ứng dụng thực tế; phân tích định lượng và định tính Mục tiêu của nghiên cứu này có được là thông qua các bước sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý dạy học kỹ năng sống; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tổng quan lý luận trên tư liệu các văn bản, chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về công tác đào tạo kỹ năng sống cho học sinh THCS

- Phân tích và khái quát hóa lý luận và đào tạo kỹ năng sống, công tác quản lý, quản lý giáo dục, quản lý cơ sở đào tạo và quản lý đào tạo

- Phương pháp so sánh để tìm hiểu các lý thuyết trong nước và nước ngoài

7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp tọa đàm trao đổi kinh nghiệm

- Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học viên

- Các phương pháp khác: Thống kê toán học, ý kiến chuyên gia

8 Giới hạn của đề tài

Kỹ năng sống và các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một vấn đề rất rộng và mới Trong điều kiện cho phép cùng với khả năng của mình, tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng

VI

sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, và phần phụ lục,

nội dung chính của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng anh tại Cung thiếu nhi Hà Nội;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng Anh tại Cung thiếu nhi Hà Nội

VII

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1

1

1.Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục,

Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội

2 Nguyễn Thanh Bình (2003), Những nghiên cứu và thực hiện chương

trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam

3 Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng

sống, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm – Hà Nội

4 Bộ Chính trị (2009), Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo

5 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng

Hậu, Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục một số vấn

đề lý luận và thực tiễn, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội - 2012

6 Hoàng Hòa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh Hà, Trần Hiền Lương, Bùi Phương Nga, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lương Việt Thái, Lưu Thu Thủy, Đoàn Vân Vi, Giáo dục kỹ năng

sống trong các môn học ở Tiểu Học – Lớp 5, Nhà Xuất bản giáo dục Việt Nam – 2014

7 Bộ GD & ĐT(2010), Kế hoạch số 453/KH-BGD&ĐT ngày 30/7/2010

về tập huấn và triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông trên toàn quốc

8 Bộ GD & ĐT (2011), Giáo dục kỹ năng sống qua các môn học và hoạt

động giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam

9 Bộ GD& ĐT, Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất bản Giáo dục, 2007

10 Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2010), Giáo dục Kỹ năng sống trong hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông (tài liệu

dành cho giáo viên) Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam

11 Bộ GD & ĐT ( 2010) Giáo dục Kỹ năng sống trong hoạt Môn Giáo

dục công dân ở trường trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo viên)

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam