Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội

Nội dung GDKNS đã được tích hợp trong một số môn học và hoạt động giáo dục có tiềm năng trong trường phổ thông; Việc GDKNS cho học sinh phổ thông còn được thực hiện thông qua nhiều chươn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ QUỲNH ANH

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

LÝ THƯỜNG KIỆT – HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐINH THỊ KIM THOA

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH 6

1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 9

1.3 Đội và ưu thế của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong việc thực hiện GDKNS 21

1.4 Những vấn đề cơ bản của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 23

1.4.1 Vị trí, vai trò của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 23

1.4.2 Mục tiêu của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 25

1.4.3 Nội dung của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 27

1.4.4 Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 30

1.5 Quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội ở trường tiểu học 31

1.5.1 Quản lí về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 31

1.5.2 Quản lí về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 32

1.5.3 Quản lí về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 34

1.5.4 Quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 35

1.5.5 Quản lí về kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình GDKNS

thông qua hoạt động Đội 35

1.6 GDKNS góp phần thúc đẩy mục tiêu GD toàn diện của trường tiểu học 36

1.6.1 Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội 36

1.6.2 GDKNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 37

1.6.3 GDKNS là quá trình chuẩn bị hành trang cho học sinh thích ứng với những thách thức của cuộc sống hội nhập và phát triển 39

1.7 Ý nghĩa của quản lí GDKNS 40

1.7.1 Tạo ra sự thống nhất của các lực lượng trong việc thực hiện GDKNS 40

1.7.2 Phát huy vai trò của tổ chức Đội trong nhà trường tiểu học 42

1.8 Đặc điểm của học sinh tiểu học 43

1.9 Đặc điểm phong trào Đội của các trường tiểu học 44

Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 51

2.1 Vài nét về trường tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội 51

2.2 Đặc điểm giáo dục tiểu học của trường tiểu học Lý Thường Kiệt - cơ sở thực hiện quản lý hoạt động GDKNS 54

2.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và việc GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 55

2.4 Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 57

2.4.1 Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội 57

2.4.2 Đánh giá của học sinh về các hình thức tổ chức các hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 61

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của cán bộ quản lí các trường tiểu học trong Quận Đống Đa 65

2.5.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS của Ban Giám Hiệu 65

2.5.2 CSVC, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động GDKNS của một số trường tiểu học trong Quận Đống Đa 66

2.5.3 Sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động GDKNS 69

2.5.4 Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS 70

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 71

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 76

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 76

3.1.1 Biện pháp phải phục vụ cho mục tiêu GD tiểu học và yêu cầu GDKNS đối với HS 76

3.1.2 Biện pháp quản lí phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản lí GDKNS 77

3.1.3 Biện pháp quản lí phải phát huy được tính tích cực của HS và ưu thế của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở bậc tiểu học 78 3.1.4 Biện pháp phải có tính khả thi 79

3.2 Một số biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh của trường tiểu học Lý Thường Kiệt 80

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức, phương pháp GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho giáo viên, cán bộ Đội và các lực lượng tham gia 80

3.2.2 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình hoạt động GDKNS 84

3.2.3 Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh toàn trường nhằm thực hiện GDKNS cho học sinh các khối lớp 3, 4, 5 (Đội viên) 89 3.2.4 Kế hoạch hóa việc sử dụng các nguồn lực phục vụ giáo dục KNS trong và ngoài nhà trường 93

3.2.5 Quản lí việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu quả, thi đua khen thưởng GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 96

3.2.6 Đổi mới công tác thi đua khen thưởng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 99

3.2.7 Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện hoạt động GDKNS 99

3.3 Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất 101

3.3.1 Mục đích thăm dò 101

3.3.2 Đối tượng thăm dò 101

3.3.3 Nội dung thăm dò 102

3.3.4 Phương pháp thăm dò 102

3.3.5 Kết quả thăm dò 102

Kết luận chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

QLGDKNS Quản lí giáo dục kĩ năng sống

Bộ GD-ĐT Bộ Giáo dục - Đào tạo

Sở GD-ĐT Sở Giáo dục - Đào tạo

Phòng GD-ĐT Phòng Giáo dục - Đào tạo

MỞ ĐẦU

9 Lý do chọn đề tài

Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Thực

tiễn đó khiến các nhà giáo dục và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo

dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề GDKNS cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh tiểu học vì thế hệ trẻ ngày nay sống trong môi trường đan xen những cái tốt và xấu, trẻ em thường phải đương đầu với những rủi ro, đe dọa sức khỏe và hạn

chế cơ hội học tập GDKNS có thể cung cấp cho các em các kĩ năng để tự giải quyết được các vấn đề nảy sinh từ các tình huống thách thức

Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách

con người trong xã hội hiện đại Muốn thành công và sống có chất lượng trong

xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng sống Kĩ năng sống vừa mang tính

xã hội vừa mang tính cá nhân GDKNS trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện

Nội dung GDKNS đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào giáo dục cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau Chương trình hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal - 2000)

đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận

với chương trình GDKNS phù hợp và kĩ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục

Người dân Nhật Bản (trong đó có cả trẻ em) nhờ giáo dục tốt, GDKNS được chuẩn bị chu đáo mà đã có cách ứng xử phù hợp với sóng thần năm 2011 làm cho cả nhân loại phải kính trọng

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp

ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển cuả người học,

giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của

giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị

kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang đổi mới theo hướng phát huy tính

tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng

thú học tập cho học sinh Nội dung GDKNS đã được tích hợp trong một số môn học và hoạt động giáo dục có tiềm năng trong trường phổ thông; Việc GDKNS cho học sinh phổ thông còn được thực hiện thông qua nhiều chương

trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh tai nạn thương tích, Đặc biệt, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là

một trong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông, giai đoạn

2008-2013 do Bộ giáo dục và Đào tạo chỉ đạo Tuy nhiên, việc tích hợp GDKNS vào nội dung môn học, thông qua hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, cơ cấu chương trình và cách tổ chức thực hiện

ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp

Một trong những hướng trả lời các câu hỏi trên là khai thác thế mạnh của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh để thực hiện GDKNS cho học

sinh GDKNS phải thông qua hoạt động vì chỉ có thông qua hoạt động mới có thể hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo của học sinh

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả mạnh dạn chọn đề tài nghiên

cứu: “Quản lí công tác GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội” làm luận

văn tốt nghiệp cao học quản lí

10 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu những biện pháp quản lí GDKNS cho học sinh thông qua

hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay để GDKNS đạt hiệu quả thực chất hơn, đồng thời góp phần đổi mới sinh hoạt Đội, phát huy được vai trò của Đội trong giáo dục tiểu học

11 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh tiểu học

Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS thông qua

hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh tiểu học

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lí (CBQL), GVCN, HS, PHHS, tổng phụ

trách

12 Giả thuyết nghiên cứu

GDKNS là một quá trình tổ chức rèn luyện, có sự tham gia của nhiều

lực lượng giáo dục xã hội Đối với học sinh tiểu học thì hoạt động Đội thiếu

niên tiền phong Hồ Chí Minh là một lực lượng, một tổ chức giáo dục phù hợp

và có nhiều ưu thế thực hiện mục tiêu của GDKNS nhưng lâu nay chúng ta chưa quan tâm Nếu lãnh đạo nhà trường có những biện pháp quản lí khoa học, tận dụng được ưu thế của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong

trường tiểu học để GDKNS cho học sinh thì chẳng những hiệu quả GDKNS sẽ đạt hiệu quả thực chất hơn, đồng thời góp phần đổi mới sinh hoạt Đội, phát

huy được vai trò của Đội trong giáo dục tiểu học

13 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận của việc quản lí GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Khảo sát, đánh giá thực trạng việc GDKNS và các biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội (trọng tâm)

Đề xuất những biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện mục tiêu, nội dung GDKNS, đồng thời phát huy vai trò của Đội trong giáo dục

14 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Xác định những biện pháp và quy trình quản lí của nhà trường

về GDKNS thông qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

- Về không gian: trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành

phố Hà Nội làm địa bàn nghiên cứu là chủ yếu

- Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lí (CBQL), GV, HS, phụ huynh học sinh (PHHS) trường tiểu học Lý Thường Kiệt và một số trường tiểu học thuộc quận Đống Đa

15 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, của

Sở giáo dục và đào tạo thành phố Hà Nội, của nhà trường về vấn đề giáo dục

và GDKNS cho học sinh tiểu học; phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận

về GDKNS cho học sinh tiểu học; những kết quả nghiên cứu lý thuyết và những kết quả khảo sát, đánh giá GDKNS để xây dựng các khái niệm công cụ

và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Mục đích: Phương pháp được thực hiện nhằm thu thập thông tin về

thực trạng GDKNS, KNS của học sinh tiểu học và quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho học sinh trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hà Nội

+ Đối tượng điều tra: GVCN, HS, PHHS và CBQL một số trường tiểu học trong quận Đống Đa

- Phương pháp phỏng vấn

+ Mục đích: Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên

nhân về thực trạng GDKNS cho học sinh tiểu học, tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua

hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và tìm hiểu các nguyên nhân việc quản lí GDKNS cho HS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền

phong Hồ Chí Minh TNTP Hồ Chí Minh chưa tốt

+ Đối tượng điều tra: chủ yếu với GVCN, HS, PHHS, TPT, CBQL

- Phương pháp thăm dò về các biện pháp

+ Mục đích: Thăm dò các biện pháp quản lí giáo dục KNS cho học sinh

tiểu học thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh TNTP

Hồ Chí Minh

Phương pháp xử lý thông tin

- Phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả thử nghiệm sư phạm và

kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Phần mềm Tin học

16 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua

hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Chương 2: Thực trạng quản lí GDKNS cho học sinh ở trường tiểu học Lý

Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội

Chương 3: Một số giải pháp quản lí GDKNS cho học sinh trường tiểu học Lý

Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động Đội

thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI

THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH

1.3 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và

lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và

đầy thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo

cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công

và hạnh phúc trong xã hội hiện đại, con người cần phải có kĩ năng sống

Vì vậy, kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp

(mục tiêu 3) và kĩ năng sống của người học là một tiêu chí của chất lượng giáo dục Cho nên, trong mục tiêu 6 của chương trình đã coi kĩ năng sống là một

khía cạnh của chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến

những tiêu chí đánh giá kĩ năng sống của người học Như vậy tiến hành giáo

dục KNS để nâng cao chất lượng giáo dục

Nhu cầu vận dụng kĩ năng sống một cách trực tiếp, hay gián tiếp được

nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người (thể hiện trong chương trình hành động Dakar) trong việc thực hiện Công ước Quyền trẻ em; trong Hội nghị quốc tế về dân số

và phát triển và giáo dục cho mọi người Gần đây nhất là trong Tuyên bố về

cam kết của Tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp Quốc về HIV/AIDS (tháng 6 năm 2001), các nước đó đồng ý rằng “Đến năm 2005 đảm bảo rằng ít nhất có 90%

và vào năm 2010 ít nhất có 95% thanh niên và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần thiết để phát triển kĩ năng sống để

giảm những tổn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Unicef life skills )

Cũng tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học

thân thiện với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất

lượng được nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar UNESCO và UNICEF đó

nhận thấy mô hình “trường học thân thiện” với các yếu tố của nó là một giải

pháp nâng cao chất lượng và đảm bảo công bằng giáo dục Vì vậy mô hình này đó được phổ biến, áp dụng ở 40 quốc gia trên thế giới Trong mô hình trường học thân thiện tiêu chí giáo dục KNS vừa như là một biểu hiện của chất lượng giáo dục, vừa để giúp HS sống an toàn

Ở Việt Nam, một trong những cơ sở nghiên cứu đưa GDKNS vào giáo

dục đào tạo, trước hết là bậc tiểu học là “Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo

đức công dân”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Để đổi mới giáo dục đào

tạo năm 2000, trung tâm đã cử cán bộ tiếp cận với chương trình GDKNS và

tích hợp vào chương trình môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân cũng như chương trình Hoạt động GDKNSở trường phổ thông (từ tiểu học đến THPT) ngay từ năm 1998

Một trong những người có những nghiên cứu mang tính hệ thống về kĩ

năng sống và GDKNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình Tác giả và

cộng sự đã triển khai nghiên cứu tổng quan về quá trình nhận thức về kĩ năng

sống và đề xuất yêu cầu tiếp cận kĩ năng sống trong giáo dục và GDKNS ở

nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực trạng GDKNS cho người học

từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam Trên cơ sở đó xác định thách thức và định hướng

trong tương lai để đẩy mạnh GDKNS ở Việt Nam trên cơ sở thực tiễn ở Việt

Nam và đối chiếu với mục tiêu 3 và mục tiêu 6 của Chương trình hành động

Dakar (Trong khuôn khổ hợp tác giữa Viện chiến lược và chương trình giáo

dục với UNESCO tại Hà Nội)

Trên cơ sở phân tích, so sánh, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và tổng

hợp, khái quát hoá qua nghiên cứu 2 chu kì đề tài cấp Bộ về Giáo dục KNS

cho học sinh THPT tác giả Nguyễn Thanh Bình đã xây dựng được khung lí

luận về giáo dục KNS từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung,

nguyên tắc, phương pháp giáo dục cho đến đánh giá kết quả và tác động của

giáo dục KNS

Một số kết quả nghiên cứu khác có giá trị quan trọng trong việc lập quan điểm phương pháp luận cũng như định hướng và tiếp cận trong việc nghiên cứu kĩ năng sống, GDKNS cho thế hệ trẻ Đó là các nghiên cứu của

các tác giả Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc nhưng không trực tiếp đề cập đến vấn đề kĩ năng sống, GDKNS như đối tượng nghiên cứu

Ngành giáo dục đã triển khai chương trình GDKNS vào hệ thống giáo

dục chính quy và không chính quy Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu GDKNS Theo đó, các nội dung GDKNS được triển khai theo các cấp học như:

+ Chương trình cải cách của giáo dục mầm non (1994) đã chú ý đến giáo dục hành vi, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp ứng xử Chương trình

khung chăm sóc giáo dục trẻ đã chú trọng các nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật của trẻ

+ GDKNS ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính, kĩ năng cơ

bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các kĩ năng sống

trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại, hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề,

ra quyết định, trí tưởng tượng

Với các bậc học trên, việc GDKNS được chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động GDKNScủa nhà trường cùng với một số

chương trình dự án do nước ngoài tài trợ

Tuy nhiên, theo tác giả Hà Nhật Thăng: “GDKNS cho học sinh là một

quá trình tổ chức hoạt động bằng nhiều hình thức, phương pháp khác nhau

thông qua nhiều lực lượng xã hội nhằm giúp các em có hiểu biết về những việc cần phải làm, phải tránh, đặc biệt giúp các em rèn luyện để có kĩ năng

ứng xử phù hợp với các tình huống tốt, xấu có thể gặp trong cuộc sống ”

Hơn nữa, qua tập hợp nghiên cứu, phân tích tổng hợp và tổng quan vấn đề

từ việc khảo sát các đề tài liên quan ở trong nước và có thể đưa ra nhận định:

- Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ tính cấp bách của vấn đề kĩ năng

sống, GDKNS chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một

cách có hệ thống về phương pháp, hình thức GDKNS cho học sinh, sinh viên nói chung và học sinh tiểu học nói riêng

- Các đề tài đã đề cập đến những hình thức GDKNS cụ thể và chưa có

kết quả thử nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao

- Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh vốn có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS và có ưu thế thực hiện GDKNS theo mục tiêu giáo dục tiểu học Nếu quản lí nhà trường đổi mới hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, tích hợp những kĩ năng sống cần giáo dục vào hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh để học sinh lựa chọn, trải nghiệm và

phát huy vài trò của mình với tập thể và xã hội, rèn cho các em lối sống biết

tôn trọng, yêu quý tập thể, hình thành tác phong nhanh nhẹn và nề nếp kỉ luật thì hiệu quả chất lượng GDKNS sẽ được nâng cao

GDKNS là việc đòi hỏi sự tham gia của rất nhiều lực lượng xã hội bao gồm cả gia đình, nhà trường, và xã hội và bằng nhiều hình thức khác nhau Tuy nhiên, việc GD KNS tại các trường học chỉ mới dừng lại ở trên lớp, trong các tiết học như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội hay sự lồng ghép trong một số hoạt động GDKNS Mục đích của GDKNS cho học sinh trong giờ giảng, trong các hoạt động chưa được xác định đúng mức, rõ ràng vì thế hiệu quả của việc GDKNS cho các em còn nhiều hạn chế Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực của chính hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhằm thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục KNS cho học sinh ở bậc tiểu học

1.4 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài

1.4.1 Quản lí

Khái niệm “quản lí” thuộc về những khái niệm chung nhất, tổng hợp

nhất, nó bao hàm cả quản lí xã hội, quản lí các quá trình sinh vật và quản lí cả máy móc, quản lí cơ chế ở những dạng khác nhau Trong dạng chung nhất: Quản lí là quá trình tác động đến hệ thống nhằm mục đích chuyển hệ thống

vào trạng thái mới, trên cơ sở sử dụng những quy luật khách quan thuộc về hệ thống đó

Chính vì thế quản lí được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách

tiếp cận khác nhau:

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản lí bằng

cách nghiên cứu kinh nghiệm thông thường qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lí cũng như những dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng, để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như

thế nào để quản lí có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tưởng cho rằng

quản lí là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lí, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con người

nên hiểu con người” Với học thuyết này giúp con người quản lí ứng xử một

cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép xem

xét các hoạt động quản lí như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục tiêu đã xác định

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng:

- Định nghĩa quản lí một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí

(người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt

được mục đích của tổ chức

- Ngày nay hoạt động quản lí được định nghĩa rõ hơn: Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức

năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo), và kiểm tra

Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lí là hoạt động có ý thức của con

người nhằm dịnh hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành

động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu

đề ra một cách hiệu quả nhất”

Bất cứ một xã hội nào cũng được xem như là một hệ quản lí: một nhà

máy, một xí nghiệp, một trường học hay một quốc gia Mỗi hệ quản lí bao gồm hai bộ phận gắn bó khăng khít với nhau:

- Bộ phận quản lí (giữ vai trò chủ thể quản lí) có chức năng điều khiển hệ quản

lí, làm cho nó vận hành với mục tiêu đã đặt ra

- Bộ phận bị quản lí (đối tượng quản lí - giữ vai trò khách thể quản lí) gồm

những người thừa hành trực tiếp sản xuất và bản thân quá trình sản xuất

Trong quản lí chủ thể quản lí và đối tượng quản lí lại có mối quan hệ

hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Khi

mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lí thông qua chủ thể quản lí

Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta có

thể hiểu: Quản lí là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lí

đến khách thể quản lí nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho

nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất

Quá trình quản lí có thể được khái quát bằng sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1.1: Khái quát quá trình quản lí

1.4.2 Quản lí giáo dục

Để tồn tại và phát triển, con người phải trải qua quá trình lao động, học tập và cuộc sống hàng ngày, con người nhận thức thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ được kinh nghiệm, từ đó nảy sinh nhu cầu truyền đạt những hiểu

biết ấy cho nhau Đó chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tượng giáo dục

Quản lí giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể quản

lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu Như vậy, quản lí giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản

lí giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là

những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

Quản lí giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi

những mục đích của mình Giống như khái niệm “ quản lý ” đã trình bày ở trên, khái niệm “ quản lý giáo dục ” cũng có nhiều quan niệm khác nhau

Theo M.I Kônđacốp: Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp

kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ

thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

“Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp

quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt

Nam mà tiểu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo

dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về chất" [21, tr 35].

Quản lí giáo dục có tính xã hội cao, vì vậy cần tập trung giải quyết tốt

các vấn đề xã hội để phục vụ công tác giáo dục Ngoài ra, quản lí giáo dục còn được xem như quản lý một hệ thống giáo dục gồm tập hợp các cơ sở giáo dục

như trường học, các trung tâm kỹ thuật - hướng nghiệp dạy nghề mà đối tượng quản lý là đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất kỹ thuật các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập

Nói chung, quản lí giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nói một cách rõ ràng hơn, đầy đủ hơn, quản lý là hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự

điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện

mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Quản lí giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy

mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp

và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD - ĐT, nơi quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trường học

là Sở GD - ĐT ở tỉnh, thành phố và các Phòng Giáo dục ở các quận, huyện Cấp quản lý quan trọng trực tiếp của hoạt động giáo dục là cơ quan quản lý trong các nhà trường

Mục đích của quản lý trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có, tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh

mẽ các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục

*Điều lệ trường tiểu học

Điều 2, tr 5, Điều lệ trường tiểu học cũng đã nêu rõ: " Trường tiểu học

là cơ sở giáo dục tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng”

Trường tiểu học nhận trẻ em 6 tuổi vào học lớp 1 và học trong 5 năm, từ lớp 1 đến lớp 5, học xong lớp 5 thì tốt nghiệp tiểu học

Trong điều 3, điều lệ trường tiểu học có nêu rõ nhiệm vụ của trường tiểu học đó là:

- Tổ chức giảng dạy, học tập các hoạt động giáo dục khác theo chương

trình giáo dục tiểu học do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em trong độ tuổi ra lớp học, vận động trẻ em bỏ học đi

học, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục tiểu học và xoá mù chữ trong phạm

vi cộng đồng

- Quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh

- Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình phụ huynh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện các hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động

khác trong cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo pháp luật

Vì vậy, trường tiểu học có vị trí, chức năng và nhiệm vụ đặc biệt quan

trọng trong sự nghiệp trồng người Trường tiểu học lần đầu tiên tác động đến

trẻ em bằng phương pháp nhà trường bao gồm cả nội dung, phương pháp và

tổ chức giáo dục; trường tiểu học lần đầu tiên tổ chức một cách tự giác hoạt

động học với tư cách là hoạt động chủ đạo cho trẻ em, trường tiểu học tổ chức một cách tự giác các hoạt động khác cho học sinh Nói cách khác, trường tiểu học là nơi tổ chức một cách tự giác quá trình phát triển của trẻ em Trường

tiểu học là đơn vị cơ sở, là công trình văn hoá - giáo dục bền vững hấp dẫn các lớp trẻ em, là nơi diễn ra cuộc sống thực của trẻ em, là nơi tạo cho trẻ em niềm hạnh phúc đi học

* Vai trò của Hiệu trưởng:

Theo Luật giáo dục ban hành năm 2005 ở điều 54 mục 1 quy định

"Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà

trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận" Như vậy,

trong nhà trường, hiệu trưởng là con chim đầu đàn, vai trò tổ chức, quản lý

của Hiệu trưởng có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với mọi hoạt động của nhà trường Ngày nay, cải tiến phương pháp quản lý và dân chủ hoá trong nhà trường nhằm phát huy cao độ tính tích cực của đội ngũ giáo viên thì vai trò

của người Hiệu trưởng càng nổi bật hơn bao giờ hết

Người Hiệu trưởng có các nhiệm vụ sau đây:

- Tổ chức tất cả các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm, đường lối của Đảng Chịu trách nhiệm trước nhà nước về công tác quản lý nhà

trường và chất lượng giáo dục học sinh

- Đảm bảo cho bộ máy nhà trường hoạt động khẩn trương, tích cực, với

sự sáng tạo cao

Đảm bảo các điều kiện vật chất, tinh thần để tập thể giáo viên và học

sinh hoàn thành các nhiệm vụ của mình với chất lượng cao

- Giữ vững khối đoàn kết nhất trí trong tập thể học sinh và giáo viên

trong trường Động viên, khen thưởng kịp thời những người đạt được thành

tích tốt

- Luôn kiểm tra giám sát, uốn nắn kịp thời những sai sót để điều chỉnh

công việc chung

- Động viên, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

vào mục đích giáo dục chung

Với những yêu cầu đã nêu trên, người hiệu trưởng cần có những phẩm

chất sau:

- Hiệu trưởng phải là giáo viên giỏi, nhà sư phạm tiêu biểu, có kinh nghiệm giáo dục trong trường

- Hiệu trưởng phải là nhà hoạt động xã hội, biết động viên thu hút quần

chúng vào sự nghiệp giáo dục

- Có khả năng lao động sáng tạo, ham mê nghiên cứu khoa học, luôn tìm tòi, cải tiến phương pháp giáo dục, giảng dạy và quản lý nhà trường

- Am hiểu pháp luật và đường lối giáo dục của nhà nước để vận dụng

đúng đắn vào thực tiễn giáo dục chung

* Chức năng quản lý của Hiệu trưởng:

Quản lý là một hoạt động mang tính khoa học rất cao, đối với người hiệu trưởng một nhà trường cần phải tìm tòi một phương thức phù hợp với đặc trưng là: vừa quản lý vật chất, vừa quản lý con người để giáo dục con người

Do đó chức năng quản lý của Hiệu trưởng được thực hiện bằng các phương

thức sau đây:

- Kế hoạch hoá hoạt động của nhà trường

Kế hoạch hoá nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng giáo dục Chương trình hành động này bao gồm các chi tiết, mục tiêu, nội dung công tác, thời gian, biện pháp thực hiện và phân công người chịu trách nhiệm chính và dự

kiến sản phẩm

Việc soạn thảo chương trình, kế hoạch hnàh độgn dựa vào mục tiêu giáo dục xã hội, dựa trên tiềm lực của nhà trường và các hoàn cảnh, điều kiện cụ

thể của địa phương nơi trường đóng

Xây dựng kế hoạch nhà trường thực chất là:

+ Dự báo mục tiêu cần đạt tới

+ Mô hình hoá nội dung công việc + Chương trình hoá hành động

+ Lựa chọn các giải pháp thực hiện tối ưu

+ Phân công người thực hiện và thời gian hoàn thành

Nội dung của chương trình hành động của nhà trường gồm có :

Tổ chức lực lượng giáo dục, tăng cường chất lượng chuyên môn trong

đội ngũ giáo viên và các bộ phận chức năng khác Xây dựng khối đoàn kết nhất trí, tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi cho việc dạy và học

Xây dựng chương trình công tác giảng dạy và giáo dục học sinh với nội dung toàn diện: Công tác giáo dục đạo đức, thể dục, giáo dục lao động và hướng nghiệp, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao…Quan trọng nhất là chương trình chuyên môn của các tổ chuyên môn và các bộ phận công tác khác Lưu tâm thích đáng đến hoạt động học tập của học sinh Đây chính là trung tâm điểm của toàn bộ công tác cần tổ chức quản lý giáo dục trong nhà

trường Nhà trường cần có kế hoạch hoạt động cho học sinh một cách cụ thể

theo từng thời điểm trong năm và đồng thời động viên chính tập thể học sinh

tự tổ chức các hoạt động phù hợp với hứng thú của các em

Cần có một chương trình xây dựng và phát triển các cơ sở vật chất thiết

bị trường học Mỗi năm nhà trường cần có kế hoạch xây dựng bổ sung phòng học mới, mua sắm những thiết bị mới phù hợp với kế hoạch phát triển của nhà trường Cao hơn nữa cũng cần có kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường trong nhiều năm

Cần có một kế hoạch thực hiện xã hội hoá giáo dục bằng nhiều biện

pháp, nhằm huy động tối đa khả năng của nhân dân, các tổ chức chính quyền ở địa phương chăm lo đóng góp xây dựng nhà trường Cần xây dựng

một kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường phục vụ cho nhu cầu văn hoá

xã hội ở địa phương

- Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục

Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho từng nội dung công việc đến từng

người thực hiện Sự phân công phải cụ thể: nội dung công việc, thời gian hoàn thành, sản phẩm cần phải có

Xác lập cơ cấu phối hợp giữa các bộ phận chức năng, làm sao để công

việ được tiến hành đồng bộ, toàn diện đúng với tiến độ của kế hoạch chung

Nâng cao trình độ nghiệp vụ của các cán bộ chuyên môn bằng cách

rút kinh nghiệm thường xuyên các công việc đã làm, bằng việc nghiên cứu

và áp dụng các kiến thức mới, cử đi tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ

chuyên môn…

Tiếp nhận các nguồn bổ sung về nhân sự, về vật chất thiết bị, tài chính và các tài liệu thông tin khoa học mới phục vụ cho giảng dạy và giáo

dục học sinh

Huy động toàn bộ lực lượng trong trường tích cực hoàn thành công việc đún với tiến độ một cách chất lượng

Giám sát thực hiện công việc và điều chỉnh kịp thời những bất hợp lý,

tháo gỡ khó khăn và những trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch, uốn

nắn kịp thời những lệch lạc theo đúng với quỹ đạo của chương trình chung

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch năm học

Chức năng kiểm tra của cơ quan quản lý được thực hiện trong suốt quá trình năm học, theo từng giai đoạn và theo từng công việc Kiểm tra giám sát càng chặt chẽ, sát sao, tỉ mỉ cả số lượng, chất lượng và tiến độ công việc để rút kinh nghiệm kịp thời càng làm cho chương trình tiến hành có chất lượng cao Kiểm tra việc thực hiện bao gồm:

+ Kiểm tra đánh giá trạng thái ban đầu

+ Kiểm tra đánh giá tiến độ công việc.Quan trọng nhất là kiểm tra đánh giá chất lượng các hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học

tấp của học sinh Đánh giá phải chú ý cả số lượng, chất lượng sản phẩm, nhưng việc quan trọng là các phương pháp thực hiện công việc

+ Phát hiện sai sót, lệch lạc, tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời

+ Tổng kết rút kinh nghiệm theo học kỳ và cả năm học để tìm ra những bài học bổ ích cho công việc tiến hành ở các năm sau

Chức năng kiểm tra, giám sát, thanh tra là những chức năng quan trọng của quản lý giáo dục

1.2.4 Hoạt động Giáo dục kĩ năng sống

Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS:

Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu

cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) , KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng để tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hiệp quốc

(UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (gồm có

các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải

quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả, căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận

thức, tự tin ); Học để sống với người khác (gồm có các kĩ năng xã hội như:

giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, là việc nhóm, thể hiện sự cảm

thông ); Học để làm (gồm các kĩ năng thực hiện )

Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác, với môi trường của mình Quan

niệm này mang tính khái quát, chưa thể hiện rõ các kĩ năng cụ thể Quan niệm của UNESCO là quan niệm khá chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ năng

thực hiện công việc và nhiệm vụ Còn quan niệm của UNICEF thì nhấn mạnh:

kĩ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ

Từ nhưng quan niệm trên đây, chúng ta có thể thấy KNS chính là kĩ năng

tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

* GDKNS

Từ khái niệm KNS được nêu ở trên, ta thấy KNS bao gồm một loạt các

kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Khi đã có

KNS cơ bản cần thiết, nhất là năng lực hành động, năng lực thực tiễn các em

sẽ bình tĩnh, chủ động, sáng tạo, tích cực hơn khi tham gia các hoạt động trong học tập, lao động, sinh hoạt hàng ngày của cuộc sống

Như vậy GDKNS chính là quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển

cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những

người xung quanh trong cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực trước các tình

huống của cuộc sống

1.2.5 Quản lí hoạt động GDKNS

Theo các nhà tâm lí học, giáo dục học, sự phát triển của mỗi con người

để trở thành một nhân cách là một diễn biến phức tạp, bị chi phối bởi các yếu

tổ: sinh học - môi trường - hoạt động - giáo dục

Con người sống luôn luôn hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại

và là con đường hình thành và phát triển nhân cách Nội dung phương thức hoạt động, mục đích và ý thức của mỗi cá nhân trong hoạt động tạo nên những nét tính cách riêng của từng con người Mỗi con người là sản phẩm của chính bản thân mình

HS trong quá trình tham gia tích cực vào các loại hình hoạt động, với

các mối quan hệ đa dạng trong xã hội, các giá trị văn hóa của loài người, từ đó các phẩm chất, tính cách, năng lực được hình thành

Hoạt động và giao lưu là hai mặt cơ bản, thống nhất của cuộc sống con người Trong bất cứ hoạt động nào con người cũng tham gia vào những quan

hệ xã hội nhất định Trong giao lưu con người tìm ra lẽ phải, chân lí, rút được kinh nghiệm sống, sự ảnh hưởng lẫn nhau tạo nên cuộc sống văn hóa, hình thành những tính cách điển hình

Quản lý hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là quá trình tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và bộ máy giúp việc của hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên và học sinh được tiến hành hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện Quản lý hoạt động GDKNS

thông qua hoạt động Đội của Hiệu trưởng nhà trường thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, là quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

Từ những phân tích trên đây chúng ta có thể thấy: Quản lí GDKNS cho

HS chính là quản lí kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức

tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ GD rèn luyện KNS ở HS

1.3 Đội và ƣu thế của hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong việc thực hiện GDKNS

Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là cách nói tắt của

cụm từ hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong

Khái niệm hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh được nêu

lên thành văn bản chính thức lần đầu tiên trong cuốn Giáo trình công tác Đội

do Khoa Công tác Đội, trường Cán bộ Đoàn Trung ương và Trung tâm Khăn

Quàng Đỏ xuất bản năm 1986, cụ thể như sau:

"Hoạt động của Đội TNTP gọi tắt là hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là một mặt sinh hoạt Đội Dưới sự lãnh đạo của Đoàn và

sự điều khiển của Ban chỉ huy Đội (chi đội, liên đội) hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tập hợp và hướng dẫn những hoạt động tự nguyện

của đội viên và các em thiếu nhi, nhằm tạo một hiệu quả tốt phục vụ cách mạng, cho tổ chức Đội và cho việc học tập, rèn luyện của các em "

Qua một số tài liệu, Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

được phân biệt với các loại hoạt động khác qua 2 điểm Một là hoạt động Đội

thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh phải là những hoạt động của chính các em đội viên hoặc tập thể Đội Các hoạt động học tập, giáo dục của học sinh theo

mục tiêu, kế hoạch của nhà trường, các hoạt động của gia đình với các em, các hoạt động tập hợp lôi kéo trẻ em của các lực lượng chính trị, tôn giáo đều

không phải là hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; hai là chỉ những hoạt động của người lớn có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến các

em và tổ chức Đội của các em thông qua hệ thống tổ chức Đội TNTP mới được coi là thuộc về hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Các tổ chức Đoàn, Hội, Đội đã có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS,

nhưng chúng ta không nghĩ đó chính là hoạt động giáo dục KNS: Hoạt động

nghi thức Đội chính là hình thức mà thông qua đó rèn cho trẻ lối sống biết tôn trọng, yêu quý tập thể, hình thành tác phong nhanh nhẹn và nề nếp kỷ luật Phương pháp hoạt động dã ngoại trong các tổ chức thanh, thiếu nhi với các kĩ

năng như cắm trại, tìm dấu đường, truyền tin liên lạc, nấu ăn có từ cổ xưa,

nhằm dạy cho trẻ biết cách tồn tại giữa thiên nhiên hoang dã Chương trình

rèn luyện đội viên và nhất là các chuyên hiệu kỹ năng, đó chính là những nội

dung giáo dục rèn luyện KNS rất phong phú, đa dạng để thiếu nhi lựa chọn,

trải nghiệm và phát huy vai trò của mình với tập thể và xã hội

Đội có đầy đủ điều kiện để tổ chức các hoạt động theo kiểu nhóm nhỏ,

vừa chơi, vừa học Nhưng hoạt động đó phải xuất phát từ hơi thở của chính

cuộc sống và nhu cầu của Đội viên

- Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là những hoạt động của

chính các em đội viên hoặc tập thể Đội

- Một số tổ chức Đoàn, Hội ở một số tỉnh thành đã có các câu lạc bộ kĩ năng

sống

- Các tổ chức Đoàn, Hội, Đội đã có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS

Ví dụ: + Hoạt động nghi thức Đội Tổ chức Đội đã thông qua đó rèn cho trẻ

em lối sống biết tôn trọng, yêu quý tập thể, hình thành tác phong nhanh nhẹn

và nề nếp kỷ luật

+ Phương pháp hoạt động dã ngoại trong các tổ chức thanh, thiếu nhi

với các kĩ năng như cắm trại, tìm dấu đường, truyền tin liên lạc, nấu ăn nhằm dạy cho trẻ biết cách tồn tại giữa thiên nhiên hoang dã

Chương trình rèn luyện đội viên, chuyên hiệu kĩ năng đó chính là những nội dung giáo dục rèn luyện KNS phong phú, đa dạng để cho thiếu nhi lựa chọn, trải nghiệm và phát huy vai trò của mình với tập thể và xã hội

1.4 Những vấn đề cơ bản của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Muốn nâng cao hiệu quả của việc QLGDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, đòi hỏi Hiệu trưởng, Ban giám hiệu và Tổng phụ trách cần nhận thức đầy đủ những yếu tố có ảnh hưởng tới việc QLGDKNS ở tiểu học để có những biện pháp quản lí tác động vào các yếu tố phát huy được những yếu tố tích cực, khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực trong quá trình GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh ở trường tiểu học

1.4.1 Vị trí, vai trò của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu

niên tiền phong Hồ Chí Minh

* Vị trí

Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kỹ năng của

học sinh Nếu chỉ qua việc học tập các môn học ở trên lớp thì việc hình thành hành vi, rèn luyện các kỹ năng sẽ gặp nhiều khó khăn Bởi vì với thời

gian quy định của một tiết học, học sinh khó có khả năng thể nghiệm những

tri thức thu nhận được qua các bài học Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động

GDKNS thông qua hoạt động Đội là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành

vi, kỹ năng cho học sinh

Như vậy, tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thực sự

là cần thiết, là một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không có gì có thể thay thế được Có thể nói, hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu

niên tiền phong Hồ Chí Minh đối với lứa tuổi tiểu học chiếm một vị trí quan

trọng trong quá trình giáo dục

* Vai trò

Từ vị trí quan trọng nêu trên, có thể thấy rõ vai trò của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội trong trường tiểu học thể hiện ở những điểm sau:

- Đây là dịp để học sinh củng cố kết quả hoạt động dạy - học ở trên lớp, biến tri thức thành kĩ năng Thông qua các hình thức hoạt động cụ thể, học sinh có dịp để đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, bổ sung, cập nhật

thông tin làm cho tri thức đó trở thành của chính các em Hoạt động GDKNS

thông qua hoạt động Đội với nhiều nội dung hấp dẫn, kiến thức tích hợp có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học ở trên lớp, nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, từ đó khơi dậy niềm tự hào dân tộc

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội không chỉ là sự tiếp nối

hoạt động dạy học, do đó tạo nên sự hài hoà, cân đối trong quá trình sư phạm

tổng thể nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội vừa củng cố, vừa phát

triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung Để thực hiện tốt các hoạt

động GDKNS thông qua hoạt động Đội đòi hỏi tập thể học sinh phải có sự

Quá trình sư phạm trong nhà trường

Hoạt động dạy và học

trên lớp

Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ

Chí Minh

Nhân cách HS phát triển toàn diện

hợp tác, đoàn kết giúp đỡ nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ, phải có sự tương tác giữa các thành viên

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để

nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Đồng thời cũng giúp các nhà giáo dục phát hiện được năng khiếu của học sinh, giúp các em phát triển năng

khiếu, sở thích của bản thân trong học tập và cuộc sống

1.4.2 Mục tiêu của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Với lứa tuổi học sinh Tiểu học, các em đang phát triển về mặt thể chất, đây là thời kỳ các em rèn luyện thói quen hành vi và kĩ năng Do vậy, mục tiêu của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội giúp các em ngày một trưởng thành, làm cho các em hiểu biết một cách toàn diện

* Mục tiêu về nhận thức:

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội giúp học sinh củng cố,

bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh, với cộng đồng xã hội Những tri thức tiếp thu được ở trên lớp mới chỉ là một phần kho tàng tri thức của loài người Muốn bổ sung thêm, muốn làm sâu sắc thêm những tri thức ấy thì cần phải thông qua hoạt động GDKNS

Trí tuệ

Con người

cách Thể lực

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội giúp học sinh biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đời

sống đặt ra, tạo cơ hội kiểm nghiệm những tri thức đó, làm cho nó đi vào

tiềm thức của học sinh một cách chắn chắn và lâu bền, kích thích sự phát

triển tư duy của các em

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội giúp học sinh có những

hiểu biết nhất định về truyền thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, truyền thống văn hoá của đất nước, Từ đó tăng thêm sự hiểu biết của các em về Bác Hồ, về Đảng, về Đoàn Thanh niên Cộng

Sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

* Mục tiêu về giáo dục thái độ

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội phải tạo cho học sinh hứng thú và ham muốn được hoạt động Thực tế, hoạt động phải mang lại lợi

ích cho học sinh để thu hút, lôi cuốn các em tự giác tham gia thì mới đạt được hiệu quả giáo dục

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội từng bước hình thành cho học sinh lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống của

trường, của quê hương mình; mong muốn vươn lên thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành những công dân có ích cho đất nước sau này

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng với bạn bè, với thầy cô, với những

người lớn khác, với quê hương đất nước, Từ đó giúp các em biết kính yêu

và trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết ghét những cái xấu, cái lạc hậu không phù

hợp với thời đại

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội bồi dưỡng tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia những hoạt động xã hội, hoạt động tập thể

của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự tiến bộ của bản thân

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hữu nghị với các bạn thiếu nhi quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới

* Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội rèn cho học sinh những

kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá Giao tiếp là hình thức đặc trưng cho

mối quan hệ giữa con người với con người mà qua đó nảy sinh sự tiếp xúc

tâm lý và được biểu hiện ở các quá trình thông tin, hiểu biết, rung cảm, ảnh hưởng và tác động qua lại lẫn nhau Giao tiếp là nhu cầu của con người muốn tiếp xúc với con người Nhu cầu tiếp xúc với những người khác trở thành tâm thế của mỗi người để cùng hợp tác với nhau hướng tới mục đích trong học tập, lao động, vui chơi và các hoạt động tập thể khác Vì vậy rèn

kỹ năng giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội là rất cần thiết

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội rèn cho học sinh các kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể Đó là những kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động Đây là những kỹ năng rất cần cho việc tổ chức các hoạt động của học sinh theo những mức độ khác nhau, có tính đến đặc điểm cá biệt

- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội rèn luyện cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành vi phù hợp với các yêu cầu xã hội, kỹ năng sống hoà nhập và nhiều kỹ năng khác nữa

1.4.3 Nội dung của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

- Giáo dục, thực hành vệ sinh răng miệng

- Phát động phong trào thi đua học tập tốt, làm nhiều việc tốt chào mừng ngày 20/10 (ngày Phụ nữ Việt Nam )

* Tháng 11: Kính yêu thầy cô giáo

- Hoạt động văn hoá văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam

- Làm báo tường, chuẩn bị các tiết mục văn nghệ (ca hát, kể chuyện, làm thơ, tiểu phẩm, )

- Hội diễn văn nghệ chào mừng

- Lễ kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam

- Thăm hỏi thầy giáo, cô giáo

- Giáo dục quyền và bổn phận trẻ em

- Giáo dục môi trường

* Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn

- Tìm hiểu về đất nước con người Việt Nam

+ Tìm hiểu về những người con anh hùng của đất nước, quê hương

+ Cảnh đẹp quê hương, những di tích lịch sử, văn hoá của quê hương + Tham quan các thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hoá quê hương

- Hoạt động chăm sóc, giữ gìn nghĩa trang liệt sĩ,

- Tổ chức các cuộc thi, hội thi,

- Văn nghệ ca ngợi chú bộ đội, những con người có công với đất nước

- Làm báo tường, tìm hiểu về chú bộ đội, những con người có công với đất nước

+ Tổ chức nghe nói chuyện, tham quan, giao lưu, kết nghĩa với các đơn

vị bộ đội

+ Kỉ niệm ngày quốc phòng toàn dân

+ Giáo dục môi trường

* Tháng 1 - 2: Giữ gìn truyền thống văn hoá dân tộc

- Tìm hiểu về truyền thống văn hoá quê hương

+ Tìm hiểu về Tết cổ truyền ở Việt Nam

+ Hoạt động tìm hiểu về nghề truyền thống quê hương, tổ chức các trò

chơi dân tộc

- Tham quan (nghe kể chuyện, xem phim tư liệu, ), di tích lịch sử, văn hoá, viện bảo tàng về quê hương, đất nước

- Văn nghệ ca ngời quê hương, đất nước, ca ngợi Đảng và Bác Hồ

- Giáo dục An toàn giao thông

- Giáo dục vệ sinh răng miệng

* Tháng 3: Yêu quý mẹ và cô giáo

- Thi đua học tập chăm ngoan, làm nhiều việc tốt chào mừng ngày 8/3

và ngày 26/3

- Hội vui học tập, câu lạc bộ khoa học, nghệ thuật,

- Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, hội trại chào mừng ngày Phụ nữ Quốc tế 8/3 và ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh 26/3

- Tổ chức Lễ kỉ niệm ngày 8/3 và ngày 26/3

- Giáo dục Quyền và bổn phận trẻ em

- Giáo dục An toàn giao thông

* Tháng 4: Hoà bình và hữu nghị

- Tổ chức cho học sinh sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu về cuộc sống của thiếu nhi các nước trên thế giới

- Tổ chức hội vui học tập, câu lạc bộ khoa học, nghệ thuật,

- Văn nghệ chào mừng ngày 30/4 và ngày 01/5, giao lưu về quyền và

bộn phận của trẻ em

* Tháng 5:Bác Hồ kính yêu

- Thi đua Học tập tốt, rèn luyện chăm chào mừng ngày thành lập Đội

Thanh niên thành phố Hồ Chí Minh, kỉ niệm ngày sinh của Bác Hồ

- Kế hoạch hoạt động Hè

* Tháng 6: Hè vui khoẻ và bổ ích

1.4.4 Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

* Tiết chào cờ đầu tuần: được tổ chức theo quy mô toàn trường, là mở đầu của

một tuần học mới, một tháng học mới, một chủ điểm giáo dục mới Nó có tính chất định hướng hoạt động cho một tuần, một tháng dựa trên mục tiêu giáo dục của hoạt động GDKNS, của hoạt động Đội và yêu cầu thực tế của trường, của địa phương Tiết chào cờ đầu tuần xác định yêu cầu, mục tiêu hoạt động

cho các khối lớp hoặc toàn trường

- Tiết chào cờ đầu tuần là dịp để các tập thể lớp hiểu biết nhau về thành tích phấn đấu và rèn luyện sau một tuần, một tháng Mặt khác cũng là dịp giúp các em hiểu biết về những ngày kỉ niệm chính có liên quan đến chủ điểm giáo dục của tháng Giáo viên chủ nhiệm quán xuyến lớp mình để quản lý và động viên học sinh tham gia vào hoạt động chung của trường

- Một số hình thức tổ chức tiết chào cờ: chào cờ, nhận xét thi đua tuần,

phổ biến công việc của tuần mới, biểu diễn văn nghệ; chào cờ, phát động thi

đua, hưởng ứng thi đua, nghe nói chuyện nhân một ngày kỷ niệm nào đó, thi

đố vui tìm hiểu theo chủ đề

* Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần: là một dịp thuận lợi để học sinh được rèn khả

năng tự quản Trong tiết này giáo viên chủ nhiệm cùng các em tham gia vào

các hoạt động cụ thể

- Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần nhằm đánh giá các hoạt động của lớp diễn

ra trong tuần, định hướng cho các hoạt động sẽ phải diễn ra trong tuần tới, biến các yêu cầu của trường thành nhiệm vụ mà lớp phải thực hiện Nhờ vậy

mà ngày càng được củng cố và nâng cao tính tự quản của học sinh

- Khi tổ chức tiết này, giáo viên chủ nhiệm kết hợp giữa nội dung hoạt

động chủ nhiệm với nội dung hoạt động giáo dục của chủ điểm như: đánh giá

vấn đề học tập, kỉ luật, sinh hoạt văn nghệ, đố vui Như vậy, việc thực hiện

các nội dung hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội vẫn luôn luôn đảm

bảo duy trì theo kế hoạch chương trình mà Bộ GD - ĐT đã ban hành

(Theo văn bản số 9806/BGD&ĐT-GDTH ngày 01/9/2006 về Hướng

dẫn nhiệm vụ năm học 2006-2007 và Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1,2,3,4,5 mới từ năm học 2006-2007 với tinh thần giao trách nhiệm cho giáo viên chủ động thực hiện nội dung, chương trình các

môn học với tinh thần: mỗi tuần bớt 01 tiết Tiếng Việt của các lớp 1,2,3, và

01 tiết Kỹ thuật của các lớp khối 4,5 Tăng thêm một tiết cho hoạt động tập

thể ở tất cả các lớp)

Tiết hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội hàng tuần: hoạt động

GDKNS thông qua hoạt động Đội giúp các em có những hiểu biết cần thiết về truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng của dân tộc, sự phát triển của dân tộc, giáo dục lòng biết ơn các thế hệ cha anh đã xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc ; hình thành và rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng tổ chức và điều khiển các hoạt động của tập thể

- Căn cứ vào các ngày kỉ niệm, ngày lễ của dân tộc trong một tháng, trong năm học để lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp

1.5 Quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội ở trường tiểu học

1.5.1 Quản lí về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

Kế hoạch, đó là sự thống kê những công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: một tuần, tháng, học kỳ, năm học, dịp hè Kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống, đó là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

- Kế hoạch hàng ngày: thời gian tiến hành, nội quy, nền nếp học tập, sinh hoạt, chú ý nhất tới nền nếp học tập, đó là những quy định chung có tính bắt buộc được duy trì đều đặn, thường xuyên theo kỉ luật nhất định

- Kế hoạch hàng tuần: chào cờ đầu tuần là hình thức sinh hoạt nghi lễ, để nghe phổ biến kết quả đánh giá tuần học trước và nội dung hoạt động tuần học mới, các hoạt động thể dục thể thao, vui chơi, sinh hoạt cán bộ lớp

- Kế hoạch hàng tháng theo chủ điểm cụ thể: ví dụ như chào mừng ngày

Nhà giáo Việt Nam 20/11, chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt

Nam 22/12, chào mừng ngày thành lập Đảng 03/02, chào mừng ngày thành lập

Đoàn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh 26/3, chào mừng ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng 30/4, chào mừng ngày thành lập Đội 15/5, kỉ niệm ngày sinh nhật Bác 19/5,

- Kế hoạch cả năm: được tiến hành với các nội dung, mỗi nội dung thực

chất là một loại hình như: hoạt động chính trị - xã hội, hoạt động văn hoá nghệ

thuật, hoạt động lao động công ích, hoạt động khoa học kỹ thuật,

Việc phân định rõ các nội dung sẽ được tiến hành trong năm học từ tháng

9 năm nay đến tháng 8 năm sau, mỗi tháng là một hoạt động

1.5.2 Quản lí về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

* Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Độidưới sự chỉ đạo của ban

điều hành, giáo viên chủ nhiệm là người thiết kế tổ chức thực hiện theo chủ

điểm hàng tháng ở lớp mình phụ trách cả phần bắt buộc và phần tự chọn Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm còn tổ chức cho học sinh của lớp mình tham gia

các hoạt động của trường, của địa phương

Quản lý giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động GDKNS thông qua

hoạt động Đội bao gồm: việc chuẩn bị của giáo viên chủ nhiệm theo chủ điểm

giáo dục, các hoạt động tự chọn; việc triển khai các giờ sinh hoạt lớp, trong

tiết chào cờ đầu tuần; việc kết hợp của giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực

lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường như cán bộ Đoàn - Đội, giáo

viên bộ môn, Hội cha mẹ học sinh

- Quản lý việc triển khai hoạt động giáo dục kĩ năng sống: dưới góc độ

quản lý, người Hiệu trưởng phải nắm được hoạt động này diễn ra ở các lớp

học như thế nào? vai trò của giáo viên chủ nhiệm ra sao? thời gian, hình thức,

nội dung thực hiện có đúng theo quy định không? Việc sắp xếp, bố trí đội ngũ

cán sự lớp điều hành có đáp ứng được yêu cầu phát huy tính tích cực của học

sinh không hay vẫn mang tính áp đặt của giáo viên? Trong các buổi chào cờ,

sinh hoạt toàn trường phong trào tự quản ra sao?

- Quản lý việc phối hợp các lực lượng khác: để tổ chức có hiệu quả các

hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Độiở lớp mình phụ trách thì giáo viên chủ nhiệm cần biết tiếp cận và huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia Nếu biết tiếp cận tốt thì giáo viên chủ nhiệm sẽ có được hậu thuẫn mạnh mẽ cho mình Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là người tham mưu, người tổ chức để

các lực lượng này cùng tham gia vào quá trình hoạt động của học sinh Trong

việc phối hợp, giáo viên chủ nhiệm chủ động đề xuất nội dung và cách thức

phối hợp, hình thức đánh giá hiệu quả của sự phối hợp Bên cạnh đó, việc

phối hợp với gia đình, với các tổ chức xã hội khác để hướng vào việc tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, rèn luyện nhằm hình thành nhân cách cho các em

- Quản lý việc đánh giá kết quả học sinh: sau một chủ điểm giáo dục hay sau mỗi đợt sinh hoạt chuyên đề, giáo viên chủ nhiệm đều phải đánh giá kết quả hoạt động của từng học sinh ở các mức độ và khía cạnh khác nhau Kết quả

đánh giá là một căn cứ để xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở mỗi học kỳ và cuối năm học Để việc đánh giá của giáo viên được khách quan, giáo viên chủ nhiệm phải dựa vào thang chuẩn đánh giá, theo một quy trình chặt chẽ và khoa học,

đánh giá qua nhiều kênh như: học sinh tự đánh giá, tổ đánh giá, lớp đánh giá Việc đánh giá kết quả hoạt động của học sinh tập trung vào ba yêu cầu: nâng

cao nhận thức, rèn luyện các kỹ năng cơ bản của học sinh tiểu học, bồi dưỡng

thái độ, hứng thú, nhu cầu hoạt động và có 4 mức độ để đánh giá học sinh Khi đánh giá, giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá một cách toàn diện, tránh quan điểm khắt khe, động viên và khích lệ là chính, nhìn nhận theo quan điểm động

và chiều hướng phát triển

* Quản lý đội ngũ Tổng phụ trách Đội thực hiện hoạt động giáo dục kĩ

năng sống

Với vai trò là ngwời trực tiếp điều hành hoạt động GDKNS thông qua

hoạt động Độicủa trường, người tổng phụ trách Đội có vai trò rất quan trọng

trong việc chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng sống Vì thế, việc quản lý được thể hiện ở những nội dung sau: quản lý việc xây dựng kế hoạch tuần, tháng,

năm; quản lý sự đôn đốc đối với giáo viên chủ nhiệm; quản lý sự chỉ đạo đối

với các chi đội; quản lý việc theo dõi các hoạt động bắt buộc, thực hiện các hoạt động tự chọn; quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục khác

1.5.3 Quản lí về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

Để chương trình hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Độiở trường

tiểu học đạt hiệu quả mong muốn, người Hiệu trưởng cần quản lý tốt các điều kiện như giáo viên, sách, trang thiết bị cho hoạt động

* Về giáo viên: giáo viên ở trường tiểu học đặc biệt là giáo viên chủ

nhiệm có vai trò quan trọng trong việc thực hiện đúng chương trình hoạt động giáo dục kĩ năng sống Trong thực tế, đại đa số giáo viên chưa được đào tạo

một cách căn bản về tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống Do dó, còn hạn chế trong kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho học sinh Là người quản lý trường học, Hiệu trưởng phải yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc, không

được tuỳ tiện trong quá trình thực thi chương trình, cần có chế độ thoả đáng

cho giáo viên chủ nhiệm, thường xuyên tổ chức chuyên đề để bồi dưỡng cho

giáo viên về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động

* Về sách: Sách hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Độilà cẩm

nang dành cho giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, cán bộ Đoàn - Đội những lực lượng nòng cốt thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kĩ năng sống Trong thư viện nhà trường cần phải có đầy đủ các loại sách tham khảo bổ trợ

các môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, sổ tay học tập, để giáo viên

lựa chọn nội dung cho các hoạt động, đặc biệt là các hội thi tìm hiểu

* Về trang thiết bị: Cũng như trong dạy học các môn, hoạt động rất cần

có cơ sở vật chất, kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong