Công tác xã hội nhóm trong việc giảm thiểu hành vi gây hấn của học sinh trung học cơ sở (nghiên cứu thực hiện tại trường THCS trung chính – lương tài – bắc ninh)

Công tác xã hội nhóm trong việc giảm thiểu hành vi gây hấn của học sinh Trung học cơ sở Nghiên cứu thực hiện tại trường THCS Trung Chính – Lương Tài – Bắc Ninh Phạm Thị Thanh Thúy Trư

Công tác xã hội nhóm trong việc giảm thiểu hành vi gây hấn của học sinh Trung học cơ sở (Nghiên cứu thực hiện tại trường THCS Trung

Chính – Lương Tài – Bắc Ninh)

Phạm Thị Thanh Thúy

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

Luận ThS Công tác xã hội; Mã số: 60 90 01 01 Nghd: TS Trần Hoàng Thị Diễm Ngọc

Năm bảo vệ: 2014

Keywords: Công tác xã hội; Trường trung học cơ sở; Bắc Ninh; Học sinh

Contents:

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Gây hấn và những hành vi gây hấn là hiện tượng tiêu cực của đời sống và đang là một vấn

đề vô cùng nhức nhối của toàn xã hội Hành vi gây hấn đã tồn tại từ lâu dư i nhiều hình thức, cấp độ khác nhau, không ngoại trừ ở bất cứ xã hội và nền văn hóa nào ản thân nó có thể gây nên những hậu quả khôn lường làm ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực trong đời sống con người

Ở nư c ta, trong lĩnh vực giáo dục cũng đang phải đối m t và chịu nhiều áp lực n ng nề từ các vấn nạn học đường như bạo lực, bỏ học, tự tử, áp lực học tập, nghiện ngập… mà trong đó hiện tượng gây hấn trong trường học đã và đang hiện hữu, vẫn là vấn đề đáng lo ngại không chỉ đối v i ngành giáo dục, v i gia đình học sinh mà cả toàn xã hội nói chung Tình trạng của một

bộ phận không nhỏ học sinh hành xử mang tính bạo lực, sát phạt, đe dọa nhau… là biểu hiện của

sự tha hóa về nhân cách, lối sống buông thả đang trở thành vấn đề nhức nhối trong xã hội ngày nay Vì vậy, việc tìm hiểu và nghiên cứu về hiện tượng gây hấn trong trường học giúp chúng ta lí giải được những nguyên nhân dẫn đến hành vi tiêu cực của học sinh, đồng thời mang tính định

hư ng trong việc tiếp cận những cách thức can thiệp để giảm thiểu hành vi gây hấn một cách phù

hợp và hiệu quả, đảm bảo về m t giáo dục trong nhà trường nói riêng và cho đời sống lành mạnh của mỗi cá nhân trong xã hội nói chung

Trong những năm gần đây, ở nư c ta, hiện tượng gây hấn riêng ở học sinh THCS không ngừng gia tăng v i mức độ ngày càng nghiêm trọng Đây là lứa tuổi v i nhiều thay đổi về tâm sinh lí của quá trình chuyển tiếp từ tuổi vị thành niên sang tuổi trưởng thành Ở thời kì này, tâm

lí học sinh có nhiều biến động, “khủng hoảng”, thích thể hiện bản thân và muốn chứng tỏ mình

là người l n trong mắt mọi người dư i nhiều hình thức khác nhau Một trong những hình thức đó được biểu hiện bằng những hành vi tiêu cực mà bản thân các em chưa lường hết hậu quả của nó,

cụ thể là hành vi gây hấn của các em tại môi trường học đường Qua các phương tiện thông tin đại chúng đã đề cập, hàng loạt các vụ việc gây hấn của các học sinh còn ở độ tuổi thiếu niên vẫn thường xuyên diễn ra và có xu hư ng ngày càng gia tăng M c dù các con số chưa được thống kê

cụ thể ở các bậc học nhưng qua các kênh thông tin, mạng xã hội hàng ngày đều xuất hiện những thông tin về vụ việc đầy bức xúc của học sinh ở lứa tuổi THCS có hành vi như gây sự, đánh hội đồng, đâm chém bạn chỉ vì những “lí do” như bị liếc đểu, cư p người yêu, mâu thuẫn, hiểu nhầm… gây nên những hậu quả nghiêm trọng, trở thành nỗi trăn trở của mỗi gia đình, nhà trường và nỗi lo lắng cho thế hệ tương lai của xã hội

Hiện nay, khi bàn đến hiện tượng gây hấn và những biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi này trong môi trường học đường đã có nhiều đề tài có liên quan đề cập v i nhiều cách tiếp cận can thiệp được đưa ra và đã đạt được những kết quả bư c đầu, nhưng hiệu quả chưa cao Vì vậy, việc hình thành hư ng tiếp cận m i cho vấn đề này v i những giải pháp can thiệp đ c thù của CTXH là một vấn đề bức thiết

Để đáp ứng nhu cầu được trợ giúp của con người về những vấn đề không may g p phải trong cuộc sống, một trong những ngành nghề chuyên nghiệp đã ra đời, đó là CTXH - một khoa học, một nghề nghiệp chuyên môn có tính ứng dụng cao nhằm hư ng đến hỗ trợ giải quyết rất nhiều vấn đề xã hội nảy sinh và trợ giúp cho các đối tượng yếu thế trong xã hội Trong đó, môi trường học đường cũng đã và đang nảy sinh nhiều vấn đề bất cập mà hiện vẫn vư ng mắc ở những biện pháp can thiệp và v i việc vận dụng CTXH trong trường học, cụ thể là việc giảm thiểu hành vi gây hấn của học sinh THCS là một yêu cầu thực tế trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ thực tiễn trên, việc lựa chọn đề tài “Công tác xã hội nhóm trong việc giảm

thiểu hành vi gây hấn của học sinh Trung học cơ sở” là cần thiết và có ý nghĩa về m t lý luận và

thực tiễn

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về gây hấn học đường trên thế giới

* Nghiên cứu lí thuyết về hành vi gây hấn

Trên phương diện lí thuyết, các nghiên cứu về HVGH chủ yếu tập trung tìm hiểu khái niệm, bản chất, nguồn gốc và cách thức giảm thiểu hành vi này ở con người Từ những thập niên

60 của thế kỉ XX, các nhà Tâm lí học đều thừa nhận rằng gây hấn là một khái niệm khó nắm bắt

và người ta đã tranh cãi gay gắt về cách định nghĩa gây hấn một cách chính xác nhất (Baron, 1997; Berkowitz, 1969; Buss, 1961; Zillmann, 1979) M c dù có nhiều ý kiến khác nhau song phần l n các nhà tâm lí học đều thống nhất một cách hiểu về khái niệm HVGH như là cách cư

xử có chủ ý, gây tổn thương cho người khác, nhờ đó quá trình nghiên cứu phân tích và đưa ra các giải pháp được dễ dàng và cụ thể hơn, giảm thiểu các hiệu quả tiêu cực do hành vi này mang lại Một câu hỏi đ t ra là gây hấn do yếu tố bẩm sinh qui định hay đó là kết quả của những gì con người học được trong quá trình sống? Thuyết bản năng của S Frued (1920), và Konrad Lorenz (1966) đã xem xét sự gây hấn như là một bản năng bẩm sinh Thuyết này khẳng định HVGH là cần thiết nhằm đảm bảo cho các cá thể tồn tại Các cá thể phải gây chiến v i nhau để giành cơ hội tiếp cận v i những nguồn tài nguyên có giá trị như lương thực, đất đai, địa vị xã hội…Gây hấn là cần thiết trong nỗ lực đấu tranh để tồn tại và chọn lọc tự nhiên thuận tiện cho sự phát triển bản năng hiếu chiến của con người [12]

Một đại diện khác của thuyết bẩm sinh là Cesare Lombroso (1835 -1909), nhà tội phạm học Italia, coi những dị dạng về sinh lí, giải phẫu cơ thể người là nguồn gốc của HVGH Chẳng hạn, những người trán thấp, mũi tẹt, quai hàm và xương gò má l n, mắt xếch, lông mày đen rậm, bàn chân to bè… là những người có đ c điểm thuận lợi để phát sinh hung tính

Nhà nhân chủng học người Mỹ W.Shendon đã cố gắng tìm mối liên hệ giữa hành vi cá nhân v i kiểu loại cơ thể Ông khái quát thành ba kiểu cơ thể cơ bản Thứ nhất, kiểu Endomorph (tròn, béo, mềm); thứ hai, kiểu Mesomorph (lực lưỡng) và cuối cùng là kiểu Ectomorph (gầy, yếu t) Theo Shendon, kiểu Mesomorph gần v i những hành vi hung tính nhất vì dễ bị kích động, nóng nảy, dễ căng thẳng thần kinh…kiểu Endormorph dễ khoan dung, dễ bằng lòng và thân thiện, còn loại Ectomorph lại quá nhạy cảm, dễ nhụt chí, nản lòng

Chúng ta có thể nhận thấy rằng, các lí thuyết về loại cơ thể không có cơ sở khoa học xác đáng và chỉ dựa vào một số dữ kiện quan sát kinh nghiệm nên các loại lí thuyết này không được chấp nhận rộng rãi

Lí thuyết nhiễm sắc thể là hư ng nghiên cứu quan hệ nhiễm sắc thể gi i tính v i hành vi lệch chuẩn, hung tính Dựa trên các nghiên cứu về sự kết hợp các nhiễm sắc thể X và Y, một số nhà khoa học cho rằng, những người nam gi i có nhiễm sắc thể gi i tính XYY (thêm Y) thường

có hành vi quá khích, hung bạo dễ dẫn đến phạm tội M c dù hư ng nghiên cứu này ngày càng thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học nhưng hiện nay vẫn chưa có sức thuyết phục Khác v i thuyết bẩm sinh, thuyết nội tâm cho chúng ta thấy nguồn gốc gây hấn không phải

do bản năng sống, do gien hay do đ c điểm giải phẫu cơ thể qui định, gây hấn bắt nguồn từ sự đáp lại những hụt hẫng và đau đ n Hai tác giả Doller và Miller (1939) cho rằng nếu một người

bị ngăn cản hoạt động để đạt t i mục đích nào đó sẽ có nguy cơ bị hụt hẫng Anh ta sẽ phản ứng đối v i những hụt hẫng đó bằng cách gây hấn v i người ho c vật thể cản trở hoạt động của anh

ta nhằm mau chóng thoát khỏi trạng thái không thể chịu nổi đó

Thuyết tập nhiễm xã hội lại cho rằng, gây hấn là kết quả của sự bắt chư c và học hỏi xã hội Theo tác giả Bandura (1973), phần l n các ứng xử của con người có được là do bắt chư c Nếu bố mẹ, thầy cô giáo tỏ ra hung hãn thì trẻ sẽ mau chóng bắt chư c và thấy hành vi đó là bình thường Ngược lại, nếu trẻ bị phạt một cách đúng mức vì cách ứng xử thô bạo thì tần số các HVGH của chúng cũng sẽ giảm dần Ngoài ra trẻ dễ bị rơi vào các tưởng tượng hung tính, nhất

là khi xem các bộ phim bạo lực và đồng nhất mình v i các nhân vật trong phim andura và các nhà tâm lí học theo thuyết học tập xã hội khẳng định phim ảnh có một tầm quan trọng trong việc hình thành và củng cố các ứng xử gây hấn ở trẻ em [17]

Tóm lại, đã có nhiều lí thuyết giải thích về HVGH dựa trên cơ sở sinh học, xã hội học và tâm lí học và đã chỉ ra được bản chất, nguồn gốc của nó Tuy nhiên, mỗi lí thuyết khác nhau có những cách lí giải khác nhau về nguồn gốc phát sinh cũng như những phương pháp trị liệu khác nhau đối v i HVGH nhưng chưa đưa ra được một phương pháp trị liệu tổng quát cho việc giảm thiểu, ngăn ngừa hành vi này một cách tích cực và hiệu quả

* Nghiên cứu thực tiễn về hành vi gây hấn học đường

Ngoài các nghiên cứu lí thuyết trên, gần đây các nghiên cứu thực tiễn về tình trạng gây hấn trong trường học được các nhà nghiên cứu phương Tây đ c biệt quan tâm Năm 2001, một

nghiên cứu được thực hiện tại Mỹ bởi Tonja Nansel và đồng nghiệp chỉ ra rằng trong số hơn

15000 học sinh Mỹ từ l p 6 đến l p 10 có khoảng 17% học sinh cho biết họ thỉnh thoảng ho c thường xuyên bị bắt nạt trong cả năm học; gần 19% họ thỉnh thoảng ho c thường xuyên bắt nạt các bạn khác và 6% cho rằng họ vừa đi bắt nạt người khác vừa là nạn nhân của bắt nạt

Những nghiên cứu gần đây ở Mỹ đã chỉ ra rằng cứ 7 phút lại có một trẻ em bị bắt nạt Cứ 4 trẻ em lại có một trẻ thừa nhận đã từng bắt nạt trẻ em khác Một cuộc thăm dò thực hiện ở trẻ em

có độ tuổi từ 12 - 17 cho thấy, các em đều thừa nhận bạo lực đang gia tăng tại trường học của mình Mỗi tháng có 282.000 học sinh ở các trường THCS Mỹ bị tấn công Cũng tại Mỹ, nghiên cứu của Hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia (NCPC) cũng khẳng định 43% học sinh cả nam lẫn nữ thuộc độ tuổi từ 13 - 17 tuổi từng bị dọa nạt ho c chế giễu trên mạng internet [43] Theo các nghiên cứu thực hiện ở Châu Âu, bạo lực học đường xảy ra thường xuyên ở trường tiểu học, mà trong đó có t i khoảng 15% số học sinh tham gia Ở bậc THCS, tỉ lệ học sinh bị bắt nạt là từ 3% -10%, v i mức độ cao đột biến ở độ tuổi 13 - 14 khi các em học sinh bắt đầu tuổi dậy thì Đến cấp trung học phổ thông, nạn bạo lực học đường cũng đã có xu hư ng giảm

đi

Tại Na Uy, nghiên cứu của nhà Tâm lí học Roland (2002) về động cơ gây hấn của trẻ em

đã luận giải được nguồn gốc gây hấn ở trẻ em xuất phát từ cảm giác chán nản, thất vọng khiến các em tham gia vào bắt nạt người khác ằng cách bắt nạt người khác, trẻ em cảm thấy tốt hơn Tác giả đã chọn mẫu nghiên cứu hơn 2 ngàn trẻ em Na uy và yêu cầu các em trả lời câu hỏi được xây dựng để đo lường: 1/ mức độ thèm muốn có quyền lực của chúng đối v i người khác, 2/ sự thèm muốn của chúng khi là một phần của nhóm quyền lực, 3/ xu hư ng của chúng khi không hạnh phúc hay chán nản Trong nghiên cứu của Roland, các trẻ em được đề nghị xác định chúng thường bắt nạt các bạn khác như thế nào? Kết quả phát hiện một số khác biệt về gi i khá thú vị: các bé trai thể hiện việc thèm muốn có quyền lực hay được là một thành viên của nhóm quyền lực có liên quan đ c biệt t i bắt nạt; các bé gái có cả ba động cơ trên và đều liên quan đến bắt nạt Điều này cho thấy các bé gái gây hấn v i cá nhân khác không nhằm mục đích trả đũa mà đó chỉ là một cách để chống lại trạng thái tiêu cực, chán nản

Ở Anh, những nghiên cứu m i nhất được thực hiện liên quan đến HVGH học đường từ năm 2005 cho thấy 60% học sinh London tin rằng HVGH diễn ra nghiêm trọng trong l p các em

Có t i 2/3 học sinh thừa nhận đã quấy rối bạn học của mình Tình trạng gây hấn trong trường học nghiêm trọng t i mức số học sinh bị các trường đuổi học đã tăng 14% trong năm Cùng v i sự

bùng nổ của công nghệ truyền thông, nạn “khủng bố” qua điện thoại di động và mạng internet không ngừng gia tăng Số liệu nghiên cứu cho thấy, có t i 1/5 số học sinh cho biết thường xuyên nhận được thư điện tử ho c các tin nhắn ác ý qua điện thoại di động Trong năm 2007, một cuộc khảo sát của 6000 giáo viên của công đoàn giáo viên phát hiện thấy có hơn 16% giáo viên bị học sinh hành hung Trong tháng 4/2009, Hiệp hội các giáo viên và giảng viên khảo sát một cách chi tiết hơn 1000 thành viên của họ và phát hiện thấy gần 1/4 trong số giáo viên đã tiếp nhận trường hợp bạo lực có liên quan đến thể chất ở học sinh

Còn tại Châu Á, theo một nghiên cứu của chính phủ Nhật Bản vào năm 2003, nạn gây hấn giữa học sinh v i nhau trong các trường học Nhật Bản đã tăng hơn 5% so v i năm trư c đó Cũng trong năm này, sách trắng về thanh thiếu niên thống kê có 23.351 vụ bắt nạt trong các trường tiểu học và trung học công lập, thậm chí tình trạng này cũng xảy ra ngay cả trong các trường khiếm thính, khiếm thị và khuyết tật khác

Cũng tại Nhật Bản, một cuộc khảo sát của Bộ Giáo dục Nhật Bản chỉ ra rằng học sinh ở các trường công lập tham gia vào một số lượng l n kỉ lục các sự cố bạo lực trong năm 2007 là 52.756 trường hợp Trong đó giáo viên là mục tiêu của gần 7000 cuộc tấn công Tính đến thời điểm năm học kết thúc vào ngày 31/3/2008, số vụ bạo lực do học sinh gây ra ở nư c này đã tăng 18%, nâng tổng số

vụ bạo lực học đường lên 53000 vụ Còn theo số liệu từ cuộc khảo sát của Viện Nghiên cứu Chính sách giáo dục Quốc gia cho thấy có khoảng 86,9% học sinh bi bắt nạt mà không báo cáo v i người

có trách nhiệm ít nhất một lần trong 3 năm qua Tỉ lệ này có ở học sinh THCS là 80,3%

Tại Hàn Quốc, theo một cuộc khảo sát của Bộ giáo dục nư c này, năm 2007 khẳng định tình trạng GHHĐ đã gia tăng ở nư c này 15,9% học sinh thú nhận từng bị bạo lực học đường So v i năm 2003, tỉ lệ học sinh bị bạn học đe dọa, trấn lột ho c bắt nạt đều cao gấp từ 2 đến 3 lần Để ngăn ngừa tình trạng này, cùng v i việc thi hành luật, người dân nư c này cũng đã tham gia nhiều cuộc vận động, tư vấn để nâng cao nhận thức về bạo lực học đường cũng như các biện pháp khác nhằm hỗ trợ các nạn nhân là học sinh [12]

Điểm qua các nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn về HVGH nói chung, HVGH học đường nói riêng ở nư c ngoài cho thấy, tình trạng GHHĐ ở học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng là rất đáng báo động Các nghiên cứu đó đã đề xuất nhiều biện pháp nhằm mục đích giảm thiểu tình trạng GHHĐ của học sinh dư i các góc độ y học, tâm lí học, xã hội học nhưng chưa triệt để và có hiệu quả trị liệu đến tận gốc Riêng biện pháp giảm thiều HVGH của học sinh dư i góc độ CTXH có thể tác

động và giúp đỡ từng cá nhân riêng biệt thì chưa có tác giả nảo nghiên cứu một cách đồng bộ cả về lý luận và thực tiễn

2.2 Những nghiên cứu liên quan đến vấn đề gây hấn học đường tại Việt Nam

* Nghiên cứu lí luận về hành vi gây hấn

Hiện nay, ở Việt Nam, có rất ít nghiên cứu chuyên sâu về lí thuyết HVGH nói chung và

GHHĐ nói riêng Đến năm 2011, m i có một cuốn sách chuyên khảo “Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội” của tác giả Trần Thị Minh Đức Trong cuốn sách này, tác giả đã

đề cập tương đối có hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn về HVGH được phân tích dư i góc độ Tâm lí học xã hội

Ngoài ra, cuốn giáo trình “Tâm lí học xã hội” (Dùng cho sinh viên ngành Công tác xã hội) của

tác giả Phạm Văn Tư và cộng sự (2012) cũng đề cập đến một số vấn đề lí luận về gây hấn và HVGH Trong đó, các tác giả đã nghiên cứu ở góc độ lí luận về HVGH và chỉ ra được khái niệm, nguồn gốc, bản chất, nguyên nhân gây hấn, cũng như các cách tiếp cận HVGH… nhưng chưa đề cập đến thực trạng HVGH học đường cũng như các biện pháp giảm thiểu hành vi này

* Nghiên cứu thực tiễn về hành vi gây hấn học đường

Dư i góc độ thực tiễn HVGH của học sinh trong môi trường học đường, m c dù tình trạng gây hấn trong trường học giữa học sinh v i học sinh và các thầy cô giáo đã được báo chí và các phương tiện truyền thông đăng tải khá nhiều Tuy nhiên, nghiên cứu cụ thể về thực trạng hành vi này hầu như rất ít Chủ yếu các đề tài, bài báo tập trung vào việc nghiên cứu về hành vi lệch chuẩn của học sinh,

cụ thể như sau:

- Hung tính ở trẻ em (Phạm Hoàng Hà, Hoàng Gia Trang, 2002);

- Một vài hiện tượng tiêu cực trong thanh niên hiện nay và công tác giáo dục vận động thanh niên (Lê Ngọc Dung, Hồ á Thông, 2004);

- Bạo hành đối v i trẻ em gái trong môi trường học đường (Nguyễn Phương Thảo và cộng sự, 2005);

- Hành vi sai lệch chuẩn mực của học sinh tại một số trường phổ thông ở Hà Nội (Tạp chí phát triển giáo dục - Hoàng Gia Trang, 2005);

- Ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức đến hành vi phạm pháp của trẻ vị thành niên (Mã Ngọc Thể, 2004);

- Tìm hiểu những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội của học sinh Trường phổ thông trung học dân lập Đinh Tiên Hoàng (Nguyễn Thị Phương, 2006);

- Cách thức cha mẹ quan hệ v i con cái và hành vi lệch chuẩn của trẻ (Lưu Song Hà, 2008) Những nghiên cứu trên chủ yếu nghiên cứu về hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên - một lĩnh vực rộng hơn nhiều HVGH Trong đó, các tác giả đã chỉ ra được các vấn nạn học đường trong xã hội Việt Nam như hiện tượng thầy, cô giáo đánh đập, làm nhục học sinh, những hành vi lệch chuẩn của học sinh và nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn Từ những nghiên cứu này, các tác giả m i chỉ đề xuất được các biện pháp làm giảm thiểu hành vi lệch chuẩn nói chung nhưng chưa đi sâu về phương diện HVGH của học sinh nói riêng Thêm vào đó, các đề tài, bài báo trên cũng chưa đề cập đến các biện pháp CTXH trong hỗ trợ học sinh ngăn ngừa và giảm thiểu hành vi tiêu cực này

Vào những năm gần đây, HVGH học đường m i được tập trung nghiên cứu một cách trực tiếp Có thể kể đến một số đề tài nghiên cứu, bài báo khoa học có liên quan đến HVGH trong phạm vi trường học của học sinh như sau:

- Gây hấn học đường và nhận thức của học sinh về gây hấn (Trần Thị Minh Đức, 2010)

- Khác biệt gi i trong hành vi gây hấn của học sinh trung học phổ thông (Hoàng Xuân Dung, 2010);

- Hành vi gây hấn của học sinh trung học phổ thông (Trần Thị Minh Đức, Hoàng Xuân Dung, 2008 - 2010);

- Hiện tượng gây hấn trong các trường phổ thông trung học hiện nay (Trần Thị Minh Đức, 2010);

Những nghiên cứu trên đã chỉ ra được thực trạng HVGH của học sinh trung học phổ thông trong trường học để qua đó giúp giáo viên và phụ huynh học sinh rút ra được phương thức giáo dục hợp lí nhằm ngăn ch n các HVGH của học sinh trong trường học

Tiếp cận vấn đề GHHĐ dư i góc độ CTXH có thể nói là một khía cạnh m i mẻ trong việc can thiệp nhằm giảm thiểu hành vi tiêu cực này tại môi trường học đường Ngay từ khi m i ra đời, CTXH đã chứng minh được tính hiệu quả của nó trong việc can thiệp, trợ giúp các nhóm yếu thế giải quyết vấn đề, phát huy tiềm năng và huy động các nguồn lực giúp các nhóm yếu thế vươn lên trong cuộc sống M c dù CTXH m i chỉ xuất hiện ở Việt Nam trong những năm gần đây nhưng đã có nhiều đề tài về CTXH tập trung vào can thiệp, trợ giúp trẻ em (trẻ em lang thang, trẻ em bị ảnh

hưởng bởi HIV/AIDS, trẻ em bị xâm hại…) can thiệp, trợ giúp người nghiện ma túy, người hành nghề mại dâm, người đồng tính, người nghèo…Tuy nhiên mảng ứng dụng CTXH vào môi trường học đường để giúp học sinh giảm thiểu hành vi tiêu cực và hình thành hành vi tích cực còn ít được chú ý nghiên cứu Trên thực tế, có thể thấy những hiện tượng như bạn bè bắt nạt, nói xấu nhau, tung tin đồng, tẩy chay hay cô lập bạn bè còn chưa được đánh giá và quan tâm nghiên cứu đúng mức từ góc độ CTXH Các biện pháp được đề xuất để giảm thiểu hành vi tiêu cực của học sinh chủ yếu ở các góc độ pháp luật, tâm lí, giáo dục…mà chưa đưa ra được biện pháp can thiệp CTXH

Điểm qua các nghiên cứu trên thế gi i và ở Việt Nam cho thấy, các nhà nghiên cứu về HVGH ở học sinh đã đề xuất một số biện pháp nhằm mục đích giảm thiểu hành vi này ở học sinh nhưng chưa có đề tài nào tiếp cận dư i góc độ CTXH nên chưa đưa ra được biện pháp can thiệp của CTXH nhằm giảm thiểu HVGH của học sinh Đ c biệt, có rất ít công trình nghiên cứu trong

nư c về HVGH của học sinh và chưa có đề tài nào nghiên cứu về HVGH của học sinh THCS Vì

vậy, chúng tôi lựa chọn để tài “Công tác xã hội nhóm trong việc giảm thiểu hành vi gây hấn

của học sinh Trung học cơ sở” là đề tài m i, có ý nghĩa về m t lí luận và thực tiễn

3 Ý nghĩa của nghiên cứu

3.1 Ý nghĩa khoa học

- Cung cấp bằng chứng khoa học thực nghiệm, là bư c đệm cho các nghiên cứu về HVGH

ở lứa tuổi học sinh THCS và những nghiên cứu liên quan đến CTXH trong trường học

- Nghiên cứu gợi ra những cách tiếp cận m i trong việc đưa ra các giải pháp CTXH trong trường học mà cụ thể là việc giảm thiểu HVGH của học sinh THCS

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Kết quả nghiên cứu phản ánh cụ thể mức độ, thực trạng của vấn nạn gây hấn trong trường học cũng như những nhận thức, thái độ của học sinh về vấn đề này tại địa bàn nghiên cứu

- Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, dự báo những xu hư ng và giải pháp thiết thực cho việc giảm thiểu HVGH, đ c biệt là vai trò của CTXH trong vấn đề này

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng HVGH của học sinh THCS tại địa bàn nghiên cứu diễn ra như thế nào? (nhận thức về HVGH của học sinh THCS; thực trạng gây hấn về m t hình thức, mức độ gây hấn, chứng kiến HVGH; hậu quả của gây hấn…)

- Các yếu tố nào ảnh hưởng đến HVGH của học sinh THCS tại địa bàn?

- Các biện pháp đã được áp dụng nhằm giảm thiểu HVGH của học sinh như thế nào? (những thuận lợi, khó khăn của việc áp dụng các biện pháp này trên thực tế ở địa phương)

- Những biện pháp nào của CTXH được đề xuất nhằm giảm thiểu HVGH của học sinh THCS có hiệu quả?

5 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Mục đích nghiên cứu

- Hệ thống hóa lí luận có liên quan đến HVGH, làm rõ được những yếu tố ảnh hưởng đến HVGH của học sinh THCS;

- Chỉ ra thực trạng HVGH, nhận thức của học sinh THCS trên địa bàn nghiên cứu, những biện pháp đã được áp dụng trên thực tế để giảm thiểu HVGH và các yếu tố ảnh hưởng đến hành

vi này;

- Đề xuất được biện pháp can thiệp của CTXH nhằm giảm thiểu HVGH của học sinh THCS

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu hệ thống lí luận có liên quan đến HVGH như khái niệm, bản chất, biểu hiện của nó

- Khảo sát thực trạng HVGH và các yếu tố ảnh hưởng đến HVGH của học sinh THCS trên địa bàn nghiên cứu

- Đề xuất giải pháp của CTXH (phương pháp CTXH nhóm) nhằm giảm thiểu HVGH của học sinh THCS tại địa bàn

6 Giả thuyết nghiên cứu