2.Lịch sử nghiên cứu của vấn đềHành vi gây hấn ở học sinh đã được rất nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam. Trên thế giớiTrên phương diện lý thuyết:Các nghiên cứu về HVGH đều tập trung tìm hiểu khái niệm, nguồn gốc và cách thức giảm thiểu HVGH ở con người:+ Những nhà Tâm lý học xã hội Baron (1977), Berkowitz (1969), Buss (1961), Zillman (1979) thừa nhận gây hấn là khái niệm khó nắm bắt và có rất nhiều tranh cãi về cách định nghĩa HVGH nhưng họ đều thống nhất ở một luận điểm là gây hấn như là cách cư xử có chủ ý nhằm làm tổn thương người khác.+ Thuyết bản năng của Sigmund Freud (1920) và Konrad Lorenz (1966); Cesare Lombroso (19351909) coi HVGH như là một bản năng bẩm sinh hay những dị dạng sinh lý, giải phẫu cơ thể người là nguồn gốc của hành vi gây hấn.+ Thuyết nội tâm đại diện là 2 tác giả Doller và Miller (1939) cho rằng GH bắt nguồn từ sự đáp ứng lại với hẫng hụt và đau đớn.+ Thuyết tập nhiễm xã hội cho rằng GH là sự bắt chước và học hỏi xã hội. Đại diện là tác giả Bandura (1973). Các nhà tâm lý học xã hội tìm ra giải pháp đó là chú ý đến môi trường gia đình, nâng cao nhận thức về hành vi gây hấn cho trẻ, dạy cho trẻ có HVGH các kỹ năng, cách thức giải quyết vấn đề không sử dụng vũ lực.Các nghiên cứu thực tiễn+ Năm 2001, một nghiên cứu được thực hiện bởi Tonja Nansel và đồng nghiệp nghiên cứu thực trạng HVGH ở học sinh Mỹ từ lớp 6 đến lớp 10 chỉ ra rằng trong số hơn 15000 học sinh Mỹ có khoảng 17% thỉnh thoảng hoặc thường xuyên bị bắt nạt trong cả năm học, 19% học sinh thỉnh thoảng hoặc thường xuyên bắt nạt bạn khác, 6% học sinh vừa đia bắt nạt vừa bị bắt nạt.+ Dựa trên những nghiên cứu thực hiện ở Na Uy, nhà tâm lý học Dan Olweus (1993) cho rằng thủ phạm của các vụ gây hấn trong trường học có nhu cầu rất lớn được thể hiện mình là người có khả năng thống trị, “đàn anh” trong mắt những đứa trẻ khác. Thường thì thủ phạm là những người có ngoại hình to khỏe nhưng kết quả học tập thấp, thường xuất thân trong những gia đình bất ổn, bạo lực độc đoán. Nạn nhân của hành vi này là học sinh khuyết tật hoặc có sự khác biệt về hình thể hay xã hội.+ Nghiên cứu của Mottot Florence thực hiện ở Châu Âu, đăng trên tạp trí Sciences Humaines của Pháp số (số 22008) khẳng định có đến 61% nạn nhân bạo lực học đường có ý định tự tử.+ Một nghiên cứu của tiến sĩ Catherine Blaya thuộc đại học Bordeaux 2 (Pháp) cho thấy khoảng 20% 46% nạn nhân của các vụ bạo lực học đường đã tái diễn chính những hành động bạo lực mà các em từng phải chịu đựng vào các nạn nhân khác.Tại Việt Nam+ Nguyễn Phương Thảo, Đặng Bích Thủy, Trần Thị Vân Anh – Bạo hành đối với em gái trong môi trường học đường (2005).+ Hoàng Gia Trang “Ảnh hưởng của gia đình tới hành vi hung tính của trẻ” (2006).+ Phạm Mạnh Hà, Hoàng Gia Trang Hung tính ở trẻ em – Tạp chí Tâm lý học, số 112002. + Nghiêm Thị Phiến “Ảnh hưởng của nhóm bạn tới hành vi lệch chuẩn của học sinh”.+ Nguyễn Thị Hoa “Hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên – những ảnh hưởng của bố mẹ”.+ Lê Ngọc Dung, Hồ Bá Thông – “Một vài hiện tượng tiêu cực trong thanh niên hiện nay và công tác giáo dục vận động thanh niên” (Tạp chí Tâm lý số 8 tháng 82004).+ Lưu Song Hà – “Cách thức cha mẹ quan hệ với con và hành vi lệch chuẩn của trẻ” (NXB Khoa học xã hội, 2008)+ Th.S Phạm Văn Tư, Khoa công tác xã hội, Trường Đại học sư phạm Hà Nội “Công tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn cho học sinh THCS”. Giai đoạn từ nhỏ đến những năm phổ thông là những giai đoạn có vị trí quan trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ, do đó cần giáo dục trẻ để trẻ hình thành nhân cách và có lối sống tích cực. Việc nghiên cứu HVGH của HS và ảnh hưởng của chúng tới sự phát triển nhân cách của các em là rất thiết thực, cần thiết, góp phần làm rõ về thực trạng gây hấn ở học sinh cũng như đưa ra một số biện pháp cụ thể giảm thiểu HVGH, giúp phụ huynh học sinh cũng như giáo viên, nhà trường hiểu rõ hơn về học sinh, có cách giáo dục đúng đắn, có các định hướng hành vi giúp các em phát triển một cách toàn diện. Đồng thời khẳng định được vai trò quan trọng của CTXH trong việc hỗ trợ giảm thiểu HVGH ở học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng.
A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Học sinh Trung học sở (HS THCS) lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang lứa tuổi trưởng thành với nhiều tên gọi như: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”… Ở em vừa mang nét trẻ con, vừa người lớn, dở dở ương ương, em có mong muốn bình đẳng với người lớn, mong muốn làm người lớn, chứng tỏ thân, khẳng định Để thể tính người lớn em sẵn sàng có suy nghĩ hành vi lệch lạc, gây tổn thương cho thân người khác, gây hậu mà em chưa lường trước, hành vi gây hấn Hành vi gây hấn (HVGH) học sinh (HS) nói chung HS THCS nói riêng vấn đề cộm quan tâm ý, có xu hướng gia tăng gây nhiều hậu phức tạp mà em, phụ huynh hay thầy cô giáo lường hết nghiêm trọng hành vi giết người Gần nhiều trang mạng, báo đài, thông tin quần chúng đề cập đến vấn đề bạo lực học đường gây xôn xao, lo ngại cho nhà trường, phụ huynh HS phần bộc lộ bên ngồi HVGH mà thấy Tuy có nhiều biện pháp đưa nhằm giảm thiểu mức độ HVGH HS hiệu chưa cao Do đó, việc nghiên cứu để tìm hiểu, rõ HVGH em giúp em nhận thức hành vi thay đổi suy nghĩ, hành vi tiêu cực sang hướng tích cực, xây dựng lối sống phù hợp, tập trung cho học tập xây dựng tương lai cần thiết Để giảm thiểu vấn đề giới trẻ, đặc biệt học sinh có vấn đề gây hấn học đường, cần có chung tay góp sức tất người cộng đồng xã hội, quan ban ngành, đoàn thể khơng thể thiếu CTXH, CTXH đóng góp phần khơng nhỏ Nhân viên CTXH vận dụng kiến thức, kỹ chuyên ngành hỗ trợ học sinh ngăn chặn giảm thiểu HVGH cách hiệu Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc giảm thiểu HVGH em HS THCS quê hương kiến thức kỹ học thực hành, tơi xin chọn đề tài “Vai trị cơng tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS tỉnh Hải Dương” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hành vi gây hấn học sinh nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu nhiều nước giới có Việt Nam Trên giới - Trên phương diện lý thuyết: Các nghiên cứu HVGH tập trung tìm hiểu khái niệm, nguồn gốc cách thức giảm thiểu HVGH người: + Những nhà Tâm lý học xã hội Baron (1977), Berkowitz (1969), Buss (1961), Zillman (1979) thừa nhận gây hấn khái niệm khó nắm bắt có nhiều tranh cãi cách định nghĩa HVGH họ thống luận điểm gây hấn cách cư xử có chủ ý nhằm làm tổn thương người khác + Thuyết Sigmund Freud (1920) Konrad Lorenz (1966); Cesare Lombroso (1935-1909) coi HVGH bẩm sinh hay dị dạng sinh lý, giải phẫu thể người nguồn gốc hành vi gây hấn + Thuyết nội tâm đại diện tác giả Doller Miller (1939) cho GH bắt nguồn từ đáp ứng lại với hẫng hụt đau đớn + Thuyết tập nhiễm xã hội cho GH bắt chước học hỏi xã hội Đại diện tác giả Bandura (1973) Các nhà tâm lý học xã hội tìm giải pháp ý đến mơi trường gia đình, nâng cao nhận thức hành vi gây hấn cho trẻ, dạy cho trẻ có HVGH kỹ năng, cách thức giải vấn đề không sử dụng vũ lực - Các nghiên cứu thực tiễn + Năm 2001, nghiên cứu thực Tonja Nansel đồng nghiệp nghiên cứu thực trạng HVGH học sinh Mỹ từ lớp đến lớp 10 số 15000 học sinh Mỹ có khoảng 17% thường xuyên bị bắt nạt năm học, 19% học sinh thường xuyên bắt nạt bạn khác, 6% học sinh vừa đia bắt nạt vừa bị bắt nạt + Dựa nghiên cứu thực Na Uy, nhà tâm lý học Dan Olweus (1993) cho thủ phạm vụ gây hấn trường học có nhu cầu lớn thể người có khả thống trị, “đàn anh” mắt đứa trẻ khác Thường thủ phạm người có ngoại hình to khỏe kết học tập thấp, thường xuất thân gia đình bất ổn, bạo lực độc đốn Nạn nhân hành vi học sinh khuyết tật có khác biệt hình thể hay xã hội + Nghiên cứu Mottot Florence thực Châu Âu, đăng tạp trí Sciences Humaines Pháp số (số 2/2008) khẳng định có đến 61% nạn nhân bạo lực học đường có ý định tự tử + Một nghiên cứu tiến sĩ Catherine Blaya thuộc đại học Bordeaux (Pháp) cho thấy khoảng 20% - 46% nạn nhân vụ bạo lực học đường tái diễn hành động bạo lực mà em phải chịu đựng vào nạn nhân khác Tại Việt Nam + Nguyễn Phương Thảo, Đặng Bích Thủy, Trần Thị Vân Anh – Bạo hành em gái mơi trường học đường (2005) + Hồng Gia Trang “Ảnh hưởng gia đình tới hành vi tính trẻ” (2006) + Phạm Mạnh Hà, Hồng Gia Trang - Hung tính trẻ em – Tạp chí Tâm lý học, số 11/2002 + Nghiêm Thị Phiến - “Ảnh hưởng nhóm bạn tới hành vi lệch chuẩn học sinh” + Nguyễn Thị Hoa - “Hành vi có vấn đề trẻ vị thành niên – ảnh hưởng bố mẹ” + Lê Ngọc Dung, Hồ Bá Thông – “Một vài tượng tiêu cực niên công tác giáo dục vận động niên” (Tạp chí Tâm lý số tháng 8/2004) + Lưu Song Hà – “Cách thức cha mẹ quan hệ với hành vi lệch chuẩn trẻ” (NXB Khoa học xã hội, 2008) + Th.S Phạm Văn Tư, Khoa công tác xã hội, Trường Đại học sư phạm Hà Nội - “Công tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn cho học sinh THCS” Giai đoạn từ nhỏ đến năm phổ thơng giai đoạn có vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ, cần giáo dục trẻ để trẻ hình thành nhân cách có lối sống tích cực Việc nghiên cứu HVGH HS ảnh hưởng chúng tới phát triển nhân cách em thiết thực, cần thiết, góp phần làm rõ thực trạng gây hấn học sinh đưa số biện pháp cụ thể giảm thiểu HVGH, giúp phụ huynh học sinh giáo viên, nhà trường hiểu rõ học sinh, có cách giáo dục đắn, có định hướng hành vi giúp em phát triển cách toàn diện Đồng thời khẳng định vai trò quan trọng CTXH việc hỗ trợ giảm thiểu HVGH học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hành vi gây hấn HS THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu: HS trường THCS, giáo viên trường THCS, phụ huynh HS THCS 3.3 Phạm vi nghiên cứu: + Thời gian nghiên cứu: tháng 2/2013 – 4/2013 + Địa điểm nghiên cứu: 100 HS trường: trường THCS Kim Khê huyện Kim Thành tỉnh Hải Dương; trường THCS Tân Bình thành phố Hải Dương Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu sâu vấn đề HVGH HS THCS nâng cao nhận thức cho HS THCS HVGH định hướng hành vi cho em Giúp cho giáo viên phụ huynh em hiểu rõ em có phương pháp giáo dục phù hợp Đồng thời đề cao vai trị cơng tác xã hội việc giảm thiểu HVGH em HS THCS tỉnh Hải Dương nói riêng HS THCS nói chung 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu thực trạng HVGH (nhận thức, biểu hiện, mức độ, nguyên nhân…) HS THCS tỉnh Hải Dương + Tìm hiểu tác động HVGH đến phát triển tâm lý xã hội em học sinh THCS + Tìm hiểu khác biệt giới hành vi gây hấn + Đưa dự đoán xu hướng HVGH HS THCS tỉnh Hải Dương đề xuất số biện pháp can thiệp (về phía gia đình, nhà trường, em HS THCS tỉnh Hải Dương) + Làm rõ vị trí, vai trị, cần thiết công tác xã hội với việc giảm thiểu HVGH HS THCS việc định hướng hành vi, giáo dục kỹ sống cho em Giả thuyết nghiên cứu Do tác động từ nhiều yếu tố: tâm sinh lý lứa tuổi, du nhập văn hóa nước ngồi không chọn lọc, tiếp nhận thông tin sai lệch, điều kiện hoàn cảnh sống, kỹ sống… dẫn đến HVGH HS THCS Hành vi gây hấn HS THCS ngày gia tăng gây nhiều hậu nghiêm trọng Nếu em không giáo dục, trang bị cho kiến thức, kỹ năng, định hướng hành vi em dễ nhận thức sai lệch có hành vi lệch lạc, tiêu cực, không phù hợp, ảnh hưởng tới đời sống học tập em tận sau Ngành CTXH đóng vai trị quan trọng việc hỗ trợ, giảm thiểu HVGH học sinh THCS giúp em có nhận thức đắn, định hướng hành vi cho em giúp em có hành vi tích cực hướng tới phát triển bền vững Nếu có ngành CTXH mơi trường trường học góp phần giảm thiểu vấn nạn học đường có HVGH học sinh Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp lý thuyết: phân tích, tổng hợp lý thuyết phục vụ cho đề tài phương pháp khảo cứu tài liệu - Phương pháp thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp trưng cầu ý kiến bảng hỏi, thống kê, xử lý bảng hỏi + Phương pháp phân tích tài liệu - Phương pháp thực hành: công tác xã hội cá nhân Đóng góp khoa học đề tài - Về mặt lý luận Làm rõ, sâu vào tìm hiểu thực trạng nhận thức, tình trạng, nguyên nhân, ảnh hưởng hành vi gây hấn học sinh THCS xác định vai trò, tầm quan trọng công tác xã hội việc hỗ trợ giảm thiểu HVGH môi trường học đường Đồng thời làm sáng tỏ số lý thuyết sử dụng CTXH - Về mặt thực tiễn Tìm biện pháp thiết thực nhằm thay đổi thái độ, HVGH em HS THCS đồng thời giúp em nâng cao nhận thức, hiểu biết, xây dựng cho kỹ sống, lối sống tốt Đề xuất số vai trò CTXH hỗ trợ, giảm thiểu HVGH học sinh THCS Đây tài liệu cho người quan tâm nghiên cứu đề tài Kết cấu đề tài Ngồi trang bìa, trang phụ bìa, trang mục lục, trang giải thích từ viết tắt, danh mục bảng biểu đề tài gồm có: - Phần mở đầu: tính cấp thiết đề tài; lịch sử nghiên cứu vấn đề; đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu đề tài, đóng góp khoa học đề tài - Phần nội dung: Chương 1: sở lý luận thực tiễn hành vi gây hấn học sinh THCS; Chương 2: thực trạng hành vi gây hấn học sinh THCS tỉnh Hải Dương; Chương 3: công tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS - Phần kết luận khuyến nghị - Phần tài liệu tham khảo - Phần phúc trình vấn đàm - Bảng hỏi bảng vấn sâu B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ HÀNH VI GÂY HẤN Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ VAI TRỊ CỦA CƠNG TÁC XÃ HỘI 1.1 Cơ sở lý luận hành vi gây hấn 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Trường Trung học sở Trung học sở bậc hệ thống giáo dục Việt Nam nay, Tiểu học Trung học phổ thông THCS kéo dài năm (từ lớp đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh trường THCS từ 11 đến 15 Trước đây, để tốt nghiệp THCS, học sinh phải vượt qua kì thi tốt nghiệp vào cuối lớp kể từ năm 2006 kì thi thức bị bãi bỏ 1.1.1.2 Học sinh Trung học sở Học sinh THCS em có độ tuổi từ khoảng 11-15 học khối lớp từ lớp đến lớp trường THCS không kể nam nữ nước 1.1.1.3 Bạo lực học đường Bạo lực học đường hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác (thường xảy học sinh với học sinh với thầy, cô giáo), để lại thương tích thể chí dẫn đến tử vong, đặc biệt gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tâm lý cho đối tượng trực tiếp tham gia vào trình giáo dục nhà trường, quan tâm tới nghiệp giáo dục 1.1.1.4 Hành vi gây hấn Trong tâm lý học, khoa học hành vi khoa học xã hội, GH hành vi cá thể loài với mục đích sỉ nhục, gây đau đớn tổn hại Ferguson Beaver (2009) định nghĩa "Gây hấn hành vi với ý định gia tăng thống trị xã hội sinh vật liên quan tới vị trí thống trị sinh vật khác" Hành vi săn mồi bảo vệ không xem gây hấn Gây hấn tồn nhiều hình thức: thể chất, tinh thần hay lời nói Theo từ điển Mtd Eva300 – Lạc việt, danh từ “aggression” dịch tiếng Việt với nghĩa: xâm lược, cơng kích, gây sự, gây hấn, tính Theo từ điển Anh – Việt danh từ “aggression” dịch hành vi lấn át, với nghĩa người áp đặt mệnh lệnh cho người khác, thích tham gia định chuyện thay người khác Họ thắng tranh luận giành phần lợi ích cho Thậm chí họ cịn có lời nói xúc phạm đến người khác như: la lối, chửi mắng, tay… Họ lấn át người khác sức mạnh giao tiếp (định nghĩa thiên giải thích gây hấn mức độ lời nói thái độ) Từ điển thơng dụng tiếng Pháp Larouse giải thích thuật ngữ “aggression” tính nết người hăng, bạo, cố tình làm tổn thương người khác phương diện thể chất lẫn tinh thần - Tính chất HVGH + Gây hấn tính chất hành vi tính hãn, tính, tính xâm kích, hành vi gây tổn hại, gây thương tích cho người khác cách cố ý, lặp lặp lại nhiều lần + Người thường xuyên có HVGH ln có tâm giải mâu thuẫn bạo lực cách dội cịn gọi hiếu chiến Chủ thể trạng thái thường có xu hướng dùng sức mạnh học (nắm đấm, đá, xơ đẩy…) sử dụng vũ khí có xung quanh (gậy gộc, dao, sung…) làm công cụ để đàn áp người khác + Gây hấn thể tính cách người Ở người có biểu GH lời nói hành động họ ln ln có xu hướng cơng người khác Khi GH trở thành xu hướng nhân cách người ln khơng đủ kiên trì để lắng nghe, để thảo luận thương lượng kỹ để điều chỉnh tức giận + Hành vi gây hấn thể xung động thiên tính chất bệnh lý, trạng thái bộc phát thành dội mà cục điểm người gây án mạng, tự tử, trốn nhà, bạo động… lúc người cân tâm lý Xung động thúc đẩy người tới hành vi không suy xét, hành vi tàn nhẫn Chủ thể khơng có kỹ điều chỉnh tức giận mà để hành động trơi theo - Hình thức hành vi gây hấn Gây hấn biểu qua nhiều hình thức khác Từ việc cố ý hạ thấp hay không coi trọng giá trị người khác, xúc phạm hạ thấp người khác trước mặt người, nhận xét hình thức, trí tuệ, khả người lời lẽ gây tổn thương đến việc khủng bố hay đe dọa lời lẽ xúc phạm, tạo không khí căng thẳng, lo lắng, sợ hãi… làm cho người khác ln cảm thấy khơng an tồn Người GH có biểu phớt lờ, từ chối khơng thể tình u thương… Ngồi GH cịn biểu xúi giục hay cưỡng ép người khác thực hành vi không phù hợp, khiến người khác phát triển khơng bình thường mặt cảm xúc gặp khó khăn giao tiếp xã hội Hoặc tạo nhiều áp lực buộc người khác phải làm điều vượt khả không phù hợp với trình độ, lứa tuổi HVGH cịn biểu việc tìm cách lập khơng cho giao tiếp với người xung quanh, ngăn cấm dịch vụ xã hội Thậm chí họ cịn thích thú buộc người khác phải chứng kiến hành động bạo lực HVGH thể rõ làm tổn hại thân người khác mặt thể chất Gây hấn hành động mà người GH sử dụng sức mạnh bắp cơng cụ chí vũ khí gây đau đớn thể xác thân thể nạn nhân Những hành vi phổ biến đánh đập, tát, đấm, đá gây thương tích thể nạn nhân - Phân loại hành vi gây hấn Các nhà khoa học chia HVGH làm hai loại: Gây hấn thù địch gây hấn phương tiện Gây hấn thù địch xuất phát từ giận thực nhằm thỏa mãn giận Gây hấn phương tiện không bắt nguồn từ giận thực công cụ để đạt tới mục đích đặc biệt (vd: sát thủ thuê giết người không xuất phát từ tức giận thù hằn mà hướng tới mục đích thu lợi ích) - Về mặt thuật ngữ Rất nhiều người nhầm lẫn khái niệm bạo lực khái niệm GH Trong GH có hành vi bạo lực bạo lực biểu rõ thái độ GH Tuy nhiên GH bạo lực Theo từ điển tiếng Việt, bạo lực hành động dùng sức mạnh để cưỡng bức, trấn áp hay lật đổ Hành vi bạo lực chủ yếu đề cập hành vi góc độ đối tượng bị hại, kết hành động, cụ thể số thương vong, số thiệt hại cải vật chất, thấy hậu thể nạn nhân Căn vào người ta mức độ tổn hại thể chất người số thương vong vụ bạo lực gây năm Dưới góc độ tâm lý học, nhà nghiên cứu tập trung xem xét HVGH mức độ chủ ý chủ thể thực hành vi nhằm làm tổn thương người khác, cho dù mục đích có đạt hay không Nếu hành vi bạo lực xem xét hậu hành động HVGH xem xét chất hành động, tức hành động có phải cố ý cá nhân không cố ý bao gồm cử chỉ, hành động, lời nói có nguy đe dọa an toàn cá nhân làm tổn thương cá nhân khác Với ý nghĩa HVGH có ý nghĩa rộng hành vi bạo lực Như vậy: “Gây hấn hành vi làm tổn thương đến người khác làm tổn thương tâm lý, thực thể làm tổn hại đến vật thể xung quanh cách cố ý cho dù có đạt mục đích hay khơng” - Bản chất hành vi gây hấn + Gây hấn hành vi có chủ ý, có ý thức Mọi hành vi GH có tính tốn, cố tình làm tổn thương người khác làm tổn hại vật chất xung quanh HVGH Khi xét HVGH không chuẩn mực văn hóa cả, chí HVGH 10 khăn học tập, khó khăn mối quan hệ với bạn bè khó khăn giao tiếp với thầy cơ, với cộng đồng xã hội… Chúng làm điều cơng tác chưa có ngành với biên chế cụ thể làm làm tương đối tốt việc đó” SV CTXH: “Theo CTXH có cần thiết dạy học khơng?” GV: “Theo tơi ngành CTXH ngành cần thiết, ngành giúp cho học sinh chúng tơi Nếu có biên chế cho ngành CTXH trường học tơi nghĩ điều cần thiết, chuyên nghiệp mang tính chun sâu hơn, từ em có kênh giao lưu trực tiếp để em giải trình, tháo gỡ với người có trách nhiệm Theo nghĩ ngành cần thiết” Lần thứ 2: vấn em Nguyễn Thị Giang học sinh lớp trường THCS Kim Khê SV CTXH: “Giang em trả lời giúp chị số câu hỏi nhé!” HS: “Câu hỏi chị?” SV CTXH: “À, chị hỏi số câu HVGH, phục vụ cho luận văn cuối khóa mà” HS: “Dạ ạ!” SV CTXH: “Em hiểu HVGH?” HS: “Theo em, hành vi gây hấn đánh người với người, tùy theo mức độ mà hai bên xây xát nặng ảnh hưởng đến tính mạng” SV CTXH: “Em nghĩ việc học sinh có HVGH trường?” HS: “Theo em việc học sinh có HVGH trường khơng nên, trường học mơi trường có giáo dục, có văn hóa, học sinh trường khơng nên có HVGH” SV CTXH: “Theo em thấy bạn học sinh dùng hình thức để gây hấn với bạn khác?” 90 HS: “Theo em số bạn học sinh thường dùng hình thức gây hấn đánh đập, lôi kéo bạn khác vào đánh, dùng vận dụng dao, côn, gậy… để đánh bạn khác” SV CTXH: “Em nghĩ có khác biệt hành vi gây hấn học sinh nữ học sinh nam không? HS: “Theo em, mức độ HVGH học sinh nam xảy phổ biến hơn, mức độ nặng HVGH học sinh nữ Sự khác biệt hành vi gây hấn học sinh nữ học sinh nam học sinh nữ, HVGH xảy ghét khơng thích điều từ bạn nữ khác, hay cãi Còn học sinh nam HVGH nhiều phương diện, áp lực cơng việc học tập, hoàn cảnh riêng tác động… dẫn đến HVGH” SV CTXH: “Em cho biết suy nghĩ em ngun nhân khiến bạn có HVGH không?” HS: “Theo em, nguyên nhân dẫn đến HVGH tác động yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Có thể áp lực học tập đè nén, căng thẳng học tập dẫn đến bạn học sinh muốn giải tỏa căng thẳng mệt mỏi cách trút thứ lên người khác Do cãi nhau, ghét hay khơng thích điều từ bạn khác Có thể hồn cảnh gia đình hay tính cách nóng nảy, khơng chịu nghe lời khuyên người lớn bạn ấy” SV CTXH: “Theo em nghĩ HVGH gây hậu gì?” HS: “Theo em hậu kết học tập giảm sút, không tập trung vào học lớp, bị bạn bè xa lánh chê bai bị phạt bị đình học tập hành vi có mức độ nặng” SV CTXH: “Khi gặp trường hợp học sinh gây hấn với bạn em có hành động gì?” HS: “Em khuyên ngăn bạn có hành vi gây hấn báo với thầy gia đình, người lớn để can ngăn ạ!” SV CTXH: “Ừ, chị hỏi câu thơi Cảm ơn em nhiều nhé!” 91 HS: “Dạ khơng có ạ!” Lần thứ 3: vấn bác Khang bảo vệ trường THCS Kim Khê SV CTXH: “Cháu chào bác ạ! Bác ơi, cô Hiệu trưởng đến trường chưa ạ?” Bác BV: “Cô chưa đến đâu, cịn sớm, có chuyện cháu?” SV CTXH: “Dạ, cháu trường xin số liệu cho luận văn tốt nghiệp ạ” Bác BV: “Thế hả, cô hiệu trưởng chưa đến Cháu vào ngồi chờ lúc, tí đến bây giờ, hơm có tiết chào cờ mà” SV CTXH: “Dạ ạ! Bác ơi, trường vào lớp đóng cổng trường khơng cho học sinh ngồi ạ? Hơm trước cháu đến mà thấy khóa cổng nên cháu phải ạ” Bác BV: “Ừ, học sinh nghịch cháu Bác làm bảo vệ năm rồi, từ mồng tháng năm ngối đến hơm vừa trịn năm Bác thấy học sinh không trước rồi, chúng nghịch, ngỗ ngược, láo Bắt đầu đến vào lớp bác phải khóa cổng, khơng học sinh trường khác vào đánh với học sinh trường Có hơm khơng hiểu mà học sinh lớp trường bên Kim Lương sang vào trường gạ đánh nhau, ngỗ ngược Từ hơm đến bác phải khóa cổng suốt, chơi không mở, cho học sinh ra” SV CTXH: “Học sinh trường khác đến tận trường đánh bác? Cịn học sinh trường ạ? Có hay xảy đánh khơng ạ?” Bác BV: “Từ làm bảo vệ trường bác chứng kiến vụ đánh Cách tháng, gần ngày nhà giáo Việt Nam, có thằng học sinh lớp đánh đứa gái lớp Chuyện cách hôm kỷ niệm chào mừng 20/11 hai ngày, đứa gái xuống thôn Phương Tân làm báo tường, trêu đùa mà vừa sáng sớm hôm sau, đầu chưa có thầy giáo đến trường cả, thằng lớp đánh đứa gái lớp 8, ầm ầm lớp Bác thấy ầm ầm chạy lên, thấy 92 thằng lớp cầm ghế định giơ lên đập vào đứa gái, cịn đứa gái đứng khóc Hơm may có anh phụ huynh học sinh bị thằng lớp đánh, anh đưa đến trường chứng kiến toàn bộ” SV CTXH: “Con trai mà đánh gái bác?” Bác BV: “Ừ, thằng lớp đánh đứa gái lớp Để bác kể nốt Còn vụ cách tuần, vào thứ tuần trước, sáng có đứa học sinh nữ, đứa xã nhà Thu Hò Cống này, đứa xã khác, chúng trường học cấp 3, hôm tự dưng đứa lai đến cổng trường gọi thằng học sinh lớp nói chuyện Khơng biết nói chuyện mà lúc về, thằng sợ không dám về, quanh quẩn trường, gặp Thương xe máy qua gọi lại nhờ xe Vừa đến cổng trường chưa kịp lên xe bị thằng bạn trai đứa gái lúc sáng chặn lại đánh Cũng may có Thương ngăn lại khơng thằng bé chết với Nhưng thằng nghịch cơ, dùng điện thoại tán tỉnh trêu chọc đứa gái đánh cho” SV CTXH: “Mới học lớp mà lại tán tỉnh đứa khóa bác?” Bác BV: “Thì thế, gọi bạn trai đến đánh Học sinh dùng điện thoại sành lắm, ngồi chỗ tán đứa À Vinh đến kìa, phịng cô tầng 2, cháu lên làm việc với cô nhé!” SV CTXH: “Cô Vinh hiệu trưởng ạ? Cô ạ?” Bác BV: “Ừ, cháu lên hẳn tầng vào phòng cô mà gặp” SV CTXH: “Dạ cháu biết Cháu cảm ơn bác ạ!” Lần thứ 4: vấn cô Vinh hiệu trưởng trường THCS Kim Khê SV CTXH: “Cháu chào cô ạ!” Cô Vinh: “Ừ, có chuyện thế?” SV CTXH: “Dạ, cháu tên Ngà, sinh viên k59 khoa CTXH trường ĐHSP Hà Nội Cháu đến để xin cô số liệu phục vụ cho khóa luận tốt nghiệp Đây giấy giới thiệu thẻ sinh viên cháu ạ!” 93 Cô Vinh: “Ừ, cháu muốn xin số liệu gì?” SV CTXH: “À, Cháu có số bảng hỏi cho học sinh, câu hỏi trắc nghiệm để em điền vào Đây mẫu bảng hỏi, cô xem ạ” Cô Vinh: “Thế tóm lại nội dung cháu tìm hiểu khía cạnh BLHĐ à?” SV CTXH: “Dạ gần tương đương ạ!” Cô Vinh: “Hành vi gây gổ, đánh học sinh miền quê có xảy Trường học q bình lặng nhiều so với trường thành phố Ở miền quê quản học sinh thành phố hành vi gây gổ, đánh thường diễn ngầm, thường tụ tập nhóm mà giáo viên biết Thế để cô điện cho cô Hiền cô Bốn phụ lên phụ trách việc cháu làm việc trực tiếp với cô nhé!” SV CTXH: “Dạ vâng, cháu cảm ơn cô ạ!” Lần Phỏng vấn bác Nguyệt phụ huynh học sinh THCS Kim Khê SV CTXH: “Theo bác HVGH học sinh ạ? PHHS: “Hành vi gây hấn à? Theo bác gây hấn học sinh có xích mích, mâu thuẫn, ganh ghét đố kỵ dẫn đến cãi nhau, xúc phạm đánh nhau” SV CTXH: “Bác thấy tình trạng học sinh gây hấn ạ?” PHHS: “Nhiều chứ, tin tức vụ bạo lực học sinh với đầy ti vi báo đài Học sinh đánh đâu mà chả có Xã hội khác rồi, học sinh ngỗ ngược, nghịch ngợm không ngoan trước” SV CTXH: “Vậy, theo bác nguyên nhân dẫn đến tình trạng ạ?” PHHS: “Có thể có nhiều nguyên nhân áp lực học tập, ganh tị đố kị học tập, hay chí tranh giành người yêu, xúc phạm dẫn đến bạo lực” SV CTXH: “Theo bác hành vi em có hậu ạ?” 94 PHHS: “Hành vi gây hấn gây xung đột, tranh cãi, đánh đấu, gây bất hịa, đồn kết ảnh hưởng lớn đến học tập, khiến học sinh suy sụp tinh thần” SV CTXH: “Nếu bác có hành vi gây hấn bác làm ạ?” PHHS: “Nếu bác mà có hành vi gây hấn dù lúc tức giận bác hỏi rõ nguyên nhân ngành việc, tìm người nhà học sinh hay giáo viên chủ nhiệm để nói chuyện tìm cách giải quyết, đồng thời ngăn cấm khơng có hành vi Nếu cịn tái phạm bị ăn địn, nói nhẹ khơng nghe phải dùng biện pháp mạnh tay để dăn đe Tình trạng học sinh đánh, chém, giết lẫn nhiều ti vi báo đài vậy, bác thấy lo lắng Đề nghị cấp, ban ngành nhà trường, giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến học sinh, không nên lơ là, kịp thời khuyên ngăn học sinh có hành động sai trái, mặt phải kỷ luật, sử phạt thật nghiêm cho học sinh sợ không tái phạm ” SV CTXH: “Dạ cháu cảm ơn bác ạ!” 95 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 Chữ viết tắt GH HVGH HS HS THCS CTXH GV PHHS BLHĐ NVCTXH TC BV Ý nghĩa chữ viết tắt Gây hấn Hành vi gây hấn Học sinh Học sinh Trung học sở Công tác xã hội Giáo viên Phụ huynh học sinh Bạo lực học đường Nhân viên công tác xã hội Thân chủ Bảo vệ DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU, MƠ HÌNH VÀ SƠ ĐỒ STT Tên bảng số liệu/mơ hình Mơ hình thất vọng tạo nên gây hấn Dollard Bảng Nhận thức hành vi gây hấn Trang 96 10 11 12 13 Bảng Nhận thức hành vi gây hấn Bảng Thực trạng số biểu gây hấn Bảng Thực trạng số hình thức gây hấn Bảng Nhận thức nguyên nhân HVGH Bảng Một số hành vi học sinh bị bạn bè rủ rê, ép buộc Bảng Mức độ tham gia số loại hình giải trí học sinh Bảng Một số cách thức giảm thiểu HVGH Bảng Kế hoạch- dự thảo chương trình hoạt động nhóm Sơ đồ phả hệ Sơ đồ sinh thái Bảng 10 Kế hoạch làm việc thân chủ LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, em tích lũy kinh nghiệm quý báu cho thân Khóa luận hồn thành dựa kiến thức mà thầy cô truyền dạy cho em với kiến thức thực tế nghiên cứu trường THCS tỉnh Hải Dương Chính vậy, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, đặc biệt thầy giáo 97 Phạm Văn Tư bảo hướng dẫn tận tâm giúp em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu trường THCS Kim Khê THCS Tân Bình tạo điều kiện thuận lợi nhất, giúp đỡ, bảo nhiệt tình trình em thực nghiên cứu việc hồn thành khóa luận Em kính mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 24 tháng 04 năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Ngà 98 MỤC LỤC 99 ... độ gây hấn, chứng kiến hành vi gây hấn học sinh khác biệt giới hành vi gây hấn 2.2.2.2.1 Mức độ gây hấn chứng kiến hành vi gây hấn học sinh Bảng Thực trạng mức độ gây hấn học sinh THCS tỉnh Hải. .. khoa học đề tài - Phần nội dung: Chương 1: sở lý luận thực tiễn hành vi gây hấn học sinh THCS; Chương 2: thực trạng hành vi gây hấn học sinh THCS tỉnh Hải Dương; Chương 3: công tác xã hội với vi? ??c. .. tác xã hội với vi? ??c giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS tỉnh Hải Dương? ?? Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hành vi gây hấn học sinh nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu nhiều nước giới có Vi? ??t Nam