Vai trò của công tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn của học sinh THCS tại tỉnh Hải Dương

2.Lịch sử nghiên cứu của vấn đềHành vi gây hấn ở học sinh đã được rất nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam. Trên thế giớiTrên phương diện lý thuyết:Các nghiên cứu về HVGH đều tập trung tìm hiểu khái niệm, nguồn gốc và cách thức giảm thiểu HVGH ở con người:+ Những nhà Tâm lý học xã hội Baron (1977), Berkowitz (1969), Buss (1961), Zillman (1979) thừa nhận gây hấn là khái niệm khó nắm bắt và có rất nhiều tranh cãi về cách định nghĩa HVGH nhưng họ đều thống nhất ở một luận điểm là gây hấn như là cách cư xử có chủ ý nhằm làm tổn thương người khác.+ Thuyết bản năng của Sigmund Freud (1920) và Konrad Lorenz (1966); Cesare Lombroso (19351909) coi HVGH như là một bản năng bẩm sinh hay những dị dạng sinh lý, giải phẫu cơ thể người là nguồn gốc của hành vi gây hấn.+ Thuyết nội tâm đại diện là 2 tác giả Doller và Miller (1939) cho rằng GH bắt nguồn từ sự đáp ứng lại với hẫng hụt và đau đớn.+ Thuyết tập nhiễm xã hội cho rằng GH là sự bắt chước và học hỏi xã hội. Đại diện là tác giả Bandura (1973). Các nhà tâm lý học xã hội tìm ra giải pháp đó là chú ý đến môi trường gia đình, nâng cao nhận thức về hành vi gây hấn cho trẻ, dạy cho trẻ có HVGH các kỹ năng, cách thức giải quyết vấn đề không sử dụng vũ lực.Các nghiên cứu thực tiễn+ Năm 2001, một nghiên cứu được thực hiện bởi Tonja Nansel và đồng nghiệp nghiên cứu thực trạng HVGH ở học sinh Mỹ từ lớp 6 đến lớp 10 chỉ ra rằng trong số hơn 15000 học sinh Mỹ có khoảng 17% thỉnh thoảng hoặc thường xuyên bị bắt nạt trong cả năm học, 19% học sinh thỉnh thoảng hoặc thường xuyên bắt nạt bạn khác, 6% học sinh vừa đia bắt nạt vừa bị bắt nạt.+ Dựa trên những nghiên cứu thực hiện ở Na Uy, nhà tâm lý học Dan Olweus (1993) cho rằng thủ phạm của các vụ gây hấn trong trường học có nhu cầu rất lớn được thể hiện mình là người có khả năng thống trị, “đàn anh” trong mắt những đứa trẻ khác. Thường thì thủ phạm là những người có ngoại hình to khỏe nhưng kết quả học tập thấp, thường xuất thân trong những gia đình bất ổn, bạo lực độc đoán. Nạn nhân của hành vi này là học sinh khuyết tật hoặc có sự khác biệt về hình thể hay xã hội.+ Nghiên cứu của Mottot Florence thực hiện ở Châu Âu, đăng trên tạp trí Sciences Humaines của Pháp số (số 22008) khẳng định có đến 61% nạn nhân bạo lực học đường có ý định tự tử.+ Một nghiên cứu của tiến sĩ Catherine Blaya thuộc đại học Bordeaux 2 (Pháp) cho thấy khoảng 20% 46% nạn nhân của các vụ bạo lực học đường đã tái diễn chính những hành động bạo lực mà các em từng phải chịu đựng vào các nạn nhân khác.Tại Việt Nam+ Nguyễn Phương Thảo, Đặng Bích Thủy, Trần Thị Vân Anh – Bạo hành đối với em gái trong môi trường học đường (2005).+ Hoàng Gia Trang “Ảnh hưởng của gia đình tới hành vi hung tính của trẻ” (2006).+ Phạm Mạnh Hà, Hoàng Gia Trang Hung tính ở trẻ em – Tạp chí Tâm lý học, số 112002. + Nghiêm Thị Phiến “Ảnh hưởng của nhóm bạn tới hành vi lệch chuẩn của học sinh”.+ Nguyễn Thị Hoa “Hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên – những ảnh hưởng của bố mẹ”.+ Lê Ngọc Dung, Hồ Bá Thông – “Một vài hiện tượng tiêu cực trong thanh niên hiện nay và công tác giáo dục vận động thanh niên” (Tạp chí Tâm lý số 8 tháng 82004).+ Lưu Song Hà – “Cách thức cha mẹ quan hệ với con và hành vi lệch chuẩn của trẻ” (NXB Khoa học xã hội, 2008)+ Th.S Phạm Văn Tư, Khoa công tác xã hội, Trường Đại học sư phạm Hà Nội “Công tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn cho học sinh THCS”. Giai đoạn từ nhỏ đến những năm phổ thông là những giai đoạn có vị trí quan trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ, do đó cần giáo dục trẻ để trẻ hình thành nhân cách và có lối sống tích cực. Việc nghiên cứu HVGH của HS và ảnh hưởng của chúng tới sự phát triển nhân cách của các em là rất thiết thực, cần thiết, góp phần làm rõ về thực trạng gây hấn ở học sinh cũng như đưa ra một số biện pháp cụ thể giảm thiểu HVGH, giúp phụ huynh học sinh cũng như giáo viên, nhà trường hiểu rõ hơn về học sinh, có cách giáo dục đúng đắn, có các định hướng hành vi giúp các em phát triển một cách toàn diện. Đồng thời khẳng định được vai trò quan trọng của CTXH trong việc hỗ trợ giảm thiểu HVGH ở học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng.

A PHẦN MỞ ĐẦU1.Tính cấp thiết của đề tài

Học sinh Trung học cơ sở (HS THCS) là lứa tuổi có vị trí đặc biệttrong thời kỳ phát triển của trẻ em, là thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang lứatuổi trưởng thành với nhiều tên gọi như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”,

“tuổi khủng hoảng”… Ở các em vừa mang những nét trẻ con, vừa người lớn,

dở dở ương ương, nhưng các em có mong muốn được bình đẳng với ngườilớn, mong muốn được làm người lớn, được chứng tỏ bản thân, khẳng địnhmình Để thể hiện tính người lớn của mình các em sẵn sàng có những suynghĩ và hành vi lệch lạc, gây tổn thương cho chính bản thân mình và ngườikhác, gây ra những hậu quả mà các em chưa lường được trước, đó chính làhành vi gây hấn

Hành vi gây hấn (HVGH) ở học sinh (HS) nói chung và HS THCS nóiriêng là một trong những vấn đề nổi cộm hiện nay rất được quan tâm chú ý,đang có xu hướng gia tăng và gây ra nhiều hậu quả phức tạp mà chính các

em, phụ huynh hay thầy cô giáo cũng không thể lường hết được và nghiêmtrọng nhất đó là hành vi giết người Gần đây rất nhiều các trang mạng, báođài, thông tin quần chúng đề cập đến vấn đề bạo lực học đường gây xôn xao,

lo ngại cho nhà trường, phụ huynh cũng như HS nhưng đó mới chỉ là mộtphần bộc lộ bên ngoài của HVGH mà chúng ta có thể thấy Tuy đã có nhiềubiện pháp được đưa ra nhằm giảm thiểu mức độ các HVGH ở HS nhưng hiệuquả chưa cao Do đó, việc nghiên cứu để tìm hiểu, chỉ rõ được HVGH ở các

em giúp các em nhận thức được hành vi của mình cũng như thay đổi suy nghĩ,hành vi tiêu cực sang hướng tích cực, xây dựng lối sống phù hợp, tập trungcho học tập xây dựng tương lai là rất cần thiết

Để giảm thiểu những vấn đề của giới trẻ, đặc biệt là học sinh trong đó

có vấn đề gây hấn học đường, cần có sự chung tay góp sức của tất cả mọingười trong cộng đồng xã hội, của các cơ quan ban ngành, đoàn thể và khôngthể thiếu CTXH, trong đó CTXH đóng góp một phần không nhỏ Nhân viên

CTXH sẽ vận dụng những kiến thức, kỹ năng chuyên ngành của mình trong

hỗ trợ học sinh ngăn chặn và giảm thiểu HVGH một cách hiệu quả

Với mong muốn được góp phần nhỏ bé vào việc giảm thiểu HVGH ởcác em HS THCS trên quê hương mình bằng các kiến thức kỹ năng đã được

học và thực hành, tôi xin chọn đề tài “Vai trò của công tác xã hội với việc giảm thiểu hành vi gây hấn của học sinh THCS tại tỉnh Hải Dương”.

2.Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Hành vi gây hấn ở học sinh đã được rất nhiều tác giả quan tâm, nghiêncứu ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam

 Trên thế giới

- Trên phương diện lý thuyết:

Các nghiên cứu về HVGH đều tập trung tìm hiểu khái niệm, nguồn gốc

và cách thức giảm thiểu HVGH ở con người:

+ Những nhà Tâm lý học xã hội Baron (1977), Berkowitz (1969), Buss(1961), Zillman (1979) thừa nhận gây hấn là khái niệm khó nắm bắt và có rấtnhiều tranh cãi về cách định nghĩa HVGH nhưng họ đều thống nhất ở một luậnđiểm là gây hấn như là cách cư xử có chủ ý nhằm làm tổn thương người khác

+ Thuyết bản năng của Sigmund Freud (1920) và Konrad Lorenz(1966); Cesare Lombroso (1935-1909) coi HVGH như là một bản năng bẩmsinh hay những dị dạng sinh lý, giải phẫu cơ thể người là nguồn gốc của hành

vi gây hấn

+ Thuyết nội tâm đại diện là 2 tác giả Doller và Miller (1939) cho rằng

GH bắt nguồn từ sự đáp ứng lại với hẫng hụt và đau đớn

+ Thuyết tập nhiễm xã hội cho rằng GH là sự bắt chước và học hỏi xã

hội Đại diện là tác giả Bandura (1973) Các nhà tâm lý học xã hội tìm ra giải

pháp đó là chú ý đến môi trường gia đình, nâng cao nhận thức về hành vi gâyhấn cho trẻ, dạy cho trẻ có HVGH các kỹ năng, cách thức giải quyết vấn đềkhông sử dụng vũ lực

- Các nghiên cứu thực tiễn

+ Năm 2001, một nghiên cứu được thực hiện bởi Tonja Nansel và đồngnghiệp nghiên cứu thực trạng HVGH ở học sinh Mỹ từ lớp 6 đến lớp 10 chỉ rarằng trong số hơn 15000 học sinh Mỹ có khoảng 17% thỉnh thoảng hoặcthường xuyên bị bắt nạt trong cả năm học, 19% học sinh thỉnh thoảng hoặcthường xuyên bắt nạt bạn khác, 6% học sinh vừa đia bắt nạt vừa bị bắt nạt.

+ Dựa trên những nghiên cứu thực hiện ở Na Uy, nhà tâm lý học DanOlweus (1993) cho rằng thủ phạm của các vụ gây hấn trong trường học cónhu cầu rất lớn được thể hiện mình là người có khả năng thống trị, “đàn anh”trong mắt những đứa trẻ khác Thường thì thủ phạm là những người có ngoạihình to khỏe nhưng kết quả học tập thấp, thường xuất thân trong những giađình bất ổn, bạo lực độc đoán Nạn nhân của hành vi này là học sinh khuyếttật hoặc có sự khác biệt về hình thể hay xã hội

+ Nghiên cứu của Mottot Florence thực hiện ở Châu Âu, đăng trên tạptrí Sciences Humaines của Pháp số (số 2/2008) khẳng định có đến 61% nạnnhân bạo lực học đường có ý định tự tử

+ Một nghiên cứu của tiến sĩ Catherine Blaya thuộc đại học Bordeaux 2(Pháp) cho thấy khoảng 20% - 46% nạn nhân của các vụ bạo lực học đường

đã tái diễn chính những hành động bạo lực mà các em từng phải chịu đựngvào các nạn nhân khác

 Tại Việt Nam

+ Nguyễn Phương Thảo, Đặng Bích Thủy, Trần Thị Vân Anh – Bạo

hành đối với em gái trong môi trường học đường (2005)

+ Hoàng Gia Trang “Ảnh hưởng của gia đình tới hành vi hung tính củatrẻ” (2006)

+ Phạm Mạnh Hà, Hoàng Gia Trang - Hung tính ở trẻ em – Tạp chíTâm lý học, số 11/2002

+ Nghiêm Thị Phiến - “Ảnh hưởng của nhóm bạn tới hành vi lệchchuẩn của học sinh”

+ Nguyễn Thị Hoa - “Hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên – nhữngảnh hưởng của bố mẹ”.

+ Lê Ngọc Dung, Hồ Bá Thông – “Một vài hiện tượng tiêu cực trongthanh niên hiện nay và công tác giáo dục vận động thanh niên” (Tạp chí Tâm

và ảnh hưởng của chúng tới sự phát triển nhân cách của các em là rất thiếtthực, cần thiết, góp phần làm rõ về thực trạng gây hấn ở học sinh cũng nhưđưa ra một số biện pháp cụ thể giảm thiểu HVGH, giúp phụ huynh học sinhcũng như giáo viên, nhà trường hiểu rõ hơn về học sinh, có cách giáo dụcđúng đắn, có các định hướng hành vi giúp các em phát triển một cách toàndiện Đồng thời khẳng định được vai trò quan trọng của CTXH trong việc hỗtrợ giảm thiểu HVGH ở học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng

3.Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hành vi gây hấn ở HS THCS

3.2 Khách thể nghiên cứu: HS trường THCS, giáo viên trường

THCS, phụ huynh HS THCS

3.3 Phạm vi nghiên cứu:

+ Thời gian nghiên cứu: tháng 2/2013 – 4/2013

+ Địa điểm nghiên cứu: 100 HS ở các trường: trường THCS KimKhê huyện Kim Thành tỉnh Hải Dương; trường THCS Tân Bình tại thànhphố Hải Dương

4.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu sâu hơn về vấn đề HVGH ở HS THCS cũng như nâng caonhận thức cho HS THCS về HVGH và định hướng hành vi cho các em Giúpcho giáo viên cũng như phụ huynh của các em hiểu rõ hơn về các em và cóphương pháp giáo dục phù hợp Đồng thời đề cao vai trò của công tác xã hộitrong việc giảm thiểu HVGH ở các em HS THCS tỉnh Hải Dương nói riêng

và HS THCS nói chung

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Tìm hiểu thực trạng về HVGH (nhận thức, biểu hiện, mức độ, nguyênnhân…) của HS THCS tỉnh Hải Dương

+ Tìm hiểu tác động của HVGH đến sự phát triển tâm lý xã hội của các

em học sinh THCS

+ Tìm hiểu sự khác biệt giới trong hành vi gây hấn

+ Đưa ra dự đoán xu hướng của các HVGH ở HS THCS tỉnh HảiDương và đề xuất 1 số biện pháp can thiệp (về phía gia đình, nhà trường, các

em HS THCS tỉnh Hải Dương)

+ Làm rõ vị trí, vai trò, sự cần thiết của công tác xã hội với việc giảmthiểu HVGH ở HS THCS cũng như việc định hướng hành vi, giáo dục kỹnăng sống cho các em

5.Giả thuyết nghiên cứu

Do tác động từ nhiều yếu tố: tâm sinh lý lứa tuổi, du nhập văn hóa nướcngoài không chọn lọc, tiếp nhận thông tin sai lệch, điều kiện hoàn cảnh sống,

kỹ năng sống… dẫn đến HVGH ở HS THCS Hành vi gây hấn ở HS THCSngày càng gia tăng và gây ra nhiều hậu quả rất nghiêm trọng Nếu các emkhông được giáo dục, trang bị cho mình những kiến thức, kỹ năng, được địnhhướng hành vi thì các em rất dễ nhận thức sai lệch và có những hành vi lệchlạc, tiêu cực, không phù hợp, ảnh hưởng tới đời sống và học tập của các emcho đến tận sau này Ngành CTXH đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ,

giảm thiểu HVGH ở học sinh THCS cũng như giúp các em có nhận thức đúngđắn, định hướng hành vi cho các em giúp các em có những hành vi tích cựchướng tới phát triển bền vững Nếu như có ngành CTXH trong môi trườngtrường học sẽ góp phần giảm thiểu những vấn nạn học đường trong đó cóHVGH của học sinh.

6. Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Phương pháp lý thuyết: phân tích, tổng hợp các lý thuyết phục vụ

cho đề tài và phương pháp khảo cứu tài liệu

- Phương pháp thực hành: công tác xã hội cá nhân.

7.Đóng góp về khoa học của đề tài

- Về mặt lý luận

Làm rõ, đi sâu vào tìm hiểu được thực trạng về nhận thức, tình trạng,nguyên nhân, ảnh hưởng của hành vi gây hấn ở học sinh THCS cũng như xácđịnh được vai trò, tầm quan trọng của công tác xã hội đối với việc hỗ trợ giảmthiểu HVGH trong môi trường học đường Đồng thời làm sáng tỏ một số lýthuyết sử dụng trong CTXH

- Về mặt thực tiễn

Tìm ra được những biện pháp thiết thực nhằm thay đổi thái độ, HVGH

ở các em HS THCS đồng thời giúp các em nâng cao nhận thức, hiểu biết, xâydựng cho mình các kỹ năng sống, lối sống tốt Đề xuất một số vai trò củaCTXH trong hỗ trợ, giảm thiểu HVGH ở học sinh THCS Đây sẽ là tài liệucho những người quan tâm nghiên cứu đề tài

8.Kết cấu của đề tài

Ngoài trang bìa, trang phụ bìa, trang mục lục, trang giải thích các từviết tắt, danh mục bảng biểu thì đề tài gồm có:

- Phần mở đầu: tính cấp thiết của đề tài; lịch sử nghiên cứu của vấn đề;

đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu,giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu của đề tài, đóng góp khoa họccủa đề tài

- Phần nội dung: Chương 1: cơ sở lý luận và thực tiễn của hành vi gây

hấn ở học sinh THCS; Chương 2: thực trạng hành vi gây hấn của học sinhTHCS tỉnh Hải Dương; Chương 3: công tác xã hội với việc giảm thiểu hành

B PHẦN NỘI DUNGCHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ HÀNH VI GÂY HẤN Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ VAI

TRÒ CỦA CÔNG TÁC XÃ HỘI

1.1. Cơ sở lý luận về hành vi gây hấn

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Trường Trung học cơ sở

Trung học cơ sở là một bậc trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiệnnay, trên Tiểu học và dưới Trung học phổ thông THCS kéo dài 4 năm (từ lớp

6 đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh ở trường THCS là từ 11 đến 15.Trước đây, để tốt nghiệp THCS, học sinh phải vượt qua một kì thi tốt nghiệpvào cuối lớp 9 nhưng kể từ năm 2006 kì thi đã chính thức bị bãi bỏ

1.1.1.2 Học sinh Trung học cơ sở

Học sinh THCS là những em có độ tuổi từ khoảng 11-15 học trong cáckhối lớp từ lớp 6 đến lớp 9 của các trường THCS không kể nam nữ trên cả nước

1.1.1.3 Bạo lực học đường

Bạo lực học đường là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tínhmiệt thị, đe dọa, khủng bố người khác (thường xảy ra giữa học sinh với nhauhoặc giữa học sinh với thầy, cô giáo), để lại thương tích trên cơ thể thậm chídẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc

về tâm lý cho những đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục trongnhà trường, cũng như đối với những ai quan tâm tới sự nghiệp giáo dục

Gây hấn tồn tại dưới nhiều hình thức: thể chất, tinh thần hay lời nói

Theo từ điển Mtd Eva300 – Lạc việt, danh từ “aggression” được dịch ratiếng Việt với các nghĩa: sự xâm lược, sự công kích, sự gây sự, sự gây hấn,hung tính.

Theo từ điển Anh – Việt danh từ “aggression” được dịch là hành vi lấn

át, với nghĩa chỉ những người luôn áp đặt mệnh lệnh cho người khác, thíchtham gia quyết định mọi chuyện thay người khác Họ luôn thắng thế trong cáccuộc tranh luận giành mọi phần lợi ích cho mình Thậm chí họ còn có nhữnglời nói xúc phạm đến người khác như: la lối, chửi mắng, chỉ tay… Họ cũnglấn át người khác bằng sức mạnh giao tiếp (định nghĩa này thiên về giải thíchgây hấn ở mức độ lời nói và thái độ)

Từ điển thông dụng tiếng Pháp Larouse giải thích thuật ngữ

“aggression” chỉ tính nết một người hung hăng, hung bạo, cố tình làm tổnthương người khác và chính mình trên phương diện thể chất lẫn tinh thần

- Tính chất của HVGH

+ Gây hấn chỉ tính chất của hành vi là tính hung hãn, hung tính, tínhxâm kích, đó là hành vi gây tổn hại, gây thương tích cho người khác một cách

cố ý, lặp đi lặp lại nhiều lần

+ Người thường xuyên có HVGH luôn có tâm thế giải quyết mâu thuẫncủa mình bằng bạo lực một cách dữ dội còn gọi là hiếu chiến Chủ thể củatrạng thái này thường có xu hướng dùng sức mạnh cơ học (nắm đấm, đá, xôđẩy…) hoặc sử dụng những vũ khí có xung quanh (gậy gộc, dao, sung…) làmcông cụ để đàn áp người khác

+ Gây hấn thể hiện như một tính cách của con người Ở những người

có biểu hiện GH thì lời nói và hành động của họ luôn luôn có xu hướng tấncông người khác Khi GH trở thành một xu hướng của nhân cách thì người đóluôn không đủ kiên trì để lắng nghe, để thảo luận và thương lượng và cũngkhông có kỹ năng để điều chỉnh cơn tức giận của mình

+ Hành vi gây hấn thể hiện những xung động thiên về tính chất bệnh lý,chỉ trạng thái bộc phát thành từng cơn dữ dội mà cục điểm người đó có thể

gây ra án mạng, tự tử, trốn nhà, bạo động… lúc đó con người mất cân bằng vềtâm lý Xung động thúc đẩy con người tới hành vi không suy xét, hành vi tànnhẫn Chủ thể không có kỹ năng điều chỉnh cơn tức giận của mình mà đểhành động trôi theo bản năng.

- Hình thức của hành vi gây hấn

Gây hấn được biểu hiện qua nhiều hình thức khác nhau Từ việc cố ý

hạ thấp hay không coi trọng giá trị của người khác, xúc phạm và hạ thấpngười khác trước mặt mọi người, nhận xét về hình thức, trí tuệ, khả năng củangười đó bằng lời lẽ gây tổn thương đến việc khủng bố hay đe dọa bằng lời lẽxúc phạm, tạo ra không khí căng thẳng, lo lắng, sợ hãi… làm cho người khácluôn cảm thấy không an toàn Người GH cũng có biểu hiện như phớt lờ, từchối cũng như không thể hiện tình yêu thương…

Ngoài ra GH còn biểu hiện như xúi giục hay cưỡng ép người khác thựchiện hành vi không phù hợp, khiến người khác phát triển không bình thường

về mặt cảm xúc và gặp khó khăn trong giao tiếp xã hội Hoặc tạo quá nhiều

áp lực buộc người khác phải làm những điều vượt quá khả năng hoặc khôngphù hợp với trình độ, lứa tuổi HVGH còn biểu hiện ở việc tìm mọi cách côlập không cho ai đó giao tiếp với những người xung quanh, hoặc ngăn cấmcác dịch vụ xã hội Thậm chí họ còn thích thú khi buộc người khác phảichứng kiến các hành động bạo lực

HVGH thể hiện rõ nhất khi làm tổn hại bản thân hoặc người khác vềmặt thể chất Gây hấn là những hành động mà người GH sử dụng sức mạnh

cơ bắp hoặc công cụ thậm chí là cả vũ khí gây đau đớn về thể xác thân thể đốivới nạn nhân Những hành vi phổ biến như đánh đập, tát, đấm, đá gây thươngtích trên cơ thể nạn nhân

- Phân loại hành vi gây hấn

Các nhà khoa học chia HVGH làm hai loại: Gây hấn thù địch và gâyhấn phương tiện Gây hấn thù địch xuất phát từ sự giận dữ và được thực hiệnnhằm thỏa mãn cơn giận dữ Gây hấn phương tiện không bắt nguồn từ sự giận

dữ nhưng được thực hiện như một công cụ để đạt tới những mục đích đặc biệt(vd: sát thủ được thuê giết người không xuất phát từ tức giận thù hằn màhướng tới mục đích đó là thu về lợi ích).

- Về mặt thuật ngữ

Rất nhiều người nhầm lẫn giữa khái niệm bạo lực và khái niệm GH.Trong GH có thể có hành vi bạo lực và trong bạo lực có thể biểu hiện rõ thái

độ GH Tuy nhiên GH và bạo lực không phải là một

Theo từ điển tiếng Việt, bạo lực là những hành động dùng sức mạnh đểcưỡng bức, trấn áp hay lật đổ Hành vi bạo lực chủ yếu đề cập hành vi ở góc

độ đối tượng bị hại, kết quả của hành động, cụ thể là số thương vong, số thiệthại về của cải vật chất, có thể thấy được hậu quả trên cơ thể nạn nhân Căn cứvào đó người ta có thể chỉ ra được mức độ tổn hại thể chất đối với một ngườihoặc số thương vong do các vụ bạo lực gây ra trong một năm

Dưới góc độ của tâm lý học, các nhà nghiên cứu tập trung xem xétHVGH ở mức độ chủ ý của chủ thể thực hiện hành vi nhằm làm tổn thươngngười khác, cho dù mục đích có đạt được hay không Nếu hành vi bạo lựcxem xét hậu quả của hành động thì HVGH xem xét ở bản chất của hành động,tức là hành động đó có phải sự cố ý của cá nhân không và sự cố ý đó bao gồm

cử chỉ, hành động, lời nói có thể chỉ có nguy cơ đe dọa sự an toàn của một cánhân hoặc đã làm tổn thương cá nhân khác Với ý nghĩa này thì HVGH có ýnghĩa rộng hơn hành vi bạo lực

Như vậy: “Gây hấn là hành vi làm tổn thương đến người khác hoặc làm tổn thương chính mình về tâm lý, thực thể hoặc làm tổn hại đến vật thể xung quanh một cách cố ý cho dù có đạt được mục đích hay không”

- Bản chất của hành vi gây hấn

+ Gây hấn là hành vi có chủ ý, có ý thức

Mọi hành vi GH có tính toán, cố tình làm tổn thương người khác hoặclàm tổn hại vật chất xung quanh đều là HVGH Khi xét HVGH không căn cứtrên một chuẩn mực nền văn hóa nào cả, thậm chí ngay trong HVGH cũng

không bao gồm ý nghĩa chính trị trong đó Lát cắt của HVGH là khi chủ thểxuất hiện ý đồ tấn công người khác đến khi hành động đó diễn ra cho dù ý đồ

có thành công hay không Vô tình làm ai đó bị tổn thương không phải là mộthành động GH vì ở đây không có ý định làm hại Tương tự như vậy, nhữnghành động gây hại mà không có chủ ý thì không gây thù hận, vì vậy khôngphải là hành động GH GH chỉ tính chất của hành vi là tính hung hãn, hungtính, tính xâm kích, hành vi cố ý gây tổn hại cho người khác thường có xuhướng dùng sức mạnh cơ học hoặc sử dụng vũ khí làm công cụ tấn côngngười khác

+ Gây hấn làm tổn hại về tinh thần

Con người luôn tồn tại với hai mặt rõ rệt là thể chất và tinh thần Khi bịtổn thương về mặt thể chất thì những vết thương ấy có thể lành lặn, nhưngnếu bị tổn thương về tinh thần thì có thể ám ảnh con người mãi mãi Nhữngvết thương về thể chất thì có thể thấy rõ, còn tổn thương về tinh thần thìkhông ai có thể đo đếm, thống kê được Chủ thể của HVGH luôn đe dọa đến

sự bình yên của người khác, họ dùng những lời lẽ miệt thị, xúc phạm, nhạobáng, khiêu khích với thái độ hung hãn, đe dọa Vai trò vị thế của chủ thể GH

về mặt tinh thần càng cao thì tổn thương gây ra càng lớn Ví dụ: cha mẹ luôn

la mắng, chê bai, so sánh con mình với con người khác nhiều lần, lặp đi lặplại có thể khiến trẻ tự ti, co mình lại hoặc trở nên lì lợm, mặc kệ

Các hình thức biểu hiện của người gây hấn tinh thần:

+ Cố ý hạ thấp hay không coi trọng giá trị của người khác Cố ý xúcphạm và hạ thấp người khác trước mặt mọi người bằng cách nhận xét về hìnhthức, trí tuệ, khả năng của người đó với những lời lẽ gây tổn thương

+ Khủng bố hay đe dọa bằng những lời lẽ xúc phạm tạo ra không khícăng thẳng sợ hãi, lo lắng với mục đích làm cho người đó luôn cảm thấykhông an toàn

+ Xúi giục hay cưỡng ép người khác thực hiện hành vi không phù hợp,khiến người khác phát triển không bình thường về mặt cảm xúc và gặp khókhăn trong giao tiếp xã hội

+ Phớt lờ, từ chối cũng như không thể hiện tình yêu thương.

+ Tìm mọi cách cô lập, không cho ai đó giao tiếp với những ngườixung quanh, hoặc ngăn cấm tiếp cận các dịch vụ xã hội như y tế, giáo dục…

+ Tạo quá nhiều áp lực, buộc người khác phải làm những điều vượt quákhả năng hoặc không phù hợp với trình độ, lứa tuổi…

+ Thích thú khi buộc người khác phải chứng kiến các hành động bạo lực

- Gây hấn làm tổn hại về mặt thể chất

Những hành động sử dụng cơ bắp hay công cụ, vũ khí nhằm gây đauđớn về thể xác, thân thể của nạn nhân và thường để lại những dấu vết trên cơthể nạn nhân Tuy nhiên GH làm tổn thương về mặt thể chất và GH làm tổnthương về mặt tinh thần có liên quan chặt chẽ với nhau Khi HVGH làm tổnthương về mặt thể xác kéo theo là tổn thương về tinh thần, và nạn nhân củaHVGH có thể lại có hành vi làm tổn hại người khác về mặt thể chất để xảgiận, trả thù, hay tự gây hại cho chính mình

- Hành vi gây hấn mang tính phổ biến

Trong cuộc sống GH là một dạng hành vi không thể tránh khỏi, điềuđáng quan tâm là GH ở mức độ nào và có thể chấp nhận hành vi đó không Ởmọi nền văn hóa, mọi nền văn minh, không kể nước nào, ở thể chế chính trịnào, bất cứ hành vi nào của chủ thể tham gia với mục đích cố tình làm tổnthương người khác hay vật thể xung quanh đều là HVGH

1.1.1.5 Hành vi gây hấn của học sinh Trung học cơ sở

Hành vi gây hấn của học sinh THCS là hành vi làm tổn thương đếnngười khác (bạn bè, thầy, cô, phụ huynh…) hay làm tổn thương chính mình

về tâm lý, thực thể hoặc làm tổn hại đến vật thể xung quanh một cách cố ýcho dù có đạt được mục đích hay không của các em HS đang học trongtrường THCS

1.2 Cơ sở lý luận về công tác xã hội

1.2.1 Một số khái niệm

- Công tác xã hội

Công tác xã hội (CTXH) là một ngành khoa học vận dụng những kiếnthức, kỹ năng nhằm trợ giúp cho những đối tượng yếu thế, gặp phải những

khó khăn (cá nhân, nhóm, cộng đồng) tự giải quyết vấn đề của mình, vươn lênhòa nhập trong cuộc sống.

- Công tác xã hội trường học

Theo hiệp hội CTXH trường học Mỹ đã định nghĩa: CTXH trường học

là một trong những chuyên ngành quan trọng của CTXH Với kiến thức và kỹnăng chuyên môn của mình, các nhân viên CTXH trường học tác động đếnnhóm học sinh và cả hệ thống trường học Nhân viên CTXH trường học cũnggiúp cho học sinh nâng cao khả năng đáp ứng các nhiệm vụ học tập của mìnhthông qua sự phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng

1.2.2 Một số lý thuyết sử dụng trong đề tài

- Quan điểm tiến hóa và thuyết bản năng: Darwin, Sigmund Freud

Darwin là người đầu tiên đưa ra thuyết tiến hóa của loài người căn cứtrên nguyên lí chọn lọc tự nhiên Trong cuộc đấu tranh sinh tồn: tranh giànhthức ăn, nước uống, địa bàn… kẻ mạnh sẽ tồn tại Trong suốt quá trình pháttriển của loài người, hung tính đóng vai trò quan trọng của các thành viên, conngười phát triển tính gây hấn trong điều kiện sự sống bị đe dọa để đảm bảo sựsinh tồn

Đầu thế kỷ 20, nhà phân tâm học Sigmund Freud đưa ra 1 khái niệmmới “bản năng chết” nghĩa là khát vọng vô thức tiềm ẩn, muốn thoát ra khỏinhững căng thẳng của cuộc sống bằng mong muốn được chết Nó được thểhiện ở sự hằn học với chính mình, sự bất mãn Còn bản năng sống là nhữngnhu cầu cơ bản cho sự tồn tại và phát triển của con người Ông cho rằng hành

vi gây hấn của con người xuất phát từ sự đổi hướng năng lượng của “bảnnăng chết” sang người khác Cơ chế của quá trình đổi hướng năng lượng xungnăng được mô tả bằng sự dồn nén năng lượng xuống vô thức và sẽ bùng cháytrong một thời điểm nhất định theo kiểu “tức nước vỡ bờ” Khi bị kích thíchnăng lượng gây hấn phải được phóng thích ra bên ngoài nhằm vào 1 đốitượng giao tiếp của chủ thể, nhờ sự đổi hướng năng lượng “xung năng” màcon người cảm thấy nhẹ nhàng và khoan khoái hơn Điều này cần thiết cho sự

cân bằng trong cơ thể Như vậy xét đến cùng gây hấn cũng chỉ là bản năng để

đáp ứng sự tồn tại của con người.

- Thuyết hành vi: J.B.Watson, Thorndike, Beck và Skinner

Chủ nghĩa hành vi cổ điển nghiên cứu tâm lí con người là nghiên cứuhành vi bên ngoài và bỏ qua việc nghiên cứu hành vi bên trong như ý thức vôthức Họ đưa ra một công thức là kích thích môi trường bên ngoài sẽ có phảnứng của cơ thể S-R S là tình huống kích hoạt, R là hành vi ứng xử của chủthể khi tiếp nhận những kích thích từ bên ngoài Con người bị hoàn cảnh điềukhiển như một cái máy Cũng như vậy HVGH được diễn tả theo công thức S:kích thích bạo lực dẫn đến R: bạo lực Tuy nhiên thuyết này không phù hợp vìcon người có nhận thức, có nhân cách

Thuyết hành vi hiện đại ra đời trên thuyết hành vi cổ điển Trong cáchtiếp cận của thuyết hành vi hiện đại giữa S-R có sự tham gia của quá trìnhnhận thức và tư duy S-R-M trong đó M là suy nghĩ, cảm nhận của chủ thểtrước những tình huống kích thích, nó chi phối ứng xử của chủ thể Như vậynhận thức hành vi không chỉ chú trọng đến yếu tố môi trường ảnh hưởng đếnứng xử của chủ thể mà coi cách cảm nhận, tiếp thu, thái độ của chủ thể đốivới kích thích mới giải thích được đầy đủ hành vi của chủ thể trước 1 tìnhhuống kích thích HVGH hình thành ở chủ thể không chỉ có sự tác động củamôi trường mà chính là tâm thế đón nhận của chủ thể Con người không chỉtrả lời kích thích 1 cách bản năng vô thức mà là hành vi có sự tính toán, có ýthức của chủ thể M ở đây là tính chất cố ý của HVGH

Theo Beck trong quá trình nhận thức, con người có thể hiểu các tìnhhuống bị cứng nhắc, bị lệch hướng dẫn tới những cách hành xử sai lệch, cóthể là cộc cằn thô lỗ, bạo lực

- Thuyết nhân văn hiện sinh: A.Maslow và C.Rogers

Các nhà tâm lý học nhân văn hiện sinh cho rằng con người có bản tínhlương thiện và hướng thiện Con người bẩm sinh là tốt vì vậy nếu đặt trongmôi trường lành mạnh, tự nhiên thì họ sẽ sống hòa hợp với người khác Conngười chỉ trở thành xấu khi có tác động tương tự của môi trường

C.Roger quan niệm về bản chất tốt đẹp của con người như sau: conngười về bản chất là lương thiện, các rối nhiễu hành vi là do tập nhiễm cácứng xử sai lệch; mỗi con người đều có 1 tiềm năng riêng và có khuynh hướng

tự thực hiện hóa tiềm năng này Tâm lý học nhân văn đề cao vai trò của cánhân, đề cao khả năng tự thể hiện và tiềm năng phát triển của mỗi cá nhân.Con người khi xuất hiện hành vi rối nhiễu sẽ nỗ lực tự khắc phục

- Thuyết tâm động lực – thất vọng gây ra giận dữ: John Dollard

Thuyết tâm động lực – “thất vọng gây ra giận dữ”, thất vọng như một

sự cản trở hay ngăn chặn một số hành vi định hướng đến mục tiêu Dollard vàcác đồng nghiệp của ông cho rằng động cơ giành được mục đích càng mạnh

mẽ thì sự thất vọng càng tăng lên Sự giận dữ và gây hấn càng tăng khi khichúng ta tưởng tượng về những gì nhận được nhưng lại bị cản trở vào phútchót Theo Dollard nếu sự thất vọng lặp đi lặp lại nhiều lần thì 1 lúc nào đó nó

Nhanh chóng đi đến gây hấn

Gây hấn trực tiếp

Điều kiện khác cho phản ứng (VD sự rút bỏ)

Gây hấn bị đẩy vào bên trong (VD tự tử)

Gây hấn chuyển di

(2) Quá trình chuyển hướng thù địch, tức giận, gây hấn sang mục tiêukhác an toàn hơn (VD đá chó, mèo…).

Thất bại càng in sâu sự ảnh hưởng đến gây hấn càng lớn Khi conngười tiến đến mục tiêu hoặc mơ ước của mình, cũng là lúc háo hức chờ đợi,

hi vọng càng tăng, nếu như công việc bị cản trở thì thất vọng càng nhiều hơn

Sự hung hăng tăng lên khi có những thứ kích động, vũ khí hoặc lời kích báccủa ai đó trong cơn tức giận Bị người khác tấn công cũng là 1 kích động gâyhấn Ngoài ra sự đau đớn và khó chịu cũng có tác động kích thích trạng tháigây hấn lên cao

Những người thường xuyên có HVGH là người trong hành vi có xuhướng tấn công thuộc tuýp người hung hãn Tuy nhiên thực tế thì không phảinhư vậy, rất nhiều trường hợp những kẻ gây ra các vụ bạo động lớn trongnhững lúc bình thường họ được đánh giá là hiền lành, nhút nhát thậm chí họchẳng bao giờ phản đối Thuyết tiếp cận HVGH- thất vọng giải thích hành vibùng nổ mãnh liệt của những người mà trong điều kiện bình thường có thể xuhướng tính cách của họ đối lập với tính cách mà họ thể hiện trong gây hấn.Hay nói cách khác thất vọng có thể làm 1 người hiền lành trở thành 1 tên sátnhân bạo lực

- Thuyết học tập xã hội: Albert Bandura

Thuyết học tập xã hội chỉ ra rằng gây hấn là hành vi xã hội đượchọc hỏi thông qua sự bắt chước Brandura nhấn mạnh điều kiện môi trường và

xã hội là một trong những nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến hành vi gây hấn.Ông tin rằng con người có thể học về tính gây hấn không chỉ bằng việc từngtrải qua và chịu hậu quả mà nó gây ra mà còn bằng việc quan sát, bắt trướcngười khác

Theo Brandura một người có HVGH hay không trong 1 tình huống cụthể phụ thuộc vào: 1- kinh nghiệm trước đó, gồm kinh nghiệm của cá nhân vàkinh nghiệm của người khác; 2- sự thành công của HVGH trước đó; 3- sựphức hợp của các yếu tố về nhận thức, xã hội và môi trường trong tình huống

đó Nhận định trên xuất phát từ cuộc khảo nghiệm của Bandura và các cộng

sự (1961) Kết quả cuộc khảo nghiệm cho thấy hành vi hiếu chiến của trẻ vịthành niên làm giảm sự kiềm chế của chúng Trẻ con thường hành động vànói năng theo kiểu bắt chước Việc chứng kiến những HVGH vừa làm giảmbớt khả năng kiềm chế, vừa dạy cho chúng cách đi gây sự với người khác

Gia đình là cái nôi đầu tiên nuôi dưỡng mỗi đứa trẻ và bố mẹ là người

có ảnh hưởng sâu sắc, lâu dài, để lại những dấu ấn khó phai trong nhân cáchcủa con cái Vì vậy hành vi học tập xã hội của trẻ đầu tiên bắt nguồn từ tronggia đình

+ Trẻ con hiếu chiến thường có khuynh hướng có những bậc cha mẹhay trừng phạt chúng, dạy dỗ, giáo dục bằng chửi mắng, đánh đập Bố mẹ củanhững phụ huynh này thông thường cũng hay dạy con bằng cách đó Khi trẻ

em trải qua cách đối xử bằng bạo lực bởi cha mẹ chúng thì khi lớn lên họ cócách giáo dục tương tự bằng bạo lực với con cái sau này

+ Gia đình cũng tác động làm cho tỷ lệ bạo lực cao hơn ở những giađình có người cha vắng mặt Những gia đình có cả cha lẫn mẹ có sự chăm sóccon cái chu đáo hơn, con cái ít bị rơi vào tình trạng nghèo đói hơn, nhận được

sự giáo dục toàn diện và có nền tảng vững chắc hơn những gia đình có chahoặc mẹ đơn thân nuôi dạy con

+ Những gia đình có các thành viên mắc các tệ nạn xã hội, những đứatrẻ sống trong những gia đình này thiếu đi sự quan tâm chăm sóc dạy dỗ, dễdẫn đến những hành vi lệch chuẩn

+ Cha mẹ quá nuông chiều tạo cho con khuynh hướng phát triển tínhbạo lực

Bandura cũng đặc biệt chú ý đến phần thưởng và hình phạt với nhữnghành vi tích cực hay hành vi sai lệch

Môi trường xã hội ngoài gia đình cũng đưa ra những mô hình cho tínhgây hấn VD các nhóm văn hóa bạo lực xuất phát từ những đám trẻ vị thànhniên tạo hình mẫu hiếu chiến cho những đứa trẻ nhỏ tuổi hơn…

Bandura cho rằng hành động gây hấn được thúc đẩy bởi 1 loạt các yếu

tố khác nhau: sự thất vọng, những nỗi đau, sự chấn thương Những kinhnghiệm đó ảnh hưởng đến cảm xúc của con người, tính gây hấn xuất hiện, nếugặp động cơ đúng đắn thúc giục ngừng sự gây hấn khi cần thiết sẽ không xảy

ra HVGH

- Thuyết dịch chuyển kích thích: Zillman

Thuyết dịch chuyển kích thích cho rằng sự gây hấn trong một tìnhhuống có thể tiếp tục tồn tại và tăng cao ở những tình huống tồn tại xuất hiệnsau đó

VD: em học sinh nam lớp 9 vừa ngủ dậy đã bị mẹ la mắng vì việc lớnrồi mà ngủ dậy mà không gấp chăn màn gọn gàng Em đến trường và bị bạn

bè trêu chọc những chuyện vớ vẩn Và em đó sẽ nổi khùng nên dù chuyệnbạn bè trêu chọc là chuyện bình thường với em vào mọi ngày Khi tâm trạng

em không được tốt vì chuyện mẹ mắng có thêm những kích thích nhỏ từ việcbạn bè trêu khiến em nổi khùng với bạn Sự bực tức của em tăng lên so vớilúc ở nhà

1.3 Cơ sở thực tiễn về hành vi gây hấn và vai trò của công tác xã hội 1.3.1 Cơ sở thực tiễn về hành vi gây hấn

Trên thực tế HVGH của học sinh, sinh viên nói chung và HS THCS nóiriêng vẫn diễn ra hàng ngày ngay trong phạm vi trường lớp với những hìnhthức và mức độ rất đa dạng từ những hành vi như trêu chọc, mỉa mai, tẩychay… đến những hành vi đe dọa, đánh đập thậm chí giết người

Số liệu được Bộ Giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất,trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ởtrong và ngoài trường học (khoảng 5 vụ/ngày) Cũng theo thống kê của BộGD-ĐT, cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS) thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; cứ 9 trường thì cómột trường có học sinh đánh nhau Bạo lực học đường đã trở thành mối quantâm của rất nhiều gia đình, các nhà trường và là nỗi trăn trở của toàn xã hộibởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra

Gần đây, các trang thông tin trên mạng, báo đài đề cập rất nhiều những

vụ đánh nhau, đặc biệt là đánh hội đồng ở HS nữ, khiến cho dư luận banghoàng, xôn xao, lo lắng về những gì đã diễn ra cũng như hậu quả nghiêmtrọng của nó Tiêu biểu như video clip về vụ các nữ sinh lớp 7 trường THCSQuỳnh Mai đánh bạn tại công viên Tuổi trẻ vào chiều thứ 7 ngày 14/4/2012gây xôn xao dư luận về lối sống của giới trẻ hiện nay

hoc-lop-7/150325.gd

http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Nu-sinh-bi-danh-tai-cong-vien-Tuoi-tre-moi-Nghiêm trọng hơn đó là vụ học sinh nam lớp 9 tên Đ trường THCSNguyễn Huệ, Krông Buk, Đak Lak dùng dao đâm chết bạn T.X.D ngay tạitrường học chỉ vì mâu thuẫn nhỏ vào ngày 25/2/2012 Theo như thầy NguyễnĐình Tuấn - hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Huệ - cho biết Đ là học sinhlớp chọn, học lực đạt loại khá và tính tình rất hiền lành, từ khi vào trường đếnnay Đ chưa từng bị kỷ luật Trong khi đó, em T.X.D học lực yếu, hạnh kiểmxếp loại trung bình

che%CC%81t-ba%CC%A3n-ngay-tai-lop-hoc.html

http://tuoitre.vn/Chinh-tri-Xa-hoi/535409/ho%CC%A3c-sinh-lo%CC%81p-9-dam-Theo thống kê từ các Sở GD&ĐT đưa ra tại hội nghị quốc gia về phòng

chống bạo lực, xâm hại trẻ em, được tổ chức tại Hà Nội 24-9-2012, từ đầunăm học đến nay, xảy ra hơn 1.500 vụ đánh nhau trong và ngoài trường học,trong đó, bảy vụ dẫn đến chết người Theo đánh giá của Phó Vụ trưởng Vụcông tác Học sinh - Sinh viên, Bộ GD&ĐT, Nguyễn Đình Mạnh, tình trạnghọc sinh đánh nhau tuy không tăng nhưng có xu hướng diễn biến phức tạp,gây hậu quả nghiêm trọng Ngày càng nhiều vụ đánh nhau có nữ sinh thamgia Các vụ đánh nhau có sự câu kết của các đối tượng ngoài trường học.Nhiều vụ tổ chức đánh hội đồng, sử dụng hung khí gây sát thương; làm nhụcbạn, quay phim rồi tung lên mạng coi như một “chiến tích” Nguyên nhân đầutiên, theo ông Mạnh, là xuất phát từ chính bản thân học sinh Các em đang ởgiai đoạn phát triển mạnh về thể chất, tâm lý, có nhu cầu thể hiện mình rất

cao; mối quan hệ tình cảm đa dạng, nhưng lại rất thiếu kỹ năng sống Ngoài

ra, còn do sự thiếu quan tâm của gia đình, xã hội Theo báo cáo của các SởGD&ĐT, từ đầu năm học đến nay, các trường tiến hành khiển trách 881 họcsinh, cảnh cáo 1.558 học sinh, buộc thôi học có thời hạn (ba ngày, một tuần,một năm học) 735 học sinh

Như vậy, HVGH ở học sinh THCS đã và đang xảy ra ngày càng phổbiến và phức tạp, gây ra những hậu quả nghiêm trọng về mặt thể chất; về mặttinh thần sâu sắc, kéo dài, ảnh hưởng đến cuộc sống, học tập và sự phát triểnnhân cách của các em, cũng như gây ra những hậu quả nghiêm trọng trongmôi trường trường học, xã hội; gây xôn xao dư luận cũng như sự lo lắng củangười dân về lối sống thực dụng, hành xử như côn đồ, kết bè phái… của giớitrẻ đặc biệt là học sinh hiện nay Đồng thời đánh lên hồi chuông báo hiệu về

sự vô cảm của con người hiện nay trước những bất công trong xã hội

1.3.2 Vai trò của công tác xã hội

1.3.2.1 Khái quát về ngành công tác xã hội trường học ở Việt Nam

hiện nay

Trên thế giới, công tác xã hội (CTXH) với sự hành nghề chuyên nghiệpcủa các nhân viên xã hội được xem là công cụ hiệu quả trong việc thúc đẩycông bằng, an sinh xã hội để một quốc gia phát triển hài hòa Là một trongnhững nước Đông Nam Á đầu tiên mở trường đào tạo CTXH chuyên nghiệp,nhưng mãi đến thời gian gần đây ngành khoa học, nghề chuyên môn này mớiđược “đánh thức” tại Việt Nam

Tháng 11/2004, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành mã số đào tạo ngànhCTXH bậc đại học và cao đẳng Ngày 25/3/2010 Thủ tướng Chính phủ kýQuyết định số 32/QĐ-TTg phê duyệt Đề án phát triển nghề CTXH ở ViệtNam giai đoạn 2010-2020 (còn gọi là Đề án 32), mở ra một bước ngoặt quantrọng cho CTXH chuyên nghiệp tại nước ta Tiếp nối thì Câu lạc bộ CTXHchuyên nghiệp TP HCM được chính thức thành lập theo Quyết định số 33-2010/QĐ của Ban Thường vụ Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục (KHTLGĐ) TPHCM vào ngày 30/11/2010

Công tác xã hội trường học là một trong những chuyên ngành quantrọng của CTXH Với kiến thức và kỹ năng chuyên môn của mình, các nhânviên CTXH trường học tác động đến nhóm học sinh và cả hệ thống trườnghọc trong đó có cả nhà trường, giáo viên, các đoàn thể Nhân viên CTXHtrường học giúp cho học sinh nâng cao khả năng đáp ứng các nhiệm vụ họctập của mình thông qua sự phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và cộngđồng Tuy nhiên, trên thực tế, hiện nay ngành CTXH trường học nước ta còngặp nhiều khó khăn hạn chế.

Cô Đoàn Thị Hà – giáo viên Ngữ văn kiêm tổng phụ trách đội trường

THCS Tân Bình cho biết: “Hiện nay trường chúng tôi chưa có ngành CTXH Như sự hiểu biết của tôi thì chúng tôi chưa có biên chế cho ngành CTXH này

và trên thực tế là như vậy Tuy nhiên, chúng tôi đã thực hiện các nhiệm vụ cũng tương tự như ngành CTXH, đó là chúng tôi đã có công tác tư vấn học đường Công tác tư vấn học đường này chúng tôi kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, tổ chức công đoàn, đoàn thanh niên, đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Chúng tôi và các tổ chức này sẽ kết hợp và giám sát cũng như là theo dõi, tư vấn giúp đỡ các em trong quá trình học tập tại trường và giải đáp, rồi giúp đỡ các em vượt qua khó khăn không chỉ trong học tập mà trong tất cả các vấn đề của cuộc sống mà các em mắc phải Có thể là những khó khăn trong học tập, những khó khăn trong các mối quan hệ với bạn bè hoặc có thể là khó khăn trong giao tiếp với các thầy cô, với cộng đồng xã hội… Chúng tôi đã làm được điều đó và công tác này tuy nó chưa có một ngành với biên chế cụ thể nhưng chúng tôi đã làm và làm tương đối tốt việc đó Theo tôi thì ngành CTXH cũng là một ngành cần thiết, bởi và cái ngành này nó sẽ giúp cho các học sinh của chúng tôi Nếu như có biên chế cho ngành CTXH trường học thì tôi nghĩ đó cũng là một điều cần thiết, nó sẽ chuyên nghiệp hơn và mang tính chuyên sâu hơn, từ đó các em có một kênh giao lưu trực tiếp để các em giải trình, tháo gỡ với người có trách nhiệm Theo tôi nghĩ đây cũng là một ngành cần thiết”.

Công tác xã hội ở Việt Nam hiện nay là một ngành mới, được coi là mộtngành “hot”, tuy đã được Đảng và Nhà nước quan tâm song việc thực hiệnngành CTXH còn gặp rất nhiều khó khăn CTXH là một ngành có phạm vi hoạtđộng tương đối rộng, rất cần thiết trong mọi lĩnh vực bởi xã hội càng phát triểnkéo theo đó nhu cầu của con người cũng dần thay đổi và có rất nhiều vấn đềnảy sinh trong đó không loại trừ môi trường học đường Ngành giáo dục đangchịu những áp lực nặng nề từ các vấn nạn học đường như bạo lực, bỏ học, tựtử… Các vấn nạn trên cần những nhân viên chuyên môn công tác xã hội họcđường để hỗ trợ giải quyết, nhưng thực tế ở Việt Nam chưa có Một điều đángchú ý đó là tư vấn học đường không phải là CTXH học đường bởi vì CTXHkhông chỉ dừng lại ở hỗ trợ về tâm lý, mà còn hỗ trợ trong việc giúp thân chủ

tự giải quyết tận gốc những khó khăn của mình Do đó, ngành CTXH trườnghọc rất cần thiết trong môi trường giáo dục ở tất cả các cấp học

1.3.2.2 Một số vai trò của công tác xã hội trường học

Công tác xã hội trường học cũng có những vai trò, chức năng củaCTXH, tuy nhiên nó chuyên sâu nghiêng về phía giải quyết các vấn đề xảy ratrong môi trường học đường

- Vai trò nghiên cứu

Nhân viên CTXH là người nghiên cứu các vấn đề xảy ra trong môitrường học đường (vấn đề học sinh bỏ học, học sinh tự tử, học sinh bất lễ vớithầy cô, thầy cô có hành vi không đúng với học sinh, hành vi gây hấn họcđường…) đưa ra được thực trạng, nhận thức, biểu hiện, nguyên nhân cũngnhư hậu quả của các vấn đề trên đối với học sinh, phụ huynh, nhà trường cũngnhư những ai quan tâm đến môi trường giáo dục Từ đó có thể đề xuất nhữngbiện pháp hoặc thực hiện các phương pháp CTXH cá nhân, CTXH nhóm để

hỗ trợ giải quyết các vấn đề, góp phần tạo môi trường giáo dục bình đẳng,thân thiện, lành mạnh

- Vai trò phòng ngừa, giáo dục

Từ nghiên cứu hay những thực trạng về các vấn đề học đường, nhânviên CTXH đưa ra các dự đoán xu hướng của vấn đề trong tương lai, và thựchiện các biện pháp phòng ngừa, ngăn chặn, giảm thiểu những vấn đề đó bằng

cách tuyên truyền, kết hợp giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức của các emhọc sinh, phụ huynh, giáo viên Đồng thời kết hợp mở các lớp giáo dục kỹnăng sống, định hướng hành vi cho học sinh; các câu lạc bộ sinh hoạt có nộidung giáo dục kỹ năng sống cho phụ huynh cũng như giáo viên, giúp cho cảhọc sinh, phụ huynh, giáo viên nâng cao nhận thức, hiểu biết về con, em, cũngnhư những bậc làm cha mẹ, làm thầy cô của mình từ đó có cách giao tiếp, ứng

xử phù hợp

- Vai trò tham vấn trị liệu

Nhân viên CTXH sử dụng những kiến thức, kỹ năng như tư vấn tâm lý,các kỹ năng trong tham vấn như lắng nghe, quan sát, thấu cảm, phản hồi cảmxúc… để giải tỏa những cảm xúc tiêu cực của thân chủ (học sinh, phụ huynhhay giáo viên), khuyến khích thân chủ nói lên những suy nghĩ, vướng mắccủa mình, từ đó nhận diện được vấn đề của thân chủ để cùng thân chủ lên kếhoạch trợ giúp giải quyết vấn đề Ví dụ: học sinh có thể gặp các vấn đề nhưcăng thẳng trong học tập, thắc mắc về tâm sinh lý… đối với phụ huynh có thểgặp phải những khó khăn trong việc giao tiếp, nuôi dạy con cái… còn đối vớigiáo viên có thể gặp phải những căng thẳng trong việc dạy học, những tìnhhuống khó xử của thầy trò…

- Vai trò kết nối nguồn lực

Nhân viên CTXH sẽ là người tìm kiếm, phân tích các nguồn lực (nộilực, ngoại lực) trong hỗ trợ giải quyết vấn đề của thân chủ Các nguồn lực cóthể từ phía cá nhân, gia đình, nhà trường, các chính sách xã hội, các dịch vụ,

cơ sở vật chất… Đồng thời nhân viên CTXH sẽ là cầu nối liên kết các nguồnlực, các chương trình, dịch vụ hay những chính sách xã hội có lợi cho thânchủ, tạo điều kiện thuận lợi cho thân chủ giải quyết vấn đề của mình và pháttriển bền vững

- Vai trò xúc tác, biện hộ

Nhân viên CTXH có nhiệm vụ khuyến khích tạo ra sự thay đổi từnhững cảm xúc, suy nghĩ, nhận thức, hành vi tiêu cực của thân chủ sang

những cảm xúc, suy nghĩ, hành vi tích cực Đồng thời hỗ trợ thân chủ giải tỏanhững khúc mắc, mâu thuẫn nếu có Khuyến khích thân chủ nói lên mongmuốn của mình với cá nhân, các cơ quan chức năng, những nhà cung cấp dịch

vụ, hoạch định chính sách để được đáp ứng nhu cầu nguyện vọng Trongtrường hợp thân chủ không thể trực tiếp nói lên nhu cầu, mong muốn củamình thì nhân viên CTXH sẽ là người đại diện cho tiếng nói của thân chủ, bảo

vệ quyền và lợi ích hợp pháp của thân chủ Đối với môi trường học đường,nhân viên CTXH là chất xúc tác tạo môi trường lành mạnh, các mối quan hệtốt đẹp giữa các em học sinh với nhau, các em học sinh với thầy, cô giáo, các

em học sinh với cha mẹ của mình Xúc tác cho quá trình dạy và học đạt hiệuquả cao

- Vai trò hoạch định chính sách

Nhân viên CTXH là người điều tra mặt tích cực, hạn chế của việc thựchiện các chính sách, văn bản pháp luật, những chương trình hành động đối vớicác đối tượng yếu thế, từ đó đề xuất những ý kiến để sửa đổi, bổ sung chínhsách xã hội cho phù hợp và đạt hiệu quả trong việc thự hiện Môi trường họcđường cũng có những đối tượng yếu thế như học sinh khuyết tật, học sinh cóhoàn cảnh khó khăn, những học sinh phạm pháp… nhân viên CTXH sẽ làngười hỗ trợ các em học sinh yếu thế này tiếp cận các chính sách, đồng thờixem xét, đề xuất, bổ sung sửa đổi chính sách sao cho việc hỗ trợ các em họcsinh đạt hiệu quả cao

1.4 Tiểu kết chương 1:

Như vậy, chương 1 cho chúng ta hiểu rõ, hiểu sâu hơn về khái niệm,bản chất, phân loại HVGH của học sinh- sinh viên nói chung và HS THCSnói riêng cùng với các khái niệm liên quan Làm rõ 1 số lý thuyết sử dụngtrong đề tài Đồng thời cho chúng ta thấy thực trạng về HVGH học đường,bạo lực học đường ở Việt Nam Vấn đề gây hấn học đường đang là một vấn

đề nổi cộm, nhức nhối, được quan tâm rất nhiều cần được đưa ra những giảipháp nhằm giảm thiểu, xây dựng môi trường trường học an toàn, thân thiện,tạo điều kiện cho các em phát triển tốt nhất về mọi mặt Đưa ra khái quát vềngành CTXH trường học cũng như một số vai trò của CTXH trường học đốivới các vấn đề học đường

CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG, HẬU QUẢ, NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ HÀNH VI GÂY HẤN Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1 Vài nét về tỉnh Hải Dương

Hải Dương là một tỉnh nằm ở vùng đồng bằng sông Hồng, Việt Nam.Trung tâm hành chính của tỉnh là thành phố Hải Dương nằm cách thủ đô Hà Nội

57 km về phía đông, cách thành phố Hải Phòng 45 km về phía tây Phía tây bắcgiáp tỉnh Bắc Ninh, phía bắc giáp tỉnh Bắc Giang, phía đông giáp Hải Phòng

+ Diện tích: 1.652.8km²

+ Dân số: 1.722,5 nghìn người (năm 2006)

+ Tỉnh lỵ: Thành phố Hải Dương

+ Các huyện: Chí Linh, Nam Sách, Thanh Hà, Kinh Môn, Kim Thành,

Gia Lộc, Tứ Kỳ, Cẩm Giàng, Bình Giang, Thanh Miện, Ninh Giang

+ Dân tộc: Việt (Kinh), Hoa, Sán Dìu, Mường

+ Điều kiện tự nhiên:

Hải Dương là một tỉnh nằm ở trung tâm châu thổ sông Hồng, phía bắc

và tây bắc giáp Bắc Ninh và Bắc Giang, phía đông giáp Hải Phòng, QuảngNinh, phía tây giáp Hưng Yên, phía nam giáp Thái Bình Tỉnh có địa hìnhtương đối bằng phẳng, có hệ thống sông phong phú như sông Thái Bình, sôngRang, sông Kinh Thầy, sông Đào tạo thuận lợi cho giao thông đường thủy.Nhiệt độ trung bình năm khoảng 23.4ºC

+ Tiềm năng phát triển kinh tế và du lịch

Hải Dương là một tỉnh có tiềm năng du lịch dồi dào Hải Dương, mộtmiền đất trù phú có phong cảnh thiên nhiên hữu tình, có di tích thắng cảnhCôn Sơn - Kiếp Bạc được nhiều người biết đến Nhiều di tích lịch sử đã đượcnhà nước công nhận và xếp hạng Hải Dương là một trong những cái nôi củanền văn hoá lâu đời của dân tộc Việt Nam Lịch sử hàng ngàn năm của dântộc đã để lại cho vùng đất này một tài sản vô giá với hàng trăm di tích lịch sửvăn hoá Vùng đất này gắn bó với tên tuổi và sự nghiệp của nhiều danh nhân

như Trần Nguyên Đán, Nguyễn Trãi, Mạc Đĩnh Chi, Phạm Sư Mạnh, nơi sinh

ra và lớn lên của đại danh y Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác Hải Dương làmảnh đất đã tạo nên những làng nghề truyền thống với những sản phẩm tinhxảo đã từng nổi tiếng từ nhiều thế kỷ Hải Dương cũng chính là nơi có nềnvăn hoá dân gian đặc sắc của vùng đồng bằng châu thổ Sông Hồng với cácloại hình nghệ thuật: ca trù, hát chèo

+ Giao thông: Giao thông đường bộ, đường sông, đường sắt đều thuận

lợi Tỉnh nằm trên trục đường sắt và đường quốc lộ 5: Hà Nội Hải Dương Hải Phòng, trục đường quốc lộ 18: Bắc Ninh - Hải Dương - Quảng Ninh.Thành phố Hải Dương cách Hà Nội 58km

-+ Di tích - Danh Thắng - Văn Hoá - Điểm tham quan, Di tích lịch

sử, văn hóa : Khu di tích danh thắng Côn Sơn; Chùa Thanh Mai; Chùa KínhChủ; Đền Kiếp Bạc; Văn Miếu Mao Điền

2.2 Thực trạng hành vi gây hấn của học sinh Trung học cơ sở tại tỉnh Hải Dương.

Kết quả nghiên cứu: Tổng mẫu nghiên cứu là 100 học sinh tại trườngTHCS Tân Bình và trường THCS Kim Khê

2.2.1.Thực trạng về nhận thức của học sinh Trung học cơ sở về hành vi gây hấn

2.2.1.1 Nhận thức về biểu hiện của hành vi gây hấn

Bảng 1 Nhận thức của học sinh về biểu hiện của hành vi gây hấn

Trong đóTổng số

quanniệm làHVGH

HS THCSTân Bình

HS THCSKim Khê

đám thanh niên khác

A6 Một người đá con mèo một cách

hung bạo vì tức giận

A7 Bà X chuyên ngồi lê đôi mách chê

bai nhiều người

Để tìm hiểu nhận thức của học sinh về các biểu hiện của HVGH, bộ câuhỏi A gồm 9 mệnh đề mô tả các HVGH khác nhau và các hành vi không phảigây hấn và yêu cầu học sinh lựa chon những hành vi mà các em cho là gây hấn

Kết quả nghiên cứu như sau:

2.2.1.1.1.Nhận thức về biểu hiện của hành vi gây hấn thể chất

- Gây hấn làm tổn hại về thể chất, có nguồn gốc bản năng tự vệ

Để nhận định một hành vi có phải là HVGH hay không, người ta khôngxem xét ý nghĩa chính trị-xã hội của hành vi, nghĩa là không xem xét hành vi

đó là hành vi chính nghĩa hay phi nghĩa, là hành vi tốt đẹp hay tồi tệ, khôngxem xét chủ thể thực hiện hành vi là anh hùng hay người xấu mà quan trọng

là dựa vào động cơ có chủ ý, ý thức của chủ thể tham gia hành vi Đó là tính

cố ý, tính hung hăng, muốn xâm hại, tấn công người khác nhằm làm đốiphương tổn thương về thể chất và tinh thần

Tuy nhiên với hành vi “Người lính bắn chết kẻ thù ngoài mặt trận” chỉ

có 4% học sinh chọn là HVGH Hành vi trên có nguồn gốc bản năng, thể hiện

ở việc chủ thể không có hoặc có ít sự lựa chọn Nếu người lính không chủ

động bắn chết đối phương trước thì có nguy cơ bị kẻ thù bắn Hành vi “Người lính bắn chết kẻ thù ngoài mặt trận” xuất phát từ niềm tin, lý tưởng của chủ

thể Các em học sinh đã lấy ý nghĩa của hành vi để xét xem hành vi đó có

phải HVGH không Các em cho rằng hành vi “Người lính bắn chết kẻ thù ngoài mặt trận” là hành vi được xã hội thừa nhận, là một hành vi chính nghĩa.

Dựa trên ý nghĩa của hành động mà các em không xét đến bản chất đó là 1hành vi cố ý gây tổn hại cho người khác

Mức độ nhận thức đúng của các em học sinh trong 2 tình huống trêncòn rất thấp Nhìn chung các em học sinh trường THCS Kim Khê có mứcnhận thức đúng cao hơn so với các em học sinh trường THCS Tân Bình.

- Gây hấn làm tổn hại về thể chất xuất phát từ sự giận dữ, thất vọng

Theo như thuyết tâm động lực cho rằng cảm xúc giận dữ, thất vọng sẽthúc đẩy con người tới phản ứng gây hấn Thất vọng càng in sâu, mức độ ảnhhưởng đến xu hướng gây hấn càng lớn Gây hấn có xảy ra hay không cũngphụ thuộc vào các kích thích gây hấn Các tác nhân gây kích thích rất phongphú, có thể là những yếu tố trực tiếp, công khai cho đến những yếu tố khóthấy hơn như là sự liên kết của các sự kiện gây hấn mà cá nhân đã trải qua,hay đơn giản là sự xuất hiện các kích thích có liên quan Tất cả các tác nhânkích thích đều tăng cường tính gây hấn Hành vi gây hấn do yếu tố ngoại cảnhkích động khiến chủ thể tức giận mà gây hấn dễ dàng nhận thấy hơn cả Trạngthái thất vọng, tức giận làm cho người hiền lành sẵn sàng nổi khùng lên, thựchiện các HVGH để giải tỏa ức chế Họ có thể trút giận bằng cách trực tiếp tấncông vào đối tượng gây ra sự giận dữ cho mình, song cũng có thể gián tiếptrút giận vào những mục tiêu không hề liên quan tới trạng thái tức giận, thấtvọng của họ

Hành vi “Một người đá con mèo một cách hung bạo vì tức giận” đã có

59% học sinh chọn là HVGH Đây là 1 HVGH rõ nét Khi chủ thể thực hiệnhành vi đá con mèo là đang cố ý, trút giận sang đối tượng yếu thế và an toàn

Mức độ nhận thức của học sinh về HVGH trong tình huống này cũngchỉ ở mức trung bình Số học sinh trường THCS Kim Khê nhận thức đúng caohơn so với học sinh THCS Tân Bình

- Gây hấn làm tổn hại về thể chất xuất phát từ sự quan sát, học hỏi

Thuyết nhân văn hiện sinh và thuyết học tập xã hội chỉ ra rằng 1 trong

số những nguồn gốc của HVGH ở con người là do họ học được từ môi trườngsống (sự giáo dục của gia đình, bạn bè, phương tiện truyền thông…) Hành vigây hấn không phải là hành vi có sẵn, mang tính chất bản năng mà là hành vihọc hỏi từ môi trường

Hành vi “Một đám thanh niên tấn công một đám thanh niên khác” có

tới 96% học sinh chọn là HVGH Đây là hành vi thể hiện rõ tính chủ động,thể hiện sự hung bạo Các em học sinh có mức nhận thức đúng ở hành vi này

tương đối cao Hành vi “Chiến tranh” là HVGH sử dụng quân đội, vũ khí

hoặc các hoạt động chống phá, thù địch nhằm tiêu diệt đối phương để đạt mục

đích chính trị, kinh tế nhất định Có 65% học sinh nhận thức đúng “Chiến tranh” là HVGH, mức độ nhận thức trung bình.

Đối với hai hành vi trên, học sinh THCS Kim Khê có mức nhận thứcđúng thấp hơn so với các em học sinh THCS Tân Bình

Như vậy, với các hành vi gây hấn thể chất có nguồn gốc bản năng tự vệ

và gây hấn xuất phát từ sự thất vọng giận dữ, các em học sinh THCS KimKhê có mức nhận thức đúng cao hơn so với các em học sinh THCS Tân Bình.Còn với HVGH thể chất xuất phát từ sự học hỏi thì các em học sinh THCSTân Bình có mức nhận thức đúng cao hơn

2.2.1.1.2.Nhận thức về biểu hiện của HVGH tinh thần

Gây hấn làm tổn thương về mặt tinh thần mang tính cố ý cao Sự tổnthương tinh thần không dễ nhìn thấy nhưng hậu quả để lại rất sâu sắc đối vớinạn nhân

Hành vi “Bà X chuyên ngồi lê đôi mách chê bai nhiều người” có 42%

học sinh chọn là HVGH Đây chính là HVGH cố ý làm tổn hại tinh thần, danh

dự của người khác nhưng không có sự đối đầu trực tiếp của các chủ thể Sốhọc sinh cho rằng đây không phải là HVGH chiếm 58% Với những em họcsinh cho việc nói xấu người khác sau lưng, ngồi lê đôi mach được coi làHVGH, các em đã hiểu sự tổn thương, tổn hại do gây hấn bằng lời nói manglại rất lớn, có hậu quả nghiêm trọng, thậm chí còn gây tổn thương lớn hơn sựgây hấn do bạo lực chân tay gây ra Còn với những em không cho hành vi nóixấu người khác là HVGH, các em đã có sự nhầm lẫn, nghiêng quan niệm gâyhấn sang bạo lực, phải nhìn thấy rõ sự tổn hại trên cơ thể đối tượng mới đượccoi là gây hấn

Mức độ nhận thức đúng của học sinh trong tình huống này còn thấp vàmức độ học sinh nhận thức đúng của 2 trường THCS Kim Khê và THCS TânBình là tương đương nhau

Nhìn chung nhận thức về các biểu hiện gây hấn tinh thần còn hạn chế

và thấp hơn so với mức độ nhận thức đúng về biểu hiện của HVGH làm tổnhại về thể chất

2.2.1.1.3.Một số ý kiến của học sinh, giáo viên và phụ huynh học sinh

về hành vi gây hấn

- Ý kiến của các em học sinh

Khái niệm HVGH: “HVGH là xung đột, tụ tập người vào đánh nhau.

Là hành vi gây gổ, kích động người khác, khiêu khích, đánh người vô cớ, nói đểu, nhìn đểu, mach lẻo, bóc lột Do những người hay thích gây gổ, thích bạo lực, thường đi đông để tạo cơ hội bắt nạt người khác Do thất vọng, giận dữ, hay tranh nhau dẫn đến mâu thuẫn và mang dụng cụ đi để gây hấn nhau HVGH là khiêu khích, gây xích mích, là những hành vi sai lệch Là gây xung đột, bạo lực với người khác Là đánh cãi, chửi nhau HVGH là hành vi có thể gây ra bạo lực Là chửi rủa, ẩu đả, bắt nạt, uy hiếp Là chửi bới người khác, luôn cho mình là đúng Gây hấn là đánh nhau giữa con người với con người, tùy theo mức độ hai bên có thể bị xây xát hoặc nặng hơn là ảnh hưởng đến tính mạng”.

Đa số các em đều cho rằng HVGH là hành vi gây gổ, khích bác, nóiđểu… dẫn đến mâu thuẫn, bức xúc rồi đánh nhau Các em chỉ liệt kê 1 số hìnhthức và biểu hiện của HVGH mà chưa thật sự hiểu khái niệm và bản chất củaHVGH Đồng thời, các em đang hiểu gây hấn như là hành vi bạo lực, nghiêngnhiều về các hình thức bạo lực thể chất

Nhận thức của học sinh về biểu hiện của HVGH còn ở mức trung bình

và kém Hầu như không có em học sinh nào trong mẫu nghiên cứu có hiểubiết đầy đủ về các biểu hiện của HVGH Các em coi gây hấn là những hành vinghiêng về bạo lực thể chất và phải thấy được hậu quả tương đối rõ ràng thì

mới được coi là hành vi gây hấn Sự nhận thức đúng về các biểu hiện củaHVGH bắt nguồn từ sự giận dữ, quá trình học hỏi, quan sát cao hơn so vớinhận thức HVGH bắt nguồn từ bản năng Học sinh có nhận thức đúng về biểuhiện của HVGH tinh thần thấp hơn so với nhận thức về gây hấn thể chất Mộtđặc điểm khác ở học sinh khi nhận thức về gây hấn đó là các em bị ảnh hưởngbởi yếu tố chính trị xã hội khi nhìn nhận về sự gây hấn Đối với 1 số hành viđược xã hội chấp nhận, hợp thức hóa thì các em không xét đến bản chất củahành vi mà cho đó không phải là HVGH.

- Ý kiến của phụ huynh học sinh

Bác Nguyễn Thị Nguyệt là phụ huynh học sinh (PHHS) trường THCS

Kim Khê cho biết: “Theo bác thì gây hấn là học sinh có xích mích, mâu thuẫn, ganh ghét đố kỵ nhau dẫn đến cãi nhau, xúc phạm nhau và đánh nhau”

Đây là cách hiểu đơn giản của phụ huynh về HVGH Phụ huynh cũng

có quan điểm về HVGH giống như của các em học sinh đó là đồng nhất giữagây hấn ở học sinh với bạo lực học đường đặc biệt là bạo lực về thể chất

- Ý kiến của giáo viên trường Trung học cơ sở

Cô Đoàn Thị Hà – giáo viên (GV) Ngữ văn kiêm tổng phụ trách Đội

trường THCS Tân Bình đưa ra quan niệm về hành vi gây hấn như sau:

“Theo tôi thì trong khái niệm về HVGH là những hành vi cố ý với mục đích làm tổn thương bản thân mình hoặc người khác bằng lời nói, hành động dù

có đạt được mục đích hay không Vậy thì đối với học sinh cấp THCS các

em cũng có thể có những hành vi với mục đích gây tổn thương người khác bằng lời nói, hành động, hoặc cử chỉ của các em Để đạt được một mục đích nào đó thì đây là hành vi có thể bắt gặp ở trong độ tuổi THCS cũng như những lứa tuổi khác, đây là một hành vi nó nằm trong quá trình phát triển tâm sinh lý học sinh”.

Cô Hà cho rằng HVGH là một hành vi nằm trong quá trình phát triểntâm sinh lý của học sinh Cô chưa đưa ra một quan điểm cụ thể của mình vềHVGH

Với khái niệm HVGH có thể thấy đây là một khái niệm không quenthuộc với cả học sinh, phụ huynh học sinh hay giáo viên Cách hiểu của cảphụ huynh học sinh, giáo viên và các em học sinh đều cho gây hấn là nhữngbiểu hiện, mức độ khác nhau của BLHĐ.

2.2.1.2 Nhận thức về những hành vi không phải là gây hấn

Bảng 2 Nhận thức của học sinh về hành vi không phải là gây hấn

Trong đóTổng

quanniệmkhôngphảiHVGH

Học sinhTrường

THCS TânBình

Học sinhTrường

THCS KimKhê

A2 Hai con sư tử đực giành con

mồi

A5 Một người đang tưới hoa vô

tình làm rơi chậu hoa, chậu

hoa rơi xuống đường làm bị

thương người đi đường

Hành vi gây hấn là hành vi cố ý, có ý thức, chủ ý, mục đích nhằm làmtổn hại người khác hoặc vật thể xung quanh Do đó những hành vi có chủ ý, ýthức của con người gây ra mới là HVGH Đặc điểm quan trọng để xác địnhmột hành vi có phải là HVGH hay không dựa vào trạng thái tâm lý cố ý gâytổn thương cho chính bản thân mình hoặc người khác của chủ thể khi thựchiện hành vi đó Có một số hành vi tuy đem tại sự tổn thương nhưng không bịcoi là gây hấn vì chủ thể không cố tình mà chỉ là sự vô ý gây ra

Hành vi “Một người đang tưới hoa vô tình làm rơi chậu hoa, chậu hoa rơi xuống đường làm bị thương người đi đường”, “Hai con sư tử đực giành

con mồi” và “Động đất” đều không phải là HVGH Mức nhận thức đúng của

học sinh tương đối cao ở mức 68% - 97% - 99%

Đối với những hành vi không phải là HVGH thì học sinh THCS cómức nhận thức tương đối tốt ở cả học sinh của 2 trường Mức nhận thứcđúng của học sinh trường THCS Tân Bình cao hơn so với học sinh THCSKim Khê

2.2.2.Hiện tượng gây hấn của học sinh Trung học cơ sở

2.2.2.1 Hình thức gây hấn

2.2.2.1.1.Các hình thức gây hấn của học sinh Trung học cơ sở

Trong môi trường trường học THCS, ở mỗi khối, lớp đều có thể diễn racác hành vi gây hấn Một số em thấy thích thú trong việc bắt nạt các em họcsinh khác, duy trì vị trí quyền lực với những học sinh yếu thế hơn Hành vigây hấn này sẽ tăng lên theo thời gian, lặp đi lặp lại nhiều lần, kẻ gây hấn tăngcường sự kiểm soát, trêu chọc, bắt nạt người khác, gây nên sự tổn thương vềthể chất, tinh thần ngày càng nặng nề cho người bị gây hấn, ảnh hưởngnghiêm trọng đến sự phát triển và học tập cũng như trong các mối quan hệcủa các em Các hình thức gây hấn trong trường học rất đa dạng, có thể làđấm, đá, đe dọa, chế giễu mỉa mai, xô đẩy, tẩy chay, cô lập, trấn lột… nếunhững hành vi này có mục đích gây sự tổn thương cho người khác thì nó đượccoi là HVGH

Kết quả nghiên cứu:

Bảng 3 Các hình thức gây hấn của học sinh Trung học cơ sở

Thỉnhthoảng (%)

Không baogiờ (%)THCS

TânBình

THCSKimKhê

THCSTânBình

THCSKimKhê

THCSTânBình

THCSKimKhê

Bảng trên cho thấy những hình thức gây hấn phổ biến ở học sinh Các

em học sinh thường xuyên bị chửi mắng là 15% và nói xấu là 13% trong đó tỷ

lệ học sinh thường xuyên bị chửi mắng và nói xấu ở trường THCS Tân Bìnhcao hơn trường THCS Kim Khê Tương tự, ở mức độ thỉnh thoảng, tỷ lệ họcsinh bị nói xấu, chửi mắng cũng chiếm tỷ lệ cao thứ nhất thứ 2 là 64% và39% Ngoài ra hình thức bị đánh đập, trêu chọc ác ý mỉa mai chiếm 31%.Thấp nhất ở các hình thức gây hấn là lạm dụng tình dục, trấn lột giật đồ vàtách biệt cô lập

2.2.2.1.2.Ý kiến của giáo viên, học sinh về hình thức gây hấn

Theo em Nguyễn Thị Giang- học sinh lớp 9 THCS Kim Khê: “Theo

em một số bạn học sinh thường dùng 1 số hình thức để gây hấn với các bạn là đánh đập, lôi kéo các bạn khác vào cùng đánh, dùng các vật dụng như gậy, dao… để đánh các bạn khác”.

Các hình thức gây hấn mà học sinh nêu trên là những hình thức vềnhững hành vi gây hấn thể chất mà chưa đề cập đến hình thức của HVGH tinhthần Điều này phù hợp với nhận thức của các em về các biểu hiện củaHVGH Các em coi HVGH là hành vi bạo lực và thể hiện rõ nhất là bạo lực

về mặt thể chất

Cô Đoàn Thị Hà – GV THCS Tân Bình: “Nói chung, phạm trù về

HVGH của học sinh thì đó là một phạm trù tương đối rộng và có thể là chính các em học sinh tạo một lỗi về HVGH các em cũng không hiểu là mình đang mắc lỗi, đang tạo ra HVGH Hành vi gây hấn này được biểu hiện rất đa dạng trong các môi trường khác nhau, trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau Có thể là trong sân trường, trong một giờ ra chơi, có thể là từ một cái lườm trong một giờ học, hoặc có thể là một cú hích khi mà lên xuống cầu thang, hoặc có thể chỉ là một cái nhìn mà các em cho đó là nhìn đểu, từ đó các em có thể nảy sinh mâu thuẫn và cuối cùng xảy ra BLHĐ Theo tôi thì HVGH của học sinh được biểu hiện rất đa dạng trong những không gian và thời gian khác nhau”.

Đối với ý kiến của giáo viên nêu trên, có thể thấy, giáo viên đã đưa raquan điểm nhận thức của mình về các hình thức gây hấn ở học sinh là rất đadạng Tuy nhiên, kết quả cuối cùng mà giáo viên đưa ra cũng là dẫn đến hành

vi bạo lực học đường Chưa thấy rõ được các hình thức của gây hấn đặc biệt

là gây hấn tinh thần

2.2.2.2 Mức độ gây hấn, chứng kiến hành vi gây hấn của học sinh và

sự khác biệt giới trong hành vi gây hấn

2.2.2.2.1.Mức độ gây hấn và chứng kiến hành vi gây hấn của học sinh

Bảng 4 Thực trạng mức độ gây hấn ở học sinh THCS tỉnh Hải Dương

Không baogiờ (%)THC

STânBình

THCSKimKhê

THCSTânBình

THCSKimKhê

THCSTânBình

THCSKimKhê

1 Bạn cảm thấy mình có giá trị khi

làm cho ai đó phải run sợ trước

sức mạnh của bạn

2 Bạn sẽ giận dữ hay nổi nóng nếu

ai đó không đồng tình với ý kiến

của bạn

3 Bạn cảm thấy phải giành lấy sự

chiến thắng và yếu thế nghĩa là

thất bại

4 Bạn thường hay đánh chó mèo

mỗi khi tức giận hoặc khi chúng

6 Khi cãi nhau với bạn bè, bạn rất

hân hoan vì biết bạn của bạn rất

buồn và đau khổ

7 Bạn cảm thấy thích thú khi tham

gia vào đám bạn đang buôn dưa

lê và nói xấu về ai đó

Tổng (%) 1 33 66

8 Trong mọi cuộc thảo luận ý kiến

của bạn phải là ý kiến chuẩn nhất

và mọi người đều phải nghe theo

9 Bạn thường không giữ được bình

tĩnh trước sự khiêu khích của

11 Nếu thấy cần bạn hoàn toàn có thể

giải quyết mâu thuẫn của mình với

Khi được hỏi “Bạn có bao giờ tụ tập gây rối không” học sinh trường THCS Tân Bình có 3% trả lời là “có”; trong khi đó trường THCS Kim Khê

có số lượng học sinh trả lời “có” chiếm tới 12% Có 8% học sinh THCS Kim

Khê thừa nhận đã từng cố tình đánh người khác, trong khi đó chỉ có 4% họcsinh THCS Tân Bình đã từng cố tình đánh người khác.

Với mức độ thường xuyên chứng kiến hành vi gây hấn, trường THCSTân Bình chiếm tới 11% cao hơn hẳn so với trường THCS Kim Khê Với cáchành vi gây hấn, số học sinh THCS Tân Bình thỉnh thoảng tham gia cao hơn

so với học sinh THCS Kim Khê Ngoại trừ hành vi “Bạn thường đánh chó mèo mỗi khi tức giận hoặc bị chúng làm phiền” và “Bạn thường không điều khiển được cơn tức giận của mình” là ở học sinh THCS Kim Khê có mức độ

tham gia cao hơn

- Ý kiến của giáo viên, phụ huynh học sinh, người dân về tình trạng gây hấn ở học sinh Trung học cơ sở

Cô Đoàn Thị Hà – GV trường THCS Tân Bình đưa ra ý kiến: “Theo

tôi, trong lớp học hay trong trường học thì khả năng có thể xảy ra HVGH là

có, mức độ cao hay không còn tùy thuộc vào nhận thức của học sinh: sự nhận thức về Pháp luật, sự nhận thức về kiến thức xã hội, sự nhận thức về hành vi phạm lỗi của mình đối với từng em một Bởi vì trường học cũng giống như một xã hội thu nhỏ, trường học có rất nhiều thành phần, rất nhiều hoàn cảnh, nhiều con người với những cá tính và những môi trường giáo dục khác nhau, các em tập trung vào trường học, từ đó nảy sinh những mối quan hệ, trong các mối quan hệ có mâu thuẫn, từ mâu thuẫn nảy sinh những hành vi gây hấn cho các em”.

Bác Nguyễn Thị Nguyệt – PHHS khi được hỏi về tình hình gây hấn ở

học sinh hiện nay như thế nào, chị trả lời: “Nhiều chứ, các tin tức về các vụ bạo lực giữa học sinh với nhau đầy trên ti vi rồi báo đài Học sinh đánh nhau

ở đâu mà chả có Xã hội bây giờ khác rồi, học sinh ngỗ ngược, nghịch ngợm chứ không ngoan như trước”

Cô Vinh - Hiệu trưởng trường THCS Kim Khê cho biết: “Hành vi

gây gổ, đánh nhau của học sinh ở những miền quê có nhưng ít xảy ra Trường học ở quê bình lặng hơn rất nhiều so với những trường trên thành

phố Ở miền quê còn quản được học sinh chứ trên thành phố thì hành vi gây

gổ, đánh nhau thường diễn ra ngầm, thường là tụ tập những nhóm mà giáo viên không thể biết được”.

Bác Khang – Bảo vệ trường THCS Kim Khê cho biết: “Bác về đây

làm bảo vệ được một năm rồi, từ mồng 1 tháng 4 năm ngoái đến hôm nay là vừa tròn một năm Bác thấy học sinh bây giờ không như trước nữa rồi, chúng

nó rất nghịch, ngỗ ngược, láo lắm Bắt đầu đến giờ vào lớp là bác phải ra khóa cổng, không học sinh trường khác nó vào đánh nhau với học sinh trường mình Có hôm không hiểu vì sao mà cả học sinh của 1 lớp ở trường bên Kim Lương sang đây vào trong trường gạ đánh nhau, thế mới ngỗ ngược chứ Từ hôm đó đến nay bác cứ phải khóa cổng suốt, ra chơi cũng không mở, khi nào về mới cho học sinh ra Từ khi về làm bảo vệ ở trường bác đã chứng kiến mấy vụ đánh nhau rồi Cách đây 2 tháng, gần ngày nhà giáo Việt Nam,

có một thằng học sinh lớp 9 đánh đứa con gái lớp 8 Chuyện là cách hôm kỷ niệm chào mừng 20/11 hai ngày, đứa con gái này mới xuống thôn Phương Tân làm báo tường, không biết trêu đùa nhau làm sao mà vừa sáng sớm hôm sau, mới đầu giờ chưa có một thầy cô giáo nào đến trường cả, thằng lớp 9 đánh cái đứa con gái lớp 8, cứ ầm ầm trên lớp Bác thấy ầm ầm thì mới chạy lên, thấy thằng lớp 9 đang cầm ghế định giơ lên đập vào đứa con gái, còn đứa con gái cứ đứng đấy khóc Hôm đấy cũng may có một cái anh là phụ huynh của một học sinh cũng từng bị thằng lớp 9 kia đánh, anh này đưa con đến trường thì được chứng kiến toàn bộ Còn một vụ nữa là cách đây 1 tuần, đúng vào thứ 2 tuần trước, sáng ra có 2 đứa học sinh nữ, 1 đứa xã mình con nhà Thu Hò ở Cống đây này, còn 1 đứa xã khác, chúng nó ra trường rồi đang học cấp 3, hôm đấy tự dưng 2 đứa lai nhau đến cổng trường gọi 1 thằng học sinh lớp 9 ra nói chuyện Không biết nói chuyện gì mà lúc ra về, thằng này sợ không dám về, cứ quanh quẩn ở trường, thế là gặp chú Thương đi xe máy qua thì nó gọi lại đi nhờ xe Vừa ra đến cổng trường chưa kịp lên xe thì bị ngay 2 thằng bạn trai của 2 đứa con gái lúc sáng chặn lại đánh Cũng may là có chú