1. Lý do chọn đề tài 1.1. Vai trò bạn đọc trong tiếp nhận văn học được củng cố tầm quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Văn hiện nay Hoạt động văn học từ xưa đến nay đều vận hành qua các khâu hiện thực NV TP BĐ. Ngoài các mối quan hệ giữa TP với hiện thực, TP với NV, thì mối quan hệ giữa TP với BĐ đã được chú ý từ lâu. Lý luận hiện đại cho rằng NV sáng tạo ra văn bản như là một hệ thống tạo nghĩa, chỉ khi có hoạt động đọc thì văn bản mới chuyển hóa thành đối tượng thẩm mĩ trong nhận thức của độc giả. Người đọc trở thành trung tâm tạo nên giá trị của TP. Sự tồn tại đích thực của TP chỉ có được nhờ hai hoạt động có ý thức từ tác giả và người đọc, điều này khẳng định từ văn bản đến TPVH luôn là quá trình tác động hai chiều trong mối quan hệ giao tiếp giữa NV và BĐ. Quá trình này tiếp diễn không ngừng bởi năng lượng phong phú phát ra từ văn bản và ý thức TN mạnh mẽ, đa dạng, đa chiều của độc giả. Điều đó cho thấy vai trò BĐ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong vòng đời của một TP. Nhà thơ Xôviết Marsac khẳng định: “BĐ là nhân vật không thể không có được. Không có BĐ, không có sách của chúng ta mà cả những TP của Homere, Dante, Shakespeare, Đostoyevsky, Puskin, tất cả chỉ là đống giấy chết” 70, trang 12. Trong giờ học TPVC, vai trò BĐHS đã được khoa học dạy văn đặt ra và nghiên cứu trên cả bình diện lý luận và thực tiễn; đã triển khai từ những định hướng chung cho đến những thể nghiệm ban đầu. Song theo GS. Phan Trọng Luận, hoạt động dạy học TPVC trong nhà trường theo hướng phát huy vai trò BĐHS vẫn chưa được hoàn thiện. Việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề này vẫn đang là mối quan tâm hiện nay của chuyên ngành PPDH, nhất là khi khuynh hướng trả lại TP cho người đọc đang rất được chú ý.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò bạn đọc tiếp nhận văn học củng cố tầm quan trọng q trình đổi phương pháp dạy học Văn Hoạt động văn học từ xưa đến vận hành qua khâu thực - NV TP - BĐ Ngồi mối quan hệ TP với thực, TP với NV, mối quan hệ TP với BĐ ý từ lâu Lý luận đại cho NV sáng tạo văn hệ thống tạo nghĩa, có hoạt động đọc văn chuyển hóa thành đối tượng thẩm mĩ nhận thức độc giả Người đọc trở thành trung tâm tạo nên giá trị TP Sự tồn đích thực TP có nhờ hai hoạt động có ý thức từ tác giả người đọc, điều khẳng định từ văn đến TPVH ln q trình tác động hai chiều mối quan hệ giao tiếp NV BĐ Q trình tiếp diễn khơng ngừng lượng phong phú phát từ văn ý thức TN mạnh mẽ, đa dạng, đa chiều độc giả Điều cho thấy vai trò BĐ có ý nghĩa vơ quan trọng vòng đời TP Nhà thơ Xơviết Marsac khẳng định: “BĐ nhân vật khơng thể khơng có Khơng có BĐ, khơng có sách mà TP Homere, Dante, Shakespeare, Đostoyevsky, Puskin, tất đống giấy chết” [70, trang 12] Trong học TPVC, vai trò BĐHS khoa học dạy văn đặt nghiên cứu bình diện lý luận thực tiễn; triển khai từ định hướng chung thể nghiệm ban đầu Song theo GS Phan Trọng Luận, hoạt động dạy học TPVC nhà trường theo hướng phát huy vai trò BĐHS chưa hồn thiện Việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề mối quan tâm chun ngành PPDH, khuynh hướng trả lại TP cho người đọc ý 1.2 Phương pháp dạy học văn đặt u cầu trọng lực tiếp nhận văn học bạn đọc học sinh Chương trình SGK nhà trường PT nhà nghiên cứu, biên soạn lựa chọn sáng tác đưa vào chương trình “là TP có giá trị nội dung nghệ thuật, chọn lọc từ di sản văn hóa dân tộc giới, có tác dụng giáo dục tích cực nhằm phát triển hiểu biết văn học, xã hội, người, thời đại cho HS phát triển kỹ văn học đọc, nói, viết, phát triển phẩm chất, nhân cách, lực tư duy, nhận thức thẩm mĩ cho HS” [53, tr.63] Qua TP HS tự khám phá giới hình tượng mà NV xây dựng, phát giá trị TP, giúp em bồi đắp tâm hồn, nâng cao nhận thức, hồn thiện thân Điều đồng thời khẳng định vai trò BĐHS TPVC nhà trường vơ quan trọng Tuy nhiên, kết dạy học chưa thực xứng đáng với u cầu mong muốn đặt Điều xuất phát từ nhiều lý khác nhau, có việc PPDH văn chưa thực quan tâm mức đến lực cảm thụ TPVH BĐHS, với BĐHS DTIN khu vực Tây Ngun lại quan tâm Như vậy, việc áp dụng LTTN để khẳng định vai trò chủ thể HS nhà trường chưa trọng phát huy, dẫn đến việc dạy học TPVC THPT chưa thực hiệu 1.3 Thực trạng dạy học tiếp nhận tác phẩm văn chương trường phổ thơng dân tộc nội trú - Tây Ngun tồn nhiều vấn đề bất cập Việc tích cực hóa vai trò người học dạy học nói chung phát huy vai trò bạn đọc học sinh học TPVC nói riêng ln thách thức GV HS, đối tượng HS DTIN, vốn có nhiều tiềm khơng khó khăn Điều kiện hạn chế kinh tế, giao lưu văn hóa, đặc thù tâm lí, tính cách; khả sử dụng tiếng Việt… trở thành rào cản khơng nhỏ việc phát huy vai trò BĐHS (DTIN- Tây Ngun) học TPVC Chính thế, việc cập nhật đổi dạy học, áp dụng thành tựu khoa học nói chung khoa học giáo dục nói riêng trường THPT (DTINTây Ngun) hạn chế; kết dạy học Ngữ văn có dạy học TPVC chưa cao, chưa đáp ứng u cầu chuẩn kiến thức kĩ nay, dạy học hướng tới hình thành lực cho người học Dạy học TPVC theo hướng phát huy vai trò BĐHS góp phần quan trọng việc khắc phục khó khăn, phát huy mạnh đặc thù đối tượng HS (DTIN- Tây Ngun) để đưa chất lượng dạy học TPVC đáp ứng u cầu 1.4 Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh dân tộc người góp phần giữ gìn giá trị văn hóa, đạo đức, lối sống tốt đẹp dân tộc Việt Nam nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Nghị Trung ương Đảng khóa XI tiếp tục khẳng định “Xây dựng văn hố Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, bảo tồn phát huy giá trị văn hố tốt đẹp dân tộc đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại” Đảng Nhà nước ta nêu nhiệm vụ cho giáo dục “ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách”, đồng thời có nhiều chủ trương, sách đặc biệt cơng tác giáo dục HS nói chung HS dân tộc nói riêng Vì vậy, làm để nâng cao chất lượng giáo dục HS dân tộc đề tài mà nhiều nhà nghiên cứu đã, tiếp tục quan tâm Từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài “Vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Ngun) học tác phẩm văn chương THPT" làm vấn đề nghiên cứu với mong muốn vận dụng lý luận dạy học đại vai trò BĐ vào việc dạy học TPVC cho HS DTIN khu vực Tây Ngun, nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập HS Mục đích - Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Làm sáng tỏ vai trò đặc biệt BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC phương diện lí luận thực tiễn - Xác định ngun tắc, biện pháp khả thi để phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC THPT, qua nâng cao hiệu dạy học TPVC, góp phần thực chủ trương phát triển nguồn nhân lực khu vực Tây Ngun Đảng Nhà nước ta - Bổ sung, hồn thiện lí luận đổi phương pháp dạy học TPVC nhà trường theo quan điểm HS BĐ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận vai trò BĐHS việc TN TPVC THPT +Nghiên cứu thực trạng, hồn cảnh học tập đặc thù HS (DTIN – Tây Ngun) học TPVC THPT + Đề xuất ngun tắc, biện pháp phát huy vai trò BĐHS (DTIN – Tây Ngun) học TPVC THPT + Tiến hành thực nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu luận án HS (DTIN-Tây Ngun) với tư cách, vai trò BĐ học TPVC THPT 3.2 Phạm vi - Trong phạm vi đề tài, chúng tơi tập trung nghiên cứu vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) trường PT DTNT địa bàn năm tỉnh Tây Ngun Cụ thể là: + Trường PT DTNT tỉnh Kon Tum; + Trường PT DTNT tỉnh Gia Lai; + Trường PT DTNT Đơng Gia Lai; + Trường THPT Dân tộc nội trú Nơ Trang Lơng tỉnh Đắk Lắk; + Trường THPT Dân tộc nội trú Nơ Trang Lơng tỉnh Đắk Nơng; + Trường PT DTNT tỉnh Lâm Đồng; + Trường PT DTNT Liên huyện tỉnh Lâm Đồng - Luận án đặt trọng tâm ý vào vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC Các yếu tố khác tồn q trình dạy học TP đề cập mối quan hệ với dạy học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng áp dụng ngun tắc biện pháp nhằm phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC THPT dựa sở đời sống văn hóa, tâm lý, lực cảm thụ… HS góp phần nâng cao hiệu tiếp nhận văn học học TPVC, đồng thời góp phần vào việc nâng cao đời sống văn hóa Tây Ngun Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp, phân tích, so sánh, phân loại hệ thống hóa kết nghiên cứu, tài liệu ngồi nước liên quan vai trò BĐHS (DTIN – Tây Ngun) học TPVC THPT 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động học tập HS mối quan hệ với hoạt động dạy GV để tìm hiểu vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC trường THPT - Điều tra Ankét: Được sử dụng để điều tra tìm hiểu thực trạng đối tượng GV HS để tìm hiểu vai trò BĐ lực TN văn học HS - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu văn HS để đánh giá lực TN HS - Phương pháp lấy ý kiến chun gia: trao đổi, thu thập thơng tin từ chun gia vấn đề liên quan đến vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC trường THPT - Phương pháp thực nghiệm: sử dụng nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC trường THPT; tiến hành cách soạn – dạy thực nghiệm, kiểm tra, đánh giá kết quả; thống kê phân loại, tính số lượng, phần trăm (%)…; sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu, tính tham số đặc trưng tần số, tần suất, điểm trung bình, độ lệch chuẩn,… Đóng góp luận án 6.1 Về lí luận Luận án nghiên cứu hệ thống hóa, tổng hợp sở lí luận vấn đề TN văn học BĐHS học TPVC, đặc thù chủ thể TN, phân tích thực tiễn dạy học TPVC trường THPT nội trú địa bàn Tây Ngun làm khẳng định tính chất khoa học, thời việc quan tâm phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) Kết nghiên cứu luận án tiếp tục bổ sung, hồn thiện khẳng định nội dung lí luận dạy học TPVC nhà trường PT theo hướng HS BĐ sáng tạo, đồng thời thực hóa tư tưởng vào đối tượng TN đặc thù BĐHS (DTIN-Tây Ngun); từ mở hướng nghiên cứu ứng dụng tư tưởng lí luận khẳng định vào thực tiễn đa dạng, đặc trưng vùng miền dạy học văn nhà trường PT 6.2 Về thực tiễn - Luận án giúp GV cấp quản lí giáo dục địa phương nhận thức sâu sắc đường để phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) nguồn tài ngun người với ưu đặc thù riêng để phát triển giáo dục nói riêng, kinh tế, xã hội, văn hóa,… nói chung - Luận án xây dựng ngun tắc, biện pháp dạy học để phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) dạy học TPVC theo định hướng phát thực hóa, giải phóng tiềm BĐHS, giúp GV tổ chức dạy học TPVC cho HS (DTIN-Tây Ngun) đạt hiệu cao Bố cục luận án Ngồi phần Mở đầu, Tổng quan, Kết luận kiến nghị, Nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người Tây Ngun) học tác phẩm văn chương trường THPT Chương trình bày, phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan Đây coi sở để xác lập ngun tắc biện pháp phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC trường THPT như: BĐ q trình TNVH; Vai trò BĐHS THPT học TPVC; Phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun); Thực trạng vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) học TPVC Chương 2: Những ngun tắc biện pháp phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Ngun) học tác phẩm văn chương THPT Chương tập trung đề xuất ngun tắc biện pháp cụ thể để phát huy vai trò BĐHS (DTIN -Tây Ngun) trường THPT Các ngun tắc đề xuất sở bám sát đặc thù chủ thể đối tượng TN q trình sư phạm Đây định hướng qn triệt chặt chẽ đề xuất biện pháp Các biện pháp đề xuất theo logic q trình TN q trình sư phạm tổ chức dạy học TPVC nhà trường PT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương cụ thể hố ngun tắc biện pháp đề xuất Chương qua giáo án cụ thể, quy trình triển khai dạy học thực nghiệm; từ đánh giá kết nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, tính khả thi chúng; rút kết luận hữu ích cho việc phát huy vai trò BĐHS (DTIN-Tây Ngun) dạy học TPVC THPT TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Tình hình nghiên cứu vai trò người đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương a Trên giới Ngay có hoạt động sáng tạo văn chương xuất hoạt động TN Như vậy, người đọc có vai trò quan trọng q trình văn học, nói độc giả sinh thành TPVC Để tìm hiểu, phân tích, bình giá, giải mã… văn khơng thể thiếu hoạt động người đọc Tuy vậy, điều khơng phải từ đầu thừa nhận mà phải trải qua q trình nghiên cứu lâu dài; trước trở thành vấn đề khoa học giáo dục, nội dung lớn lý luận văn học ngồi nước a.1 Những quan điểm tiền đại Từ thời cổ đại, Phương Đơng Phương Tây, dù chưa có cơng trình thống tập trung nghiên cứu xuất quan niệm khác nhau, “vẽ kiểu gương mặt người đọc” [55, tr.5] khác Ở Phương Đơng, Khổng Tử nói: “Thi hứng, quan, quần, ốn”, nghĩa đọc Kinh thi làm cho người ta phấn khởi ý chí, giúp quan sát phong tục, hòa hợp với người, bày tỏ nỗi sầu ốn (Luận ngữ: “Dương hóa”)[82, tr.5] Nhận xét cho thấy khía cạnh mối quan hệ TP với người đọc - tác động văn chương độc giả Đến đời Hán, Đổng Trọng Thư cho rằng: “Thi vơ đạt hỗ” - thơ khơng thể giải thích thấu đạt được; Nghiêm Vũ đời Tống khẳng định: “Chỗ kỳ diệu thơ suốt lung linh, khơng thể nắm bắt được, âm trời, sắc đẹp dung nhan, ánh trăng đáy nước, hình ảnh gương, lời có hạn mà ý vơ cùng” Vì vậy, độc giả có cách trở thành kẻ tri âm, tri kỷ mong cảm nhận chỗ kì diệu Đây quan niệm tiêu biểu cho kiểu TN “tri âm”, tuyệt đối hóa gặp gỡ, đồng điệu NV người đọc Song Lưu Hiệp khẳng định: “Tri âm khó thay, âm thực khó biết, người biết thực khó gặp Gặp người tri âm nghìn năm có lần” Tuy vậy, quan niệm “khắt khe” thực khơng có ý phủ định vai trò người đọc mà nhằm nhấn mạnh vào đặc trưng văn chương Đàm Hiến - đời Thanh, nói tới thưởng thức BĐ, lời tựa tập từ tuyển nhận xét: “Dụng tâm tác giả chưa vậy, dụng tâm người đọc lại khơng thể vậy” [98, tr.154], nghĩa người đọc xem TP phương nỗi lòng, dụng ý, tình cảm chủ quan TN văn học thực chất “kí thác”, lấy ý đồ chủ quan người đọc làm mục tiêu, lấn át chủ quan NV Tiêu biểu cho cách đọc “ký thác” có Kim Thánh Thán, nhà phê bình tiếng đời Thanh, với tâm niệm đọc TP Vương Thực Phủ: “Tơi ngày phê bình Mái Tây thật chẳng qua người đời sau nhớ tơi, mà tơi khơng có sẵn q cho họ, bất đắc dĩ mà làm việc Tơi thực khơng rõ ý đồ người viết Mái Tây có khơng? Nếu thế, nói rằng, đến bắt đầu thực thấy Mái Tây… Bằng khơng vậy, lại nói trước có Mái Tây rồi, lại thấy thêm Mái Tây Thánh Thán được” [97, tr.101] Như vậy, nói, truyền thống TN văn học phương Đơng, bên cạnh nhân tố người sáng tác, độc giả quan tâm phương diện định Ở phương Tây, phát biểu từ thời cổ đại đề cập đến khía cạnh liên quan tới phạm trù LTTN sau, có vấn đề người đọc Tiêu biểu Platon (427-347 trước cơng ngun) bộc lộ quan điểm khối cảm thẩm mĩ “Khối cảm kẻ bịp bợm tồi tệ nhất” Platon kiên loại trừ thơ nhà nước cộng hòa sợ ảnh hưởng có hại đến người đọc Ngồi ra, ơng phân loại thị hiếu từ thấp đến cao theo tiêu chuẩn tuổi đời, địa vị xã hội, trình độ văn hóa - giáo dục cơng chúng [22, tr.58] Những điều cho thấy, Platon nhận vai trò người đọc tồn TPVC Arixtốt Thi học cho rằng: “Khi thưởng thức TP người đọc cảm thấy thú vị vừa xem, họ vừa đốn định TP nói đến người việc ngồi đời” Ở đây, chủ quan NV có gặp gỡ với chủ quan người đọc Đặc biệt, Arixtốt với khái niệm Catharsis (thanh lọc) rõ ràng nói đến giá trị tác động bồi đắp tâm hồn người đọc TPVC Horace với học thuyết sức tác động, ý nghĩa giáo dục khơi gợi cảm xúc thơ ca nói riêng, văn chương nói chung người đọc quan điểm khẳng định mối quan hệ tất yếu độc giả TP Như vậy, từ thời cổ đại, dù tự phát hay tự giác, trực tiếp hay gián tiếp, dù qua lời “điểm sách bình văn”… chưa trở thành cơng trình nghiên cứu hệ thống, cụ thể, tập trung, song diện tất yếu vai trò người đọc nhiều khẳng định Tuy nhiên, người đọc quan điểm trên, nói Louise Rosenblatt, xuất “cái bóng vơ hình, đơn giản”, vào khía cạnh riêng lẻ nhắc đến cách gián tiếp mối quan hệ tương tác với NV, TP… a.2 Những quan điểm đại Nếu việc phát tác giả khám phá quan trọng kỷ XIX, phát văn khám phá quan trọng nửa đầu kỷ XX, việc phát người đọc khám phá quan trọng lí luận văn học thập niên cuối kỷ XX Bước sang kỷ XX, để đối trọng lại với thuyết tái biểu ý đến “quan hệ bên ngồi”, số khuynh hướng nghiên cứu khác đời mà René Wellek O.Warren gọi chung lối “nghiên cứu bên trong” với quan điểm lấy văn làm trung tâm Mở đầu chủ nghĩa hình thức Nga với lập luận “hiện thực tư tưởng TP đành có, đối tượng nghiên cứu sử học, xã hội học, triết học, tâm lý học, v.v…, có tính văn học đối tượng nghiên cứu phê bình văn học: “Đối tượng nghiên cứu văn học khơng phải TPVH cụ thể đó, mà tính văn học, tức nói, làm cho trước tác trở thành TPVH, chủ yếu?” (Roman Jakopson) Câu trả lời theo tác giả vận dụng khác biệt làm “lạ hóa” ngơn ngữ ngày vào TP Từ đó, nhà nghiên cứu tự xưng “thuyết khác biệt” (Sklovsky), khơng phải chủ nghĩa hình thức bị gán ghép” [82, tr.10] Lý thuyết phát triển qua trường phái cấu trúc chức Prague năm 20, 30 kỷ trước, đến Phê bình năm 40,50 đạt đến cực điểm chủ nghĩa cấu trúc Pháp năm 60 Đặc biệt, Chủ nghĩa Phê bình trào lưu phê bình xuất Hoa Kỳ vào năm 1920, chủ trương phân tích văn thơ văn mặt ngơn ngữ, đặc biệt mặt ngữ nghĩa để tìm giá trị TP, khơng quan tâm đến tiểu sử tác giả, tư tưởng TP “Độc tơn văn TP Phê bình phủ nhận ln TN người đọc, cho “những cảm thụ ngộ nhận” [83, tr.327] Từ quan điểm văn định tất cả, người đọc trở nên hồn tồn thụ động, chịu tác động có vai trò tìm kiếm ý nghĩa có sẵn văn Chủ nghĩa Phê bình coi trọng đặc điểm tồn vẹn TP việc dạy học văn đặt trọng tâm vào TP mà coi nhẹ “quy tắc văn hóa” Gần đồng thời với Phê bình mới, Phê bình theo phản ứng người đọc xuất để đối trọng lại với trường phái tuyệt đối hóa vai trò văn TP nói trên, cho ý nghĩa nằm hệ thống phù hiệu ngơn ngữ văn bản, khơng tồn độc lập mà phải dựa vào người đọc Khuynh hướng tập trung tuyệt đối hóa vai trò người đọc Vai trò người đọc bị cực đoan hóa TP xem hệ thống khép kín, “hộp đen”, khơng liên quan đến thực khách quan lẫn tư tưởng, tình cảm chủ quan NV, logic dẫn đến TP khơng có liên quan tất yếu với lý giải BĐ Vơ hình trung BĐ muốn hiểu tùy thích theo quan niệm Chủ nghĩa cấu trúc Chủ nghĩa cấu trúc đưa khái niệm “cái biểu đạt” tương đương với hình thức, “cái biểu đạt” tương đương với nội dung, cho “cái biểu đạt” lĩnh vực tùy hứng, tài tử, bao gồm nhiều chân lý khác muốn hiểu được… Chủ nghĩa hậu cấu trúc lại cho “cái biểu đạt” chuyển hóa thành “cái biểu đạt”, vốn từ “cái biểu đạt” văn TP dẫn tới tầng tầng lớp lớp “cái biểu đạt”… Có thể thấy trọng điểm di chuyển dần từ văn sang người đọc Chủ nghĩa thực dụng mà tiêu biểu có John Dewey, phân biệt sản phẩm nghệ thuật nghệ sĩ sáng tạo ra, cơng chúng thưởng thức, TN trở thành TP nghệ thuật Ơng cho rằng: “ngơn ngữ người nói, phải có người nghe, tồn Chỉ phát huy tác dụng kinh nghiệm người khác với tác giả, TP nghệ thuật hồn thành” [82, tr.327] Quan niệm vai trò BĐ TN văn chương thể dạng thức tự phát như: “Ý nghĩa thơ tơi BĐ cho nó” (Paul Valéry - nhà thơ, NV tiếng Pháp); “Phê bình kể lại phiêu lưu tâm hồn qua TP” (A.Phơrăngxơ); Sau lối “phê bình ấn tượng” phương Tây, xem phê bình sáng tác cắt nghĩa sáng tạo A.France, J.Lemaitre chủ trương lối phê bình này, khác với H.Taine, Sainte – Beuve theo lối phê bình đọc khách quan Baudelaire thơ văn xi Những cửa sổ nói thưởng thức thực thân: “Có lẽ bạn hỏi tơi: Anh tin câu chuyện chăng? Những thật bên ngồi tơi, dù có can hệ hơn? Chỉ cần giúp tơi sống, cảm thấy tơi tồn tại, tơi nào?” [98, tr.135] Đặc biệt, nhà nghiên cứu văn học Ba Lan Roman Ingarden (1893-1970) với cơng trình “TPVH nghệ thuật”(1929) trở nên tiếng với quan điểm quan trọng TPVH đọc Theo Ingarden, “cùng TP mà có nhiều đọc khác nhau, ơng gọi cụ thể hóa Một mặt, tồn văn văn học sản phẩm sơ lược với chỗ trống “điểm chưa xác định” giống xương Mặt khác, thơng qua cụ thể hóa (đọc) mà chỗ trống TP bù lấp, xương đắp thêm da thịt Tính chất cụ thể hóa phụ thuộc vào trình độ người đọc, thân TP với diện mạo gặp cụ thể hóa lý tưởng [25, tr.25] Roman Ingarden nhìn nhận TPVH khách thể mang tính chủ ý, mà khách thể mang tính chủ ý đời sống TPVH phụ thuộc vào hoạt động cụ thể hố (đọc) có chủ ý người đọc hướng tới Như vậy, Ingarden khơng tuyệt đối hóa vai trò nhân tố mà khẳng định giá trị nhân tố tùy thuộc vào vị trí Bản thân TP tiềm tàng giá trị, độc giả người có vai trò đánh thức giá trị ẩn tàng đó; thân TP khung, có điểm trắng, điểm trống người đọc lấp đầy để trở thành chỉnh thể TP tồn vẹn, có giá trị Các ý kiến Roman Ingarden sở lập luận cho việc nhấn mạnh tính chủ động sáng tạo người đọc TN, mối quan hệ với văn TP Song song với việc khẳng định vai trò người đọc, Ingarden khẳng định giá trị tiềm văn văn học Juri Mikhailovich Lotman, nhà hình thức chủ nghĩa phê bình bật Liên Xơ viết: “Để hoạt động giao tiếp nghệ thuật thực hiện, cần phải tạo nhiều yếu tố cấu trúc giao mã tác giả mã người đọc người đọc hiểu ngơn ngữ tự nhiên mà người ta viết văn bản”[25, tr.28] Như Lotman khẳng định, hoạt động giao tiếp nghệ thuật thực diễn có tương tác qua lại tác giả người đọc, cần có đồng điệu, tương thích mã giao tiếp “tầm đón” quan niệm Jauss Jean Paul Sartre (1905-1980) nhà triết học tiếng Pháp kỷ XX quan niệm “Đối tượng văn học quay kỳ lạ, tồn chuyển động Để làm cho nảy sinh, cần hành vi cụ thể gọi đọc, việc đọc kéo dài đến đối tượng kéo dài đến nhiêu” [Jean Paul Sartre Chủ nghĩa Hiện sinh – Đỗ Lai Thúy giới thiệu, Ngun Ngọc dịch, dẫn theo http://vanhoahoc.vn] Điều cho thấy, J P Sartre nói đến TP nghệ thuật, hoạt động đọc mối quan hệ mật thiết chúng, hay nói cách khác vấn đề TP vai trò BĐ q trình TN văn học (biểu cụ thể qua đọc) Roland Barthes (1915-1980) NV Pháp, nhà phê bình xã hội học, ví văn vải đan trích dẫn rút từ vơ số trung tâm văn hố khác Trong Le bruissement de la langue, ơng cho rằng: “Sự thống văn khơng phải nằm nguồn gốc mà nằm nơi hướng tới” - người đọc Trong cơng trình “S/Z” R.Barthes tun bố lý thuyết cấu trúc hồn chỉnh “cái biểu đạt” “cái biểu đạt” trở nên lỗi thời R Barthes chủ trương phá bỏ loại cấu trúc chặt chẽ 10 Ơng cho cấu trúc khơng có ý nghĩa chủ nghĩa cấu trúc quan niệm nữa, mà cấu trúc có nhiều tầng nhiều lớp ý nghĩa ln ln mở rộng Như vậy, việc đọc TPVH khơng tìm cấu trúc nội TP, mà mượn “mã” ngơn ngữ TP để phân giải mở rộng ý nghĩa Cấu trúc nội TP bao hàm hệ thống ý nghĩa thứ nhất, hệ thống ý nghĩa thứ hai BĐ nhà phê bình thể nghiệm tiếp xúc với TP Người đọc nhà phê bình (đặc biệt nhà phê bình) giải đáp vấn đề TP, từ lại đề xuất vấn đề mới, thế, cấu trúc TP khơng ngừng vận động phát triển Nhiệm vụ nhà phê bình phải chủ động triển khai q trình vận động phát triển Như thế, Barthes phá vỡ quan niệm TP cấu trúc khép kín, “hộp đen” chủ nghĩa cấu trúc mở rộng biên độ TP TN người đọc Người đọc đây, nhà phê bình tạo nên cấu trúc ý nghĩa cấu trúc văn NV Như vậy, vai trò người đọc theo quan niệm Barthes vai trò đồng sáng tạo Harald Weinrich (sinh 1927) cho rằng:“ văn chương khơng có tác giả TP mà có vai trò độc giả tương ứng với Giao tiếp văn chương mối quan hệ tương hỗ, vai trò rõ ràng phân bố” Ơng quan niệm “Hồn tồn xác lịch sử văn học khơng tính đến cách đơn giản tác giả mà phải tính đến độc giả” [89] Harald Weinrich định vị trực tiếp vai trò người đọc mối quan hệ với NV TP, rõ mối quan hệ tương tác khẳng định lịch sử văn học khơng thể khơng tính đến lịch sử TN người đọc nghĩa đề cao đồng sáng tạo vai trò BĐ hoạt động văn học Ngồi ra, năm 1965, Walter Hohmann, nhà nghiên cứu mác xít khác viết báo “Về việc nghiên cứu tác động văn học” lần ơng trình bày cách hệ thống vai trò cơng chúng q trình sản xuất TN văn học Năm 1967, Harald Weinrich viết “Vì văn học sử độc giả”, ơng cố gắng xác định tiền đề cho “văn học sử độc giả” ứng “văn học sử cổ truyền tác giả”, cơng việc mà giới hạn việc nghiên cứu văn học khía cạnh sản xuất nó” [22, tr.62]… Vào năm 60 nửa sau kỷ XX hình thành Mĩ học TN với trung tâm Đại học Konstanz Cộng hòa liên bang Đức Họ phê phán thuyết văn trung tâm Phê bình Chủ nghĩa cấu trúc Họ khẳng định ý nghĩa TP sản sinh qua tương tác văn với người đọc TP khơng thể có ý nghĩa cố định, mà phụ thuộc vào giao thoa diễn biến điểm nhìn lịch sử Trên sở đó, Mĩ học TN chuyển giao vị trí trung tâm từ văn sang người đọc lịch sử văn học, đó, khơng phải lịch sử tác giả với TP, mà lịch sử TN người đọc… Một tên tuổi tiêu biểu thuyết TN giới Hans Robert Jauss (1921-1997), nhà lý luận văn học nghiên cứu ngữ văn latinh trường đại học tổng hợp Konstanz (Cộng hòa liên bang Đức) Cơng trình tiếng ơng xem tun ngơn trường phái Konstanz “Văn học sử khiêu chiến lý luận văn học” Đứng lập trường chủ nghĩa Mác tác dụng văn học chủ nghĩa hình thức sức mạnh thẩm mĩ, Jauss cho “lịch sử văn học phải lịch sử TN văn học TP NV viết văn 151 - GA nặng kiến thức dẫn đến việc hết mà nội dung học chưa hết khiến cho GV lúng túng; ý khâu chọn lọc kiến thức phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ đặc điểm tâm lí, nhận thức đối tượng người học - HS chưa quen với việc phải chủ động hồn tồn với việc khám phá giá trị TP; cần hướng dẫn cụ thể GV - Tất biện pháp người nghiên cứu đề xuất áp dụng vào hết học khiến cho học trở q tải…; học, học cần chọn vài biện pháp thực đắc dụng; ưu tiên biện pháp khơi dậy tri thức HS hình thức động viên, khuyến khích phù hợp để người học tự tin, chủ động thực nhiệm vụ học tập - Khâu chuẩn bị nhà HS chưa hướng dẫn kĩ nên hoạt động lớp HS lúng túng kết chưa cao; GV cần có hướng dẫn, dặn dò cụ thể u cầu, cách thực khâu chuẩn bị nhà người học Những vấn đề chúng tơi ý khắc phục giai đoạn thực nghiệm đại trà thu nhận kết thực nghiệm cao 3.5.3.2 Định lượng *Thực nghiệm thăm dò: Bảng 3.1 Tần số loại điểm lớp TN lớp ĐC giai đoạn TN thăm dò LOẠI ĐIỂM LỚP ĐC SL 2 12 24 10 (N = 60) % 3,3 3,3 6,7 20,0 40,0 16,7 6,7 3,3 0,0 TN SL 0 26 14 (N = 60) % 0,0 0,0 3,3 6,7 43,4 23,3 13,3 6,7 3,3 Chênh lệch(%) (TN – -3,3 ĐC) -3,3 -3,4 -13,3 3,4 6,6 6,6 3,4 3,3 Qua bảng số liệu nhận thấy, có khác biệt mặt điểm số lớp ĐC lớp TN Điểm HS lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Điểm 6,7,8, tăng lên Đặc biệt, lớp TN khơng có điểm 1, lớp ĐC Sự chênh lệch mơ tả rõ h ơn qua biểu đồ sau: 152 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố loại điểm lớp ĐC lớp TN giai đoạn TN thăm dò Căn điểm số HS đạt qua kiểm tra tiêu chí đánh giá xếp loại đề cho bảng thống kê, xếp loại HS sau (tính tỉ lệ %): Bảng 3.2 Bảng xếp loại HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm giai đoạn thực nghiệm mẫu Yếu – Trung bình Khá – giỏi Xuất sắc Lớp (0-4đ) (5 – 6đ) (7-8đ) (9- 10đ) ĐC 33,3% 56,7% 10% 0% TN 10% 66,7% 20% 3,3% Như vậy, số lượng HS yếu /kém lớp TN giảm so với ĐC, HS giỏi xuất sắc có tăng lên Biểu đồ 3.2 Xếp loại HS lớp ĐC lớp TN giai đoạn TN thăm dò Bảng 3.3 Điểm trung bình độ lệch chuẩn giai đoạn TN thăm dò lớp ĐC TN Đối tượng Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 4.27 5.43 Độ lệch chuẩn 1.448 1.395 153 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp ĐC lớp TN giai đoạn TN thăm dò * P = 0,001[...]... Tây Nguyên) trong giờ học TPVC ở THPT là một công trình nghiên cứu có ý nghĩa khoa học và thực tiễn BĐHS NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VAI TRÒ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUYÊN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1.1 Bạn đọc trong quá trình tiếp nhận văn học 1.1.1 Khái niệm bạn đọc 26 BĐ là khái niệm chỉ người đọc nói chung, “BĐ: Người đọc sách, báo; độc giả, trong. .. học phổ thông trong giờ học tác phẩm văn chương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- một cuộc cách mạng trong dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông BĐHS là khái niệm dùng để khẳng định vai trò chủ thể của HS trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn chương ở nhà trường “Với tư cách là bạn đọc, HS sẽ chủ động tìm tòi, khám phá các giá trị tác phẩm, cùng tham gia vào cuộc đối thoại với tác giả để... chủ động và sáng tạo hơn trong TN TPVC 1.2.3 Giờ học tác phẩm văn chương – một không gian sư phạm đặc biệt 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) và bạn đọc học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương Trước đây, theo quan điểm dạy học truyền thống, GV là trung tâm của hoạt động dạy, vai trò người thầy luôn luôn được chú trọng Trong lớp học, GV là người có quyền lực tối cao,... chương trình (các chuẩn đánh giá của chương trình) dạy học văn của nhiều quốc 19 gia (Mĩ, Newzeland, Australia, Singapor, Canada,…) Một trong những mục tiêu của dạy học TPVH (hư cấu) được đề cập đến trong chương trình của các quốc gia này là tạo ra hồi ứng văn học trong HS Trong công trình Hồi ứng và phân tích, dạy học văn ở trung học Probst không chỉ khẳng định vai trò của BĐHS trong hồi ứng văn học. .. tác động và TP ngược trở lại làm thay đổi tư duy nhận thức, tình cảm, thái độ, hành động của người học Chỉ khi HS đến với văn bản văn chương, chủ động huy động toàn bộ năng lực cảm thụ của mình để chiếm lĩnh thì khi đó HS mới trở thành BĐHS, văn bản văn chương nằm im trên trang sách sẽ được tái sinh thành những TPVC trong thế giới tinh thần của mỗi người học 1.2 Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ. .. nói ở trên, giữa TP và người đọc có mối quan hệ hết sức chặt chẽ; vai trò của người đọc được đề cao trong việc TN TPVC Tuy nhiên, từ trước đó và đến những năm 80 của thế kỷ XX trong lý luận và thực tiễn dạy học ở nước ta vai trò BĐHS trong giờ học TPVC chưa được nghiên cứu và đề cập nhiều Lịch sử giảng dạy văn học ở nước ta có từ rất lâu đời, việc giảng văn trong nhà trường vẫn là công việc của người. .. thực hóa vai trò BĐ của HS trong giờ học TPVC, đặc biệt là những chủ thể BĐ có yếu tố đặc thù như HS (DTIN -Tây Nguyên) 1.2.2 Học sinh là bạn đọc sáng tạo 1.2.2.1 Những đặc điểm của bạn đọc học sinh trung học phổ thông Quá trình TN TPVC trong nhà trường, HS được xem là chủ thể TN, là BĐ đặc biệt và có những đặc điểm riêng so với BĐ ngoài xã hội Thứ nhất, phải kể đến đặc điểm tâm lý của BĐHS Ở lứa tuổi... động của người đọc trong quá trình TN TP Từ mối quan hệ giữa BĐ và văn bản nói chung hai tác giả quan tâm trực tiếp đến vai trò người học trong quá trình TN TPVC ở nhà trường, “nêu lên những câu hỏi về những cách thức giảng dạy văn học Theo các tác giả: “Dù cho một văn bản cụ thể nào đó có thể kêu gọi những kiểu đọc khác nhau … chúng ta vẫn có văn bản đọc bởi” GV và văn bản đọc bởi” HS Cùng một văn. .. thể thiếu của người đọc trong hoạt động văn học Sự hiện hữu của một TPVH không phải trên giá sách mà ở trong việc đọc, đọc không phải chỉ giản đơn là một sự TN thụ động Lý luận hiện đại đã khẳng định NV sáng tạo ra văn bản như là một hệ thống tạo nghĩa, chỉ khi có người đọc đọc đến thì văn bản mới chuyển hóa thành đối tượng thẩm mĩ, trở thành 18 ý thức của người đọc Người đọc trở thành trung tâm tạo... việc độc lập TN văn chương, phát triển tư duy phản biện,… Điểm qua một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà sư phạm trên thế giới về vấn đề vai trò người đọc nói chung và vai trò HS trong giờ học TP văn chương nói riêng cho thấy: ở những mức độ khác nhau nhưng tất cả các nghiên cứu đều đặt người đọc – HS trong mối quan hệ với văn bản văn chương, với GV để thấy rõ sự tương tác qua lại và ... TIỄN VỀ VAI TRÒ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUYÊN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1.1 Bạn đọc trình tiếp nhận văn học 1.1.1 Khái niệm bạn đọc 26 BĐ khái niệm người đọc nói... thành BĐHS, văn văn chương nằm im trang sách tái sinh thành TPVC giới tinh thần người học 1.2 Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thông học tác phẩm văn chương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- cách... trạng vai trò BĐHS (DTIN -Tây Nguyên) học TPVC Chương 2: Những nguyên tắc biện pháp phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Nguyên) học tác phẩm văn chương THPT Chương tập trung