Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người tây nguyên) trong giờ học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ THẢO PHÁT HUY VAI TRỊ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - LÊ THỊ THẢO PHÁT HUY VAI TRỊ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 62 14 10 11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.PHAN TRỌNG LUẬN PGS.TS.PHẠM THỊ THU HƯƠNG HÀ NỘI - NĂM 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò bạn đọc tiếp nhận văn học củng cố tầm quan trọng l q trình đổi phương pháp dạy học Văn 1.2 Phương pháp dạy học văn đặt u cầu trọng lực tiếp nhận văn học bạn đọc học sinh 1.3 Thực trạng dạy học tiếp nhận tác phẩm văn chương trường phổ thơng dân tộc nội trú - Tây Ngun tồn nhiều vấn đề bất cập 1.4 Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh dân tộc người góp phần giữ gìn giá trị văn hóa, đạo đức, lối sống tốt đẹp dân tộc Việt Nam nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục 2 Mục đích - Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3.2.Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4 Đóng góp luận án 6.1 Về lí luận 6.2 Về thực tiễn Bố cục luận án TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Tình hình nghiên cứu vai trò người đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương 1.1.Trên giới 1.1.1 Những quan điểm tiền đại i 1.1.2 Những quan điểm đại 1.2.Ở Việt Nam 12 1.2.1 Những quan điểm tiền đại 12 1.2.2 Những quan điểm đại 13 Tình hình nghiên cứu vai trò bạn đọc học sinh dạy học tác phẩm văn chương 2.1.Trên giới 18 18 22 2.2.Ở Việt Nam NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VAI TRỊ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1.1 Bạn đọc q trình tiếp nhận văn học 27 1.1.1 Khái niệm bạn đọc 27 1.1.2 Bạn đọc tiếp nhận tác phẩm từ tầm đón nhận định 27 1.1.3 Tiếp nhận tác phẩm văn học bạn đọc q trình 28 1.1.4 Bạn đọc sinh thành tác phẩm văn chương 29 1.2.Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thơng học tác phẩm văn chương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- cách mạng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng 1.2.2 Học sinh bạn đọc sáng tạo 31 27 31 33 1.2.2.1 Những đặc điểm bạn đọc học sinh trung học phổ thơng 33 1.2.2.2 Tính chất sáng tạo hoạt động tiếp nhận văn học học sinh 35 1.2.2.3 Độ “thị sai” tiếp nhận văn học học sinh 37 1.2.3 Giờ học tác phẩm văn chương – khơng gian sư phạm đặc biệt 39 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh học tác phẩm văn chương 1.2.3.2 Sự cộng hưởng thẩm mĩ học tác phẩm văn chương 39 1.2.3.3 Cấu trúc “mở” học tác phẩm văn chương 42 1.3 Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người-Tây Ngun) 1.3.1 Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Ngun) nhìn từ chủ trương phát triển nguồn nhân lực Đảng Nhà nước ii 40 43 43 1.3.1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước ta sách dân tộc 43 1.3.1.2 Chủ trương phát triển nguồn nhân lực Đảng Nhà nước ta 44 khu vực Tây Ngun 1.3.2 Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Ngun) 46 trung học phổ thơng nhìn từ đặc thù chủ thể tiếp nhận 1.3.2.1 Địa bàn sinh sống 46 1.3.2.2 Phong tục tập qn văn hóa 47 1.3.2.3 Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT (dân tộc người - Tây Ngun) 50 1.3.2.4 Kinh nghiệm đời sống kinh nghiệm thẩm mĩ 53 1.3.2.5 Khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp học tập 55 1.4 Thực trạng vai trò bạn đọc học sinh dân tộc người Tây 57 Ngun học tác phẩm văn chương 1.4.1 Khảo sát 57 1.4.1.2 Đối tượng khảo sát 58 1.4.1.3 Phương pháp khảo sát 58 1.4.1.4 Tiêu chí đánh giá 60 1.4.2 Kết nhận xét 60 1.4.2.1 Nhận thức giáo viên học sinh vai trò bạn đọc học sinh 60 (dân tộc người - Tây Ngun)trong học tác phẩm văn chương THPT 1.4.2.2 Thực trạng lực tiếp nhận văn học học sinh dân tộc 63 người Tây Ngun 1.4.2.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy vai 70 trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Ngun)trong học tác phẩm văn chương 1.4.2.4 Thực trạng thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh 74 (dân tộc người - Tây Ngun)khi tổ chức tiếp nhận tác phẩm văn chương THPT CHƯƠNG NHỮNG NGUN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT HUY VAI TRỊ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT iii 79 2.1.Ngun tắc phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây 79 Ngun) học tác phẩm văn chương 2.1.1 Đảm bảo đặc trưng đối tượng tiếp nhận – tác phẩm văn 79 chương nhà trường 2.1.2 Chú trọng đặc thù chủ thể tiếp nhận - bạn đọc học sinh (dân 80 tộc người - Tây Ngun) 2.1.3 Đặt học tác phẩm văn chương học sinh (dân tộc người - 82 Tây Ngun) tồn q trình sư phạm 2.1.4 Chú ý sử dụng CNTT để hỗ trợ học sinh (dân tộc người - Tây 84 Ngun) học tác phẩm văn chương 2.2 Các biện pháp phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - 86 Tây Ngun) học tác phẩm văn chương 2.2.1 Huy động kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm thẩm mĩ học sinh 86 (dân tộc người - Tây Ngun)trong học tác phẩm văn chương 2.2.1.1 Vai trò biện pháp 86 2.2.1.2 Cách thức thực biện pháp 88 2.2.2 Tổ chức giải mã ngơn ngữ để học sinh (dân tộc người - Tây 104 Ngun)vượt qua rào cản tri giác tác phẩm nghệ thuật 2.2.2.1.Vai trò biện pháp 104 2.2.2.2.Cách thức thực 106 2.2.3 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu kết hợp với câu hỏi gợi mở để học sinh 113 (dân tộc người - Tây Ngun)tiếp nhận tác phẩm văn chương 2.2.3.1.Vai trò biện pháp 113 2.2.3.2.Cách thức thực biện pháp 114 2.2.4 Vận dụng kết tiếp nhận vào thực tiễn sống học sinh 122 (dân tộc người - Tây Ngun) 2.2.4.1 Vai trò biện pháp 122 2.2.4.2 Cách thức thực 123 2.3 Những điều kiện để vận dụng biện pháp phát huy vai trò bạn đọc 127 học sinh (dân tộc người - Tây Ngun)trong học tác phẩm văn chương THPT iv 2.3.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh vai 127 trò bạn đọc học sinh (dân tộc người - Tây Ngun) học TPVC THPT 2.3.1.1 Đối với cán quản lý nhà trường 127 2.3.1.2 Đối với đội ngũ giáo viên 128 3.3.1.3 Đối với học sinh 128 2.3.2 Thường xun bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo viên học 128 sinh 2.3.2.1 Đối với giáo viên 128 2.3.2.2 Đối với học sinh 129 2.3.3 Đảm bảo sở vật chất cho trường phổ thơng dân tộc nội trú Tây Ngun 130 CHƯƠNG 132 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 132 132 3.2 Nội dung, u cầu thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 132 3.2.2 u cầu thực nghiệm 141 141 3.3 Đối tượng, thời gian thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 141 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 143 3.4 Triển khai thực nghiệm 144 3.4.1 Cách thức thực nghiệm 144 3.4.1.1 Giai đoạn thực nghiệm thăm dò 144 3.4.1.2 Giai đoạn thực nghiệm đại trà 144 3.4.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 145 3.4.2.1 Giai đoạn thực nghiệm thăm dò 145 3.4.2.2 Giai đoạn thực nghiệm đại trà 146 3.5 Đánh giá chung q trình thực nghiệm 146 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 146 3.5.2 Hình thức đánh giá 147 v 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm 148 3.5.3.1 Định tính 148 3.5.3.2 Định lượng 158 3.6 Kết luận chung thực nghiệm học kinh nghiệm 162 3.6.1 Kết luận chung thực nghiệm 162 3.6.1.1 Ưu điểm 162 3.6.1.2 Hạn chế 162 3.6.2 Ý nghĩa phương pháp học kinh nghiệm 163 3.6.2.1 Ý nghĩa phương pháp 163 3.6.2.2 Bài học kinh nghiệm 163 164 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố tài liệu hay cơng trình khoa học Tác giả luận án Lê Thị Thảo 144 3.5.3.2 Định lượng *Thực nghiệm thăm dò: Qua bảng số liệu tần số loại điểm lớp TNg lớp ĐC giai đoạn TNg thăm dò(xem bảng 3.1, phụ lục số)cho thấy, có khác biệt mặt điểm số lớp ĐC lớp TNg Điểm HS lớp TNg giảm đáng kể so với lớp ĐC Điểm 6,7,8, tăng lên Đặc biệt, lớp TNg khơng có điểm 1, lớp ĐC Sự chênh lệch mơ tả rõ qua biểu đồphân bố loại điểm lớp ĐC lớp TNg giai đoạn TNg thăm dò: (xem biểu đồ 3.1, phụ lục số) Căn điểm số HS đạt qua kiểm tra tiêu chí đánh giá xếp loại đề cho bảng thống kê, xếp loại HS sau (tính tỉ lệ %):(Xem bảng 3.2, phụ lục số) Như vậy, số lượng HS yếu /kém lớp TNg giảm so với ĐC, HS giỏi xuất sắc có tăng lên(Xem biểu đồ 3.2, phụ lục số) Quan sát điểm trung bình độ lệch chuẩn giai đoạn TNg thăm dò lớp ÐC TNg(xem bảng 3.3, phụ lục số biểu đồ 3.2, phụ lục số)chúng ta thấy P = 0,001