Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn toán lớp 6

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ MINH THÚY VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ MINH THÚY VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Chun ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Tốn Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRƢƠNG THỊ DUNG NGHỆ AN - 2019 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ LỜI NÓI ĐẦU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.1.4 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 1.2 Một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 11 1.2.1 Mô hình quan điểm dạy học - phương pháp dạy học - kĩ thuật dạy học 11 1.2.2 Kĩ thuật dạy học tích cực 12 1.3 Chương trình sách giáo khoa thực trạng dạy học Toán 21 1.3.1 Chương trình sách giáo khoa Tốn 21 1.3.2 Thực trạng dạy học Toán THCS 23 1.4 Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh trung học sở 28 1.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập 28 1.4.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ 30 Kết luận chương 33 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TỐN 34 2.1 Một số nguyên tắc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực 34 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học 34 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 34 2.1.3 Tăng cường tính chủ động, tích cực học sinh 35 2.1.4 Đảm bảo điều kiện sở vật chất 35 2.2 Vận dụng số kĩ thuật dạy học vào dạy học Toán 35 2.2.1 Động não viết 35 2.2.2 Lược đồ tư 37 2.2.3 Kĩ thuật “KWL” 40 2.2.4 Kĩ thuật khăn phủ bàn 43 2.3 Thiết kế số soạn 45 Kết luận chương 74 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 75 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sư phạm 75 3.3.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 75 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.4 Tiến hành thực nghiệm 79 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 79 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 79 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm 84 3.6 Nh ng kết luận ban đầu rút từ kết thực nghiệm sư phạm 85 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Ch viết tắt, ký hiệu Ý nghĩa ch viết tắt, ký hiệu 01 DH Dạy học 02 ĐVĐ Đặt vấn đề 03 GV Giáo viên 04 GQVĐ Giải vấn đề 05 HĐ Hoạt động 06 HĐTP Hoạt động thành phần 07 HS Học sinh 08 KTDH Kĩ thuật dạy học 09 PH & GQVĐ Phát giải vấn đề 10 PP Phương pháp 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 PPGD Phương pháp giáo dục 13 SGK Sách giáo khoa 14 THCS Trung học sở DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 3.1: Kết thi học kỳ I mơn Tốn lớp 6A 6E trường THCS Hà Huy Tập năm học 2018 - 2019 76 Bảng 3.2: Kết kiểm tra mơn Tốn lớp 6A 6E trường THCS Hà Huy Tập, TP Vinh, Nghệ An năm học 2018-2019 80 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết thi học kì I mơn Tốn học sinh hai lớp 6A 6E trường THCS Hà Huy Tập 77 Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ phần trăm kết thi thực nghiệm mơn Tốn học sinh hai lớp 6A 6E trường THCS Hà Huy Tập 81 LỜI NÓI ĐẦU Kỹ thuật dạy học nh ng biện pháp đổi giáo dục, thực dạy học “lấy người học làm trung tâm” Thông qua hoạt động học, tích cực, chủ động, sáng tạo trị hướng dẫn nhiệt tình thầy nhằm cải biến kiến thức, kỹ năng, thái độ trò Mục đích luận văn nêu số kỹ thuật dạy học tích cực cách áp dụng kỹ thuật việc dạy học mơn tốn Luận văn trình bày gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Toán Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Để hồn thành khóa luận em nhận giúp đỡ tận tình giáo hướng dẫn Trương Thị Dung Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc, chân thành tới dành thời gian giúp đỡ em hoàn thành luận văn Qua đây, em gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, cô giáo chủ nhiệm, em học sinh lớp 6A 6E trường THCS Hà Huy Tập tạo điều kiện cho em trình thực đề tài Tuy cố gắng song chắn luận văn không tránh khỏi nh ng thiếu sót, em mong nhận góp ý thầy cơ, bạn học viên bạn đọc để đề tài hoàn thiện n a Vinh, ngày tháng năm 2019 Học viên thực Phan Thị Minh Thúy MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên đường xây dựng phát triển đất nước, Đảng nhà nước ta dành quan tâm đến giáo dục, coi “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” Trong người ln coi nhân tố quan trọng “vừa động lực, vừa mục tiêu‟‟ cho phát triển bền v ng xã hội Cơng đại hố đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi sản phẩm giáo dục tạo nh ng người động, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm cơng việc có lực giải vấn đề Đứng trước yêu cầu đó, ngành giáo dục có nh ng thay đổi lớn Từ nh ng năm 90 kỷ XX chương trình giáo dục định hướng lực bàn đến nhiều, trở thành xu hướng giáo dục quốc tế nói chung Việt Nam nói riêng giai đoạn Chương trình giáo dục định hướng lực đặc biệt quan tâm đến vai trò người học, người học khơng cịn người tiếp thu kiến thức cách bị động, người học có tư cách Theo quan điểm phát triển lực, bên cạnh nhiệm vụ tích cực hóa hoạt động trí tuệ HS, việc rèn luyện lực giải vấn đề, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn quan tâm cách thích đáng Việc tăng cường học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác góp phần quan trọng nhằm phát triển lực cho người học Muốn vậy, nh ng cách thức hành động giáo viên học sinh cần quan tâm nhằm tạo hứng thú say mê niềm tin cho người học Trên sở kích thích sáng tạo trình phát chiếm lĩnh tri thức linh hoạt việc vận dụng kiến thức để học tập giải vấn đề thực tiễn Trong thực tế, tính chất hình thức hoạt động học học sinh lớp có thay đổi so với học sinh bậc tiểu học Việc học tập em khơng đóng khung tiết học lý thuyết lớp mà cịn diễn theo nhiều hình thức sinh động khác thảo luận, thực hành, thí nghiệm, tham quan…Học sinh thường hứng thú với nh ng hình thức học tập đa dạng, phong phú Nếu giáo viên tạo môi trường học tập phù hợp với nhu cầu, trình độ góp phần tạo hứng thú cho người học, giúp em dễ dàng việc chiếm lĩnh tri thức Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc vận dụng kĩ thuật dạy học nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học trường trung học sở Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn : “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp 6” Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu cách thức vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực mơn Tốn lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, cần thực hiên nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật dạy học tích cực; - Nghiên cứu số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng phù hợp cho học sinh lớp dạy học Toán; - Đề xuất cách thức vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học số chủ đề Toán 6; - Thực nghiệm sư phạm để bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi cách thức đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu biết khai thác, áp dụng tốt nh ng kĩ thuật dạy học tích cực 74 A B Học sinh thực theo trình tự sau: - Suy luận, so sánh đường - Kết luận từ A đến B theo đoạn thẳng ngắn Hoạt động Hướng dẫn tự học nhà 6.1 Học sinh ôn tập nội dung học trả lời câu hỏi sau: Bài học hôm em học thêm điều gì? Em tìm nh ng ví dụ sống hàng ngày mà giải thích cách vận dụng nh ng kiến thức học? 6.2 Thực hành giải tập sách giáo khoa Làm 46,48,49,51,52 trang 120 sách giáo khoa toán tập Kết luận chƣơng Chương nêu số tiêu chí để lựa chọn kĩ thuật dạy học áp dụng vào tiết học Từ lựa chọn kĩ thuật dễ áp dụng hiệu kĩ thuật “Động não viết”, “Lược đồ tư duy”, “KWL”, “Khăn trải bàn” Ở kĩ thuật trình bày cách tiến hành, ưu nhược điểm kĩ thuật sử dụng Các kĩ thuật vận dụng cụ thể vào soạn giáo án số tiết học chương trình Tốn Các giáo án xây dựng kiểm nghiệm trình giảng dạy trường THCS Hà Huy Tập góp ý đồng nghiệp Việc đánh giá tính khả thi hiệu giáo án trình bày phần thực nghiệm sư phạm chương sau 75 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành với mục đích kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp THCS trình bày luận văn 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Giáo viên tham gia thực nghiệm hướng dẫn sử dụng tài liệu để soạn giáo án thực bước lên lớp dạy thuộc mơn Tốn theo phương án nêu chương luận văn Thực nghiệm sư phạm tiến hành đồng thời gi a lớp thực nghiệm lớp đối chứng Để lựa chọn mẫu thực nghiệm sát đối tượng học sinh tiến hành thực hiện: - Trao đổi với giáo viên mơn Tốn, giáo viên chủ nhiệm lớp để biết tình hình học tập học sinh - Xem xét kết học tập mơn Tốn học sinh - Trao đổi với học sinh để tìm hiểu lực học tập, mức độ hứng thú em mơn Tốn lớp - Dự giáo viên dạy chủ đề: Ôn tập chương III: Phân số, Quy đồng mẫu nhiều phân số, luyện tập tìm tỷ số hai số - Sau dạy tiết học xong, bàn luận với giáo viên học sinh để rút kinh nghiệm 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm a) Kế hoạch thực nghiệm - Biên soạn tài liệu thực nghiệm 76 - Tổ chức dạy tiết chọn hai lớp thực nghiệm đối chứng - Đánh giá kết đợt thực nghiệm Thời gian thực nghiệm sư phạm: Từ ngày 18 2019 đến ngày 26/4/2019 Địa điểm thực nghiệm: Trường THCS Hà Huy Tập b Đối tượng thực nghiệm Tác giả luận văn trực tiếp giảng dạy tiết lớp 6A trường THCS Hà Huy Tập,TP Vinh, Nghệ An Lớp 6A với sĩ số 47 học sinh Lớp đối chứng 6E trường THCS Hà Huy Tập Lớp 6E có 46 học sinh Người trực tiếp giảng dạy lớp cô giáo Nguyễn Thị Ngọc Hân Kết điều tra trình độ mơn tốn học sinh trước dạy thực nghiệm là: Bảng 3.1: Kết thi học kỳ I mơn Tốn lớp 6A 6E trƣờng THCS Hà Huy Tập năm học 2018 - 2019 Lớp thực nghiệm (6A) Điểm Lớp đối chứng (6E) Tần số Tần Tần số Tần (n = 47) suất(%) (n = 46) suất(%) 0,00 0,00 6,39 8,7 8,51 8,7 14,89 13,04 10 21,28 11 23,91 12 25,53 10 21,74 10,64 13,04 8,5 8,7 4,26 2,17 77 10 0,00 0,00 Kém 6,39 8,7 Yếu 11 23,4 10 21,74 TB 22 46,8 21 45,65 Khá 19,15 10 21,74 Giỏi 4,26 2,17 Điểm trung bình 5,38 5,26 Kết thi học kỳ I mơn Tốn học sinh hai lớp theo tỷ lệ phần trăm thể biểu đồ đây: 50 46.845.65 45 40 35 30 23.4 21.74 25 Lớp thực nghiệm 21.74 19.15 20 15 10 6.39 8.7 4.26 2.17 Kém Yếu TB Khá Giỏi Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết thi học kì I mơn Tốn học sinh hai lớp 6A 6E trƣờng THCS Hà Huy Tập Qua khảo sát, điều tra nhận thấy: số lượng, trình độ nhận thức học sinh lớp 6A tương đương lớp 6E Lớp thực nghiệm tổ chức dạy học mà tiết học có áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực 78 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Dạy số tiết học mơn Tốn biên soạn chương II theo phương án đề xuất, có sử dụng số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực HS Chúng tơi tiến hành dạy thử tiết kiểm tra tiết để đánh giá tổng hợp việc xây dựng tình có vấn đề luận văn, cụ thể: Tiết 34: Bội chung nhỏ (tiết 1) Tiết 97: Tìm số biết giá trị phân số Tiết 102: Luyện tập tỷ số hai số Tiết 9: Khi AM + MB = AB Tiết 10: Trung điểm đoạn thẳng Tiết 18: Khi ? - Bài kiểm tra 45 phút với nội dung sau: ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG SỐ HỌC Bài 1: (4 điểm) Thực phép tính: a)      c) 3 b) 1    0,375 13 15 13 13   9 d) 75%   1,5 : 10 Bài 2: (3,5 điểm) Tìm x, biết: 1 a)   x   12 3 c) x    1 b) 2 x       3  3  Bài 3: (1,5 điểm) Cho d) x  x  3 4 x 7 z Tìm số nguyên x, y, z     10 y 3 Bài 4: (1 điểm) Tính tổng A  22 24 140 198     5.8 8.19 19.31 31.101 101.200 79 Bài 5: Lớp 6G có 50 học sinh Số học sinh giỏi số học sinh lớp Số học sinh gấp ba lần số học sinh giỏi, lại học sinh trung bình a Tính số học sinh loại b Tính tỉ số % học sinh loại 3.4 Tiến hành thực nghiệm - Chúng dự giờ, quan sát ghi nhận hoạt động GV HS tiết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Sau tiết dạy thực nghiệm, rút kinh nghiệm giáo án soạn thảo, định hướng, tổ chức hoạt động cho HS để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau - Cho HS làm kiểm tra sau thực nghiệm (cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm đề với thời gian kiểm tra) 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Kết làm kiểm tra học sinh trình thực nghiệm thể bảng sau: 80 Bảng 3.2: Kết kiểm tra mơn Tốn lớp 6A 6E trƣờng THCS Hà Huy Tập, TP Vinh, Nghệ An năm học 2018-2019 Lớp thực nghiệm (6A) Điểm Lớp đối chứng (6E) Tần số Tần Tần số Tần (n = 47) suất(%) (n = 46) suất(%) 0,00 0,00 0,00 6,52 8,51 13,04 10,64 15,22 14,89 17,39 6 12,77 10 21,74 17,02 10,87 14,89 6,52 12,77 6,52 10 8,51 2,18 Kém 0,00 6,52 Yếu 19,15 13 28,26 TB 13 27,66 18 39,13 Khá 15 31,91 17,39 Giỏi 10 21,28 8,7 Điểm trung bình 6,57 5,39 81 39.13 40 35 31.91 28.26 30 27.66 25 21.28 19.15 20 Lớp thực nghiệm 17.39 Lớp đối chứng 15 8.7 10 6.52 0 Kém Yếu TB Khá Giỏi Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ phần trăm kết thi thực nghiệm mơn Tốn học sinh hai lớp 6A 6E trƣờng THCS Hà Huy Tập Kết luận sơ bộ: + Lớp thực nghiệm có 80,85% học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, có 53,19% giỏi + Lớp đối chứng có 65,25% học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, có 20,09% giỏi + Điểm trung bình lớp đối chứng (là 6,75) chênh lệch 1,36 điểm so với lớp thực nghiệm (là 5,39) Từ kết cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp 6A nhiều học sinh lớp 6E So với kết học tập trước chưa tiến hành thực nghiệm thấy học sinh lớp thực nghiệm khơng cịn có điểm n a, số điểm yếu giảm Điều bước đầu cho kết luận chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao chất lượng lớp đối chứng 82 Để khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học Kết xử lý số liệu thu sau: Lớp thực nghiệm (47 học sinh) xi ni xi  x  xi  x  -4,57 20,8849 -3,57 12,7449 50,9796 -2,57 6,6049 33,0245 -1,57 2,4649 17,2543 6 -0,57 0,3249 1,9494 0,43 0,1849 1,4792 1,43 2,0449 14,3143 2,43 5,9049 35,4294 10 3,43 11,7649 47,0596  xi  x  n i Lớp đối chứng (46 học sinh) xi ni xi  x  xi  x  -3.39 11,4921 34,4763 -2,39 5,7121 34,2726 -1,39 1,9321 13,5247 -0,39 0,1521 1,2168 10 0,61 0,3721 3,721 1,61 2,5921 12,9605 2,61 6,8121 20,4363 3,61 13,0321 39,0963 10 4,61 21,2521 21,2521  xi  x  n i 83 Kết quả: Nội dung Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm trung bình x 6,57 5,39 Phương sai ( S2X ) 4,2870 3,9338 Độ lệch chuẩn (  ) 2,0705 1,9834 Độ biến thiên (T) 0,3151 0,3680 k Với: Điểm trung bình x   ni xi i 1 chuẩn:   S2x ; Độ biến thiên T  n k ; Phương sai S2X   n (x i 1 i i  x) ;Độ lệch n  x k Trong đó: x i giá trị thứ i; n i tần số giá trị thứ i; n   n i i 1 Từ kết xử lí số liệu thống kê toán học cho thấy, điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm cao điểm trung bình học sinh lớp đối chứng Độ biến thiên học sinh lớp thực nghiệm nhỏ độ biến thiên học sinh lớp đối chứng Chúng nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm nắm kiến thức bản, em biết trình bày lời giải rõ ràng có tự luận tính kết nhanh, xác kiểm tra trắc nghiệm Điều thể tính tích cực tư thể lực nắm học em Như vậy, dạy học có áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh quen với tác phong làm việc độc lập, tự giác, tích cực, nắm kiến thức từ dẫn tới kết học tập cao Những khó khăn, hạn chế rút qua thực nghiệm - Việc chuẩn bị giáo viên công phu, nhiều thời gian 84 - Có nh ng kĩ thuật đưa địi hỏi nhiều thời gian, khơng gian lớp học bị xáo trộn - Khi áp dụng kĩ thuất dạy học cho học sinh hoạt động nhóm gây nên phân hố trình độ học sinh tương đối rõ nét 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm Các nhận xét giáo viên tổng hợp lại thành ý kiến chủ yếu sau đây: a) Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực xây dựng luận văn góp phần tạo hứng thú, lơi học sinh vào trình tìm hiểu, giải câu hỏi toán giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, kích thích học sinh tích cực độc lập tư duy, bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học b) Các phương pháp, kĩ thuật xây dựng luận văn phù hợp với nội dung, kiến thức chương trình Tốn c) Sau học, đa số học sinh nắm kiến thức bản, có kĩ vận dụng vào việc giải toán giao d) Đa số giáo viên tham khảo ý kiến nhận xét: “Dạy học có áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tự giác tích cực học sinh” Các kĩ thuật dạy học tích cực khơng áp dụng với riêng lớp mà áp dụng cho tồn cấp học e) Một số giáo viên đồng tình với kết luận rằng: Các kĩ thuật dạy học nêu luận văn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học đạt hiệu cao Tuy nhiên áp dụng riêng kĩ thuật gây nhàm chán Vì phải kết hợp kĩ thuật nói với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác, phương pháp, kĩ thuật tiên tiến giới vận dụng vào thực tiễn Việt Nam 85 3.6 Nh ng kết luận ban đầu rút đƣợc từ kết thực nghiệm sƣ phạm Qua kết thực nghiệm sư phạm nêu ta thấy rằng: Nếu áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực xây dựng luận văn thì: - Có khả tạo mơi trường học tập thoải mái, tích cực, hứng thú cho học sinh - Có khả góp phần tạo sở ban đầu giúp giáo viên thực đổi phương pháp cách áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học tốn, mà trước hết q trình dạy học mơn Tốn lớp THCS Kết luận chƣơng Chương trình bày việc thực nghiệm sư phạm dạy học mơn Tốn có áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề tài 86 KẾT LUẬN Luận văn thu nh ng kết sau đây: Trình bày nh ng khái niệm, cách tiến hành, ưu nhược điểm kĩ thuật dạy học tích cực Luận văn vận dụng kĩ thuật dạy học “Động não viết”, “Lược đồ tư duy”, “KWL”, “khăn phủ bàn” vào dạy học số nội dung mơn Tốn 6, là: - Bội chung nhỏ (tiết 1) - Tìm số biết giá trị phân số - Luyện tập tìm tỷ số hai số - Trung điểm đoạn thẳng - Khi - Khi AM+MB=AB Tiến hành thực nghiệm sư phạm sáu tiết theo định hướng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận có tính khả thi Nh ng nghiên cứu luận văn thu kết tốt cho phép kết luận rằng: mục đích nghiên cứu luận văn thực Luận văn đóng góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao xã hội Từ đề tài cho thấy: Có thể đưa vấn đề áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy chương trình tốn THCS 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Tiếng việt Luyện Thị Bình, Nguyễn Anh Tuấn (2004), Phương pháp dạy học mơn tốn đề cương giảng), TN Bộ giáo dục đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng ”Nâng cao lực cho giáo viên THPT đ i PPDH mơn Tốn học”, Viện nghiên cứu Sư phạm - Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn H u Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB GD Phan Đức Chính, Tơn Thân (2011), Tốn tập 1, NXB GD Phan Đức Chính, Tơn Thân (2011), Toán tập 2, NXB GD Dự án phát triển THPT - Nguyễn Văn Cường Bernd Meier [Hà Nôi 2010] Dự án Việt - Bỉ (2008), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đ i phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm 10 Trần Bá Hoành (2002), Nh ng đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 11 Nguyễn Bá Kim (1999), Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lý luận dạy học mơn Tốn (tập 1: Nghiên cứu khoa học Giáo dục), NXB Giáo dục 88 13 Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thuỵ, Nguyễn Văn Hưởng (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn phần 2-Dạy học nội dung bản, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Đại học Sư phạm 15 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt, Lê Tuấn Anh, Đỗ Đức Bình, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam, Vũ Phương Thúy (2018), Dạy học phát triển lực Toán trung học sở, NXB Đại học sư phạm 17 Tơn Thân (2011), Bài tập tốn tập 1, NXB GD 18 Tơn Thân (2011), Bài tập tốn tập 1, NXB GD 19 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II (2017), NXB Đại học sư phạm 20 Phạm Gia Đức, Nguyễn Mạnh Cảng, Bùi Huy Ngọc, Vũ Dương Thụy (1998), Giáo trình cao đẳng sư phạm Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Giáo dục B Các địa ch website https://bigschool.vn/10-ki-thuat-day-hoc-tich-cuc-danh-cho-cac-thay-co https://manhhoangsptn.violet.vn/present/dac-diem-nhan-thuc-cua-hocsinh-thcs-5524543.html ... thuật dạy học tích cực; - Nghiên cứu số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng phù hợp cho học sinh lớp dạy học Toán; - Đề xuất cách thức vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học số chủ đề Toán. .. 33 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN 34 2.1 Một số nguyên tắc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực 34 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học 34 2.1.2... dụng kĩ thuật dạy học tích cực Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng phải đảm bảo số nguyên tắc sau: 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học Để đảm bảo mục tiêu học