Vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học luyện từ và câu lớp 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===o0o=== TRẦN THỊ TRANG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===o0o=== TRẦN THỊ TRANG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THU HƯƠNG HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng kính trọng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn cô giáo Nguyễn Thu Hương - người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ chúng em hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy (cô) giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Hội Hợp A Trường Tiểu học Hội Hợp B thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc suốt trình chúng em quan sát, tìm hiểu thực tế thực nghiệm luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, người thân – người động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Học viên Trần Thị Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Học viên Trần Thị Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nhiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề kĩ thuật dạy học 1.1.2 Phân môn Luyện từ câu tiểu học 25 1.1.3 Đặc điểm học sinh tiểu học 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 37 1.2.1 Thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường Tiểu học 37 1.2.2 Những thuận lợi khó khăn áp dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học Luyện từ câu 42 CHƯƠNG CÁCH THỨC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 47 2.1 Nguyên tắc sử dụng số kĩ thuật dạy học Tiểu học 45 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 45 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 45 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh 46 2.2.Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Luyện từ câu lớp 46 2.2.1 Cách thức sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạng lí thuyết 46 2.2.2 Cách thức sử dụng KTDH tích cực dạng thực hành 57 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 63 3.3 Thời gian thực nghiệm 63 3.4 Nội dung thực nghiệm 63 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 64 3.6 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 64 3.7 Kết thực nghiệm 66 3.8 Đánh giá thực nghiệm 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC CHÚ THÍCH VIẾT TẮT GV Giáo viên HSTH Học sinh tiểu học HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng SĐTD Sơ đồ tư DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Thực trạng sử dụng số KTDH phân môn 39 Luyện từ câu 39 Bảng 1.2: Mức độ nhận thức sử dụng số KTDH tích cực dạy học Luyện từ câu lớp 41 Bảng 1.3: Thực trạng sử dụng số KTDH tích cực dạy học 41 LTVC lớp 41 Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá học tập 65 Bảng 3.2a: Kết điều tra chất lượng học sinh lớp 66 thực nghiệm (5C) lớp đối chứng (5D) 66 Bảng 3.2b: Kết điều tra chất lượng học sinh lớp 67 thực nghiệm (5C)và lớp đối chứng (5D) 67 Bảng 3.3a: Kết điều tra chất lượng học sinh lớp 67 thực nghiệm (5A)và lớp đối chứng (5B) 67 Bảng 3.3b: Kết điều tra chất lượng học sinh lớp thực nghiệm (5A)và lớp đối chứng (5B) 68 Bảng 3.4a: Kết điều tra chất lượng học sinh lớp thực nghiệm (5C)và lớp đối chứng (5D) 68 Bảng 3.4b: Kết điều tra chất lượng học sinh lớp thực nghiệm (5C)và lớp đối chứng (5D) 69 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Sơ đồ tư “Từ đồng nghĩa” học sinh 52 Hình 2.2: Sơ đồ tư “Từ đồng nghĩa” học sinh 52 Hình 2.3: Sơ đồ tư “Thiên nhiên” 57 Hình 2.4: Sơ đồ tư “Câu” 61 - Học sinh lắng nghe - Nhận xét - Kết luận : Dạy Hòa bình 3.1 Giới thiệu - Vậy hòa bình đến với hôm học ngày Mở rộng vốn từ : Hòa bình 3.2 Hướng dẫn học sinh làm tập trạng thái khơng có chiến tranh, trạng thái bình thản có nghĩa bình thường, thoải mái Đây - Lắng nghe - Học sinh đọc u cầu - Thảo luận nhóm đơi, đại điện từ trạng nhóm lên trình thái bày người, khơng Bài tập dùng để nói - Gọi HS đọc u cầu tình hình đất khơng có chiến nước hay tranh - Yêu cầu học sinh tự thảo luận nhóm đơi làm - Gọi hoc sinh phát biểu ý kiến giới Trạng + b, Trạng thái - Vì Trạng thái hiền bình thản thư hòa, n ả thái, thoải mái không biểu lộ trạng thái bối rối Đây từ trạng thái - Tại em tinh thần lại chọn ý b người Trạng thái mà khơng phải ý hiền hòa, n ả a ý d trạng thái cảnh vật tính nết người thái cảnh đổi, làm vật, hiền hòa phần trạng thái giấy cảnh vật mình, sau tính nết viết ý kiến người thống nhóm Bài tập - Yêu cầu học sinh đọc đề - Yêu cầu học sinh tìm từ đồng n g h ĩ a v i t h ò a b ì n h - u cầu đại diện nhóm lên trình bày kết nghĩa Nêu ý từ ngữ đặt câu với từ - Chỉnh sửa câu trả lời cho học - Hình thành sinh nhóm 4, nhóm trưởng giấy cho bạn làm việc theo kĩ “Khăn - Từ nghĩa từ: phát + Bình yên: yên lành, không gặp thuật trải bàn” HS trao đ i g ì r ủ i - HS đọc thành tiếng, lớp r o , đọc thầm ghi nhớ nội dung đề t a i - Hoạt động nhóm h ọ a - Gọi nhóm khác bổ sung - ề u T + Bình thản: phẳng lặng, yên ổn, tâm trạng nhẹ nhàng, thoải mái, đ n g n g h ĩ a v i t h ò a b ì n h - Đại diện nhóm phát biểu ý kiến: Những từ đồng nghĩa với từ hòa bình là: Bình n, bình, thái bình - Câu ví dụ: + Ai mong muốn sống cảnh bình yên + Nó nhìn tơi ánh mắt bình thản khơng có điều áy náy, lo nghĩ + Lặng n: trạng thái n, khơng có tiếng động + Tất lặng yên, bồi hồi nhớ lại + Hiền hòa: hiền lành ơn hòa + Thanh bình: n vui cảnh hòa bình + Thái bình: n ổn, khơng có chiến tranh, loạn lạc + Thanh thản: tâm trạng nhẹ + Khung cảnh thật hiền hòa + Cuộc sống nơi thật bình + Cầu cho mn nơi thái bình nhàng thoải mái, khơng có lo lắng + n tĩnh: khơng có tiếng ồn, + Cơ thật thản tiếng động, không bị xáo trộn + Khu vườn yên tĩnh Bài tập - Học sinh đọc yêu cầu - học sinh đọc thành tiếng, lớp đọc thầm - Yêu cầu học sinh tự làm vào - Học sinh làm vào - Học sinh đọc cho lớp - Yêu cầu học sinh đọc bài, lớp theo dõi nhận xét nhận xét - Nhận xét sửa chữa cho học sinh - Thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư em biết Mở rộng vốn từ: Hòa bình qua học - Sử dụng kĩ thuật “Phòng tranh” cho học sinh trao đổi thảo luận làm nhóm - Ví dụ học sinh Củng cố, dặn dò - Nhận xét tiết học - Dặn học sinh nhà hồn thành văn - Lắng nghe, thực PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Họ tên: Lớp: Em khoanh tròn vào trước ý kiến em chọn: Câu 1: Nêu tác dụng dấu phẩy câu sau: Ngày xửa ngày xưa, miền đất Lạc Việt, có vị thần tên Lạc Long Quân A Ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ B Ngăn cách phận chức vụ câu C Ngăn cách vế câu câu ghép D Ngăn cách chủ ngữ vị ngữ Câu 2: Nêu tác dụng dấu phẩy câu sau: Ta vốn nòi rồng miền nước thẳm, nàng dòng tiên chốn non cao A Ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ B Ngăn cách phận chức vụ câu C Ngăn cách vế câu câu ghép D Ngăn cách chủ ngữ vị ngữ Câu 3: Nêu tác dụng dấu phẩy câu sau: Anh Núp thấy người Cu – ba giống người Tây Nguyên quá, mạnh mẽ, sơi nổi, bụng hào phóng cánh cửa bỏ ngỏ, thích nói to đặc biệt thích nhảy múa A Ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ B Ngăn cách phận chức vụ câu C Ngăn cách vế câu câu ghép D Ngăn cách chủ ngữ vị ngữ Câu 4: Câu sau dùng sai dấu phẩy sửa lại cho Khi Hi – rô – si – ma bị ném bom cô bé, Xa – xa – cô Xa – xa – ki hai tuổi may mắn nạn A Khi Hi – rơ – si – ma bị ném bom cô bé Xa – xa – cô Xa – xa – ki hai tuổi, may mắn thoát nạn B Khi Hi – rô – si – ma bị ném bom, cô bé Xa – xa – cô Xa – xa – ki hai tuổi may mắn thoát nạn C Khi Hi – rô – si – ma, bị ném bom cô bé Xa – xa – cô Xa – xa – ki hai tuổi may mắn thoát nạn D Khi Hi – rô – si – ma bị ném bom cô bé Xa – xa – cô Xa – xa – ki, hai tuổi may mắn thoát nạn Câu 5: Thêm dấu phẩy vào câu sau Đất Nước Khơng Khí Ánh Sáng tự cho cần thiết xanh A Đất Nước, Khơng Khí Ánh Sáng tự cho cần thiết xanh B Đất, Nước Khơng Khí Ánh Sáng tự cho cần thiết xanh C Đất Nước Khơng Khí Ánh Sáng, tự cho cần thiết xanh D Đất, Nước, Khơng Khí Ánh Sáng tự cho cần thiết xanh Đáp án A C B B D PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Họ tên: Lớp: Em khoanh tròn vào trước ý kiến em chọn: Câu 1: Thế từ đồng nghĩa? A Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống B Từ đồng nghĩa từ có nghĩa gần giống C Từ đồng nghĩa từ viết giống D Từ đồng nghĩa nhừng từ có nghĩa khác Câu 2: Thế từ đồng nghĩa hồn tồn? A Là từ thay cho nói viết B Là từ thay cho nói viết mà khơng ảnh hưởng đến nghĩa câu hay sắc thái biểu lộ tình cảm C Là từ có nét nghĩa chung mang sắc thái khác D Là từ thay cho Câu 3: Thế từ đồng nghĩa khơng hồn tồn? A Là từ có nghĩa khơng giống B Là từ thay cho C Là từ có nét nghĩa chung, dùng từ ta phải cân nhắc lựa chọn cho D Là từ viết khác Câu 4: Trong từ sau từ khơng loại với từ còng lại: Vàng tươi, vàng chanh, vàng chóe, vàng bạc A Vàng tươi B Vàng chanh C Vàng chóe D Vàng bạc Câu 5: Tìm từ đồng nghĩa với từ mẹ: A bầm, má, u B má, tía, thầy C anh, chị, em D Cơ, chú, dì Đáp án A B C D A PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Họ tên: Lớp: Em khoanh tròn vào trước ý kiến em chọn: Câu 1: Tìm từ đồng nghĩa với từ Hòa bình A Bình n, bình lặng B Hiền hòa, thản C Thanh bình, thái bình D Hòa hợp, hài hòa Câu 2: Tìm từ trái nghĩa với từ Hòa bình A Chiến tranh, xung đột B Chiến đấu, chiến sĩ C Yên tĩnh, bình D Tranh giành, Chiếm đoạt Câu 3: Cách giải nghĩa với từ “Thái bình” A Trạng thái khơng có chiến tranh B n vui cảnh hòa bình C n ổn, khơng có chiến tranh, loạn lạc D Trạng thái khơng có tiếng ồn tiếng động, khơng bị xáo trộn Câu Loài vật tượng trưng cho Hòa bình A Chim hải âu B Chim sẻ C Hạc giấy D Chim bồ câu Câu 5: Đặt câu với từ Hòa bình A Tất người trái đất muốn sống hòa bình B Khung cảnh thật hòa bình C Nó nhìn tơi ánh mắt hòa bình D Gia đình em ln hòa bình Đáp án C A C D A ... việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Luyện từ câu lớp - Xây dựng cách thức vận dụng KTDH nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Luyện từ câu lớp - Thực nghiệm vận dụng số KTDH... từ câu 42 CHƯƠNG CÁCH THỨC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 47 2.1 Nguyên tắc sử dụng số kĩ thuật dạy học Tiểu học. .. trạng vận dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường Tiểu học 37 1.2.2 Những thuận lợi khó khăn áp dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học Luyện từ