BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 3 4 TUỔI RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Nghiên cứu được thực hiện với 40 giáo viên đang dạy tại các trường mầm non hòa nhập trên địa bàn Hà Nội nhằm đ.
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 3-4 TUỔI RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Nghiên cứu thực với 40 giáo viên dạy trường mầm non hòa nhập địa bàn Hà Nội nhằm đánh giá thực trạng mức độ sử dụng hiệu phát triển vốn từ trẻ – tuổi rối loạn phổ tự kỷ, thực sau giáo viên đề xuất số biện pháp sở Kết cho thấy giáo viên thiếu linh hoạt việc sử dụng biện pháp, đặc biệt việc phối hợp biện pháp; biện pháp chưa trọng phát triển vốn từ mà thiên nhận thức Từ thực tế, nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ – tuổi rối loạn phổ tự kỷ tập trung vào trò chơi, đưa tình có ý nghĩa, tăng cường giao tiếp qua tranh ảnh, khuyến khích tương tác trẻ với bạn bè… Kết thực nghiệm cho thấy trẻ có tiến phát triển vốn từ mặt (1) khả hiểu nghĩa từ (2) khả vận dụng từ vào tình (3) số lượng từ mà trẻ hiểu nói Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến trẻ em Giới thiệu Phát triển vốn từ trẻ tăng số lượng từ, giúp trẻ hiểu nghĩa từ sử dụng chúng tình giao tiếp Giai đoạn từ – tuổi giai đoạn trẻ tiếp thu thể ngôn ngữ qua ngôn từ mạnh mẽ, giai đoạn trẻ tò mò, bắt đầu đặt câu hỏi giới xung quanh, trẻ có đủ phạm vi từ chủ yếu danh từ động từ, dùng đặc điểm riêng, Nguyễn Ánh Tuyết (2013)2 Đối với trẻ rối loạn phổ tự kỷ (ASD), mốc quan trọng để xem trẻ có bị rối loạn phổ tự kỷ hay khơng, mức độ phát triển đặc biệt vốn từ trẻ Đây thời điểm quan trọng để nhà giáo dục tiến hành phát triển kỹ giao tiếp sớm cho trẻ, trẻ lớn gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp.3 Một số trẻ rối loạn phổ tự kỷ (ASD) không sử dụng câu có cấu trúc phức tạp, trẻ khác thể ngữ điệu phức tạp mức độ phù hợp4 ,5 Một số trẻ phát triển ngôn ngữ tốt vốn từ rộng, chí bình thường xuất trẻ chẩn đốn khơng q nặng chức cao.6 Nhiều nghiên cứu chứng minh tác động tích cực can thiệp sớm giúp phát triển ngôn ngữ cho hầu hết trẻ rối loạn phổ tự kỷ (Dawson & Osterling, 19977 ; Koegel & Koegel, 19888 ; Lovaas, 19879 ; Rogers & VISMARA, 200810 Ngơn ngữ trẻ phát triển tích cực xử lý sớm phương pháp hình thái ngơn ngữ nói biến số quan trọng để dự đoán kết ngôn ngữ trẻ thời thơ ấu trưởng thành (Gillberg & Steffenburg, 198711 , Howlin cộng sự, 200412 ; Venter A, Lord C, Schopler E, 199213 Các kỹ nhận thức xã hội, chẳng hạn hiểu tâm trí cảm xúc người khác, ảnh hưởng đến khả giao tiếp trẻ tình thực tế Ngồi rối loạn phổ tự kỷ (ASD), ngày có nhiều kiến thức cho trẻ em bị suy giảm ngôn ngữ cụ thể (SLI) thể khó khăn khả nhận thức xã hội chúng14 ; Nghiên cứu Taylor LJ, Maybery MT, Grayndler L, Whitehouse AJ, Kết trẻ mắc ALI trẻ mắc SLI có chung khiếm khuyết nhận dạng cảm xúc, điều khả ngơn ngữ hai nhóm này15 Trên thực tế, việc phát triển vốn từ cho trẻ tự kỷ Việt Nam chưa trọng mơi trường hịa nhập Do số lượng trẻ đông nên giáo viên quan tâm đến trẻ, biện pháp phát triển vốn từ áp dụng chung cho lớp, trẻ tự kỷ có hội áp dụng biện pháp phù hợp với đặc điểm, khả thân hạn chế khả đạt vốn từ vựng Trong viết này, báo cáo kết nghiên cứu thực nghiệm áp dụng giải pháp vào phát triển vốn từ cho trẻ – tuổi mắc rối loạn tự kỷ trường mầm non hòa nhập Nội dung 2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ – tuổi mắc chứng tự kỷ Nghiên cứu thực 40 giáo viên dạy trường mầm non hòa nhập địa bàn Hà Nội nhằm đánh giá tần suất sử dụng thực tế mức độ hiệu biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi rối loạn tự kỷ mà giáo viên thực hiện, từ đề xuất số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ hiệu Kết khảo sát đánh giá định lượng định tính: (1) định lượng: kết tính tốn xử lý thống kê tốn học Số liệu điều tra đánh giá theo điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm, thứ bậc, độ lệch thể dạng bảng, biểu đồ tổng hợp; (2) Về định tính: tập trung phân tích để làm rõ biện pháp giáo viên sử dụng Quá trình thực sử dụng phương pháp như: Mức độ sử dụng biện pháp phát triển vốn từ giáo viên: tần suất sử dụng biện pháp khác Đặc biệt, biện pháp sử dụng nhiều (xếp thứ đến 4) là: đàm thoại đặt câu hỏi kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan (M = 2,6); thường xuyên đọc sách, thơ, kể chuyện theo tranh để tạo hội cho trẻ sử dụng phát triển vốn từ (M = 2,57); dùng đồ chơi để giao tiếp với trẻ (M=2,52); sử dụng trò chơi để tạo hứng thú học từ cho trẻ (M=2,50), sử dụng đa dạng hình thức học tập nhằm nâng cao khả giải nghĩa sử dụng từ (M=2,45) Qua trao đổi ý kiến giáo viên cho biết biện pháp cô thường xuyên sử dụng học chơi.16 Một số biện pháp sử dụng: “tăng cường giao tiếp với trẻ sống hàng ngày” (M= 2,42); “kết hợp quan sát miêu tả vật, tượng” (M= 2,37); “tạo tình có vấn đề chơi, học để kích thích trẻ giao tiếp” (M=1,80) Kết điều tra cho thấy tần suất sử dụng biện pháp giáo viên chênh lệch không nhiều khơng có biện pháp khơng sử dụng Tuy nhiên, thực tế qua điều tra, vấn giáo viên cho thấy, trình sử dụng biện pháp trên, giáo viên ý cung cấp vốn từ chưa ý đến việc hiểu sử dụng từ trẻ Giáo viên chưa đưa hệ thống câu hỏi rõ ràng, tập trung vào phát triển vốn từ cho trẻ dẫn đến việc phát triển vốn từ trẻ cịn hạn chế Thay vào đó, giáo viên nên đưa câu hỏi bắt trẻ phải dùng từ để giải thích, nhằm kích thích tính tích cực hình thành vốn từ trẻ Mức độ hiệu biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi TTK: Kết cho thấy, nhìn chung hầu hết biện pháp đạt điểm cao cho thấy tính hiệu q trình áp dụng Biện pháp đánh giá cao hiệu sử dụng là: tăng cường giao tiếp với trẻ sống hàng ngày xếp thứ (M=2,60), thể rõ biện pháp giáo viên đánh giá hiệu Xếp thứ hội thoại có câu hỏi liên quan đến sử dụng tiện ích trực quan (M=2,47) Xếp thứ sử dụng trò chơi tạo hứng thú học từ cho trẻ (M=2,37) Xếp thứ tạo tình có vấn đề chơi, học để kích thích trẻ giao tiếp (M=2,32) Các biện pháp đánh giá hiệu là: sử dụng đa dạng hình thức học tập nhằm nâng cao khả diễn giải sử dụng từ (M=2,30); dùng đồ chơi để giao tiếp với trẻ (M=2,05); thường xuyên đọc sách, thơ, kể chuyện theo tranh để tạo hội cho trẻ sử dụng phát triển vốn từ (M=1,95); kết hợp quan sát miêu tả vật, tượng (M=0,75) Các biện pháp mà giáo viên sử dụng có tác dụng định việc phát triển vốn từ cho trẻ – tuổi TTK Có khác mức độ sử dụng mức độ hiệu biện pháp này, cụ thể: biện pháp số 2: “luôn sử dụng đồ chơi để giao tiếp với trẻ” , mức độ sử dụng xếp thứ mức độ hiệu xếp thứ 6; biện pháp số “thường xuyên đọc sách, thơ, kể chuyện theo tranh để tạo hội cho trẻ vận dụng phát triển vốn từ”, mức độ vận dụng xếp thứ mức độ hiệu xếp thứ 7; biện pháp số “tăng cường giao tiếp với trẻ sống hàng ngày”được đánh giá cao mức độ hiệu (xếp thứ 1) mức độ sử dụng xếp thứ Qua nghiên cứu khó khăn giáo viên sử dụng biện pháp nhằm phát triển vốn từ cho trẻ tự kỷ cho thấy: số trẻ lớp đông khó khăn chung giáo viên trường mẫu giáo mẫu giáo hòa nhập ( M=1,85); Thiếu phối hợp lực lượng hỗ trợ (M=1,45) Theo giáo viên, để việc phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi TTK có tiến bộ, ngồi việc học lớp, cần có hỗ trợ, hợp tác từ phía gia đình, đặc biệt thống phương pháp, biện pháp, kế hoạch cụ thể phát triển vốn từ; Những khó khăn khác là: sở vật chất chưa thuận lợi, thiếu sách tài liệu Tuy nhiên,16 2.2 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ – TUỔI bị rối loạn tự kỷ trường mầm non hòa nhập Hà Nội Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ RLPTK biện pháp cụ thể để giải vấn đề khó khăn cịn tồn q trình phát triển lời nói cho trẻ RLPTK nhằm nâng cao vốn từ có trẻ.16 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập cho trẻ: Trò chơi dùng để tạo hứng thú, kích thích trẻ học từ Sử dụng trị chơi tạo khơng khí hoạt động vui vẻ hơn, giảm căng thẳng khuyến khích trẻ học từ mới, giúp xây dựng vốn từ vựng cho trẻ Các trò chơi phải đảm bảo đa dạng mục tiêu, mức độ mà trẻ đạt chơi, phát huy mạnh, khả trẻ tự kỷ, nhằm giúp trẻ thành công an toàn Trong chơi giáo viên cần tạo cho trẻ khơng khí thoải mái, hứng thú Các trị chơi sử dụng phù hợp với trẻ giai đoạn bao gồm: trò chơi phát triển vốn từ, trò chơi phát triển ngơn ngữ, trị chơi luyện phát âm, trị chơi đóng vai, trị chơi học tập… như: chơi gọi tên, đố vui đố đáp, phân biệt biển báo thông qua đặc điểm chúng Ở trường mầm non, hoạt động học gắn liền với hoạt động chơi, trẻ vừa học vừa chơi mà ngược lại, trị chơi sử dụng cơng cụ bổ ích Khi tổ chức trị chơi giáo viên phải xác định: mục tiêu yêu cầu, nội dung trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ từ giúp trẻ sửa lỗi sai Ngoài ra, giáo viên giúp trẻ phát triển giác quan phát triển vốn từ như: gọi tên, đặc điểm vật, tượng Khi sử dụng biện pháp này, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc tạo nhiều trò chơi phong phú, hấp dẫn mục tiêu, nội dung yêu cầu trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ từ giúp trẻ sửa lỗi sai Ngoài ra, giáo viên giúp trẻ phát triển giác quan phát triển vốn từ như: gọi tên, đặc điểm vật, tượng Khi sử dụng biện pháp này, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc tạo nhiều trò chơi phong phú, hấp dẫn mục tiêu, nội dung yêu cầu trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ từ giúp trẻ sửa lỗi sai Ngồi ra, giáo viên giúp trẻ phát triển giác quan phát triển vốn từ như: gọi tên, đặc điểm vật, tượng Khi sử dụng biện pháp này, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc tạo nhiều trò chơi phong phú, hấp dẫn Biện pháp 2: Cung cấp từ cho trẻ tình có ý nghĩa “Những tình có ý nghĩa trẻ tự kỷ tình gắn liền với thực tế thơng qua đó, trẻ học từ mới” Sử dụng tình có ý nghĩa giúp trẻ học nhiều từ mới, mở rộng vốn từ, hình thành vốn từ cho trẻ cách tích cực Các tình phải đảm bảo có ý nghĩa trẻ, kích thích trẻ sử dụng từ, mở rộng phạm vi từ Cung cấp từ cho trẻ thông qua tình ý nghĩa xảy hàng ngày, xung quanh trẻ Tận dụng thứ mà trẻ quan tâm để tạo tình có ý nghĩa cho trẻ bắt đầu dạy trẻ từ mới, chẳng hạn dạy trẻ nói “khơng” trẻ khơng muốn thứ trẻ cất đồ chơi sang bên nói “khơng” ” để trẻ hiểu “khơng” khát nói “nước”, giáo viên nên thêm nhiều từ cách nói “uống nước” Mở rộng vốn từ vựng giúp trẻ có khả kết hợp từ học cách nói tốt Tuy nhiên, không nên cung cấp nhiều từ cho trẻ khiến trẻ khơng tiếp thu được, từ trẻ cảm thấy nhàm chán, không hiểu Biện pháp 3: Đàm thoại đặt câu hỏi kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan để tăng hội cho trẻ học từ Tạo hội cho trẻ học từ mới, học phát âm xây dựng vốn từ cách tích cực Chú ý đưa câu hỏi phù hợp với lứa tuổi trẻ, nhận thức cá nhân, chủ đề học Để đàm thoại có suất giáo viên phải có óc quan sát tốt Khi sử dụng hệ thống câu hỏi, câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu câu hỏi phải xuất phát từ đối tượng quan sát mục đích quan sát Đồ dùng trực quan chia làm hai loại: Vật thật tranh ảnh Việc sử dụng đồ dùng trực quan đòi hỏi tham gia tối đa giác quan Đồ dùng trực quan cần có kích thước phù hợp để dễ quan sát Sử dụng đồ dùng trực quan vật thật, tranh ảnh… để giới thiệu từ ngữ, giải thích nghĩa từ vận dụng từ vào quan sát để trả lời câu hỏi Giáo viên cần: i) Giới thiệu từ: giáo viên dùng đồ dùng trực quan giới thiệu cho trẻ từ cần dạy yêu cầu trẻ nhắc lại từ; ii) Giải thích nghĩa từ: giải thích nghĩa định nghĩa từ cách chi tiết, không tập trung giải thích từ mà giải thích từ khó Những từ khó trẻ tự kỷ từ trừu tượng Khi giải nghĩa từ, giáo viên cần sử dụng lời kết hợp với đồ dùng trực quan (trẻ quan sát vật, tượng qua vật thật, tranh ảnh mơ hình giúp trẻ dễ hiểu từ); iii) Thực hành sử dụng từ ngữ: trẻ vận dụng từ ngữ vào việc trả lời câu hỏi diễn đạt ý tưởng hội thoại Chú ý giúp trẻ chọn từ sử dụng Biện pháp 4: Tạo tình có vấn đề chơi/học nhằm kích thích trẻ giao tiếp Biện pháp tạo hội tự nhiên giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ Trong trẻ chơi, giáo viên tạo tình buộc trẻ phải sử dụng ngơn ngữ để học cách chơi, cách lấy đồ chơi, cách tương tác với bạn cô giáo học kích thích trẻ đặt câu hỏi Biện pháp giúp trẻ tích cực việc sử dụng từ học, hiểu nghĩa từ dùng từ đúng, đồng thời cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Khi sử dụng biện pháp này, giáo viên cần ý đến đặc điểm trẻ số lượng trẻ nhóm để khuyến khích trẻ giao tiếp tự tin giao tiếp Giáo viên không khuyến khích trẻ giao tiếp mà cịn quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, sửa lỗi phát âm, trật tự từ ngữ pháp câu Giáo viên cần tạo nhiều hội, tình thú vị cho trẻ để trẻ học cách lắng nghe học từ thơng qua việc đặt câu hỏi Ngồi ra, sau trẻ làm quen với từ mới, giáo viên phải tạo tình khác để trẻ sử dụng từ mà trẻ có hội tiếp cận Biện pháp : Thường xuyên đọc sách, thơ, kể chuyện theo tranh để tạo hội cho trẻ vận dụng phát triển vốn từ Đọc sách, thơ, truyện cho trẻ nghe hoạt động không nhằm mở rộng vốn ngôn ngữ, khả giao tiếp cho trẻ mà làm tăng vốn từ trẻ Trong hoạt động này, trẻ có hội lắng nghe, ghi nhớ tất tình tiết câu chuyện đặc biệt trẻ làm quen với từ câu chuyện thú vị Đối với trẻ – tuổi bị rối loạn tự kỷ, giáo viên nên chọn câu chuyện: i) Phù hợp với lứa tuổi khả ngôn ngữ ngôn từ phù hợp trẻ, ii) Chọn thơ ngắn, dễ hiểu, có nội dung đơn giản giới xung quanh xung quanh trẻ, thói quen hàng ngày trẻ; iii) Sử dụng truyện kể có tranh ảnh minh họa, yếu tố bất ngờ để thu hút ý, hứng thú trẻ Giáo viên nên khuyến khích trẻ tham gia kể chuyện, chẳng hạn cho trẻ nói theo đoạn dễ truyện, nhắc nhắc lại để khuyến khích trẻ tự kể đọc truyện Cô giáo trẻ đọc truyện, thơ sau đàm thoại với trẻ đặc điểm nhân vật: tên gọi, đặc điểm, thích nhân vật nào, ghét nhân vật qua trò chuyện trẻ học thêm nhiều từ hiểu biết thêm câu chuyện Đối với câu chuyện dài, giáo viên nên chuyển từ đơn giản thành từ đơn giản cố gắng tóm tắt cho ngắn gọn, dễ hiểu để trẻ đọc kể trẻ làm thơ sau trị chuyện với trẻ đặc điểm nhân vật: tên gọi, đặc điểm, thích nhân vật nào, ghét nhân vật qua trò chuyện, trẻ học thêm nhiều từ hiểu biết thêm câu chuyện Đối với câu chuyện dài, giáo viên nên chuyển từ đơn giản thành từ đơn giản cố gắng tóm tắt cho ngắn gọn, dễ hiểu để trẻ đọc kể trẻ làm thơ sau trị chuyện với trẻ đặc điểm nhân vật: tên gọi, đặc điểm, thích nhân vật nào, ghét nhân vật qua trò chuyện, trẻ học thêm nhiều từ hiểu biết thêm câu chuyện Đối với câu chuyện dài, giáo viên nên chuyển từ đơn giản thành từ đơn giản cố gắng tóm tắt cho ngắn gọn, dễ hiểu để trẻ đọc kể Biện pháp 6: Tăng cường giao tiếp với trẻ sống hàng ngày “Tình hàng ngày” hoạt động diễn nhà (lớp học) phần thói quen hàng ngày, ví dụ ăn, uống, chơi, học… Trị chuyện với trẻ thói quen hàng ngày trẻ biện pháp hiệu để mở rộng vốn từ phát triển vốn từ trẻ ngôn ngữ giao tiếp họ Giáo viên cần: i) sử dụng tình mà giáo viên tham gia trẻ, thu hút ý trẻ cách gọi tên chạm vào trẻ nói chuyện với trẻ, ii) nói trẻ làm cách sử dụng cụm từ đơn giản; iii) Sử dụng ngôn ngữ sáng, giản dị, nhắc lại từ ngữ quan trọng nội dung cụ thể, từ ngữ gắn với biểu cảm khuôn mặt để tạo hứng thú, khen ngợi trẻ trẻ nỗ lực; iv) Trò chuyện với trẻ sống hàng ngày: chơi, ngủ, học: học ngôn ngữ mở rộng vốn từ cách lắng nghe người xung quanh nói chuyện giao tiếp hoạt động sống hàng ngày tốt cho trẻ Đối với trẻ tự kỷ, hạn chế khả hiểu từ trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua việc nghe giao tiếp Trước tiến hành giao tiếp với trẻ, giáo viên nên xem hoạt động khiến trẻ hứng thú để chọn chủ đề thú vị để giao tiếp với trẻ Trong q trình trị chuyện giáo viên đặt câu hỏi giúp trẻ mở rộng vốn từ giúp trẻ học nói nhanh hạn chế khả hiểu từ trẻ phát triển ngơn ngữ thơng qua nghe giao tiếp Trước tiến hành giao tiếp với trẻ, giáo viên nên xem hoạt động khiến trẻ hứng thú để chọn chủ đề thú vị để giao tiếp với trẻ Trong q trình trị chuyện giáo viên đặt câu hỏi giúp trẻ mở rộng vốn từ giúp trẻ học nói nhanh hạn chế khả hiểu từ trẻ phát triển ngơn ngữ thơng qua việc nghe giao tiếp Trước tiến hành giao tiếp với trẻ, giáo viên nên xem hoạt động khiến trẻ hứng thú để chọn chủ đề thú vị để giao tiếp với trẻ Trong q trình trị chuyện giáo viên đặt câu hỏi giúp trẻ mở rộng vốn từ giúp trẻ học nói nhanh Biện pháp 7: Khuyến khích trẻ tự kỷ giao tiếp, nói chuyện với thầy cơ, bạn bè Một khó khăn trẻ tự kỷ khiếm khuyết giao tiếp gây cản trở việc tiếp nhận từ từ người xung quanh Vì vậy, khuyến khích trẻ tự kỷ giao tiếp với thầy cô, đặc biệt bạn lớp không khiến trẻ trở nên tự tin mà giúp trẻ sử dụng từ học cách chủ động Vì trẻ tự kỷ nhút nhát thụ động giao tiếp nên giáo viên phải quan tâm đến trẻ nhiều trẻ cảm thấy an toàn sẵn sàng tham gia hoạt động giao tiếp với bạn bè Khi động viên trẻ tự kỷ, giáo viên cần kiên nhẫn Bên cạnh đó, giáo viên nên khuyến khích trẻ giao tiếp hoạt động lớp để trẻ sử dụng lời nói Sử dụng hoạt động trẻ yêu thích để khuyến khích trẻ tham gia Trước lớp học bắt đầu, giáo viên nên đón trẻ với tâm trạng vui vẻ để trẻ cảm thấy vui vẻ, hào hứng… Sau đưa trẻ vào tình có vấn đề để kích thích trẻ nói Trong học hàng ngày, giáo viên nên tạo hội cho trẻ tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét góp ý bạn bè để trẻ tự tin q trình giao tiếp Giáo viên tổ chức từ đến hoạt động nhóm để trẻ hợp tác với giáo viên nên tạo hội cho trẻ tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét góp ý bạn bè để trẻ tự tin trình giao tiếp Giáo viên tổ chức từ đến hoạt động nhóm để trẻ hợp tác với giáo viên nên tạo hội cho trẻ tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét góp ý bạn bè để trẻ tự tin trình giao tiếp Giáo viên tổ chức từ đến hoạt động nhóm để trẻ hợp tác với 2.3 Thử nghiệm 2.3.1 Tổng quan Thí nghiệm biện pháp đề xuất Mục đích thực nghiệm : Kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất nhằm phát triển vốn từ cho trẻ tự kỷ b Đối tượng thực nghiệm: đối tượng thực nghiệm mà lựa chọn trẻ – tuổi bị rối loạn tự kỷ học trường mẫu giáo hòa nhập Phạm Nhật N cậu bé 3,5 tuổi sinh Hà Nội Bé chẩn đoán mắc chứng tự kỷ bệnh viện nhi trung ương bé 2,5 tuổi với mức độ nhẹ hạn chế ngơn ngữ N có phát triển khơng đồng kỹ Bé cầm bát, cầm bút chì màu khơng khéo Bé gặp khó khăn làm việc với đồ vật nhỏ, xâu chuỗi hạt… Bé di chuyển tốt khơng có hành vi bất thường cử động cịn vụng về, phối hợp tồn thân chưa tốt Nhận thức, N nhận biết gọi tên số Khả nhận biết vật, tượng xung quanh trẻ hạn chế; ngơn ngữ: vốn từ em cịn hơn, chủ yếu điều quen thuộc xung quanh em Cháu phát âm cịn nhỏ, chưa rõ, nói ngọng “l”, “n” hay gọi “mịa, mịa” thay “mẹ” Anh ta khơng có tiếng vang Sự tương tác xã hội: anh sử dụng ngơn ngữ để bày tỏ niềm vui Đơi anh khơng kiểm sốt mức độ biểu như: Ôm nắm tay người khác chặt Anh chưa kịp nói lời cảm ơn, xin lỗi Giao tiếp: cháu chủ động giao tiếp lời nói, chủ yếu giao tiếp cử chỉ, ví dụ nhờ N mượn bút, xách hộ đồ cho cháu cháu hiểu làm khơng nói Hành vi: khả trì ý tốt thời gian ngắn, không bị tăng động Anh thích chơi với tơ; khả tuân theo quy tắc lớp không tốt thường xung quanh lớp mà không xin phép Đơi anh khơng kiểm sốt mức độ biểu như: Ôm nắm tay người khác chặt Anh chưa kịp nói lời cảm ơn, xin lỗi Giao tiếp: cháu chủ động giao tiếp lời nói, chủ yếu giao tiếp cử chỉ, ví dụ nhờ N mượn bút, xách hộ đồ cho cháu cháu hiểu làm khơng nói Hành vi: khả trì ý tốt thời gian ngắn, không bị tăng động Anh thích chơi với tơ; khả tn theo quy tắc lớp không tốt thường xung quanh lớp mà không xin phép Đôi anh khơng kiểm sốt mức độ biểu như: Ôm nắm tay người khác chặt Anh chưa kịp nói lời cảm ơn, xin lỗi Giao tiếp: cháu chủ động giao tiếp lời nói, chủ yếu giao tiếp cử chỉ, ví dụ nhờ N mượn bút, xách hộ đồ cho cháu cháu hiểu làm khơng nói Hành vi: khả trì ý tốt thời gian ngắn, khơng bị tăng động Anh thích chơi với ô tô; khả tuân theo quy tắc lớp không tốt thường xung quanh lớp mà khơng xin phép chẳng hạn nhờ N mượn bút, xách hộ đồ cho mình, N hiểu làm theo khơng nói Hành vi: khả trì ý tốt thời gian ngắn, khơng bị tăng động Anh thích chơi với ô tô; khả tuân theo quy tắc lớp không tốt thường xung quanh lớp mà khơng xin phép chẳng hạn nhờ N mượn bút hay xách hộ đồ cho mình, N hiểu làm theo khơng nói Hành vi: khả trì ý tốt thời gian ngắn, không bị tăng động Anh thích chơi với tơ; khả tn theo quy tắc lớp không tốt thường xung quanh lớp mà không xin phép c Điều kiện TN : TNSP tiến hành điều kiện tự nhiên, điều kiện sinh hoạt bình thường trường mầm non Cầu Diễn Các hoạt động lớp diễn bình thường có thay đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo viên Tiện ích chuẩn bị đầy đủ theo giáo trình thực nghiệm đ Nội dung thực nghiệm : thực nghiệm tiến hành 01 trẻ tự kỷ với số biện pháp sau: (1) Tăng cường sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập cho trẻ; (2) Cung cấp từ cho trẻ tình có ý nghĩa; (3) Đàm thoại đặt câu hỏi kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan để tăng hội cho trẻ học từ mới; (4) Tạo tình có vấn đề chơi/học nhằm kích thích trẻ giao tiếp; (5) Khuyến khích trẻ tự kỷ giao tiếp, nói chuyện với thầy cơ, bạn bè đ Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch nhóm chúng tơi lập trao đổi với giáo viên Các chủ đề thí nghiệm tiến hành “gia đình” , “động vật” “giao thơng” Các hoạt động thực lớp học sống hàng ngày f Tiêu chí đánh giá : * Về tiêu chí đánh giá : Chúng tiến hành điều tra mức độ sử dụng từ trẻ theo tiêu chí sau: Tiêu chí : Khả hiểu nghĩa từ: khả trẻ tư âm từ với biểu tượng vật tượng phản ánh nghĩa từ phản ứng lại nghĩa từ lời nói, cử Tiêu chí : Khả vận dụng từ vào tình Trẻ điểm vận dụng từ học trước vào tình Ví dụ: hoạt động khám phá số vật ni nhà, trẻ có hội tìm hiểu từ: “gà”, “cánh”… sử dụng từ đặt câu nói gà Tiêu chí : Số từ mà trẻ hiểu nói * Về phương pháp đánh giá : Để đánh giá kết TN, cho điểm trẻ làm TN: Như tổng số điểm em đạt 6, khơng tính điểm cho tiêu chí (C3) mà đưa số thể số từ em đạt 2.3.2 Kết thí nghiệm Mức độ phát triển vốn từ trẻ trước TN Mức độ phát triển vốn từ trẻ trước TN đánh giá theo tiêu chí trình bày Số lượng từ cung cấp chủ đề 30 từ * Kết trước thực nghiệm trình bày bảng sau: Kết Bảng cho thấy, tiêu chí 1, N hiểu định nghĩa 40% từ giáo viên cung cấp, tương ứng với điểm Ở tiêu chí 2, N sử dụng 30% số từ giáo viên cung cấp, tương đương với điểm Ở tiêu chí 3, số từ N nghe hiểu 12/30 từ số từ hiểu nói 17/30 từ • Bảng Điểm trước TN N Như thấy, tổng số điểm mà N đạt dựa tiêu chí tiêu chí Kết cho thấy vốn từ N nhiều hạn chế, đặc biệt hạn chế khả hiểu khả diễn đạt để áp dụng từ xác vào tình Điều giải thích biện pháp giáo viên sử dụng chưa thực có tác động tích cực đến N, cách giáo viên tổ chức hoạt động nhàm chán chưa thúc đẩy N tích cực học từ b Kết hiệu thực nghiệm : Sau xác định mức độ phát triển vốn từ cách cho điểm dựa tiêu chí đó, chúng tơi tiến hành lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo chủ điểm trên, sử dụng số biện pháp phát triển vốn từ đề xuất, số lượng từ chủ đề 30 từ Trong trình làm TN quan sát ghi chép theo tiêu chí Kết thực nghiệm trình bày bảng sau: • Bảng Điểm sau TN N Kết thực nghiệm C1 cho thấy tỷ lệ từ mà N hiểu định nghĩa 63,3% tương đương với điểm Ở câu C2, số từ mà N sử dụng 50%, tương đương với điểm Vậy tổng số điểm tiêu chí tiêu chí Số từ N hiểu 22/30 từ số từ N nói 26 từ c So sánh kết trước TN (BE) sau TN (AE): Nhìn vào biểu đồ thấy thay đổi rõ rệt khả hiểu nghĩa từ trước sau thực nghiệm từ điểm lên điểm Như hiệu thí nghiệm cho thấy khả hiểu nghĩa từ N đạt Điều có nghĩa biện pháp đề xuất, sử dụng lớp, có kết tốt biện pháp trước Từ khẳng định tác động tích cực biện pháp phát triển vốn từ trẻ • • • Biểu đồ So sánh khả hiểu nghĩa từ trước TN (BE) sau TN (AE) • Biểu đồ So sánh lực sử dụng từ trước TN (BE) sau TN (AE) • • Biểu đồ So sánh số từ mà trẻ hiểu nói trước thử nghiệm (BE) sau thử nghiệm (AE) Khả áp dụng từ xác học trước vào tình thay đổi Điểm trước TN 1, sau TN Kết cho thấy: khả sử dụng từ học cách xác tình sau TN đạt Điều có nghĩa biện pháp có tác động tích cực đến khả dùng từ trẻ Số lượng từ mà anh hiểu nói thay đổi Trước thực nghiệm, số từ mà N hiểu 11 từ nói 17 từ Sau thực nghiệm, số từ mà N hiểu 22 từ nói 26 từ Kết lần khẳng định biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm có tác động hiệu việc giúp trẻ nâng cao vốn từ Qua thời gian tiến hành thực nghiệm làm việc với kết có kết hợp với so sánh kết trước sau thực nghiệm, khẳng định biện pháp giúp phát triển vốn từ dựa sở 01 trẻ – tuổi RLPTK có khả tốt tác động vào việc giúp trẻ phát triển vốn từ Kết luận Vốn từ trẻ tự kỷ phát triển tích cực can thiệp sớm lúc, thời lượng, phương pháp có phối hợp gia đình nhà trường Giáo viên sử dụng biện pháp giúp đỡ trẻ trường mẫu giáo hòa nhập thiếu linh hoạt việc kết hợp biện pháp, biện pháp đơi chưa trọng đến việc hình thành vốn từ mà chủ yếu mặt nhận thức Chúng ta cần suy nghĩ biện pháp giáo viên trường mẫu giáo hòa nhập giúp trẻ tự kỷ phát triển vốn từ Kết thực nghiệm cho thấy vốn từ trẻ có tiến tiêu chí Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến đứa trẻ Giáo viên áp dụng biện pháp đề xuất kết hợp với việc sử dụng linh hoạt nhiều biện pháp nhằm phát triển vốn từ cho trẻ RLPTK lớp học, hoạt động miễn phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, trường Trong trình sử dụng biện pháp, giáo viên cần tận dụng hoàn cảnh xung quanh trẻ, kể sống hàng ngày trẻ để tạo hội cho trẻ học từ nơi, lúc ... dụng giải pháp vào phát triển vốn từ cho trẻ – tuổi mắc rối loạn tự kỷ trường mầm non hòa nhập Nội dung 2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ – tuổi mắc chứng tự kỷ Nghiên... sở vật chất chưa thuận lợi, thiếu sách tài liệu Tuy nhiên,16 2.2 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ – TUỔI bị rối loạn tự kỷ trường mầm non hòa nhập Hà Nội Các biện pháp phát triển vốn từ. .. thực 40 giáo viên dạy trường mầm non hòa nhập địa bàn Hà Nội nhằm đánh giá tần suất sử dụng thực tế mức độ hiệu biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi rối loạn tự kỷ mà giáo viên thực hiện, từ