Xây dựng bài tập bổ trợ phát triển kĩ năng tiền tính toán cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp Một

Bài viết Xây dựng bài tập bổ trợ phát triển kĩ năng tiền tính toán cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp Một trình bày ba nhóm/dạng bài tập bổ trợ là: 1) Nhóm bài tập gắn liền với đồ dùng cụ thể (thao tác); 2) Nhóm bài tập gắn liền với trực quan hình ảnh; 3) Nhóm bài tập gắn liền với biểu tượng.

Lê Thị Tâm, Mai Thị Phương Xây dựng tập bổ trợ phát triển kĩ tiền tính tốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi chuẩn bị vào lớp Một Lê Thị Tâm1, Mai Thị Phương*2 Email: tamlt@vnies.edu.vn * Tác giả liên hệ Email: phuong.mt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non Mơn Tốn Tiểu học môn học cốt lõi có nhiều ứng dụng sống người Trong đó, trẻ khuyết tật trí tuệ có khiếm khuyết trí tuệ, vậy, em cần có kĩ tính tốn để tham gia học hồ nhập hiệu Tiểu học Sử dụng tập bổ trợ chiến lược hữu hiệu giúp trẻ khuyết tật trí tuệ tiếp nhận kĩ tiền tính tốn để vào lớp Một thuận lợi Dựa tổng quan nghiên cứu trước trình triển khai thực tiễn, viết trình bày ba nhóm/dạng tập bổ trợ là: 1) Nhóm tập gắn liền với đồ dùng cụ thể (thao tác); 2) Nhóm tập gắn liền với trực quan hình ảnh; 3) Nhóm tập gắn liền với biểu tượng TỪ KHĨA: Bài tập bổ trợ, kĩ tiền tính tốn, trẻ khuyết tật trí tuệ, chuẩn bị vào lớp Một Nhận 03/6/2022 Nhận chỉnh sửa 03/8/2022 Duyệt đăng 15/11/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211110 Đặt vấn đề Tại Việt Nam, phương thức giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục chủ yếu cho người khuyết tật [1] Năm 2018, Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng đưa vào sử dụng tồn quốc Mơn Tốn Tiếng Việt hai mơn học quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng, đặc biệt đầu cấp Tiểu học Do đó, nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non chuẩn bị kĩ tiền học đường để trẻ bước vào cấp Tiểu học thuận lợi Theo thông tin điều tra năm 2016 Tổng cục Thống kê, trẻ khuyết tật trí tuệ nhóm trẻ tham gia giáo dục hồ nhập cấp Tiểu học với số lượng lớn (chiếm khoảng 28,68%) [2] Trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập muốn tham gia học tập hồn thành chương trình học theo khả địi hỏi trẻ cần có kĩ đọc, viết tính tốn Tuy nhiên, có khiếm khuyết trí tuệ (Chỉ số trí tuệ hạn chế; khiếm khuyết chức tư liên quan đến lí luận, giải vấn đề, lập kế hoạch, suy nghĩ trừu tượng, phán đoán, học tập học hỏi từ kinh nghiệm) nên trẻ khuyết tật trí tuệ gặp nhiều khó khăn tiếp thu kiến thức nói chung kĩ tiền tính tốn nói riêng [3], [4] Vì vậy, việc xây dựng tập bổ trợ giúp phát triển kĩ tiền tính tốn cần thiết, nhằm giúp trẻ có thêm hội thực hành cách khoa học hợp lí, nhờ trang bị kiến thức, kĩ “công cụ”, giúp nâng cao chất lượng tham gia giáo dục hoà nhập tiểu học sau Bài viết kết nghiên cứu nhiệm vụ thường xuyên năm 2022 Trung tâm 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Giáo dục Đặc biệt Quốc gia: “Nghiên cứu phát triển khung chương trình tiền học đường cho trẻ khuyết tật trí tuệ vào lớp Một hoà nhập Việt Nam” Kết nghiên cứu 2.1 Các khái niệm công cụ - Trẻ khuyết tật trí tuệ Thuật ngữ “khuyết tật trí tuệ” (trước có tên gọi “chậm phát triển trí tuệ” - mental retardation) sử dụng phiên trước Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần (DSM) Bảng thống kê, phân loại quốc tế bệnh vấn đề liên quan đến sức khỏe (ICD) Từ năm 2013, DSM-5 xuất bản, “khuyết tật trí tuệ (rối loạn phát triển trí tuệ)” thuật ngữ sử dụng phổ biến lĩnh vực giáo dục, tâm thần lĩnh vực khác gần thập kỉ qua Trong hai phiên nhất, DSM-5 ICD-11 thống sử dụng thuật ngữ “Khuyết tật trí tuệ/Rối loạn phát triển trí tuệ” (Intellectual Disabilities/ Disorders of Intellectual Development) có mức độ: nhẹ, trung bình, nặng nặng [5], [6] Bên cạnh đó, điểm đặc biệt DSM – mức độ khuyết tật phân chia chủ yếu dựa đặc điểm kĩ thích ứng Trong đó: Mức độ nhẹ: Những cá nhân có khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ thường biểu chậm bạn lứa tuổi tất lĩnh vực phát triển, bao gồm kĩ sống hàng ngày kĩ xã hội Những cá nhân học kĩ sống thực tế, cho phép họ hoạt động sống bình thường với mức hỗ trợ tối thiểu Lê Thị Tâm, Mai Thị Phương Mức độ trung bình: Những cá nhân có khuyết tật trí tuệ mức độ trung bình tự chăm sóc thân, đến nơi quen thuộc cộng đồng họ học kĩ liên quan đến an toàn sức khỏe Việc chăm sóc thân họ cần có hỗ trợ mức độ vừa phải Mức độ nặng: Những cá nhân có khuyết tật trí tuệ mức độ nặng thường có khả hiểu lời nói kĩ giao tiếp lại hạn chế Mặc dù học thói quen hàng ngày đơn giản tham gia vào việc tự chăm sóc thân đơn giản, cá nhân khuyết tật trí tuệ nặng cần giám sát hỗ trợ thường xuyên mơi trường gia đình xã hội Mức độ nặng: Những cá nhân có khuyết tật trí tuệ mức độ nặng tự sống độc lập Trên thực tế, họ cần có giám sát chặt chẽ giúp đỡ hoạt động chăm sóc thân Họ có khả giao tiếp hạn chế thường có khó khăn cụ thể vận động, thể chất Trẻ khuyết tật trí tuệ thể thiếu hụt khả trí tuệ, kĩ xã hội hoạt động cốt lõi sống hàng ngày so sánh với bạn tuổi [7] Như vậy, khuyết tật trí tuệ dạng rối loạn phát triển thần kinh tồn suốt trình phát triển, bao gồm hạn chế chức trí tuệ thích ứng lĩnh vực nhận thức, xã hội sống độc lập - Bài tập bổ trợ Từ “bổ trợ” hình thành từ kết hợp hai từ “bổ sung” “hỗ trợ”, với hàm ý giúp bổ sung thêm nhằm hỗ trợ phát triển [8] Do đó, tập bổ trợ tập xây dựng, phát triển thêm, đa dạng nhằm tạo hội để học sinh thực hành nhiều hơn, nhờ giúp học sinh hình thành kĩ cách chắn linh hoạt - Kĩ tiền tính tốn Kĩ tiền tính tốn (Early Math Skills) tập hợp kĩ tảng, để giúp trẻ lĩnh hội khái niệm tốn học trừu tượng cấp học cao sau [9], [10] Kĩ tiền tính tốn phát triển từ trẻ sinh Việc học tập khái niệm toán học đơn giản xảy cách tự nhiên sống hàng ngày, đặc biệt hoạt động trò chơi tương tác trẻ với người hay với giới xung quanh [10] Một số kĩ tiền tính tốn kể đến cảm nhận số, đếm, giải tình thực tế liên quan đến số lượng, đo lường, ước lượng, xếp, cảm nhận định vị không gian thời gian, tách gộp, thêm bớt [11], [12] 2.2 Đặc điểm kĩ tính tốn trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi Nhiều nghiên cứu khẳng định vai trị cần thiết kĩ tính toán sống hàng ngày cá nhân có khuyết tật trí tuệ Việc chiếm lĩnh kĩ tính tốn giúp cho người khuyết tật trí tuệ trở nên độc lập việc giải tình đơn giản sống hàng ngày họ [9], [10], [13] Nhiều nghiên cứu rằng, q trình lĩnh hội khái niệm tốn học trẻ khuyết tật trí tuệ tương tự trẻ khơng có khuyết tật trí tuệ, q trình diễn chậm trì trệ nhiều [12], [14], [15] Sự chậm trễ trì trệ q trình tiếp cận với kĩ tính tốn trẻ khuyết tật trí tuệ bị phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan khác Trong đó, mức độ khuyết tật yếu tố có ảnh hưởng lớn đến khả tốc độ học tập trẻ [16] Ví dụ, trẻ khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ tiếp thu khái niệm kĩ tiền tính tốn tương đối tốt bậc học mầm non gần bắt đầu bộc lộ số khó khăn em bước vào chương trình học tập Tiểu học cấp học cao Tuy nhiên, trẻ khuyết tật trí tuệ mức độ nặng nặng gần gặp khó khăn lớn việc tiếp thu xử lí vấn đề tính tốn đơn giản ghép nhóm, phân loại, đếm thuộc lịng nhận dạng hình hình học Những nghiên cứu khả học tập kĩ tiền tính tốn trẻ khuyết tật trí tuệ đưa nhận định tương đồng tỉ lệ thuận khả tiếp cận trẻ mức độ khuyết tật trí tuệ (mức độ nhẹ, mức độ trung bình, mức độ nặng mức độ đặc biệt nặng) [10], [16] Các nghiên cứu đặc điểm khó khăn việc học tập tiếp nhận kĩ tiền tính tốn trẻ khuyết tật trí tuệ độ tuổi tiền tiểu học, bao gồm trẻ khuyết tật trí tuệ độ tuổi - tuổi Cụ thể, trẻ khuyết tật trí tuệ gặp khó khăn để so sánh xếp thứ tự đối tượng theo kích cỡ số lượng; khó khăn để chuyển đổi từ đếm thuộc lịng thành đếm có ý nghĩa (đếm gắn liền với nêu tổng số lượng); khó khăn để gắn kết số lượng nhóm đối tượng với chữ số; khó khăn việc thực thao tác đơn giản liên quan đến tách gộp thêm bớt; dễ bị nhầm lẫn kí hiệu/biểu tượng chữ số 9, 2, và khó khăn để liên kết chuyển đổi thao tác thêm bớt [15], [3], [5] Mặc dù có khó khăn cụ thể việc tiếp nhận kĩ tiền tính tốn, trẻ khuyết tật trí tuệ có khả tham gia học tập tương đối hiệu cung cấp hội thực hành đa dạng phù hợp với khả tư cụ thể trẻ [17], [10] Kumatongo (2019) rõ: Trẻ khuyết tật trí tuệ hiểu khái niệm tốt hơn, bền vững Tập 18, Số 11, Năm 2022 63 Lê Thị Tâm, Mai Thị Phương thực hành với hoạt động, tập, trò chơi thao tác trực tiếp với đồ dùng toàn học [15] Greer Erickson (2019) Hord & Xin Y.P (2015) nhấn mạnh: Những hoạt động thực hành trực tiếp với đồ dùng thao tác toán học (early math manipulatives) đồ dùng trực quan (visual worksheets/materials) thời gian định giúp trẻ khuyết tật trí tuệ tiếp nhận kĩ tiền tính tốn hiệu chất lượng [3], [11] 2.3 Xây dựng tập bổ trợ phát triển kĩ tiền tính tốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi a) Nguyên tắc xây dựng tập bổ trợ - Phù hợp với Chương trình Giáo dục mầm non: Trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia Chương trình Giáo dục mầm non Vì vậy, tập bổ trợ cần xây dựng dựa yêu cầu hoạt động làm quen với Toán Chương trình Giáo dục mầm non - tuổi - Phù hợp với tư cụ thể trực quan trẻ khuyết tật trí tuệ: Ưu tiên tập mà trẻ khuyết tật trí tuệ thao tác đồ vật thật hình ảnh minh hoạ Bài tập xây dựng theo quy trình hình thành tư duy: quy trình bắt đầu tập thao tác trực tiếp (tư cụ thể), tiếp đến tập trực quan, hình ảnh (tư hình ảnh) kết thúc tập biểu tượng (tư trừu tượng) - Thiết kế tập đa dạng gắn liền với sống trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi: Do khả nhận thức, ngôn ngữ hạn chế nên tập cần gắn liền với sống trẻ giúp trẻ dễ dàng thực hành áp dụng đời sống hàng ngày Điều giúp trẻ dễ tiếp thu kiến thức kiến thức khắc sâu nhờ hoạt động thường xuyên lặp lại Các dạng tập bổ trợ phát triển kĩ tiền tính tốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi Dạng tập nhóm 1: Dạng tập gắn liền với đồ dùng cụ thể (thao tác) Mục tiêu: Giúp trẻ có hội tiếp cận với khái niệm toán học cách cụ thể thông qua hoạt động, thao tác trực tiếp với đồ dùng tốn học Mơ tả dạng tập nhóm 1: Trọng tâm tập nhóm nằm đồ dùng thao tác tốn học (thuật ngữ tiếng anh “Math manipulatives”) Với nhóm tập này, giáo viên cần tạo hội để trẻ thao tác với đồ dùng tốn học, thơng qua cung cấp khái niệm tiền tính tốn tới trẻ cách tự nhiên vui vẻ Minh hoạ số tập thuộc nhóm này: Bài: Đếm đồ vật xếp ngẫu nhiên (xem Hình 1) Chuẩn bị: Đồ vật thật dễ thao tác Sắp xếp đồ vật theo trật tự ngẫu nhiên: Xếp theo vịng trịn, xếp theo hình tam giác, xếp theo trật tự lộn xộn với khoảng cách đồ vật điều chỉnh 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM gần, xa khác Bài: Tạo hình số từ đất nặn (xem Hình 2) Chuẩn bị: Đất nặn Thực hiện: Cho trẻ khuyết tật trí tuệ quan sát mẫu số Trẻ khuyết tật trí tuệ tạo hình số từ đất nặn theo hai cách: Cách 1: Đập bẹp đất nặn sử dụng khuôn số để tạo số từ đất nặn; Cách Lăn đất thành dải dài tạo hình đất nặn thành số cho trước Bài: Lấy lượng phù hợp với thẻ số cho trước (xem Hình 3) Chuẩn bị: Đồ vật thật dễ thao tác, thẻ số Thực hiện: Đưa thẻ chữ số u cầu trẻ khuyết tật trí tuệ lấy số lượng đối tượng tương ứng Dạng tập nhóm 2: Dạng tập gắn liền với trực quan hình ảnh Mục tiêu: Nhằm hình thành kĩ tiền tính tốn cho trẻ thơng qua hình ảnh trực quan (chuyển đổi từ đối tượng cụ thể sang trực quan) Mơ tả dạng tập nhóm 2: Trọng tâm tập nhóm nằm đồ dùng phiếu tập trực quan Như vậy, có thay đổi biến chuyển cách thức học tập trẻ khuyết tật trí tuệ tương tác với nhóm tập này: chuyển từ thao tác cụ thể sang thao tác hình ảnh, chuyển từ đa giác quan sang đơn giác quan tiếp nhận kiến thức kĩ Minh hoạ số tập thuộc nhóm này: Bài: Đếm đối tượng dạng hình ảnh nối số/ khoanh số tương ứng (xem Hình 4) Chuẩn bị: Phiếu tập có hình ảnh minh hoạ Đếm hình ảnh đối tượng nối với chữ số tương ứng Bài: Lựa chọn số phù hợp với lượng cho trước (xem Hình 5) Hình 1: Sắp xếp đồ vật theo trật tự ngẫu nhiên Hình 2: Tạo hình số từ đất nặn Lê Thị Tâm, Mai Thị Phương Hình 3: Lấy lượng phù hợp với thẻ số cho trước Hình 5: Lựa chọn số phù hợp với lượng cho trước Dạng tập nhóm 3: Dạng tập gắn liền với biểu tượng Mục tiêu: nhằm hình thành kĩ tiền tính tốn cấp độ trừu tượng cho trẻ khuyết tật trí tuệ Mơ tả dạng tập nhóm 3: Bài tập dạng lược bỏ tối đa yếu tố thao tác cụ thể trực quan Các yếu tố trực quan đưa vào nhằm giúp đa dạng hố cách thức trình bày khái niệm tiền tính tốn Minh hoạ số tập thuộc nhóm này: Bài: Điền số cịn thiếu vào dãy số cho trước (xem Hình 6) Chuẩn bị: Phiếu tập thiết kế sinh động, có kênh số Trẻ khuyết tật trí tuệ xác định số thiếu dãy số, lựa chọn số phù hợp dán vào chỗ trống Hình 4: Đếm đối tượng dạng hình ảnh nối số/ khoanh số tương ứng Chuẩn bị: Phiếu tập có hình ảnh minh hoạ Đếm số lượng nhóm hình ảnh đối tượng lựa chọn chữ số tương ứng nhóm chữ số Tăng độ khó việc tăng số lượng chữ số cần lựa chọn Hình 6: Điền số cịn thiếu vào dãy số cho trước Bài: Điền số cịn thiếu vào tia số (xem hình 7) Chuẩn bị: Tia số với số xếp thiếu ngẫu nhiên Trẻ khuyết tật trí tuệ xác định số thiếu tia số Tập 18, Số 11, Năm 2022 65 Lê Thị Tâm, Mai Thị Phương điền vào chỗ trống tia số Hình 7: Điền số thiếu vào tia số Một số lưu ý sử dụng tập bổ trợ: Để hướng dẫn phát triển kĩ tiền tính tốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu tốt thơng qua việc sử dụng tập bổ trợ, giáo viên phụ huynh cần lưu ý điểm sau đây: Bắt đầu từ khả trẻ khuyết tật trí tuệ: Nếu trẻ khuyết tật trí tuệ giai đoạn tư cụ thể phải bắt đầu tập tư cụ thể (các tập thiên thao tác đồ vật) Nếu trẻ khuyết tật trí tuệ giai đoạn tư bán cụ thể hướng dẫn bắt đầu dạng tập tư bán cụ thể (các tập hình ảnh hóa, hệ thống hóa) Giáo viên phụ huynh cần đa dạng tập để trẻ khuyết tật trí tuệ hứng thú với hoạt động học tập, gắn liền với hoạt động thực tiễn đời sống hàng ngày em Phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên để tổ chức hoạt động gia đình cho phù hợp với kế hoạch giáo dục cá nhân mà giáo viên xây dựng gắn liền với sống hàng ngày gia đình nơi sinh sống trẻ khuyết tật trí tuệ Kết luận Qua q trình nghiên cứu vận dụng thực tiễn, viết trình bày ba nhóm tập bổ trợ để phát triển kĩ tiền tính tốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi, bao gồm: 1) Nhóm tập gắn liền với đồ dùng cụ thể (thao tác); 2) Nhóm tập gắn liền với trực quan hình ảnh; 3) Nhóm tập gắn liền với biểu tượng Q trình hỗ trợ cho trẻ khuyết tật trí tuệ nên bắt đầu tập dạng thao tác, nhằm giúp trẻ tiếp cận với khái niệm toán học cách vui vẻ, nhẹ nhàng tự nhiên Tuy nhiên, việc lựa chọn nhóm tập nhiều cần dựa đặc điểm khả nhu cầu trẻ khuyết tật trí tuệ Bên cạnh đó, trẻ khuyết tật trí tuệ gặp nhiều hạn chế tư duy, ngôn ngữ, khả tập trung ý hứng thú học tập nên người dạy cần linh hoạt đa dạng hóa tập thực hành cho trẻ nhằm giúp tăng cường hứng thú trải nghiệm học tập tích cực cho trẻ Giáo viên nên thiết kế chuyển giao tập bổ trợ cho phụ huynh trẻ, nhờ trẻ có thêm hội thực hành cha mẹ gia đình cách thường xuyên hiệu Tài liệu tham khảo [1] Luật Người khuyết tật, (2010), https://thuvienphapluat vn/van-ban/van-hoa-xa-hoi/Luat-nguoi-khuyettat-2010-108081.aspx [2] Tổng cục Thống kê, (2019), Việt Nam điều tra quốc gia người khuyết tật năm 2016, NXB Thống kê [3] Hord, C., & Xin, Y P, (2015), Teaching area and volume to students with mild intellectual disability, The Journal of Special Education, 49(2), 118-128 [4] Kaneshiro, Neil K., (2016),  Intellectual disability,  MedlinePlus, U.S National Library of Medicine,  archived  from the original on October 28, 2016, retrieved October 27, 2016 [5] Adams, D., & Oliver, C, (2011), The expression and assessment of emotions and internal states in individuals with severe or profound intellectual disabilities, Clinical psychology review, 31(3), 293-306 [6] American Psychiatric Association, (2013), Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM – 5, American Psychiatric Publishing, Wasington DC [7] American Psychiatric Association, (2013),  Highlights of Changes from DSM-IV to DSM-5,  Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth  ed.), Arlington, VA: American Psychiatric Publishing, p.809 [8] Hoàng Phê, (2019), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức [9] Clements, D H., & Sarama, J, (2014),  Learning and teaching early math: The learning trajectories approach, Routledge 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [10] Jordan, N C., Kaplan, D., Ramineni, C., & Locuniak, M N, (2009), Early math matters: kindergarten number competence and later mathematics outcomes, Developmental psychology, 45(3), p.850 [11] Greer, C W., & Erickson, K A, (2019), Teaching students with significant cognitive disabilities to count: Routine for achieving early counting, Teaching Exceptional Children, 51(5), p.382-389 [12] Toll, S W., Van der Ven, S H., Kroesbergen, E H., & Van Luit, J E, (2011), Executive functions as predictors of math learning disabilities,  Journal of learning disabilities, 44(6), p.521-532 [13] Kroesbergen, E H., Noordende, J E., & Kolkman, M E, (2012), Number sense in low-performing kindergarten children: Effects of a working memory and an early math training, In  Reading, writing, mathematics and the developing brain: Listening to many voices, pp.295313, Springer, Dordrecht [14] Kuhl, J., Sinner, D., & Ennemoser, M, (2012), Training Quantity–Number Competencies in Students with Intellectual Disabilities, Journal of Cognitive Education and Psychology, 11(2), p.128-142 [15] Kumatongo, B, (2019), Learning of Mathematical Concepts by Learners with intellectual disabilities, International Journal of Humanities and Social Science Research: Social-5 [16] Jimenez, B A., & Kemmery, M, (2013), Building the early numeracy skills of students with moderate Lê Thị Tâm, Mai Thị Phương intellectual disability, Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, p.479-490 [17] Jansen, B R., De Lange, E & Van der Molen, M J., (2013), Math practice and its influence on math skills and executive functions in adolescents with mild to borderline intellectual disability,  Research in developmental disabilities, 34(5), p.1815-1824 manities and Social Science Research: Social-5- 4-43 Humanities and Social Science Research: Social-54-43 [18] Shree, A., & Shukla, P C, (2016), Intellectual Disability: Definition, classification, causes and characteristics,  Learning Community-An International Journal of Educational and Social Development, 7(1), [19] Clark, C A., Pritchard, V E., & Woodward, L J, (2010), Preschool executive functioning abilities predict early mathematics achievement, Developmental psychology, 46(5), p.1176 [20] ICD - 11, Diagnostic guidelines for Neurodevelopmental Disorders, World Heath Organisation: https://icd.who.int/browse11/l-m/en#/http://id.who.int/ icd/entity/2099676649 DEVELOPING SUPPORTING EXERCISES TO IMPROVE EARLY MATH SKILLS FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES AGED 5-6 YEARS OLD PREPARING TO ENTER GRADE ONE Le Thi Tam1, Mai Thi Phuong*2 Email: tamlt@vnies.edu.vn * Corresponding author Email: phuong.mt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Preparing children for the primary first grade is an important task of the early childhood education Primary school Mathematics is one of the core subjects, which contains many applications in daily life Meanwhile, children with intellectual disabilities suffer from cognition deficits, so they need to gain basic Math skills to be able to participate effectively in inclusive learning in primary schools Utilizing supporting exercises is a good strategy to help children with intellectual disabilities to obtain basic Math concepts to enter grade smoothly Based on an overview of previous studies and practical implementation, the article will present three groups/types of supporting exercises: 1) A group of exercises associated with hand-on material (manipulation skills); 2) A group of exercises associated with visual illustration; and 3) A group of exercises associated with the symbols KEYWORDS: Supporting exercises, early math skills, students with intellectual disabilities, grade preparation Tập 18, Số 11, Năm 2022 67 ... 2.3 Xây dựng tập bổ trợ phát triển kĩ tiền tính tốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi a) Nguyên tắc xây dựng tập bổ trợ - Phù hợp với Chương trình Giáo dục mầm non: Trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia... [ 16] Các nghiên cứu đặc điểm khó khăn việc học tập tiếp nhận kĩ tiền tính tốn trẻ khuyết tật trí tuệ độ tuổi tiền tiểu học, bao gồm trẻ khuyết tật trí tuệ độ tuổi - tuổi Cụ thể, trẻ khuyết tật. .. điểm kĩ tính tốn trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi Nhiều nghiên cứu khẳng định vai trò cần thiết kĩ tính tốn sống hàng ngày cá nhân có khuyết tật trí tuệ Việc chiếm lĩnh kĩ tính tốn giúp cho người khuyết