Một số biện pháp xây dựng nề nếp và giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một trong công tác chủ nhiệm lớp

Sáng kiến kinh nghiệm về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác xây dựng nề nếp và giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một. Sáng kiến đưa ra nhiều hình thức, cách làm mới nhằm đạt hiệu quả cao khi chủ nhiệm lớp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ……………………… Tên tơi là:Trần Thị Bích Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Kim Đồng Điện thoại: 0386 187 819 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến ………………xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Một số biện pháp xây dựng nề nếp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một công tác chủ nhiệm lớp (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị TT Lập Thạch, ngày tháng năm … (Ký tên, đóng dấu) Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) Trần Thị Bích Huệ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục Tiểu học - nhà trường Tiểu học phận thiếu xã hội, cộng đồng Đây bậc học ảnh hưởng lớn đến ''phát triển cá nhân'', bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Những thuộc tri thức kĩ năng, hành vi nhân cách…được hình thành định hình học sinh Tiểu học theo suốt đời người Có thể nói, nhà trường Tiểu học ''dẫn dắt người từ gia đình đến xã hội'' Nhờ đó, người bước bước từ ''thế giới tự nhiên sang giới công việc'' (theo Hêghen) Trong tâm hồn trắng mình, trẻ tiếp thu kiến thức mẻ mà trước chưa biết Ở đó, ''cọ sát tư duy'' (từ dùng Anhxtanh) giúp trẻ ''lớn'' lên cảm nhận rõ niềm vui, hạnh phúc học Lần cắp sách đến trường với bao bỡ ngỡ, chắn cha mẹ, thầy thân mình, em mong học nhiều, biết nhiều, vì:“Cái tháp cao xây từ mặt đất” Nhưng “biết” phải nằm khuôn khổ xã hội cho phép Tất khơng tự ý nguyên tắc sống Trẻ em lại Tương lai, trường tồn phát triển đất nước, dân tộc phụ thuộc vào hệ trẻ: “Con trẻ mầm, búp dân tộc Con trẻ có ni dưỡng, giáo dục hẳn hoi dân tộc tự cường tự lập.”(Trích “Trẻ em Việt Nam”- Hồ Chí Minh 1942 ) Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học mục tiêu giáo dục Tiểu học Vì thế, giáo viên Tiểu học ví “Nhà sư phạm tổng thể” không trực tiếp dạy đủ môn học theo quy định Bộ GD&ĐT để hình thành tri thức, kĩ cho học trị mà phải đặt lên vai trọng trách làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp với nhiệm vụ định hình hành vi, nhân cách em Cũng thế, người giáo viên Tiểu học ngồi trình độ chun mơn nghiệp vụ tốt cịn địi hỏi lực tổ chức, quản lý học sinh hoạt động giáo dục Đó nhiệm vụ nặng nề, khó khăn người thầy “sản phẩm” lao động họ mầm non tương lai đất nước Công tác chủ nhiệm định chất lượng dạy học giáo viên học sinh Làm tốt cơng tác chủ nhiệm tức giáo viên hồn thành tốt việc giảng dạy tổ chức giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh Đặc biệt nhà trường Tiểu học vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng Giáo viên chủ nhiệm khơng người truyền thụ kiến thức mà cịn người giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, cầu nối ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Giáo viên chủ nhiệm giống linh hồn lớp học, người tổ chức, cổ vũ tư tưởng cho học sinh, người với phụ huynh học sinh tiến hành giáo dục em Nhưng công tác chủ nhiệm lớp công việc đơn giản giáo viên lớp Một khó khăn lại nhiều Nó địi hỏi người giáo viên phải có lúc người mẹ dịu dàng, người bạn gần gũi, có lúc người thầy nghiêm khắc, lại có lúc phải đóng vai vị thẩm phán công minh Thành công giáo viên làm cho học sinh tơn trọng, kính u, tin tưởng; xây dựng tập thể lớp đồn kết, gắn bó, có nề nếp tốt, học tập tốt Trong thực tế, học sinh khơng có nề nếp việc giáo dục dạy học lớp không đạt hiệu cao Đi đôi với chất lượng - kết học tập, công tác xây dựng nề nếp giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh nhiệm vụ trọng yếu hàng đầu giáo viên Tiểu học Bước vào lớp Một thời điểm đánh dấu thay đổi quan trọng đời sống tâm lí học sinh Các em phải chuyển từ môi trường giáo dục mầm non với hoạt động vui chơi chủ yếu để chuyển sang nhà trường Tiểu học với nhiệm vụ học tập trọng tâm Để em có điều kiện học tập tốt, giáo viên dạy lớp Một cần phải hình thành xây dựng thói quen nề nếp cho em từ buổi phải trì thường xuyên nề nếp mẹ đẻ chất lượng, điều kiện định để tổ chức trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đặt tảng vững để em tiếp tục học lên lớp Từ vấn đề trăn trở nêu trên, thực phải rút kinh nghiệm qua năm, xoay chuyển cách, suy nghĩ tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp có uy tín, có lực để cơng tác chủ nhiệm đạt hiệu cao Qua năm làm công tác chủ nhiệm lớp Một, trăn trở vấn đề này, cố gắng tìm biện pháp tốt để xây dựng nề nếp lớp chủ nhiêm tốt, để tổ chức em học tập, tiếp thu kiến thức, hoạt động rèn luyện, vui chơi, tham gia hoạt động…để hình thành nhân cách tốt đẹp Xuất phát từ lí nên năm học 2017 - 2018 mạnh dạn thử nghiệm thành công với đề tài: “ Một số biện pháp xây dựng nề nếp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một công tác chủ nhiệm lớp” Tên sáng kiến: Một số biện pháp xây dựng nề nếp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một công tác chủ nhiệm lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên:Trần Thị Bích Huệ - Địa tác giả sáng kiến:Trường Tiểu học Kim Đồng - Số điện thoại: 01686187819 - Email: tranthibichhue.gvc1kimdong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Bích Huệ - Trường Tiểu học Kim Đồng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào cơng tác chủ nhiệm giáo viên Tiểu học việc rèn nề nếp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến: A NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Theo Bách khoa Giáo dục học – Matxcova giáo dục trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) học sinh (học) nhằm thực mục đích giáo dục cần đạt Quan niệm phản ánh tính chất hai mặt trình giáo dục bao gồm: trình dạy giáo viên trình học tập - rèn luyện học sinh Để đạt hiệu giáo dục hai q trình khơng thể tách rời mà phải trở thành trình hoạt động chung Đó lí mà sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi đưa hệ thống giải pháp tác động vào hoạt động dạy thầy hoạt động học tập - rèn luyện trò nhằm tạo hiệu tốt việc xây dựng nề nếp giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh lớp Một 7.1 CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỂ ĐƯA RA HỆ THỐNG GIẢI PHÁP 7.1.1 Tâm lí lứa tuổi học sinh lớp Một Về tâm lý, học sinh lứa tuổi lớp Một ngây ngô, dễ tin lại biết nghe lời cô giáo Các em ngây thơ, trắng tờ giấy trắng Các em dễ tiếp thu thói quen tốt lẫn thói quen xấu Nếu giáo viên thường xuyên giáo dục rèn luyện thói quen tốt hình thành em trở thành thói quen Trái lại, không giáo dục rèn luyện cách em dễ sa vào thói hư tật xấu mà khó sửa chữa sau Từ mẫu giáo lên lớp Một bước ngoặt đời trẻ Nếu mẫu giáo, hoạt động chủ đạo vui chơi, lứa tuổi học sinh Tiểu học hoạt động học tập Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo gây cho trẻ nhiều khó khăn, tâm lý Họat động mặt chủ đạo định nét tâm lý đặc trưng lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động học tập diễn tốt đẹp kéo theo phát triển tâm lý trẻ hướng, thuận lợi ngược lại Vì vậy, bậc phụ huynh nhà giáo dục nắm khó khăn tâm lý trẻ có biện pháp giúp trẻ khắc phục, trẻ thích ứng với họat động học tập tốt hơn, tiếp thu giáo dục dễ dàng Từ giúp trẻ đạt kết cao học tập phát triển tốt tâm lý nhân cách trẻ Trong trình học, em gặp khó khăn việc thực nội quy học tập, khả điều khiển hoạt động tâm lý thân Các em chưa ý thức rõ giới hạn chơi việc học nên gặp nhiều khó khăn chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, trẻ chưa biết phân bố thời gian học tập môn cho phù hợp Đặc biệt, trẻ lứa tuổi phải làm quen với phương pháp học tập mới, phải học nhiều môn khác nhau, kể mơn em khơng thích học Thậm chí, người lớn khơng có định hướng kịp thời, có nhiều em căng thẳng trước khối lượng lớn kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng Khả phân tán ý trẻ cịn cao, hoạt động học tập lại đòi hỏi em phải làm cơng việc khéo léo địi hỏi tập trung Mặt khác, học lớp 1, trẻ tự nhận thấy lớn, phải có vai trị trách nhiệm gia đình Đó yếu tố tâm lý cản trở họat động học tập, làm cho học sinh lớp khó thích ứng, kết học tập đạt không mong muốn Các em chưa chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học, chưa tìm thấy hứng thú học tập Những điều lạ học trừu tượng chưa kích thích tính tự giác, tích cực trẻ Vì thế, trẻ chưa hình thành cách thức học tập khoa học hiệu Có bậc phụ huynh nghĩ cho ăn uống , may sắm áo quần sách đầy đủ quan tâm đến Trong đó, điều trẻ cần cha mẹ hay người lớn phải dẫn em hiểu rõ nội quy học tập cần phải làm gì? Làm nào? Làm để gì? Nếu thực quan tâm đến học trị nhận thấy biểu bật em khơng thích học hay học muộn ( kể bố mẹ chở đến trường, em cố nấn ná thêm bên ngoài, chưa thích vào lớp), nói chun riêng giảng bài; học khơng đồng mơn, thường em thích mơn học tốt mơn đó; quên không làm tập cô giáo yêu cầu, không tự giác học (chỉ học người lớn nhắc nhở) 7.1.2 Chức năng, nhiệm vụ GVCN lớp Giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học có vai trị đặc biệt quan trọng việc giáo dục nhân cách cho học sinh học sinh Tiểu học trẻ em qua tuổi mẫu giáo Giáo viên Tiểu học có trách nhiệm khơi dậy trẻ em tình cảm tốt đẹp, hình thành bước đầu em khả thích ứng với sống gia đình, nhà trường xã hội Để thực tốt vai trò chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, đòi hỏi người giáo viên phải thật yêu quí học sinh, lấy tiến học sinh làm niềm vui, hạnh phúc mình, biết hi sinh thời gian sức lực, đặt hết tâm huyết vào công việc, tâm giáo dục đến nơi đến chốn Theo tơi, để có kết cơng tác chủ nhiệm, ngồi nhiệt tình cịn địi hỏi phải có phương pháp thích hợp Để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm Tiểu học hồn thành cơng việc: + Giảng dạy giáo dục theo chương trình giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, soạn bài, kiểm tra đánh giá quy định Đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy Quản lý học sinh hoạt động giáo dục Nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động tổ chuyên môn + Tham gia công tác phổ cập giáo dục Tiểu học địa phương Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh Tôn trọng đối xử cơng với học sinh Bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh + Chủ động phối kết hợp với đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, nhi đồng với gia đình học sinh tổ chức xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy giáo dục Nắm vững mục tiêu, chương trình nội dung cấp học, mục tiêu đào tạo giáo đục mặt nhân cách kết học tập học sinh Giáo viên chủ nhiệm cầu nối Ban giám hiệu, tổ chức nhà trường, giáo viên môn, phụ huynh, tổ chức xã hội tập thể lớp chủ nhiệm, nói cách khác giáo viên chủ nhiệm người đại diện hai phía, mặt đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Với tư cách nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch nhà trường, mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hóa, gương mẫu giáo viên chủ nhiệm để mục tiêu giáo dục để học sinh chấp nhận cách tự giác Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm người tập hợp ý kiến nguyện vọng học sinh trình lên Ban gám hiệu, Đội TNTP Hồ Chí Minh, giáo viên chuyên biệt, giáo viên chủ nhiệm cịn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm cố vấn tổ chức hoạt động tập thể Chức có ý nghĩa quan trọng, vai trị định hướng, điều chỉnh, điều khiển giáo viên chủ nhiệm họat động tự quản lớp, giáo viên không trực tiếp tham gia, không làm thay em phải nghệ thuật sư phạm kích thích tư sáng tạo, phát triển tiềm trí tuệ vốn có học sinh, bao gồm việc điều chỉnh tư thái độ, tình cảm, hành vi hoạt động học sinh Như vậy, công tác chủ nhiệm trường Tiểu học có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Do đó, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần ý, quan tâm có kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với tình hình địa phương, nhà trường đảm bảo yêu cầu mục tiêu bậc học Khi công tác chủ nhiệm lớp giáo viên quan tâm, trọng góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Có thể nói, người giáo viên chủ nhiệm bậc Tiểu học có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng đến trình hình thành phát triển nhân cách em Do đặc điểm lứa tuổi nên học sinh Tiểu học thường đặt niềm tin tuyệt đối giáo viên chủ nhiệm Vì người giáo viên chủ nhiệm việc dạy học phải cho trường thực gia đình thứ hai, tạo điểm tựa, niềm tin dẫn dắt học sinh thời gian em học tập trường nhà Định hướng đắn cho em học lên bậc học cao Do phẩm chất lực giáo viên chủ nhiệm lớp nhân tố định việc đảm bảo chất lượng giáo dục 7.1.2 Nội dung công tác nhiệm vụ cụ thể GVCN Giáo viên chủ nhiệm phải mẫu mực đạo đức, gương mẫu việc chấp hành luật pháp qui định chung nhà nước đồng thời giáo dục học sinh phẩm chất đạo đức, rèn luyện lực phấn đấu trở thành công dân tốt Giáo viên chủ nhiệm chia học sinh theo loại đối tượng để áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp, ý tâm lí em, hồn cảnh sống học sinh mà có cách giáo dục riêng biệt em Luôn bám sát theo dõi thay đổi em, biểu thái độ sai trái uốn nắn kịp thời, phát gương tốt lớp biểu dương, nêu gương, khuyến khích động viên em hình thức khen thưởng, khích lệ Điều đáng ý không phê phán trích vào khuyết điểm em mà phải nhẹ nhàng khuyên nhủ lời nói tránh né để khỏi làm tổn thương tự em cho em thực tinh thần phê tự phê giám sát giáo viên chủ nhiệm Kết hợp giáo dục từ nhiều phía: nhà trường - gia đình - xã hội Trong mối quan hệ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm - học sinh - tập thể lớp giáo viên người tổ chức giáo dục, học sinh đóng vai trị chủ đạo, tập thể lớp phương tiện giáo dục hành vi đạo đức Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức tập thể lớp đoàn kết, thương yêu, đùm bọc, tương trợ, giúp đỡ xây dựng lẫn Giáo viên chủ nhiệm khơng nóng vội, phải bình tĩnh xử lí tình cách sư phạm 7.1.3 Quan niệm nề nếp lớp học Nề nếp thói quen giữ gìn cách làm việc hợp lí sinh hoạt có kỉ luật, có trật tự, có tổ chức Trong trường học, việc đặt tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh việc xây dựng số nề nếp tự quản lớp biện pháp quan trọng góp phần xây dựng phát triển học sinh toàn diện sau Bậc Tiểu học bậc học đầu tiên, tảng bậc học phổ thông, cần coi trọng việc xây dựng nề nếp cho học sinh để lớn lên em hồn thiện trở thành người có ích cho xã hội Để thực vấn đề khơng phải dễ mà cần có trình dựa vào giáo viên Là giáo viên Tiểu học, cần phải biết sáng tạo, động, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp, biện pháp giáo dục để em sớm vào nề nếp tốt nâng dần tầng nhận thức cho em học sinh 7.1.4 Quan niệm giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học Đạo đức tốt, bên người biểu bên lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức người phải có nhận thức vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải giáo dục Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục: "Hiền phải đâu tính sẵn,phần nhiều giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh) Giáo dục đạo đức phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi em bắt đầu bước chân vào Tiểu học Trong công tác giáo dục, bậc Tiểu học bậc học giữ vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng phát triển người làm chủ tương lai cho đất nước Trong giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục bậc học học sinh nhằm làm cho nhân cách phát triển đắn, giúp học sinh có nhận thức, ý thức tình cảm đạo đức, có thói quen, hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân người xung quanh Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Giúp học sinh nắm điều sơ đẳng việc ứng xử ngày biết phân biệt hành vi tốt, hành vi xấu mặt đạo đức Bước đầu nhận thức hành vi tốt xấu mối quan hệ ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè người xung quanh… Có thể nói, nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua hành vi đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng giữ vị trí đặc biệt quan trọng bậc học tảng, phát triển nhân cách bắt nguồn từ mơi trường này; nề nếp, thói quen, cử hành vi xây dựng từ 7.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN ĐỂ ĐƯA RA HỆ THỐNG GIẢI PHÁP 7.2.1.Vài nét đặc điểm kinh tế, xã hội, địa bàn dân cư 7.2.1.1 Thuận lợi: - Được quan tâm cấp ủy Đảng, phối hợp ban ngành đoàn thể nỗ lực đội ngũ cán bộ, giáo viên nên công tác giáo dục Tiểu học địa phương có nhiều khởi sắc - Qua tham mưu kịp thời nhà trường cho cấp ủy Đảng, quyền địa phương làm cho công tác giáo dục tiến triển, quan đoàn thể phối hợp với nhân dân để thực tốt công tác phổ cập giáo dục Tiểu học độ tuổi Bên cạnh em học sinh cấp quan tâm tạo điều kiện để em đến trường - Sự quan tâm cấp ủy Đảng, quyền làm cho nhận thức người dân có nhiều đổi Do vậy, nhiều năm liền nhà trường đạt nhiều thành đáng khích lệ 7.2.1.2 Khó khăn: Hoạt động 2: Thi nói dịng cảm Kĩ xác định xúc thầy, giáo giá trị, tư sáng tạo 12 1-2 Hoạt động 1: Hái hoa dân chủ với Kĩ tìm kiếm truyền thống anh hùng địa hỗ trợ, thể phương tự tin, xác định giá trị Uống nước nhớ Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa Ngày Kĩ thể nguồn Tồn quốc kháng chiến (19-12-1946), cảm thơng, xác Quốc phịng tồn dân (22-12-1944) định giá trị ngày hội “Vì Trường Sa thân yêu.” Mừng Đảng, mừng Xuân Hoạt động 1: Tổ chức ngày hội “ Nét đẹp Xuân.” với Tết cổ truyền dân tộc qua hình thức: liên hoan văn nghệ, Hội thi thời trang, Hội hoa xuân, Hội chợ, Hội thi trò chơi dân gian Kĩ tư sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tìm kiếm hỗ trợ Hoạt động 2: Liên hoan “ Mừng Đảng Kĩ tư - Mừng Xuân” với hình thức: sáng tạo, giao tiếp, ngâm thơ, đố vui, liên hoan văn hợp tác nghệ, Hoạt động 3: Tọa đàm chủ đề “ Kĩ tự nhận Lương y từ mẫu” (27-2) thức, giao tiếp Tiến bước theo Đồn Hịa bình - Hoạt động 1: Thuyết trình với chủ đề Kĩ tư “Mẹ tôi” (8-3) sáng tạo, thể tự tin giao tiếp Hoạt động 2: Hội thi giải ô chữ: Kĩ “Truyền thống Đoàn ta” định, kiên định Hoạt động 3: Liên hoan văn nghệ với Kĩ xác định chủ đề “ Kính yêu mẹ" giá trị, nhận thức, tư sáng tạo Hoạt động 1: “Mừng thành phố nở Kĩ giao tiếp hoa” (30-4-1975) hợp tác, tư sáng tạo Hữu nghị Hoạt động 2: Hưởng ứng Ngày hội Kĩ thể “ Vì nạn nhân chất độc màu da cảm thông, giao cam, hịa bình - hữu nghị tiếp giới” Ngày Trái đất (22-4-1970) Hoạt động 3: Hội thi Sử ca học đường Kĩ tư chủ đề “ Tự hào thiếu nhi nòi giống sáng tạo, hợp tác, Tiên - Rồng” ( 10-3 âm lịch) đặt mục tiêu Hoạt động 1: Kỉ niệm Ngày Chiến Kĩ giao tiếp, thắng Điện Biên Phủ (7-5-1954) với hợp tác thể Bác Hồ chủ đề “ Tự hào chiến sĩ nhỏ Điện tự tin kính Biên.” yêu Hoạt động 2: Liên hoan văn nghệ chủ Kĩ tư đề “ Việt Nam đẹp tên Người.” ( 19-5-1890) sáng tạo, giao tiếp, hợp tác 7.3.3 Một số giải pháp cụ thể để xây dựng nề nếp mặt cho học sinh lớp Một Công tác chủ nhiệm lớp thật nặng nề phức tạp Người giáo viên phải vừa người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh Thành công giáo viên làm cho học sinh tơn trọng, kính u, tin tưởng, xây dựng tập thể lớp đồn kết, gắn bó, có nề nếp tốt, học tập tốt tích cực tham gia vào phong trào nhà trường, Đội TNTP Hồ Chí Minh phát động cách hiệu đạt chất lượng cao 7.3.3 Xây dựng nội quy lớp học Để đưa học sinh vào nề nếp trước tiên phải xây dựng hệ thống nội quy lớp học Đó ''kim nam'' định hướng cho hoạt động học sinh lớp  Những quy định nề nếp Đi học giờ, nghỉ học phải xin phép Giữ gìn trật tự, ý nghe thầy cô giáo giảng bài, hăng hái phát biểu ý kiến Học thuộc bài, chuẩn bị đầy đủ sách đồ dùng học tập đến lớp Kiểm tra không nhắc cho bạn, không chép bạn Giữ gìn sách giáo khoa, bàn ghế tài sản khác lớp, trường Giữ gìn đồ dùng mình, bạn Khơng viết, vẽ lên sách vở, bàn ghế, lên tường Không trèo bẻ cành, hái hoa nơi công cộng Luôn sẽ, chỉnh tề đến lớp, đến trường Tích cực tập thể dục hàng ngày Giữ vệ sinh nơi công cộng Không uống nước lã, ăn quà v Không nhổ bậy làm bẩn lớp học, sân trường, nơi cơng cộng Đồn kết giúp đỡ bạn Khơng nói tục, chửi thề Không gây gổ đánh Thật học tập, sinh hoạt, không dối trá; nhặt rơi trả người đánh Kính trọng, lời thầy cô giáo, ông bà, bố mẹ người lớn tuổi Chào hỏi, nói lễ phép với người Thực đầy đủ yêu cầu học tập, lao động rèn luyện thầy cô giáo, nhà trường Đội  10 điều văn minh giao tiếp Sống văn minh lịch sự, có lịng tự trọng tơn trọng danh dự người khác Quần áo, đầu tóc gọn gàng, vệ sinh cá nhân Trong gia đình, kính trọng ơng bà, cha mẹ, thương u anh chị em Đi hỏi chào Dùng từ " VÂNG " " DẠ " giao tiếp với người lớn Tôn trọng thầy cô giáo, tiếp xúc, nói năng, chào hỏi lễ phép, kính thầy u bạn Khơng nói tục, chửi bậy, khơng gây gổ đánh hò la làm trật tự đường nơi đông người Nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông Đối với người phải lịch giao tiếp Tuỳ theo lứa tuổi mà xưng hô mực Được người khác giúp đỡ biết cảm ơn Khi làm phiền người khác phải biết xin lỗi Giúp đỡ nhường bước người già, thương binh, người tàn tật, người gặp nạn, em nhỏ, phụ nữ có thai nơi đơng người, tàu xe đường Có thái độ mực gặp đám tang đường, im lặng ngả mũ nón để tỏ lịng vĩnh biệt người q cố 10 Gặp khách quốc tế: Khơng xúm quanh, khơng nói lời thiếu lịch sự, cần biểu lộ tình cảm đồn kết quốc tế 7.3.3.2 Xây dựng nề nếp trật tự, kỉ luật Tôi dành thời gian hướng dẫn học sinh học tập nội quy nhà trường từ ngày đầu năm học, phổ biến số nội quy riêng lớp đến học sinh Hàng tháng, gửi sổ liên lạc đến phụ huynh học sinh thông báo kết học tập, đạo đức Kịp thời liên hệ với phụ huynh học sinh vi phạm nội quy Không cho học sinh làm việc riêng học, yêu cầu học sinh ý lắng nghe giáo viên giảng Đẩy mạnh thi đua nhóm, thi đua cá nhân để tạo điều kiện cho học sinh phấn đấu th Lập bảng tuyên dương cho học sinh xuất sắc trội tuần với tên gọi ''Hoa bé ngoan'' Chỉ cần học sinh có tiến nhỏ đưa lên bảng để động viên, khuyến khích (Hình ảnh bảng Hoa bé ngoan) Để tập cho học sinh tính tự giác tự quản từ đầu năm học kế hoạch lớp, điều cần phổ biến nhắc nhở trước lớp cần thông qua cán lớp Lúc đầu hoạt động cán lớp điều có giám sát giáo viên chủ nhiệm để tạo niềm tin uy tín em lớp, sửa chữa việc làm sai trái, lời nói thiếu tế nhị em, tạo cho cán lớp có uy quyền trước lớp Vấn đề xây dựng tinh thần đoàn kết giúp đỡ tập thể Luôn nhắc nhở học sinh thực nội quy xếp hàng vào lớp, tập thể dục, …; học chuyên cần, giờ, trang phục phù hợp, vệ sinh cá nhân, trường, lớp đẹp, … để trở thành thói quen Ví dụ: Học sinh phải tuân thủ theo lệnh điều khiển ban Chủ Tịch Hội Đổng tự quản, vệ sinh như: Quét lớp, nhặt rác, ….: Xếp hàng cho thật nhanh ngắn; hay tự giác đọc đầu (Ảnh truy đầu giờ) Song song việc xây dựng nề nếp trật tự, kỉ luật cho học sinh, giáo viên rèn luyện cho học sinh vào nề nếp tự quản nhằm kiểm tra ý thức em, từ phát nhắc nhở kịp thời cá nhân hay làm ồn lớp * Ví dụ: Vào đầu học ngày, lớp trưởng yêu cầu bạn đọc điều cẩn biềt vả điều Bác Hồ… Với việc em làm giáo viên cần kịp thời khen thưởng, tuyên dương nhằm nhân rộng điển hình lớp, giúp nhiều học sinh học giỏi theo Làm cơng tác tư tưởng với nhóm đối tượng cho em học giỏi hòa đồng, vui vẻ giúp bạn, nhóm học sinh yếu khơng bị mặc cảm hút cố gắng rèn luyện chung lớp Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với giáo viên môn để phát đối tượng học sinh hay nói chuyện, làm ồn học, từ có biện pháp giáo dục thích hợp Tóm lại, giáo viên xây dựng tốt nề nếp tự quản học tập học sinh lĩnh hội đủ kiến thức hiệu giảng dạy học nâng cao 7.3.3.3 Xây dựng nề nếp học tập  Rèn nề nếp học tập lớp: Để học lớp đạt kết tốt lớp học phải có nề nếp tốt Năm vậy, tuần năm học, việc học nội quy trường lớp, dành thời gian luyện cho học sinh số thói quen tốt để tạo nề nếp học Đây móng, sở để hình thành bước đầu xây dựng nề nếp cho học sinh lớp Một Quy định số thói quen: - Giơ tay phát biểu, giơ mặt mếu mặt cười - Cách ngồi học ngắn, giữ chữ đẹp - Trong học khơng nói chuyện làm việc riêng - Giữ trật tự giáo viên kiểm tra - Xếp hàng học thể dục - Khi ra, vào lớp phải xin phép - Trong tiết học cần phát biểu, hướng dẫn học sinh nếp giơ tay phát biểu như: chống khuỷu tay xuống bàn, giơ thẳng tay, bàn tay khép lại Khơng nói leo, khơng ồn tiết học - Trong học Tiếng Việt: Khi gọi em đọc sách giáo khoa, uốn nắn cách cầm sách không bị cong mép, bẻ gáy, hai tay đỡ sách Tôi hướng dẫn kĩ em cách cầm bút, đặt vở, cách tì tay tránh việc làm cong mép hay rách Trong trình học, tơi chấm chữa thường xun để hiểu rõ xem em chưa hoàn thành mặt nào, mơn từ có biện pháp bồi dưỡng kịp thời, hợp lý Khi bắt đầu cắp sách đến trường, hầu hết em chưa có ý thức nề nếp học tập Mọi môn học em hoàn toàn mẻ, khác hẳn với lớp mẫu giáo, gây nhiều lúng túng cho em học ví dụ việc sử dụng sách, vở, đồ dùng học tập cho môn học; hay lấy sách lại loay hoay với việc tìm học Đến lớp học sinh rèn nhiều kĩ nghe, nói, đọc, viết Tất kĩ rèn luyện thường xuyên trở thành thói quen, thành nề nếp học tập Ví dụ: Trong Tiếng Việt - CGD học sinh phát âm, đánh vần, đọc trơn, phân tích tiếng hay đọc, viết theo hiệu lệnh giáo viên: - Khi đánh vần, đọc trơn, giáo viên chữ ghi âm hay tiếng, từ - Khi phân tích, giáo viên đặt ngang thước tiếng hay từ cần phân tích Học sinh thực hành theo dãy, theo nhóm v.v (Ảnh học sinh thực hành Tiếng Việt) Muốn lớp có nề nếp tốt xây dựng kế hoạch chung cho năm học, kế hoạch cụ thể cho tháng, tuần cho kỳ học Đối với học sinh chưa hồn thành, chậm học tập xếp em ngồi lên bàn đầu để em dễ tiếp thu kiến thức học,cũng giáo viên tiện giúp đỡ theo dõi tiến em Phân công rõ nhiệm vụ cho em cho em tự đăng ký thi đua giải pháp để nâng cao ý thức học tập cho em Xây dựng nề nếp đội ngũ tự quản cốt cán lớp Kết hợp với đội đỏ liên đội, em tự kiểm tra về: mặc đồng phục, việc chuẩn bị học chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập  Rèn nề nếp học tập nhà: Rèn nếp học tập nhà phần quan trọng vấn đề hình thành nề nếp học tập cho học sinh lớp Hiện nay, học sinh lớp Một học buổi/ ngày, toàn phần làm, học giáo viên hướng dẫn hoàn thành lớp cần rèn cho em có nề nếp buổi tối nhà biết ngồi vào góc học tập mình, để đọc lại phần vừa học ngày với hướng dẫn bố mẹ, tự soạn sách đồ dùng học tập cho ngày hôm sau Hàng ngày thực đặn đồng thời với việc sáng sáng truy cán lớp kiểm tra chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập bạn để báo cáo cô giáo kịp thời nhắc nhở bạn vi phạm, sai, thiếu đồ dùng học tập hay chưa chuẩn bị tốt Lâu dần em có thói quen nề nếp học tập nhà sang học kỳ em tự giác ngồi vào bàn học không cần nhắc nhở bố mẹ tự soạn lấy sách đồ dùng học tập cho Như nề nếp học nhà cần thiết có lợi cho em học lớp sau (Tất điều thống với cha mẹ học sinh qua buổi họp phụ huynh đầu năm)  Rèn nề nếp giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập: Rèn nếp giữ gìn sách đồ dùng học tập việc làm quan trọng trình dạy dỗ học sinh Như việc giữ gìn sách đồ dùng học tập ảnh hưởng tới chất lượng nề nếp học tập Các em chưa thực có ý thức việc giữ gìn sách đồ dùng học tập Nhiều em sách không bọc cẩn thận dẫn đến rách bìa, bong trang, quăn mép…Đồ dùng học tập có chưa cẩn thận nên hay hỏng mất… Ngay tiết học, nề nếp học tập ảnh hưởng tới việc giữ gìn sách đồ dùng học tập, cụ thể học sinh cần có đầy đủ sách đồ dùng học tập môn, thực việc theo hướng dẫn giáo viên, có nếp sử dụng sách vở, cách giơ tay phát biểu, cách đặt tay viết để sách không bị quăn mép… Như vậy, học sinh có giữ gìn sách đồ dùng học tập tốt ln có đầy đủ sách đồ dùng học tập phục vụ cho tiết học Ngược lại nề nếp học tập tiết học giúp học sinh có ý thức thói quen việc giữ gìn sách đồ dùng học tập 7.3.3.4 Xây dựng nề nếp vệ sinh  Vệ sinh cá nhân Thường xuyên nhắc nhở học sinh giữ vệ sinh thân thể Hướng dẫn thật tỉ mỉ cách giữ gìn vệ sinh cá nhân: giữ gìn quần áo đẹp, gọn gàng, sách ngăn nắp, rửa tay trước ăn sau vệ sinh, …  Vệ sinh trường lớp Giáo viên gương mẫu thực để học sinh noi theo hoạt động dù hoạt động nhỏ Ví dụ : Giáo viên cúi nhặt giấy vụn hay túi ni lon sân trường, lau vết bẩn tường lớp học … Thiết nghĩ, thầy cô cha mẹ gương để trẻ noi theo Nếu khơng coi trọng việc giữ gìn vệ sinh mơi trường, khơng tạo cho trẻ thói quen vứt rác nơi, chỗ quy định khó để hình thành thói quen Vì thế, tơi thường với học sinh dọn dẹp phòng học hàng ngày, quét dọn vệ sinh xung quanh lớp học sân trường, lau vết bẩn tường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ vệ sinh chung học sinh 7.3.3.5 Xây dựng nề nếp chơi nề nếp ra, vào lớp Tôi phối hợp chặt chẽ với giáo viên Tổng phụ trách Đội hướng dẫn nhắc nhở em tập thể dục nghiêm túc chơi, tạo thói quen cho học sinh xếp hàng tập thể dục từ đầu năm, cử cán lớp giúp em lớp xếp hàng tập thể dục, phân công đội cờ đỏ theo dõi để báo cáo với giáo viên kịp thời Tôi thường xuyên nhắc em vui chơi an toàn tránh tai nạn thương tích Khoảng học kì II, kĩ đọc học sinh tuong đối tốt, tạo điện kiện để em đọc sách, báo thư viện xanh nhà trường chơi nhằm giúp em tìm hiểu thêm kiến thức đồng thời hạn chế số tai nạn chơi giữ gìn vệ sinh cá nhân cho em (Ảnh đọc sách thư viện xanh) Ngay từ đầu năm, tơi hướng dẫn, nhắc nhở, tạo thói quen xếp hàng vào lớp cho học sinh Tôi với giáo viên môn thể dục nhắc nhở em vào lớp theo hàng sau tiết học thể dục không để em chạy vào lung tung gây ồn ào, tập trung cho lớp học khác 7.3.4 Một số giải pháp cụ thể để hình thành giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một 7.3.4.1 Giúp học sinh có hiểu biết bản, xác chuẩn mực đạo đức thường xuyên rèn luyện để tạo thành thói quen cho em Muốn giáo dục học sinh thực hành vi đạo đức đúng, chuẩn mực, người giáo viên phải nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục chuẩn mực đạo đức lớp nói riêng trường Tiểu học nói chung Ngay từ đầu năm học, dành thời gian sinh hoạt lớp để hướng dẫn em cách ứng xử phù hợp sống như: chào hỏi lễ phép với thầy cô người lớn tuổi; ln đồn kết giúp đỡ bạn bè; chăm chỉ, tự giác trung thực học tập Ở lớp, tiết học đạo đức, thường xuyên cho học sinh thực hành hành vi đạo đức theo chuẩn để hình thành thói quen cho em Trong tiết chủ nhiệm, tạo tình có vấn đề (Các vấn đề cần phải sử dụng hành vi đạo đức mà em học được) để em giải quyết, chọn cách ứng xử phù hợp nhằm củng cố kiến thức chuẩn hành vi đạo đức mà em lĩnh hội thông qua học mối quan hệ xã hội Giáo viên cần tổ chức hoạt động thích hợp, thuận lợi để em tự phát tri thức đạo đức mới, tự vận dụng học để liên hệ thực tế, tùy điều kiện thực tế địa phương khả em Ví dụ 1: Thơng qua mơn Đạo đức có như: “Gia đình em”- giáo dục, rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh nhận quà phải nhận hai tay nói lời cảm ơn; cách xin phép bà chơi hay chào bà, chào mẹ học về,… Ví dụ 2: Trong mơn Tự nhiên xã hội có “Hoạt động nghỉ ngơi”giáo dục học sinh biết cách đi, đứng, ngồi tư thế, …Ngồi mơn Tốn, Tiếng việt, Nghệ thuật,… giáo viên cần giáo dục em phải có tính cẩn thận, kiên trì,… Giáo dục hành vi đạo đức ngày cho học sinh, giáo viên đưa câu hỏi, tình để giáo dục em Ví dụ : Tập vở, đồ dùng học tập bạn, em lấy nghịch điều hay sai ? Người giáo viên chủ nhiệm lớp “thần tượng” học sinh nên thận trọng giao tiếp với đồng nghiệp Trong lớp ý đến cử lời nói với học trị Tơi ln tâm niệm phải gương sáng cho học sinh noi Muốn tạo thái độ lễ phép học sinh trước tiên giáo viên phải gương mẫu để học sinh noi theo, thường xuyên nhắc nhở học sinh lễ phép với người lớn Tôi kịp thời tuyên dương biểu lễ phép học sinh để bạn noi theo, học tập theo Cứ kiên trì thế, học sinh lớp lễ phép chào hỏi không giáo viên trường mà người lớn, người lạ mặt vào trường, chào hỏi, giúp đỡ người già … nhận quà đồ từ người lớn hai tay 7.3.4.2 Giúp học sinh hình thành ý thức đạo đức thông qua đạo đức kết hợp lồng ghép với môn học khác Thông qua việc sử dụng xử lý tình huống, trị chơi đóng vai tiết học Đạo Đức lớp, muốn góp phần việc hình thành nhân cách học sinh, định hướng cho em hành vi sinh hoạt, quan hệ bạn bè Từ em biết tự sửa sai, học tập làm theo gương tốt cách nhẹ nhàng, thoải mái Tôi chủ động phân công bạn lớp giúp đỡ, gần gũi học sinh yếu, rụt rè, hoạt động Từ tạo thói quen để học sinh có ý thức tự giác giúp đỡ bạn bè hoạt động học tập hay vui chơi Giáo dục đạo đức có khả hình thành học sinh hành vi đạo đức cách thường xuyên, có hệ thống Để nâng cao hiệu giáo dục học sinh, mơn đạo đức định hướng việc tích hợp việc giáo dục đạo đức qua việc dạy học môn học khác tiểu học Ví dụ 1: đạo đức “ Em bạn ” ( lớp 1) định hướng cho giáo viên lựa chọn tốn có lời văn, có nội dung chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ bạn bè với ( mơn tốn )… Qua mơn đạo đức, tổ chức hoạt động mang tính chất liên mơn Ví dụ 2: dạy học đạo đức trên, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ tranh hành động, việc làm mà em muốn, sẵn sàng thực để giúp đỡ bạn, dành cho bạn ( môn Mĩ thuật ), hay cho em hát hát tình cảm bạn bè ( mơn Âm nhạc ) Ngồi ra, mơn đạo đức củng có mối quan hệ mật thiết với việc tổ chức hoạt động lên lớp trường tiểu học – định hướng, làm sở cho hoạt động giáo dục khác Ví dụ : Bài đạo đức “ Giữ gìn trường lớp đẹp” định hướng cho việc tổ chức hoạt động lao động, trực nhật lớp, lao động vệ sinh sân trường, chăm sóc xanh… ngày, tuần Việc tích hợp giáo dục đạo đức qua môn học, việc tổ chức hoạt động lên lớp vừa củng cố, khắc sâu, mở rộng kết dạy học môn đạo đức, vừa làm phong phú môn học, làm cho hoạt động em thực cách tự giác B KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Trong suốt năm học vừa qua, hệ thống giải pháp nêu số đồng nghiệp áp dụng thành công làm công tác chủ nhiệm học sinh lớp Một trường đóng địa bàn kinh tế cịn nhiều khó khăn Thực tiễn giáo dục minh chứng cho tính khả thi giải pháp đề sáng kiến Các em học sinh thực hứng thú, say mê với phong trào thi đua để dần đưa vào quỹ đạo học tập với quy củ nề nếp, tác phong Hệ thống giải pháp nêu cịn có khả triển khai rộng rãi cho đội ngũ giáo viên Tiểu học làm cơng tác chủ nhiệm học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp Một Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 9.1 Đối với nhà trường: Cần thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục, kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục “nhà trường, gia đình xã hội” nhằm hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh nói chung rèn nề nếp cho em nói riêng Thường xuyên tạo sân chơi tập thể, buổi tham quan ngoại khóa cho học sinh để qua giáo dục nhân cách kĩ sống cho học trò 9.2 Đối với giáo viên: + Giáo viên chủ nhiệm phải hiểu đặc điểm, tình hình, hồn cảnh học sinh Đầu năm phải có số nội quy, quy định riêng lớp phải đưa lớp bàn bạc trí để thực + Xây dựng đội ngũ cán lớp động sáng tạo Giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp chặt chẽ với đội ngũ cán để giúp em thực tốt nhiệm vụ + Ln giữ bình tĩnh trước lỗi lầm học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân tình xảy để có cách xử lí đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy + Ln biết khích lệ biểu dương em kịp thời Hãy khen ngợi ưu điểm sở trường em để em thấy giá trị nâng cao, có niềm tin hứng thú học tập + Luôn thể cho học sinh thấy tình cảm yêu thương người thầy học sinh Hãy nhớ lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục cảm hóa học sinh + Duy trì kỉ luật – trật tự xây dựng chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh để tất em cảm thấy “mỗi ngày đến trường niểm vui + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào cơng tác giáo dục học sinh 9.3 Đối với cán quản lí cấp: Cần mở thêm lớp tập huấn bồi dưỡng thêm phương pháp, nghiệp vụ liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sự tiến học trị mục đích lớn mà cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục hướng tới Sáng kiến kinh nghiệm ngoại lệ Những lợi ích thu áp dụng hệ thống giải pháp đề cập sáng kiến nằm ''sản phẩm'' q trình dạy học học sinh Tiểu học Yếu tố tiến vượt bậc ghi nhận ý thức tự quản, nề nếp học tập nề nếp tham gia hoạt động ngoại khóa học trị Sau thời gian ngắn, cậu học trị nhỏ tơi nhanh chóng vào nề nếp Các em quen với việc ngồi học ngắn, vệ sinh bỏ rác nơi quy định, vào lớp hiệu lệnh trống, có thói quen quan tâm giúp đỡ bạn, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi Các hoạt động học tập nhờ mà dần vào ổn định ngày hiệu Với thành tích có cơng tác giảng dạy nói chung cơng tác chủ nhiệm nói riêng, năm học 2017 - 2018 tơi công nhận danh hiệu: Chiến sĩ thi đua sở 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Trải qua năm áp dụng nội dung sáng kiến đối tượng học sinh lớp Một, nhận thấy tiến rõ rệt học sinh ý thức tự quản, nề nếp học tập nề nếp tham gia hoạt động ngoại khóa Đội nhà trường tổ chức 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá nhân TT Trần Thị Bích Huệ Địa Phạm vi áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Kim Đồng Rèn nề nếp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một 12 Kết xếp loại sáng kiến cấp trường - Tổng điểm: - Xếp loại: TT Lập Thạch, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) TT Lập Thạch, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Bích Huệ ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ... giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sự tiến... tranthibichhue.gvc1kimdong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Bích Huệ - Trường Tiểu học Kim Đồng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào công tác chủ nhiệm giáo viên Tiểu... giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp Một Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến: A NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Theo Bách khoa Giáo dục học – Matxcova giáo