Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài Nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp một ở lớp Một nhằm giúp học sinh luyện đọc tốt hơn, tích cực hơn trong khi đọc. Mời các bạn cùng tham khảo!
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành giáo dục Thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Họ tên BÙI THỊ TRÂM Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường Tiểu học An Giáo THSP 100% Lộc A, thị xã Bình viên Tiểu học Ngày tháng năm sinh 05/09/1974 Long, tỉnh Bình Phước Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Nâng cao hiệu việc rèn đọc cho học sinh lớp lớp Một ” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (môn Tiếng Việt) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 30/9/2020 Mơ tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Dựa quan điểm: Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Chính vậy, tơi đầu tư thời gian nhằm lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, thực động, sáng tạo, tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú sinh luyện đọc để trình luyện đọc học sinh mang lại hiệu tích cực Ở lớp Một, em học sinh bắt đầu làm quen với kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Trong đó, kỹ đọc kỹ quan trọng Bởi vì, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ vừa đọc, hiểu lệnh, yêu cầu môn học khác Mặt khác, lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và từ khơi dậy em lòng đam mê, ham học, tích cực học tập Trong q trình dạy đọc lớp, tơi thấy học sinh cịn nhiều hạn chế Vì tơi suy nghĩ phải làm để giúp học sinh luyện đọc tốt hơn, tích cực đọc Do tơi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu việc rèn đọc cho học sinh lớp lớp Một ” 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Thực trạng: Năm học 2020 – 2021, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp Một Đầu năm học, lớp tơi có đến học sinh chưa thuộc chữ Số học sinh lớp 39 học sinh nên có khó khăn việc quan tâm đến đối tượng học sinh Đồng thời, học sinh lớp Một nhỏ chưa ý thức tầm quan trọng việc học tự học Một số học sinh nói tiếng địa phương nên khó khăn cho việc phát âm chuẩn đọc Vì vậy, q trình dạy học, tơi áp dụng nhiều biện pháp học hỏi đồng nghiệp để giúp học sinh đọc tốt Và sau thời gian thực hiện, cảm thấy hiệu 5.2.2 Giải pháp thực 5.2.2.1 Phân nhóm theo đối tượng: Tơi phân lớp thành nhóm: - Nhóm hồn thành tốt: học sinh đọc tốt, chăm chỉ, có ý thức học tập tốt - Nhóm hồn thành: học sinh đọc - Nhóm chưa hồn thành: học sinh chưa đọc Ở nhóm hồn thành tốt nhóm hồn thành tơi chọn nhóm trưởng để điều khiển hoạt động học nhóm Tơi giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng hai nhóm hồn thành tốt hồn thành u cầu nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho bạn học sinh Nhiệm vụ nhóm hồn thành tốt từ, câu văn đoạn văn có mức độ khó nhiều nhóm hồn thành Nhóm trưởng cho thành viên nhóm đọc Trong hai nhóm hồn thành tốt nhóm hồn thành thực nhiệm vụ học tập tơi người trực tiếp kèm bạn nhóm chưa hồn thành Biện pháp tơi sử dụng tiết ơn luyện Thơng qua q trình làm việc nhóm, em nhóm hồn thành tốt nhóm hồn thành có hội thể thân Các em khơng đọc tốt mà cịn tăng thêm tình đồn kết thành viên nhóm Cịn nhóm chưa hồn thành em kèm cặp trực tiếp từ giáo viên nên em nhanh tiến Bản thân tơi có quan tâm đặc biệt đến em chưa thuộc bảng chữ Ln động viên, khích lệ kịp thời để tạo động lực giúp em cố gắng học tập 5.2.2.2 Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm - Học sinh phát âm l thành n: Luyện âm l cho học sinh cách hướng dẫn em cong lưỡi cho đầu lưỡi chạm sâu vào vòm miệng Luyện âm n cho học sinh cách hướng dẫn em cong lưỡi cho đầu lưỡi chạm lợi trên, qua miệng lẫn mũi 3 Ví dụ: Không đọc: “ne ne”, “nẻ noi”, … mà phải đọc: “le le”, “lẻ loi”… - Học sinh phát âm v thành d: Luyện phát âm v cho học sinh cách hướng dẫn em bặm môi phát âm cho luồng khí phát từ từ Luyện phát âm d cho học sinh cách hướng dẫn em đầu lưỡi gần chạm lợi, thoát xát, có tiếng Ví dụ: Khơng đọc: “dui dẻ”, “Bo có dở”, … mà phải đọc: “vui vẻ”, “Bo có vở”… - Học sinh phát âm an thành ang: Hướng dẫn luyện phát âm vần an cách đè lưỡi xuống cuối đầu lưỡi chạm vào vòm miệng Hướng dẫn luyện phát âm vần ang cách lưỡi nhích phía vịm miệng, đọng hầu Ví dụ: Khơng đọc: “bàng bạc ”, “bạng học”, … mà phải đọc: “bàn bạc”, “bạn học”… - Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên - Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng Bằng cách hướng dẫn nêu trên, học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao 5.2.2.3 Giáo viên đọc đúng, đọc hay Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy, cô giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước làm theo Các em thích giống thầy cô người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết… Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Do đó, người giáo viên phải: - Đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Phải nghiên cứu xem đọc học sinh lớp thường mắc lỗi nào? - Khi đọc mẫu giáo viên cần ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm nghe, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh dò theo Thỉnh thoảng giáo viên phải rời mắt khỏi sách nhìn lên học sinh không làm cho đọc bị gián đoạn - Hoạt động đọc giáo viên giao tiếp trực tiếp với học sinh Vì bên cạnh đọc đúng, đọc hay, giáo viên phải có kĩ đọc biểu cảm qua nét mặt ánh mắt, qua cử điệu đọc Chính điều tác động tích cực đến học sinh, giúp em cảm nhận văn thính giác thị giác Từ đó, em luyện đọc đạt hiệu 5.2.2.4 Rèn đọc thơng qua trị chơi: Đổi phương pháp dạy học nhằm: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” Một biện pháp chủ yếu để đạt mục đích gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui trò chơi hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em học.chính tiết học lớp tơi đa sử dụng nhiều trị chơi nhiều hình thức khác Ví dụ trị chơi: Câu cá Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 1cái thùng giấy to, cần câu có gắn nam châm cá xanh đỏ tím vàng cắt từ mút xốp có gắn âm, vần, từ, câu phía sau Mắt cá gắn nam châm Luật chơi: Giáo viên mời HS lên câu cá, HS câu cá phải đọc âm, vần, từ, câu phía sau Cứ trò chơi kết thúc Ngồi cịn nhiều trị chơi khác “Ai nhanh hơn?”, “bắn tên”, “rung chng vàng, Có thể nói tiết ơn luyện thời gian vàng học sinh lớp Một Các em củng cố lại kiến thức học buổi sáng giáo viên có thời gian dành cho học sinh đọc chưa được, đọc chậm Để tránh nhàm chán phải học lại kiến thức cũ, thường tổ chức trị chơi với nhiều hình thức khác Chẳng hạn: trò chơi “Hái hoa dân chủ’, “Ai nhanh – đúng”,… Khi tổ chức trò chơi giáo viên lưu ý chuẩn bị số câu hỏi đơn giản phù hợp với khả nhận thức em đọc chưa được, đọc yếu Việc cho em chậm tiến tham gia nhiều trò chơi giúp em tiến tạo động lực để giúp em cố gắng học tốt 5.2.2.5 Phối hợp với cha mẹ học sinh Gia đình đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ Vì thế, giáo viên cần phối hợp tốt với cha mẹ học sinh để đem lại hiệu cao Giáo viên cần trao đổi với phụ huynh từ nhận lớp đặc điểm tâm sinh lý, khả nhận thức học sinh Qua đó, giáo viên nắm tình hình thực tế tìm cách dạy dỗ phù hợp Trong trình dạy học, giáo viên phải liên hệ thường xun để thơng báo tình hình học tập học sinh Qua nhờ phụ huynh nhắc nhở, kiểm tra, đôn đốc việc học em nhà Đối với học sinh chưa đọc giáo viên liên hệ với phụ huynh sau buổi học nhờ phụ huynh hỗ trợ em đọc nhà Việc phối hợp với cha mẹ học sinh để đem lại hiệu cao theo tơi nghĩ nghệ thuật người giáo viên Học sinh dù có chậm hay ngỗ nghịch đến đâu ln có mặt ưu điểm Do trao đổi với phụ huynh nhờ họ kèm cặp việc học họ giáo viên nên đưa mặt tốt trước sau nói lên chỗ học sinh chưa thực để họ vui lòng giáo viên dìu dắt học sinh tiến 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp áp dụng áp dụng cho toàn thể học sinh khối trường Tiểu học An Lộc A toàn địa bàn thị xã Bình Long Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh khối lớp - Cở sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy đáp ứng yêu cầu - Giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, tận tâm với nghề Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: 8.1 Kết Sau tháng thực biện pháp nêu trên, chất lượng môn Tiếng Việt lớp nâng lên đáng kể Những kết là: *Trước áp dụng: ĐỌC LƯU ĐỌC CHƯA TSHS ĐỌC ĐÚNG ĐỌC CHẬM LOÁT ĐƯỢC 39 *Sau áp dụng: 10 16 ĐỌC LƯU LOÁT TSHS 39 17 ĐỌC ĐÚNG 14 ĐỌC CHƯA ĐƯỢC ĐỌC CHẬM 8.2 Bài học kinh nghiệm Là giáo viên lớp Một nên ý thức việc rèn đọc cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Học sinh phải có kỹ đọc tốt có điều kiện học tốt mơn học khác Để học sinh có kỹ đọc tốt, GV phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp mơn, nắm hệ thống chương trình Phải vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp để phát huy lực học sinh Làm tốt việc rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh vấn đề tất yếu GVCN Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên nói chung tìm tịi, nghiên cứu thực biện pháp hợp lý để mang lại hiệu cao Trên số kinh nghiệm mà áp dụng lớp chủ nhiệm có hiệu Tuy nhiên lực thân cịn hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý BGK quý thầy cô để biện pháp hồn thiện Tơi xin cam đoan thơng tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………….…………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật An Lộc, ngày 16 tháng 02 năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Bùi Thị Trâm Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử có ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ... 8.2 Bài học kinh nghiệm Là giáo viên lớp Một nên ý thức việc rèn đọc cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Học sinh phải có kỹ đọc tốt có điều kiện học tốt mơn học khác Để học sinh có kỹ đọc tốt,... công chủ nhiệm lớp Một Đầu năm học, lớp có đến học sinh chưa thuộc chữ Số học sinh lớp 39 học sinh nên có khó khăn việc quan tâm đến đối tượng học sinh Đồng thời, học sinh lớp Một nhỏ chưa ý... làm để giúp học sinh luyện đọc tốt hơn, tích cực đọc Do chọn đề tài: ? ?Nâng cao hiệu việc rèn đọc cho học sinh lớp lớp Một ” 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Thực trạng: Năm học 2020 – 2021, nhà trường