Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và những năng lực đặc thù của môn học: Năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học, vì học tốt môn Tiếng Việt mới học tốt được các môn khác, biết sử dụng được Tiếng Việt mới tham gia vào hoạt động giao tiếp thành thạo, phát phần phát triển tư duy hình thành và phát triển nhân cách cho các em.
1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng Chức Trình độ Tỷ lệ (%) tác (hoặc danh chun đóng góp nơi thường mơn vào việc tạo trú) sáng kiến HOÀNG 15/11/1977 Trường Giáo ĐHSP 100% THỊ Tiểu học viên BÍCH Thanh HẰNG Lương B Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo Sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Tiếng việt lớp 1) Ngày sáng kiến áp dụng thử : Tháng / 2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh Lớp trường phổ thông Năm học 2020 - 2021 năm áp dụng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 học sinh lớp Theo đó, có nhiều điểm thay đổi liên quan đến sách giáo khoa, nội dung môn học, thời gian học, phương pháp giảng dạy… Về hình thức, khối lượng, khả tiếp thu học sinh không đồng khó khăn giáo viên q trình giảng dạy Vì tơi tiến hành tìm tịi thử nghiệm nhiều biện pháp khác nhau, Qua kết thực hiện, học sinh, em tự tin, mạnh dạn, hòa nhập nhiều chất lượng môn tập đọc nâng lên rõ rệt Từ đó, tơi tâm thực đề tài : “Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1” Cơng tác cải tiến, có tác dụng định tạo nên chuyển biến cao chất lượng dạy học lớp,của trường nhà trường 5.2 Nội dung sáng kiến: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi là:Tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp nhằm giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học: Năng lực ngôn ngữ lực văn học, học tốt mơn Tiếng Việt học tốt môn khác, biết sử dụng Tiếng Việt tham gia vào hoạt động giao tiếp thành thạo, phát phần phát triển tư hình thành phát triển nhân cách cho em 5.2.1 Thực trạng: * Về phía học sinh: Đa số em qua lớp mẫu giáo nắm mặt chữ cái, nên em biết đọc âm, đánh vần, đọc trơn tiếng từ thành thạo, phát âm chuẩn tiếng chứa âm vần đó, biết phân tích tiếng tìm vần học, em phát âm nhận diện chữ Tuy nhiên số em chưa học qua lớp mẫu giáo nên nhận măt chữ chậm Do em chưa có ý thức việc rèn đọc Học hay quên, lười học Bên cạnh số em chưa thực quan tâm tới việc học nên ngồi học lớp cịn chơi trò chơi điện tử Học sinh lớp chưa biết chữ số nên tạo khó khăn cho em tiếp nhận kiến thức, đặc biệt học sinh chậm tiếp thu * Về phía phụ huynh: Cịn bỡ ngỡ với chương trình mới, nhận thức thái độ số phụ huynh việc hợp tác với giáo viên chủ nhiệm số phụ huynh chưa cao Đại đa số gia đình phụ huynh nơng dân, cha mẹ mải làm kinh tế nên chưa thực quan tâm đến việc học tập em cịn phó mặc khoán trắng cho giáo viên chủ nhiệm Do địa bàn rộng đa số nhà em xa trường nên việc lại gặp nhiều khó khăn làm ảnh hưởng đến việc học em lực học khơng đồng * Về phía Giáo viên: Đa số giáo viên chủ động điều phối kế hoạch dạy học theo khả tiếp thu học sinh, giáo viên vừa dạy vừa nghiên cứu nội dung học, trao đổi chia sẻ để điều chỉnh hoàn thành nội dung dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, vừa đáp ứng yêu cầu hồn thành nội dung chương trình kế hoạch năm học Giáo viên đầu tư sinh hoạt tổ khối chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; trao đổi, chia sẻ để điều chỉnh chương trình, nội dung, kế hoạch dạy phù hợp với đối tượng học sinh Trên sở kết trên, thực biện pháp cụ thể sau: 5.2.2 Các giải pháp thực hiện: Tìm hiểu tình hình học tập học sinh: Sau nhận danh sách lớp học, tơi tìm hiểu để biết em học qua lớp mẫu giáo lớp học 36 buổi, kiểm tra việc nhận diện chữ em, nắm phần lực qua khâu kiểm tra vài hôm học đầu tiên, xếp chỗ ngồi xen kẽ em đọc tốt em đọc chậm để em giúp đỡ học tập Mặt khác động viên em mạnh dạn học tập Những em chưa nắm mặt chữ đọc cịn chậm tơi nhẹ nhàng bảo cho em để em mạnh dạn học tốt Hằng ngày nhắc nhở em nhà luyện đọc thêm Mỗi học sinh có tiến học tập, thường tuyên dương em trước tập thể lớp để em có động lực học tập Phân loại đối tượng học sinh: Ngay từ đầu nhận lớp điều tra để nắm đối tượng học sinh kiểm tra việc đọc viết, nhận diện phát âm vần để kiểm tra lực học sinh hoàn cảnh gia đình em để phân loại đối tượng học sinh việc kèm cặp cho em thuận tiện hơn, với công tác chủ nhiệm, tơi tạm thời chia làm nhóm đối tượng sau: Tôi phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: + Nhóm 1: Gồm học sinh đọc to, rõ ràng + Nhóm 2: Gồm học sinh đọc ê a kéo dài + Nhóm 3: Gồm học sinh đọc sai, phát âm chưa âm, vần, sai dấu Tôi thay tên nhóm 1, 2, thành tên khác nhóm A, B, C,…Trong q trình dạy tơi phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ôn tập, ôn buổi chiều yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Nhóm đọc to, rõ ràng tơi khuyến khích khen ngợi động viên em đọc lưu lốt, đọc tốt Nhóm cho em đọc nhiều lần so với nhóm Nhóm tơi hướng dẫn em đọc đúng, phát âm chuẩn xác hạn chế đọc sai Chuẩn bị nội dung học: Tôi nghiên cứu chuẩn bị nội dung dạy theo chương trình sách giáo khoa Phân bổ tiết dạy theo hướng tăng thêm thời lượng phần âm, vần để rèn thêm kỹ đọc, viết cho học sinh Trong đó,tận dụng tối đa tiết thực hành, ơn tập, ôn luyện để hỗ trợ, hướng dẫn học sinh hình thành kỹ hoàn thành nhiệm vụ học tập Khi dạy sang từ mới, từ ứng dụng, tơi thường xun sử dụng vật mẫu mơ hình giúp em hiểu nghĩa từ, câu, tạo hứng thú học tập Bởi học sinh lớp thích ngắm nhìn vật thật, vật cử động phát âm (VD cá bơi, thổi còi…), tư em tư động, thích quan sát trực tiếp, cảm nhận giác quan Vì mà khơng có tiết Học vần mà không sử dụng tranh ảnh mẫu vật, việc làm cần thiết Ngoài việc chuẩn bị giáo viên tơi cịn giao nhiệm vụ cho em tìm tịi, khám phá để nâng cao tính tự giác học tập VD: chủ đề Trung thu - 1: ang, ăng, âng Tôi yêu cầu học sinh mang đến lớp: bàng, măng tre, măng cụt để em quan sát nhận xét đặc điểm tác dụng loại đồ vật Để giúp em hiểu rõ nghĩa từ ngữ, thường sưu tầm vật thật, đồ vật gần gũi quen thuộc với em sống hàng ngày Bên cạnh hình thức học tập nói chung, tơi vận dụng linh hoạt trị chơi học tập Các hình thức học tập hoạt động tiến hành thơng qua trị chơi (Chơi phương tiện, học mục đích) Thực chất trị chơi trị chơi có mục đích Bởi vì, học sinh chơi thường xuất tình bộc lộ sai sót kiến thức (đọc âm sai, sai tiếng; ghép tiếng sai tả…) Đó tình có vấn đề, dịp em trao đổi, tranh luận tìm đúng, sai Qua ơn luyện củng cố kiến thức cách tự giác, chủ động Vì vậy, Học vần, thường tổ chức cho học sinh chơi nhiều trò chơi khác Các trò chơi tơi thường tổ chức là: trị chơi đố chữ, thi tìm âm vần vừa học, thi ghép vần, đường lên đỉnh vinh quang hái hoa dân chủ, quay ô chữ kì diệu (đọc tiếng, từ, câu học, chơi thi viết tiếp sức tiếng, từ mang vần vừa học…) VD 2: Dạy 67: ong - ông Phần củng cố tiết 1, tơi cho học sinh chơi trị chơi “nhanh tay, nhanh mắt” Luật chơi sau: Hãy tìm ghép tiếng có vần “ong” “ơng” Trong thời gian phút tổ ghép nhiều tiếng tổ giành phần thưởng Rèn kĩ đọc âm, vần Để rèn luyện kĩ đọc âm, thực bước sau: Hướng dẫn nhận dạng chữ ghi âm, hướng dẫn HS tập ghép âm mới: GV đọc mẫu, HS nghe nhìn đọc lại Luyện đọc theo nhiều hình thức: cá nhân, tổ, đồng lớp Ở giai đoạn đọc âm hướng dẫn cho HS cách nhìn chữ, nhìn dấu để đọc thành tiếng, âm vừa học, tránh tình trạng đọc khơng nhìn chữ, đọc vẹt Đối với âm khó đọc mà đọc HS cịn ảnh hưởng tiếng địa phương hướng dẫn cách phát âm VD: âm tr đọc thành ch ( GVHD cách đọc đọc em phải cong lưỡi chạm vào hàm trên, sau bật mạnh âm tr) Cho HS phát âm, âm khó đọc nhiều lần để sửa sai kịp thời VD:Phát âm sai tiếng có phụ âm đầu n/l, đọc sai tiếng có âm l đứng đầu thành âm n, ngược lại, tơi u cầu em đọc lại nhiều lần tiếng có phụ âm đầu l/n, đọc thầm theo bạn em phát âm khơng tơi phải dùng cách mơ tả sau: Âm n đầu lưỡi mặt sau cửa hàm tạo nên điểm cấu âm cho âm n, luồng thoát mũi tạo nên phụ âm mũi n Phát âm phụ âm n: Đầu lưỡi thẳng, luồng nhẹ Âm l đẫu lưỡi lợi hàm điểm cấu âm l.Luồng bị chặn miệng đầu lưỡi hạ xuống, luồng lách qua hay hai bên lưỡi tạo nên âm l Đối với phần vần, GV cần hướng dẫn HS đọc hình thức: + Đọc đánh vần hướng dẫn cho HS đọc ghép âm với âm để tạo thành vần + Đọc thành tiếng HS nhẩm đánh vần sau đọc trơn Dạy âm, vần trọng tâm nên GV tiến hành dạy âm vần theo nội dung học; Dạy âm vần nên hướng dẫn HS nhận diện vần cách ghép âm với âm để tạo thành vần 5 Đối với vần khó HS thường đọc sai âm cuối ảnh hưởng tiếng địa phương Ví dụ: vần an thành ang, at hay ac, ươc hay ươt…để tránh HS đọc sai, đọc giáo viên hướng dẫn phân tích cấu tạo vần ( vần gồm có âm ghép lại ) luyện đọc nhiều hình thức cá nhân, nhóm, đọc nối tiếp, đồng Việc đọc vần giúp HS viết viết tả hiểu nghĩa từ, viết chữ ghi vần, GV cần nói rõ cho HS biết hình dáng, đường nét chữ, quy trình viết chữ nối tạo thành vần Để dạy phần vần tiết dạy, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài: Phương pháp đàm thoại, trực quan, luyện tập thực hành kết hợp với nhiều hình thức phong phú hoạt động nhóm đơi, bàn, tổ, lớp Kết hợp cần có thời gian luyện đọc, HS tự rèn đọc nhà Ngồi GV đưa tranh, vật thật để HS nói tên tranh, vật, nêu vấn có tiếng vừa nói Rèn kĩ đọc dấu thanh, cách ghi dấu Biện pháp chữa lỗi âm trung gian: Là biện pháp chuyển từ âm sai âm qua âm trung gian Biện pháp thường dùng để chữa từ nặng hỏi, sắc ngã Để chữa lỗi cho học sinh làm công việc tạo mẫu luyện cho trẻ phát âm riêng hỏi, ngã Phát âm tiếng có hỏi ngã cần qua bước sau đây: + Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: sỏi, thỏi gỏi Ngã: bã, đã, giã, mã + Tiếp theo chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở) ngã: ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở) + Cuối chắp âm đầu vần với - Tập hát để giúp học sinh phát âm vài thanh: Chẳng hạn, âm vực huyền thấp sắc (hoặc không) nên tập hát sắc (hoặc không) thành huyền thuận lợi Ví dụ: cho học sinh đọc huyền cách tập cho em câu hát ''Bé bé bông, hai má hồng hồng'' Rèn HS đọc, viết đúng, từ phân môn học vần Rèn kĩ viết chữ ghi âm, dấu thanh: Tôi viết mẫu hướng dẫn quy trình viết cho HS, cho HS viết bảng con, viết GV cần dành thời gian rèn tư ngồi viết, cách cầm bút, cách giữ vở… Việc đọc vần giúp HS viết viết tả hiểu nghĩa từ, viết chữ ghi vần, GV cần nói rõ cho HS biết hình dáng, đường nét chữ, quy trình viết chữ nối tạo thành vần Rèn kĩ đọc câu, đoạn phân môn học vần Trong phân môn học vần HS luyện tập cấp độ: đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn Song dù đọc cấp độ nào, việc đọc mẫu GV đóng vai trị quan trọng em nhìn, nghe, đọc theo nhanh tốt Việc chỉnh sửa phát âm cho HS không khó khăn đọc âm, vần, tiếng, từ đọc câu, đoạn vấn đề khó khăn Để rèn đọc câu, đoạn GV hướng dẫn cách đọc sau: + Hướng dẫn HS đọc nối tiếp tiếng câu, đọc câu đoạn với hình thức CN, nối tiếp để tất HS đọc 6 + Hướng dẫn đọc trơn câu, sau GV tiếng, từ câu vừa đọc để kiểm tra lại kiến thức HS để tránh tình trạng học vẹt HS đọc sai GV sửa sai kịp thời + Dạy em đọc câu, đoạn đọc tiếng từ, cụm từ cậu chẻ nhỏ, sau tổng hợp lại thành câu ban đầu, khắc phục cho HS đọc trọn vẹn câu nhớ mặt chữ Làm ta rèn cho HS kĩ đọc câu, để HS đọc tập đọc, giúp em phát triển ngôn ngữ, cảm nhận hay, đẹp từ nội dung câu, đoạn Ví dụ: Trong bài: “ Tập gọn gàng, ngăn nắp ” có câu: Vâng lời cơ, / chúng em để nón mũ lên kệ, / bỏ cặp vào hộc bàn // Cô dặn chúng em / cần gọn gàng ngăn nắp, / ngăn nắp nơi, / lúc.// Kết hợp với việc rèn phát âm đúng, rõ ràng, cần rèn luyện cho học sinh đọc trôi chảy Khi tập đọc lưu ý dấu mà em hay bỏ quên đọc sai Đọc rõ tiếng, không kéo dài liền tiếng sang tiếng khác Rèn học sinh biết ngừng, nghỉ chỗ, biết phận biệt câu thơ, dòng thơ Đối với câu văn dài, hướng dẫn học sinh biết đọc thành cụm từ, biết giữ để khỏi phải bị ngắt quãng âm tiết Tạo khơng khí vui tươi lớp học: Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy hiểu học sinh lớp Một từ mẫu giáo chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức thông qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, giáo viên phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay bắt tay em để em viết cho Làm để ngày em đến trường ngày vui Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần ln hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho cô nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần giúp đỡ Ví dụ: Trong lớp tơi chủ nhiệm có em Nguyễn Ngun Khơi em nắm mặt chữ cịn chậm em nhút nhát nữa, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng qua nhiều lần nhắc nhở động viên em tơi cịn thường xuyên cho em đọc, khen em đến tận hơm tơi thấy em có tiến rõ rệt, em đọc thành thạo, đọc to rõ ràng + Các tiết hoạt động ngồi lên lớp hàng tuần tơi tổ chức cho em chơi trò chơi dân gian, múa, hát Trong tiết sinh hoạt lớp tơi cịn u cầu em kể chuyện cho bạn nghe, kể người than gia đình cho bạn biết nói thứ u thích để chia với bạn bè, để em nhút nhát hòa đồng với bạn mạnh dạn 7 - Như vậy, qua q trình tìm hiểu nghiên cứu tơi nhận thấy rằng: Nếu người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lịng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên * Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn: Đây nguyên nhân làm giảm chất lượng học tập em, trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không ý học bài, ngồi ngơ ngác có cịn ngủ gật, khơng ý cô giảng bài…Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em Để tạo điều kiện tốt cho em học tập, chủ động tham mưu với hội phụ huynh học sinh, Đoàn – Đội, mạnh thường qn tơi qn góp quần áo mới, đồ dùng, sách 50 kg gạo - Trong dịp đầu năm học tặng quần áo sách cho em: Huỳnh Thanh Phước, Nguyễn Hoài Anh Thư, Hoàng Minh Nhật, Bùi Thành Đạt, Bùi Thị Ngọc Trinh Dịp rằm tháng phát cho em em nhận 15 kg gạo, q khơng lớn lắm, động lực để giúp em cố gắng học tập - Quan tâm động viên em hoạt động với em có hồn cảnh khó khăn, gần gũi quan tâm em em tạo khơng khí thoải mái học tập, để em thấy cô giáo người mẹ thứ hai mình, em khơng cịn thấy đơn tới trường - Tôi nghĩ, học sinh có hồn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hoà nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần việc nên làm Phối hợp chặt chẽ Giáo viên Phụ huynh học sinh: Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy giáo, có em bị bệnh cha mẹ khơng biết cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình giáo viên chủ nhiệm.Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học mơn nào, em có ghi chép đủ khơng, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Cịn giáo viên ngồi họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung lần/ năm học, phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh qua liên lạc điện tử hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết vấn đề học tập em Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ Ví dụ: Trong năm học 2020 - 2021 lớp tơi chủ nhiệm có em thường xuyên quên mang tập vở, không học nhà, lần họp phụ huynh cha mẹ em không Tôi đến tận em trước tiên xem hồn cảnh em nào, sau thơng báo tình hình học tập em nhờ phụ huynh tiếp tay với tôi, thân gặp trực tiếp hai lần trao đổi với bố mẹ em để phụ huynh hiểu vai trị gia đình việc dạy em quan trọng, mối quan hệ giáo viên gia đình khơng thể tách rời Thời gian sau cha mẹ em quan tâm tới em thường xuyên liên lạc với tơi, kì họp phụ huynh lần hai cha mẹ em đầy đủ Sau thời gian tơi thấy em học sinh có tiến rõ rệt, em học tốt Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng có hiệu cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Lương B, sử dụng rộng rãi trường Tiểu học Những thông tin cần bảo mật : Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về sở vật chất đảm bảo, phịng học thống mát, đầy đủ ánh sáng có quạt điện Học sinh có đầy đủ sách đồ dung học tập Giáo viên phải chun tâm, say mê, nhiệt tình cơng việc, khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức lực chuyên môn hoạt động giáo dục nhà trường Có kế hoạch dạy học cụ thể thường xun giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để có kết tốt dạy học Cần mềm mỏng, khéo léo, động viên học sinh nghiêm khắc dạy học Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ phụ huynh học sinh trình triển khai biện pháp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp chất lượng dạy môn Tiếng việt lớp chủ nhiệm nâng lên rõ rệt Học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hồn cảnh đặc biệt, đồng thời em cịn cảm nhận gần gũi, yêu thương thầy cô, biết hoà đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy Các em tự tin học tập thực thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày cao.Các em biết chào hỏi lễ phép người lớn tuổi, biết nói nhã nhặn với bạn bè Thực tốt quy định trường lớp Học sinh biết khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến Làm móng tốt cho em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày tốt Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò gia đình trình giáo dục em mình, nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình 9 *Thống kê kết quả: Tổng số học sinh 27 Phân loại học sinh Đọc to, rõ ràng Đọc chậm so với quy định Đọc sai, phát âm chưa âm, vần Đầu năm SL Tỉ lệ % 12 33,3 44,4 22,3 Cuối học kì I SL Tỉ lệ % 15 10 55,5 37 7,5 8.2 Bài học kinh nghiệm: Để rèn đọc cho học sinh lớp có hiệu người giáo viên cần: Vận dụng khéo léo linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tìm hiểu nguyên nhân hồn cảnh em, để có biện pháp dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao phát huy hết tính tích cực học sinh tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Rèn kĩ phát âm, đọc đúng,chủ động, sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Khuyến khích học sinh em có tiến bộ, rèn cho học sinh đọc trước đám đông, tổ chức hoạt động phong phú cho học sinh tham gia như: thi kể chuyện, đọc thi lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỉ niệm ngày lễ lớn Muốn thực yêu cầu đòi hỏi người giáo viên nói chung trường tiểu học nói riêng phải trọng đặc biệt khối lớp Một lớp Một lớp quan trọng khối tiểu học, hết lớp Một em phải đọc, viết thành thạo em làm tính nhanh học lên lớp có chất lượng Giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi có biện pháp cụ thể, q trình dạy học giúp đỡ Ban giám hiệu, đồng nghiệp để tìm giải pháp hợp lí, vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp Mặt khác muốn việc khắc phục kĩ đọc em đạt hiệu cao bên cạnh phương pháp giải pháp chung chương trình giáo dục việc khắc phục kĩ đọc nói riêng chất lượng giáo dục nói chung cịn phụ thuộc nhiều vào nỗ lực em quan tâm giúp đỡ bậc phụ huynh Trên biện pháp trình dạy học lớp Một Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt Tiếng Việt Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt 10 * Ý kiến nhận xét Hội đồng sáng kiến cấp trường Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: * Ý kiến nhận xét Hội đồng sáng kiến cấp thị xã 11 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày tháng năm 2021 NGƯỜI NỘP ĐƠN Hồng Thị Bích Hằng ... tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Khuyến khích học sinh em có tiến bộ, rèn cho học sinh đọc trước đám đông, tổ chức hoạt động phong phú cho học sinh tham gia như: thi kể chuyện, đọc thi lớp, ... Để rèn đọc cho học sinh lớp có hiệu người giáo viên cần: Vận dụng khéo léo linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tìm hiểu ngun nhân hồn cảnh em, để có biện pháp dạy học. .. tượng sau: Tơi phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: + Nhóm 1: Gồm học sinh đọc to, rõ ràng + Nhóm 2: Gồm học sinh đọc ê a kéo dài + Nhóm 3: Gồm học sinh đọc sai, phát âm chưa âm,