A.TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 B. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Tập đọc là một môn học có ví trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống các môn học ở bậc Tiểu học.Biết đọc là có thêm công cụ mới để học tập,để giao tiếp.Trong môn Tiếng Việt thì phân môn tập đọc có khả năng thực hiện tốt các nhiệm vụ của môn Tiếng Việt đề ra là: Trau dồi kiến thức ngôn ngữ,kiến thức văn học,kiến thức đời sống ,rèn luyện kỹ năng đọc ,nói,viết và đặc biệt nó góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tình cảm ,mĩ cảm và năng lực phát triển tư duy của học sinh. Tóm lại,Tập đọc là một phân môn rất quan trọng trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học.Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc mà phát triển tư duy ở các em vốn từ phong phú,tạo điều kiện cho các em học tốt các phân môn khác như :Luyện từ và câu,Chính tả,Tập làm văn,Kể chuyện.Hơn thế nữa dạy tốt phân môn Tập đọc sẽ giúp các em có được một phương tiện để học các môn học khác như Toán,Đạo đức ,Khoa học,Lịch sử và Địa lý …Do vậy việc suy nghĩ,tìm chọn những biện pháp hữu hiệu nhat để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy của phân môn Tập đọc là vô cùng cần thiết.Nhưng đối với học sinh người dân tộc thiểu số lại là một vấn đề cần thiết hơn.Vì tiếng nói của học sinh dân tộc thiểu số có nhiều khác biệt so với Tiếng Việt của chúng ta,cụ thể ở lớp tôi 100% là học sinh dân tộc Vân Kiều.Do vậy trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc đối với học sinh dân tộc thiểu số còn gặp rất nhiều khó khăn và bất cập.Chính vì vậy mà kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như học sinh khá giỏi chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn. Giáo viên Tiểu học còn lúng túng khi dạy Tập đọc, đồng thời những phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc cho học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm. Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ được bài văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập.Với tâm huyết của một giáo viên dạy vùng cao tôi luôn trăn trở ,suy nghĩ để tìm ra những phương pháp dạy học tích cực ,phù hợp với đối tượng học sinh của mình .Với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng của học sinh lớp 4, đặc biệt là học sinh người Vân Kiều ngày càng nâng cao nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4. II. Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng đọc của học sinh trong phân môn Tập đọc. Học sinh đọc tốt giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập , lĩnh hội được kiến thức dễ dàng và chắc chắn hơn. Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh bằng văn học. III. Đối tượng nghiên cứu Hiện trạng đọc của học sinh Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh IV. Đối tượng khảo sát thực nghiệm Lớp 4B trường Tiểu học Hướng Phùng huyện Hướng Hóa tỉnh Quảng Trị. V. Phương pháp nghiên cứu Việc hướng dẫn HS Tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng biết đọc tốt một đoạn văn, đoạn thơ là một việc làm rất cần thiết giúp HS củng cố, nâng cao kỹ năng đọc, cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Do vậy cùng với những kinh nghiệm đã tích luỹ được, tôi tiến hành nghiên cứu chương trình, SGK, các tài liệu tham khảo về Tiếng Việt 4, điều tra GV và HS. Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: Phương pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chương trình và nội dung phân môn Tập đọc lớp 4. Phương pháp phân tích kết quả điều tra trước và sau khi nghiên cứu để so sánh. Phương pháp luyện tập thực hành. Phương pháp đàm thoại. Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ. Phương pháp đọc mẫu. VI. Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu 1. Phạm vi nghiên cứu Để các biện pháp trên được thực hiện một cách hiệu quả, tôi đã chú trọng đến các vấn đề: Tâm lí lứa tuổi của học sinh Năng lực đọc của học sinh. Các biện pháp phù hợp theo từng thời gian. 2. Kế hoạch nghiên cứu Kế hoạch này được tiến hành từ tháng 92015 đến hết tháng 32016.
Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp A.TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP B PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tập đọc là một môn học có ví trí đặc biệt quan trọng hệ thống các môn học ở bậc Tiểu học.Biết đọc là có thêm công cụ mới để học tập,để giao tiếp.Trong môn Tiếng Việt thì phân môn tập đọc có khả thực hiện tốt các nhiệm vụ của môn Tiếng Việt đề là: Trau dồi kiến thức ngôn ngữ,kiến thức văn học,kiến thức đời sống ,rèn luyện kỹ đọc ,nói,viết và đặc biệt nó góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tình cảm ,mĩ cảm và lực phát triển tư của học sinh Tóm lại,Tập đọc là một phân môn rất quan trọng chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học.Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển tư ở các em vốn từ phong phú,tạo điều kiện cho các em học tốt các phân môn khác :Luyện từ và câu,Chính tả,Tập làm văn,Kể chuyện.Hơn thế nữa dạy tốt phân môn Tập đọc sẽ giúp các em có được một phương tiện để học các môn học khác Toán,Đạo đức ,Khoa học,Lịch sử và Địa lý …Do vậy việc suy nghĩ,tìm chọn những biện pháp hữu hiệu nhat để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy của phân môn Tập đọc là vô cùng cần thiết.Nhưng đối với học sinh người dân tộc thiểu số lại là một vấn đề cần thiết hơn.Vì tiếng nói của học sinh dân tộc thiểu số có nhiều khác biệt so với Tiếng Việt của chúng ta,cụ thể ở lớp 100% là học sinh dân tộc Vân Kiều.Do vậy quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc đối với học sinh dân tộc thiểu số còn gặp rất nhiều khó khăn và bất cập.Chính vì vậy mà kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh giỏi biết đọc đúng, đọc trơn Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc, đồng thời phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc cho học sinh Tiểu học quan tâm Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập.Với tâm huyết của một giáo viên dạy vùng cao trăn trở ,suy nghĩ để tìm những phương pháp dạy học tích cực ,phù hợp với đối tượng học sinh của mình Với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc học sinh lớp 4, đặc biệt học sinh người Vân Kiều ngày nâng cao nên chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: " Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4" II Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng đọc học sinh phân môn Tập đọc - Học sinh đọc tốt giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập , lĩnh hội kiến thức dễ dàng và chắn - Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh văn học III Đối tượng nghiên cứu Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Hiện trạng đọc của học sinh - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm - Lớp 4B - trường Tiểu học Hướng Phùng - huyện Hướng Hóa - tỉnh Quảng Trị V Phương pháp nghiên cứu Việc hướng dẫn HS Tiểu học nói chung HS lớp nói riêng biết đọc tốt đoạn văn, đoạn thơ việc làm cần thiết giúp HS củng cố, nâng cao kỹ đọc, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Do với kinh nghiệm tích luỹ được, tiến hành nghiên cứu chương trình, SGK, tài liệu tham khảo Tiếng Việt 4, điều tra GV HS Trong trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chương trình nội dung phân môn Tập đọc lớp - Phương pháp phân tích kết điều tra trước sau nghiên cứu để so sánh - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ - Phương pháp đọc mẫu VI Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Để biện pháp thực cách hiệu quả, trọng đến vấn đề: - Tâm lí lứa tuổi học sinh - Năng lực đọc học sinh - Các biện pháp phù hợp theo thời gian Kế hoạch nghiên cứu - Kế hoạch tiến hành từ tháng 9/2015 đến hết tháng 3/2016 Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp C PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận việc luyện đọc Vị trí dạy Tập đọc trường Tiểu học a Đọc gì? Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thể dạng hoạt động tương ứng với kĩ ( nghe, đọc, nói, viết), đọc dạng ngôn ngữ chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm hiểu ứng với hình thức đọc thành tiếng Còn trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm ứng với đọc thầm Đọc không giải mã gồm hai phần chữ viết âm (nghĩa không đánh vần nên thành tiếng) theo kí hiệu chữ viết mà trình nhận thức để có khả thông hiểu đọc thực tế nhiều người ta nói đến đọc nói đến sử dụng mã chữ nối việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc rèn đọc cho học sinh: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh loài người Biết đọc người có khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ ta tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy, biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giáo tiếp từ giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương bồi dưỡng tâm hồn, đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mã xã hội dành cho, họ hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học đời Vì lẽ dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đầu tiên phải học đọc sau trẻ đọc để học, tạo điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần tự học đời Việc dạy đọc giúp cho em hiểu biết lòng yêu thiện, đẹp biết tư hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Những nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học Những điều cần nêu khẳng định cần thiết hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn TiếngViệt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Tập đọc phân môn thực hành lực đọc tạo nên kĩ yêu cầu chất lượng; đọc đúng, đọc có ý thức đọc diễn cảm rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Dạy đọc giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn cho học sinh Nói cách khác thông qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc, đường đặc biệt tạo nên trí tuệ đầy đủ phát triển Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học - người với cấu tạo đầy đủ phận người phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động mới, theo chức chúng, chức phát âm - Tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động hồn nhiên, khám phá, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy cô hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện nghe nói Đọc, viết có nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt dạy cho học sinh đọc đúng, xác hiểu văn đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, phù hợp với phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy học Tập đọc Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học Văn học nghệ thuật tinh hoa ngôn ngữ, tình cảm đạo đức, lí tưởng tình yêu Nó có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp Nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ hiểu biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Dạy học Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Cơ sở giáo dục phát triển Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực yêu cầu: Đọc đúng, Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu "chìa khoá"(chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố "văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác II Cơ sở thực tiễn việc luyện đọc cho học sinh lớp Đặc điểm chung địa phương Hướng Phùng xã khó khăn vùng Bắc Hướng Hóa, đa số học sinh em đồng bào Vân Kiều, điều kiện kinh tế lại gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh chưa có đủ điều kiện chưa có quan tâm đến việc học em Nhưng nhờ quan tâm quyền địa phương, đạo sát kịp thời Ban Giám Hiệu, Chuyên môn nhà trường, tổ khối, vận động, huy động để em đến lớp đặn hơn, đặc biệt em học sinh đọc yếu, giúp em có hội rèn luyện việc đọc nhiều Đặc điểm chung lớp 4B - Tổng số lớp 16 em, có nữ - Tất em người Vân Kiều, môi trường tiếp xúc sử dụng tiếng Việt nên khả đọc, tiếp thu hiểu văn nhiều hạn chế - Tuy số lượng học sinh của lớp ít theo khảo sát đầu năm thì số học sinh đọc yếu chiếm tỉ lệ khá cao Số học sinh biết đọc rụt rè, chưa mạnh dạn học tập nên việc nêu gương, giúp đỡ bạn học yếu gặp nhiều khó khăn - Các em đọc yếu thường hay tự ti, mặc cảm nghỉ học dài ngày nên việc luyện đọc diễn không liên tục - Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn III Thực trạng việc rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trôi chảy Còn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc đúng, đặc biệt cho đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Hướng Phùng – Hướng Hoá- Quảng Trị: Qua thực tế giảng dạy khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp 4, thân nhận thấy: Một số học sinh mức độ biết đọc, đọc được, đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc thơ, văn không mà đọc nhanh, đọc cho hết Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Đối với đối tượng học sinh lớp 4B, học sinh đọc chậm nhiều Một số em đánh vần tiếng đọc trơn nên tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu Qua tìm hiểu rút số nguyên nhân sau: - Học sinh không nhớ mặt chữ - Khả ghép vần, tiếng chậm - Khả phát âm hạn chế - Không đọc chữ cái, phụ âm ghi 2-3 chữ cái: tr, ch, ngh… - Ít quan tâm đến truyện, sách có chữ - Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: s/x Ví dụ: xuất hiện/ suất hiện; súc vật/ xúc vật ( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 4) + Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã hỏi Ví dụ: trẻ con/ trẽ con; hiểu biết / hiễu biết;chữ/ chử (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 9) +Đối với học sinh người Vân Kiều không đọc sai hỏi, ngã mà sai tất Ví dụ: đâu/ đì đầu, tim ta/ tìm ta,… - Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ cần thiết - Do em lười đọc sách, không chịu khó rèn đọc Nên từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lượng đọc học sinh lớp 4B sau: Bảng 1: Chất lượng khảo sát đầu năm phân môn Tập đọc lớp 4B Lớp Tổng Số em đọc chưa Số em đọc Số em đọc Số em đọc đạt yêu cầu đạt trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt số HS SL % SL % SL % SL % 4B 16 31,3% 56,2% 12,5% 0 Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình chiếm tỉ lệ cao Tỉ lệ học sinh đọc đúng, rõ ràng thấp Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy đọc cho học sinh cuối bậc, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Để đưa chất lượng đọc có thay đổi, xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau: IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Như biết đọc thực sở học sinh biết chữ cái, ghép vần Đọc không thừa, không sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1, 2, Đối với học sinh lớp việc rèn luyện đọc rèn luyện sau: Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp a Luyện đọc đúng: - Trước tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc ( đơn vị chia tạm thời, đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch chữ số, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp - Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua lần: + Lần 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đõ rành mạch + Lần 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Lần 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở.Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm b Các hình thức luyện đọc: Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần: Ví dụ: Đọc đồng để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, cần thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trò chơi luyện đọc) Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kĩ đọc - hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm.Nắm nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn, Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ thơ "Mẹ ốm"(lớp 4) để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc xóm làng mẹ bạn nhỏ thể qua câu thơ nào? - Tuỳ theo trình độ học sinh lớp, giáo viên đưa nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia tách câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ: Câu hỏi "Khúc hát ru những em bé lớn lưng mẹ"(lớp 4) nên tách thành2 ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Người mẹ làm những công việc gì ? + Những công việc đó có ý nghĩa thế nào ? - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm ), giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến.Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn nhằm "thăm dò" khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng nào? Để nêu đặc điểm nhân vật, em cần ý nhấn giọng từ ngữ nào? Hoặc: Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn bài? Học sinh thảo luận trả lời - sau giáo viên rút kết luận chung Giáo viên đọc mẫu - Đọc mẫu sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp - Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý "tạo tình huống" cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Qua đó, học sinh đọc hơn, tránh trường hợp lặp từ, bỏ sót từ, sai từ… Ví dụ: Nghe phát cách đọc cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo - Muốn học sinh đọc hay, đọc trước hết người giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt người giáo viên coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xuyên rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc phải có lòng ham muốn đọc hay Luyện tập thực hành đọc văn - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc (theo nhóm, Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo cặp) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc Theo bước sau: + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc câu văn + Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu): Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc cô, bạn mà yêu thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc đoạn văn khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự sau: + Giáo viên đọc mẫu- học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn - Học sinh luyện đọc + Giáo viên tiến hành bước + Học sinh đọc cá nhân, giáo viên nhận xét đánh giá * Đối với văn có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc - Cụ thể em phải đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác Giáo viên hướng dẫn sau: + Cho học sinh đọc tìm có nhân vật + Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọngđọc phù hợp với nhân vật + Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập trước học Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Thông qua trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc "truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, Như vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn làm cho học sinh hào Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp hứng say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học Quan tâm đến học sinh học - Giáo viên lắng nghe học sinh đọc để sửa sai kịp thời cho học sinh, tập trung quy tắc tả để học sinh nhớ lâu - Bao quát lớp, phân bố thời gian hợp lý cho hoạt động đối tượng học sinh - Cần nhẹ nhàng, gần gũi, quan tâm trực tiếp để học sinh mạnh dạn luyện đọc - Có phân hóa học sinh học - Giúp học sinh học thuộc lòng trật tự trình tự phụ âm đầu quy tắc tả để kích thích học sinh ghép vần - Tăng cường hỗ trợ bạn lớp giúp học sinh thoải mái, mạnh dạn luyện đọc - Tập thói quen đọc to cho học sinh V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc nâng lên rõ rệt Trên là những kinh nghiệm mà đúc rút từ giảng dạy thực tế.Bằng những kinh nghiệm mà áp dụng từ đó Kết thực nghiệm thể qua bảng sau: Bảng 2: Kết thực nghiệm Tổng Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc số đạt yêu cầu trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt HS SL % SL % SL % SL % 4B 16 12,5% 37,5% 43,8% 6,2% Như vậy, với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên, đặc biệt lớp chủ yếu đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số chắn chất lượng đọc em nâng lên * Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu lý luận thực tế dạy đọc cho học sinh tiểu học, rút học có giá trị sau: +Trước tiên người giáo viên cần phải thực sự thương yêu học sinh của mình, gần gũi giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm để từ khắc phục khó khăn em liên quan vướng mắc + Để học sinh dễ hiểu nắm bắt kiến thức dễ dàng đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ trước lên lớp ,phải xác định được mục tiêu cua từng hoạt động giờ học.Kết hợp có chọn lọc và đan xen những nội dung ,những vấn đề xã hội co liên quan dến nội dung bài học một cách phù hợp và có hiệu quả Lớp Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 10 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp + Lời truyền đạt của giáo viên phải rành mạch,trong sáng ,rõ ràng và có sức thuyết phục,thu hút được các em ham mê, hứng thú học tập + Thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh,quan tâm nhắc nhở việc chuẩn bị bài ở nhà,việc đọc bài trước để tìm hiểu nội dung bài qua các câu hỏi sách giáo khoa giúp các em tới lớp sẽ chủ động và tiếp thu bài đạt kết quả cao + Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc tốt + Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn + Tăng cường hoạt động đôi bạn tiến, giúp học sinh có nhiều thời gian luyện đọc + Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thú cho học sinh +Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, khuyến khích, động viên cố gắng dù là nhỏ bé học sinh để em tự tin đọc + Quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt (học sinh nhút nhát học sinh yếu) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 11 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp D PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận Trong thời đại ngày - thời đại tri thức trí tuệ, khoa học công nghệ thông tin, biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Dạy đọc cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết, đặc biệt em người đồng bào dân tộc thiểu số Nó có ý nghĩa to lớn để kích thích tính sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua tập đọc, học sinh cung cấp vốn từ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cáo trình độ văn hoá chung trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Tôi nghiên cứu, tìm tòi đưa biện pháp để nâng cao hiệu dạy đọc cho học sinh lớp nói chung học sinh trường Tiểu học Hướng Phùng nói riêng Giáo viên đọc mẫu thật hấp dẫn để lôi cuốn học sinh.Giáo viên đọc chuẩn xác phù hợp với từng văn bản để học sinh học tập Phải rèn cho học sinh luyện phát âm đúng ,chú ý các từ ngữ,luyện đọc các từ ngữ học sinh phát âm sai lúc đó nhiều lần Cho học sinh luyện đọc:đọc rành mạch,đọc lưu loát cả văn xuôi và văn vần.Đọc đúng nhịp thơ,thể hiện ngát nghỉ đúng chỗ,nhấn giọng các từ ngữ Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập học Tập đọc 5.Quan tâm đến học sinh học II Ý kiến đề xuất Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Hướng Phùng - Hướng Hóa - Quảng Trị, có số đề xuất sau: - Nhà trường, tổ chức Đoàn- Đội kết hợp với GVCN để vận động học sinh học đảm bảo tỉ lệ chuyên cần để việc luyện đọc em diễn liên tục thường xuyên - Cần cung ứng tài liệu tham khảo kịp thời, tranh ảnh môn Tiếng Việt để dạy giáo viên hoàn thiện Trên đề xuất sáng kiến Tôi mong nhận đóng góp ý kiến các thầy cô giáo,các đồng nghiệp,của BGH nhà trường để sáng kiến kinh nghiệm của được áp dụng dạy học ngày càng có hiệu quả Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 12 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hướng Phùng, ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thao Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 13 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, môn Tiếng Việt Lớp , nhà xuất giáo dục - Sách giáo viên, thiết kế dạy Tiếng Việt - Bộ giáo dục (2009), chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Giáo dục Kỹ sống môn học Tiểu học, nhà xuất giáo dục năm 2010 - Tăng cường lực đánh giá học sinh Tiểu học (Thông tư số 30/2014/TT- BGDDT) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 14 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC A.TÊN ĐỀ TÀI……………………………………………………………1 B PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… .1 I.Lý chọn đề tài ………1 II.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….1 III Đối tượng nghiên cứu …1 IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm……………………………………….2 V Phương pháp nghiên cứu .2 VI.Phạm vi,kế hoạch nghiên cứu………………………………………….2 C PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận việc luyện đọc II Cơ sở thực tiễn việc luyện đọc III Thực trạng việc dạy đọc cho học sinh lớp IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp V Kết đạt 10 D PHẦN KẾT LUẬN 12 I Kết luận 12 II Ý kiến đề xuất 12 Danh mục tài liệu tham khảo………………………………………… 14 MỤC LỤC……………………………………………………………….15 Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 15 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 16 [...]... dạy học, khuyến khích, động viên những cố gắng dù là nhỏ bé của học sinh để các em tự tin hơn khi đọc bài + Quan tâm đến từng đối tượng học sinh đặc biệt (học sinh nhút nhát và học sinh yếu) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 11 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 D PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận Trong thời đại ngày nay - thời đại của tri thức và trí tuệ, của khoa học. .. Tiểu học Hướng Phùng 13 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, môn Tiếng Việt Lớp 4 , nhà xuất bản giáo dục - Sách giáo viên, thiết kế bài dạy Tiếng Việt 4 - Bộ giáo dục (2009), chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Giáo dục Kỹ năng sống các môn học ở Tiểu học, nhà xuất bản giáo dục năm 2010 - Tăng cường năng lực về đánh giá học sinh. .. Phương pháp nghiên cứu .2 VI.Phạm vi,kế hoạch nghiên cứu………………………………………….2 C PHẦN NỘI DUNG 3 I Cơ sở lý luận của việc luyện đọc 3 II Cơ sở thực tiễn của việc luyện đọc 5 III Thực trạng của việc dạy đọc cho học sinh lớp 4 5 IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 6 V Kết quả đạt được 10 D PHẦN KẾT LUẬN 12 I Kết luận 12 II Ý kiến. .. tìm tòi và đưa ra 5 biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh lớp 4 nói chung và học sinh trường Tiểu học Hướng Phùng nói riêng 1 Giáo viên đọc mẫu thật hấp dẫn để lôi cuốn học sinh. Giáo viên đọc chuẩn xác phù hợp với từng văn bản để học sinh học tập 2 Phải rèn cho học sinh luyện phát âm đúng ,chú ý các từ ngữ,luyện đọc các từ ngữ học sinh phát âm sai... nhiều lần 3 Cho học sinh luyện đọc:đọc rành mạch,đọc lưu loát cả văn xuôi và văn vần.Đọc đúng nhịp thơ,thể hiện ngát nghỉ đúng chỗ,nhấn giọng các từ ngữ 4 Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ chức các trò chơi học tập trong giờ học Tập đọc 5.Quan tâm đến học sinh trong giờ học II Ý kiến đề xuất Trên thực tế dạy học ở trường Tiểu học Hướng Phùng... nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc cả bài, đoạn, câu là yếu tố cơ bản giúp học sinh đọc tốt + Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn nhau + Tăng cường sự hoạt động của các đôi bạn cùng tiến, giúp học sinh có nhiều thời gian luyện đọc hơn + Trong quá trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thú cho học sinh +Vận dụng linh... - Giáo dục Kỹ năng sống các môn học ở Tiểu học, nhà xuất bản giáo dục năm 2010 - Tăng cường năng lực về đánh giá học sinh Tiểu học (Thông tư số 30/20 14/ TT- BGDDT) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 14 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 MỤC LỤC A.TÊN ĐỀ TÀI……………………………………………………………1 B PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… .1 I.Lý do chọn đề tài ………1 II.Mục đích... biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Dạy đọc cho học sinh Tiểu học là cả một vấn đề hết sức cần thiết, đặc biệt là đối với các em người đồng bào dân tộc thiểu số Nó có ý nghĩa rất to lớn để kích thích tính sáng tạo của học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua các bài tập đọc, học. .. Kết luận 12 II Ý kiến đề xuất 12 Danh mục tài liệu tham khảo………………………………………… 14 MỤC LỤC……………………………………………………………….15 Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 15 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 16 ... bài tập đọc, học sinh còn được cung cấp vốn từ, năng lực diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học Từ đó nâng cáo trình độ văn hoá chung và trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh lớp 4 đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho các em say mê, hứng thú hoạt động học tập Tôi đã nghiên